PROCESOS FORMATIVOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

CSI-F ENSEÑANZA MADRID

ISSN 2171-7842

NÚMERO 6 JUNIO DE 2011

CONSEJO EDITORIAL Coordinador - Francisco J. García Tartera Editores - Antonio Martínez Fernández - Lilianne Boudon Gorraiz - Javier Pérez-Castilla Álvarez

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AUTOR Clara Cendoya Ibáñez TEMA Lengua Castellana y Literatura TÍTULO La rana Tatiana y el tritón Ramón - NIVEL - Educación Primaria

DISEÑO E IMAGEN - Inmaculada Del Rosal Alonso - Francisco J. García Tartera

CONTACTO C/. Alcalá, 182 1º izqda. 28028 Madrid T. +34 913555932 F. +34 913555804 E-mail: [email protected] Web: CSI-F Enseñanza Madrid

ENVÍO DE ARTÍCULOS

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AUTOR Susana García Vega TEMA Conocimiento del Medio TÍTULO El león y el ratón NIVEL Educación Primaria. Ciclo. De 7 a 8 años.

1er.

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NÚMEROS ANTERIORES http://ves.cat/aY1r

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AUTOR María Esther Mencía del Saz TEMA Música TÍTULO Las cualidades del sonido NIVEL Educación Primaria

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AUTOR Francisco J. García Tartera TEMA Métodología docente TÍTULO Procesos formativos de enseñanza-aprendizaje - NIVEL - Bachillerato, FP

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AUTOR Mª Gloria González González TEMA TIC’s. Educación Física. Blog TÍTULO Las TIC y la Educación Física en Primaria: El Blog de área - NIVEL - Educación Primaria

A C T U A L I Z A C IÓN D OC E N TE

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REVISTA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

REVISTA NÚMERO 6 - JUNIO 2011

CLARA CENDOYA IBÁÑEZ ..................................................................................................................3 SUSANA GARCÍA VEGA ....................................................................................................................16 FRANCISCO J. GARCÍA TARTERA ...................................................................................................37 MARÍA ESTHER MENCÍA DEL SAZ...................................................................................................44 Mª GLORIA GONZÁLEZ GONZÁLEZ .................................................................................................53

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LA RANA TATIANA Y EL TRITÓN RAMÓN CLARA CENDOYA IBÁÑEZ

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INTRODUCCIÓN

El contacto de nuestros niños con las nuevas tecnologías es un hecho. Hecho ante el cual aquellos que hemos convertido la educación en nuestra manera de ganarnos la vida y, que además, resulta ser nuestra pasión, no podemos cerrar los ojos y fingir como si nada ocurriera, como si todo continuara exactamente igual que hace 40 años. No podemos seguir apoyándonos en los mismos recursos, tenemos que renovarnos, es el compromiso que adquirimos el día que decidimos “enseñar a aprender”.

El maestro es un mediador, un facilitador del aprendizaje, de recursos, de caminos hacia la información… Por esta y muchas otras razones su deber es adaptarse al medio, si esto no sucede, fracasa.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) deja patente la importancia de las tecnologías de la información y la comunicación y, además, recalca la importancia de los aprendizajes significativos y funcionales. La finalidad de la educación primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad. Resumiendo, debemos basarnos en aprendizajes globalizados para contribuir al desarrollo de las Competencias Básicas.

Según el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria las competencias básicas son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de toda su vida.

Dado que cada día tenemos al alcance un mayor número de recursos que nos facilitan el acceso a las herramientas 2.0, vamos a aprovecharlas. De esta necesidad nace mi propuesta.

UNIDAD DIDÁCTICA: La rana Tatiana y el tritón Ramón

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CONTEXTO

Esta unidad didáctica está dirigida a primer ciclo de Educación primaria, concretamente a primer nivel. Según Piaget (1989) los niños entre los 6 y 8 años comienzan a utilizar la lógica concreta, impera el pensamiento intuitivo y concreto, presentan dificultades para analizar y sintetizar y todavía permanecen algunos rasgos del pensamiento mágico. Por tanto aún no son capaces de representar mentalmente secuencias organizadas de acontecimientos de su propia experiencia o relacionada con ella. El grupo clase está formado por 20 niños y niñas, en un centro bilingüe ubicado en un municipio de la zona oeste de Madrid. El nivel socio-económico de las familias es medio-alto.

Así, en esta unidad didáctica, están relacionados diferentes contenidos de diferentes áreas contribuyendo de esta forma al desarrollo de todas las competencias básicas así contenidos propios de las herramientas 2.0 que voy a proponer y todos los beneficios que éstas nos aportan.

Está dirigida al área de Lengua Castellana y Literatura aunque se sustenta en el principio de aprendizaje significativo y globalizador, Ausubel (1997). Los niños interpretan la realidad como un todo, ofrezcámosles los contenidos también como un todo. Por ello contenidos de esta área se entrelazan con contenidos propios de otras áreas, como, por ejemplo, Science que al impartirse en inglés precisa de un potente refuerzo en las áreas en castellano.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Con esta unidad didáctica se contribuye al desarrollo de las 8 competencias básicas. Queda detallado en las sesiones explicadas a continuación.

OBJETIVOS

Conocer y realizar un uso correcto del ordenador y todo lo que con él se relaciona.

Afianzar el proceso lectoescritor.

Despertar el gusto por la lectura.

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Mejorar la comprensión lectora y oral.

Entender enunciados propios de otras áreas como Matemáticas a través de problemas de lógica y acertijos.

Practicar sumas y restas.

Conocer el proceso de la metamorfosis de los anfibios.

Aprender de forma divertida y motivadora.

Respetar las normas y valorar el trabajo de los demás. Í N D I C E

CONTENIDOS

El ordenador.

Conocimiento y uso del código escrito.

Los anfibios.

Comprensión de textos escritos y orales.

Sumas y restas.

METODOLOGÍA

El alumno debe sentirse protagonista y partícipe, aspecto que nos garantiza trabajar con las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Debe sentir la necesidad de aprender viendo la utilidad de lo que aprende y, que mejor forma que aprender mientras realiza: “lo que se hace, se aprende”. Es muy importante la motivación, potenciarla supone facilitar el aprendizaje significativo. Creo en la importancia de la autonomía, la interacción entre iguales y la socialización, por esta

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razón propongo actividades individuales y en grupo. Las actividades propuestas están relacionadas con la vida cotidiana, con el entorno próximo del niño creando así un clima de seguridad y confianza para éste.

Para todo ello soportes como los ordenadores y la pizarra digital son idóneos, además se convierten en una herramienta especialmente útil en la atención a la diversidad. En todas las sesiones se trabajan los elementos comunes del currículo, como la educación en valores y el fomento a la lectura (cómo queda patente en los objetivos).

RECURSOS

ESPACIALES: aula de informática y aula convencional. Í N D I C E

MATERIALES: ordenadores y pizarra digital.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conoce y realiza un uso correcto del ordenador y todo lo que con él se relaciona.

Lee y escribe con mayor seguridad y corrección.

Valora la lectura como una actividad de ocio.

Comprende textos escritos y narraciones orales.

Entiende enunciados propios de otras áreas como Matemáticas a través de problemas de lógica y acertijos.

Realiza sumas y restas.

Conoce los anfibios y el proceso de la metamorfosis de éstos.

Respeta las normas y valorar el trabajo de los demás.

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1ª Sesión

La primera herramienta la propongo como un instrumento para la animación a la lectura. Son cuentos tradicionales modificados e interactivos. Trabaja la escucha analítica y la comprensión oral además de ser tremendamente motivadora ya que permite que el alumno interactúe con los personajes del cuento, consiguiendo así una mayor atención por su parte y una implicación plena. Además, facilita el aprendizaje por descubrimiento, Asubel (1997).

Recursos: pizarra digital táctil. Los niños van saliendo y seleccionando las respuestas adecuadas con la mano.

Agrupamientos: gran grupo en U.

Temporalización: 1h. http://www.cuentosinteractivos.org/mundoalreves/123cerditos/123cerditos.html

Creo que es una herramienta eficaz y motivadora por distintas razones. A los niños les gusta mucho escuchar cuentos. Son cuantiosas las veces que ellos nos proponen que les contemos uno.

La motivación aumenta cuando la actividad no sólo radica en escucharlo, si no, además, en ver las ilustraciones e interactuar con el mismo. No nos ofrece únicamente la narración, nos ofrece el refuerzo de la historia escrita, la cual va apareciendo simultáneamente a la locución.

Esta herramienta nos ofrece un amplio repertorio para todas las edades, del cual he seleccionado 1,2,3 cerditos porque además de trabajar contenidos propios del área de Lengua Castellana y Literatura, trabaja contenidos de Matemáticas, de Conocimiento del Medio e infinidad de valores, como por ejemplo la iniciativa y autonomía personal, contribuyendo así al desarrollo de las Competencias Básicas. Además propone a los alumnos soluciones a asuntos que les van surgiendo a los protagonistas en el desarrollo de la historia. Esto hace que el alumno preste mucha más atención a lo que está sucediendo, se siente implicado y quiere salir a la pizarra a resolver estas cuestiones que se plantean. Les gusta sentirse protagonistas, se implican al 100%. Además lo que el niño hace, lo aprende. Esta herramienta es oportuna para trabajar contenidos

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propios de las tecnologías, en este caso concreto el uso de la pizarra digital y además considero que el aspecto y los dibujos son muy atractivos para niños de estas edades.

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2ª Sesión

Para esta sesión he elegido una herramienta apoyada también en pizarra digital, por ello los recursos, agrupamientos y temporalización coinciden con la anterior. Esta vez voy a presentar el tema central de la unidad: los anfibios. Creo que es una herramienta apropiada puesto que la música ha sido trabajada en clase (a los niños les encanta) y presenta la información de una forma clara, motivadora y adecuada al grupo clase (elegí los contenidos para realizar esta presentación partiendo de los intereses y los conocimientos previos de mis alumnos). La sesión se inicia con una activación de conocimientos previos preguntando a los alumnos qué saben sobre estos pequeños vertebrados. A continuación se proyecta la presentación, realizando breves explicaciones en cada diapositiva. Al finalizar se proponen una serie de preguntas que los alumnos deberán ir contestando respetando el turno de palabra. Relaciona al alumno con su entorno más próximo pues son especies propias de la zona donde vive. Desde mi punto de vista es una herramienta (slideshare) que permite mostrar de forma vistosa y atractiva una presentación tradicional.

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http://www.slideshare.net/clacen/tatiana-y-ramn

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3ª Sesión

Recursos: esta sesión está planteada para llevarla a cabo en la sala de ordenadores.

Agrupamientos: en este caso agruparemos a los alumnos de dos en dos. Esta actividad puede presentar variaciones; podemos agrupar a los alumnos por nivel curricular similar para realizar actividades de ampliación y refuerzo, o por niveles diferentes para fomentar el trabajo cooperativo y el aprendizaje por modelado o aprendizaje social, Bandura (2002).

Temporalización: 1h

Creo que es una estupenda herramienta por varias razones. Uno de los gruesos que encontramos en este nivel, es la lectoescritura y a través de esta herramienta no sólo podemos trabajarla, también podemos divertirnos trabajándola. Todas las actividades que se plantean, agrupadas en 4 niveles, se enfocan desde el juego. Son actividades en las que el niño TIENE que leer, no puede avanzar en el juego si esto no sucede. Además plantea también actividades para

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escribir, formar palabras, desechando sílabas que sobran… Incluso encontramos en cada nivel una actividad lúdica para perfeccionar la direccionalidad de la escritura a través de laberintos incluidos en las propias letras. Las actividades del nivel 1 corresponden al nivel básico donde se trabajan las vocales. La dificultad aumenta en los niveles sucesivos trabajando las consonantes, haciendo hincapié en las sílabas trabadas e incluso iniciándoles en ortografía normativa.

Todas las herramientas planteadas son idóneas para atender a la diversidad, pero esta aplicación en concreto es especialmente útil para trabajar en profundidad aquello que cada alumno necesite. Cada alumno puede perfectamente trabajar aquello que le supone mayor dificultad.

Por último no puedo olvidar hacer referencia a lo tremendamente motivadoras que son las actividades propuestas en esta herramienta, pues todas están enfocadas desde un punto de vista lúdico, son JUEGOS. El niño aprende jugando, se divierte haciendo y aprendiendo.

http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2007/aprendizaje_lectoescritura/html/m enu3.html

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4ª Sesión

Esta sesión también está pensada para llevarse a cabo en la sala de ordenadores. Por tanto los recursos y las agrupaciones serán las mismas que en la sesión anterior. He seleccionado esta herramienta porque desde mi punto de vista es muy apropiada para trabajar la lectura comprensiva. Tenemos disponibles una serie de cuentos clasificados por edades. Todos ellos trabajan valores y actitudes responsables y son muy divertidos y atractivos para los niños. Además, puede resultar todavía más atractivo si reparamos en que las ilustraciones están realizadas por niños de las mismas edades, aspecto que atrae especialmente a los alumnos. Cuando entramos en el cuento seleccionado se nos ofrecen diferentes actividades, en este caso he decidido comenzar con la lectura individual, también nos dan la opción de escuchar la locución, pero la sesión está dirigida a la lectura comprensiva y no a la escucha analítica. Una vez que las parejas de alumnos han finalizado la lectura propuesta pueden acceder al resto de opciones ofrecidas: preguntas interactivas de comprensión lectora, puzzles sobre el cuento, actividades de plástica…

En concreto he seleccionado este cuento Ernesto no puede porque, en general, a los niños les encanta y además nos enseña como con esfuerzo y con tesón se consigue todo, que no se debe caer en la desidia. Son situaciones ficticias que podemos aplicar en nuestra vida cotidiana (y que podemos recordar a los alumnos en cualquier momento que se tercie).

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http://ntic.educacion.es/w3/recursos2/cuentos/cuentos2/ernesto/ernesto.htm

5ª Sesión

En está sesión propongo una herramienta que nos va a permitir mostrar a los alumnos la importancia de la Lengua en otros ámbitos, concretamente con conocimientos relacionados estrechamente con las Matemáticas. Estamos acostumbrados a escuchar: “profe, si estamos en Lengua, no en Mate, ¿por qué trabajamos esto?” Es momento de que valoren la importancia de la comprensión lectora a la hora de resolver un problema o lo imprescindible que resulta expresarse con corrección a la hora de explicar como ha resuelto un acertijo o reto, por ejemplo. Así que esta última herramienta me ha parecido muy apropiada para ello. Encontramos, al igual que en las herramientas anteriores, actividades de niveles diferentes por lo que tendremos que seleccionar las más apropiadas para cada alumno. En este caso propongo que la actividad se desarrolle en el aula, con la pizarra digital.

Recursos: pizarra digital táctil. Los niños van saliendo y resolviendo cada cuestión con la mano.

Agrupamientos: gran grupo en forma de U.

Temporalización: 1h

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La apariencia de la herramienta resulta atractiva para los alumnos y, al mantenerlos atentos a las respuestas esperando ser el elegido para salir a la pizarra, nos aseguramos su participación y su implicación plena. http://www.usaelcoco.com/

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REFERENCIAS CONSULTADAS

Ausubel, D. P. (2002). Adquisición y retención del conocimiento: una perspectiva cognitiva. Barcelona: Paidós. Bandura, A. y Walters, R. H. (1987). Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad. Madrid: Alianza Editorial. Castells, M. (1997). La era de la información: economía, sociedad y cultura. Vol. I: La sociedad red. Madrid: Alianza. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación (LOE). Piaget, J. (1989). Desarrollo cognitivo del niño y del adolescente. Madrid: Anaya. Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria. Suárez Guerrero, C. (2 de mayo de 2011). Educación y virtualidad. [Blog post]. Obtenido de http://educacion-virtualidad.blogspot.com/2011/05/el-poder-de-las-redes-sociales-

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manuel.html

Autoría  Nombre y Apellidos: Clara Cendoya Ibáñez  Centro, localidad, provincia: UCJC, Madrid

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“EL LEÓN Y EL RATÓN” SUSANA GARCÍA VEGA

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Antes de comenzar… una pequeña observación.

Todos hemos sentido alguna vez cuando accedemos a la web con objeto de buscar algo, que acabamos viendo otra cosa que no esperábamos. La línea que separa nuestras intenciones de nuestra curiosidad es muy fina, a menudo la sobrepasamos y acabamos dispersos en otra actividad que difiere bastante de la que en un primer momento habíamos iniciado. Si nos ocurre a los adultos que gozamos de cierta objetividad y análisis crítico ¿cómo esperamos encauzar la atención del alumno hacia nuestros objetivos? Creo que esta tarea es un reto que debemos de tener siempre presente a la hora de enfocar nuestra actividad docente y tratar de transmitirla a los alumnos, incluso, a través de métodos de trabajo tratando de evitar la…

dispersión…

Dispersión…

dispersión…

Dispersión…

Dispersión…

dispersión…

Por tanto, la filosofía de esta unidad didáctica va a ser en todo momento evitar la dispersión del alumno poniendo mucho énfasis en la selección de los contenidos y recursos educativos que le faciliten centrarse adecuadamente en la tarea a realizar.

Unidad didáctica para 1º ciclo de primaria. Nivel II Análisis de la edad: dirigida a niños y niñas de 7-8 años de edad, se caracterizan principalmente por tener un pensamiento reversible con dificultad para la abstracción, encontrándose en el estadio de las operaciones concretas (Piaget.1995). Poseen un lenguaje parecido al del adulto, pero todavía tienen que aprender a utilizarlo, para hacerse entender y comprender el mundo que le rodea. Son mucho más sociables, aceptan y siguen las normas del juego, van superando su egocentrismo y a menudo son capaces de ponerse en lugar del otro. Análisis del contexto: Nos encontramos en un colegio rural situado en un pueblo de Burgos a 10km de un núcleo urbano de mayor población. El colegio es de infantil y primaria y de línea 1. En relación al uso de las TIC el centro tiene una sala de ordenadores en red, una sala de usos múltiples con pizarra digital y un ordenador en cada aula. Las familias colaboran en las propuestas escolares. Análisis del grupo: 16 alumnos (7 niños y 9 niñas) de 2º primaria. Se observan diferentes ritmos de aprendizaje dentro del aula como es normal y dos niñas Sudamericanas escolarizadas desde tercer curso de infantil, no presentan dificultades a nivel de competencia lingüística. El clima del grupo es bastante distendido y los niños y niñas se muestran motivados. Metodología: Para llevar a cabo nuestra filosofía será de capital importancia la evaluación inicial, para situarnos en la mejor zona de desarrollo próximo y alcanzar un adecuado nivel de desarrollo potencial (Vygotski.1978). A través de actividades globalizadas (Decroly.1923) les enseñaremos a pensar, relacionar, razonar y expresar sus propias ideas. Seguiremos un método inductivodeductivo, retomando aprendizajes previos con los nuevos contenidos presentados. Propiciaremos la actividad del alumno, fomentando el desarrollo de la creatividad y la imaginación.

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Referencias legislativas: L.O.E. 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y Currículo de educación primaria BOCM. Decreto 2007, de 10 de mayo.

Título: “El león y el ratón” Duración: 6 sesiones Área: Conocimiento del Medio

Objetivos y su contribución a las competencias: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 1. Descubrir e identificar a los mamíferos dentro del conjunto de los seres vivos. 2. Valorar a los mamíferos, conocer sus necesidades y su relación con el hombre. 3. Iniciarse en las diferencias entre animal carnívoro y herbívoro. Competencia matemática 4. Encontrar semejanzas y diferencias entre animales mamíferos atendiendo al peso, tamaño y partes del cuerpo y representarlas (más desarrollado en el área de matemáticas). Comunicación lingüística 5. Describir las características físicas de un animal y compararlo con otro. 6. Interpretar la moraleja de la fábula con sus propias palabras (más desarrollado en el área de lengua castellana y literatura). Aprender a aprender 7. Identificar sus conocimientos iniciales sobre algunos animales mamíferos. Tratamiento de la información y competencia digital 8. Buscar información en internet con ayuda relativa a los animales de la fábula. 9. Recoger la información precisa en una ficha de Word. Autonomía e iniciativa personal 10. Mostrar interés en la búsqueda de más información sobre los animales. Competencia social y ciudadana 11. Identificar habilidades en sí mismo con objeto de ayudar a los demás. Competencia cultural y artística 12. Conocer al autor y la estructura de una fábula y valorar su moraleja. 13. Representar y expresar las ideas de la fábula (más desarrollado en el área de educación artística). Contenidos: - Los seres vivos: personas, animales y plantas. - Descubrimiento e identificación de algunos mamíferos. - Características físicas: tamaño, color, peso y partes del cuerpo del animal. - Alimentación: distinción entre carnívoros y herbívoros. - Los seres vivos del entorno natural próximo: el ratón de campo y el de ciudad. - Relación con el ser humano: las mascotas y sus cuidados. - Adquisición de actitudes de ayuda a los mayores. - Gusto y disfrute en las actividades de búsqueda de información. - Descripción y comparación de animales.

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Valoración del significado de la moraleja.

Desarrollo de las actividades

ACTIVIDAD 1 Comenzaremos con un video de la fábula El león y el ratón. Ahora vamos a comentarlo y para ello presentaremos en la PDI dos imágenes: Una para el león…

… y otra para el ratón.

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Hablaremos sobre la actitud de cada uno de ellos en la fábula y analizaremos sus conductas: ¿Cómo se comporta el león al principio? ¿Cómo actúa el ratón? ¿Quién ha aprendido una lección? ¿Tenemos menos habilidades por ser pequeños? ¿Cómo puedes ayudar a los mayores?

 Es feroz e incrédulo.  Es valiente y fiel.  El león que no confiaba en el ratón por ser pequeño.  Nooo!!! Colaborando en las tareas domésticas.

Este tema lo trataremos más profundamente en el área de lengua castellana y literatura, además de trabajar con el texto de la fábula la comprensión lectora. Ahora vamos a fijarnos en los animales, haremos la evaluación inicial a través de una lluvia de ideas sobre lo que sabemos de ellos, dónde viven, de qué se alimentan, cómo son sus características físicas… y lo dejaremos escrito en la PDI para retomarlo en la siguiente sesión. ACTIVIDAD 2 En la siguiente sesión acudiremos a la sala de ordenadores en red para realizar una búsqueda de información sobre estos animales, estas son algunas de las referencias que podemos usar con ellos: Para el león, http://es.wikipedia.org/wiki/Panthera_leo http://www.planetadeanimales.com/felinos/leon.php http://www.zoowebplus.com/animales/?animal=leon

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Para el ratón, http://es.wikipedia.org/wiki/Rat%C3%B3n_de_campo http://centros4.pntic.mec.es/cp.antonia.gonzalez/ratoncampo.htm http://www.sierradebaza.org/Fichas_fauna/05_03_raton-campo/raton_campo.htm

Informaremos a los padres sobre los enlaces de videos que van visionado en clase por si quieren volver a verlo en casa y comentarlo con ellos, para ello sería bueno tener un blog del profesor, y así colgar las actividades a realizar en casa, se adjuntaría una ficha para que los alumnos la completaran en el ordenador, la imprimieran y la llevaran al aula, se consultaría previamente esa posibilidad, en caso de que alguno no pudiera lo realizaría en el aula o en la sala de ordenadores sin son varios.

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Para aquellos que quieran personalizar su ficha dejaríamos un enlace de otras fotos de animales sustituyendo a las que aquí aparecen. De esta manera contribuiremos al desarrollo de la CREATIVIDAD. Busca otras fotos: Fotos león Fotos ratón También pueden hacerla en Paint y pegarla en la ficha o escanear un dibujo realizado a mano. Podemos ampliar esta actividad en el área de educación artística.

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ACTIVIDAD 3 Vamos a ver un video sobre la vida de cada animal para contrastar nuestras informaciones: VIDEO LEÓN Una vez visto el video, pedimos a los alumnos que encuentren la respuesta a algunas preguntas, volveremos a visionarlo. ¿Cuánto puede pesar? ¿Quién lleva la melena? ¿Dónde podemos encontrarlos? ¿Cuántos kilos de carne pueden llegar a comer en un día? VIDEO RATÓN Igual que antes, les hacemos las preguntas y volvemos a verlo. ¿Cuántos tipos de ratones hay? ¿Dónde podemos encontrarlos? ¿Qué comen? ¿Cuántas crías crees que pueden tener? ¿Tienen pelo?

Los alumnos por grupos tendrán que hablar sobre los videos y sus anotaciones, finalmente tendrán que llegar a encontrar las semejanzas y diferencias de ambos animales y anotarlas en su ficha con ayuda del maestro y compañeros: Hábitat, tamaño, peso, características físicas, alimentación, relación con el hombre…poco a poco irán ampliando la información de su ficha. Llegaremos a la conclusión de que ambos tienen semejanzas y por tanto pertenecen a un grupo de animales “los mamíferos”, pero… ¿qué son los MAMÍFEROS? lo veremos en la siguiente actividad.

¡INCOGNITA!

Dejaremos sin resolver la duda despertando la iniciativa de algunos niños y niñas.

ACTIVIDAD 4 Descubrimiento de los mamíferos y elaboración de una lista (abecedario mamífero). Esta actividad es en gran grupo a través de otro video sobre ellos, LOS MAMÍFEROS . Mientras lo visionamos les proponemos un juego, escribir los animales que reconocen. Observaremos que a simple vista la mayoría tienen pelo ¿por qué? Dedicaremos esa clase a hablar sobre las características de los mamíferos; reproducción, partes del cuerpo, aspecto físico… A través del programa Mind42 podemos crear un mapa conceptual sobre las características de los mamíferos y publicarlo en el blog.

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Actividad de ampliación: Para ampliar esta actividad, en casa podrían buscar información sobre algunos de los mamíferos que más les gusten de los que han anotado en clase o volver a visionarlo y con el mismo modelo de ficha crear un su propio libro de mamíferos. Podríamos hacer un concurso de libros y elegir al ganador para publicarlo en el blog, serían los propios alumnos los que votaran.

ACTIVIDAD 5 Con este video podemos situar a estos animales dentro de los SERES VIVOS. Después de verlo lo comentaremos aprendiendo a establecer las relaciones entre ellos. Entre todos realizaremos un mural de los seres vivos, repartiremos al azar unas tarjetas con nombres de diferentes seres vivos (personas, animales y plantas), los niños tendrán que realizar en ella el dibujo del que les ha tocado y después entre todos compondremos en esquema, haremos más tarjetas que niños para aquellos que deseen realizar varios dibujos. Algo de metodología: Poco a poco los niños van haciendo su propio esquema partiendo de sus intereses y su propia actividad, se aprende haciendo (Roger Schank.2008). A través de un razonamiento inductivo-deductivo y de manera globalizada, desarrollando la competencia de aprender a aprender (Artículo 5. LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo). Y hablando de globalización veamos algunos ejemplos; a través del área de lengua castellana y literatura podemos trabajar sobre el texto de la fábula y, para ello hemos seleccionado varios enlaces. Texto y actividades plásticas (refuerzo educativo a través del área de educación artística). Texto fábula Las actividades sobre el texto pueden ser las siguientes: -

Ordenar los párrafos. Buscar las palabras que desconocemos. Completar frases con palabras seleccionadas. Sustituir palabras por otras del mismo significado. Buscar en el texto las acciones de los personajes, sus características… (Algunas de ellas podrán autoevaluarse con edilim).

En el área de matemáticas podemos trabajar la comparación del peso y tamaño de ambos animales con otros similares y la cantidad de comida y espacio que necesitan cada uno para vivir. Por otro lado, según la teoría de las inteligencias múltiples (Gardner.1993) presentamos los contenidos de manera diversa atendiendo a más de un tipo de inteligencia.

ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIÓN 6 El libro comenzará con la lectura de la fábula, también tiene un enlace en la ayuda? para volver a visionar el video. Al abrir el libro se escucha una melodía.

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A continuación tendrán que ordenar las imágenes de la historia:

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Asociarán pequeñas descripciones con sus personajes:

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Completarán frases del texto con las palabras indicadas:

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Adivinarán palabras de la fábula:

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Recordaremos a los mamíferos trabajados:

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Y algunas palabras que hemos aprendido:

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Jugarán al loto de herbívoros:

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Y de carnívoros:

Clasificarán imágenes de herbívoros y carnívoros:

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Otro intento…

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Pensamos en la moraleja, somos pequeños pero podemos ayudar:

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Y para terminar un puzzle:

Con este libro los niños ponen a prueba sus conocimientos sobre los contenidos trabajados en la unidad didáctica de forma lúdica. Las imágenes utilizadas son de la red, pero una vez terminado el trabajo de los niños se podrían utilizar sus propias creaciones para ilustrar las

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actividades, esto resultaría muy motivador para ellos porque cada uno podría tener su propio libro con sus dibujos. Criterios de evaluación: 1.- Presta atención a los videos trabajados. 2.- Aporta sus ideas y conocimientos previos sobre las características de los animales. 3.- Muestra interés por buscar la información planteada en las actividades. 4.- Responde a preguntas concretas de la ficha. 5.- Elabora su propia lista de animales mamíferos. 6.- Describe oralmente las características físicas de los mamíferos. 7.- Clasifica animales herbívoros y carnívoros. 8.- Identifica el conjunto de los seres vivos. 9.- Ordena cronológicamente las imágenes de la fábula. 10.- Completa las frases de la fábula de manera comprensiva 11.- Expresa a través de sus dibujos el tema de la fábula. 12.- Establece relaciones entre la moraleja de la fábula y sus propias ideas.

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Instrumentos de evaluación: registro de conductas, diario del aula, fichas, dibujos de los alumnos y actividades con Edilim. Permite la autoevaluación del alumno, un sonido ascendente le anima cuando lo hace bien o descendente le advierte que continúe intentándolo 

 Y llevar un registro para el profesor de cada alumno.

Técnica de evaluación: observación directa y sistemática (Global, continua y formativa). Recursos: Para llevar a cabo esta unidad didáctica hemos utilizado algunas herramientas Web 2.0 como… - Vídeos  para exponer los contenidos a través de la red. - Pizarra digital (PDI)  para recoger la información inicial. - Internet: wikis, webs, blogs… para buscar información y ampliarla.

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Creación de libros interactivos (Edilim)  para la autoevaluación.

Hay que destacar que las herramientas Web 2.0 son muchas pero que dadas las características de la edad de nuestros alumnos entendemos que los recursos utilizados son los que más se ajustan a sus necesidades, principalmente estrategias expositivas, puesto que la participación y el trabajo en equipo en estas edades todavía tiene que trabajarse de manera mucho más directa en el aula a través de otros medios. No obstante se plantea como un acercamiento hacia las posibilidades que ofrece la red. Para seleccionar adecuadamente los recursos que vamos a utilizar con nuestros alumnos primero debemos de conocerlos, la propia red ofrece toda la información que necesitamos, lo difícil es disponer del tiempo suficiente para poder conocer todos. Mi búsqueda por internet me ha llevado a realizar el siguiente análisis con el que concluiré el desarrollo de la unidad didáctica.

RECURSOS WEB 2.0 ¿Qué entendemos por Web 2.0? Tras realizar una búsqueda en internet, veo que no existe una definición específica para la Web 2.0, por lo tanto, he optado por expresarlo con mis propias palabras. Bajo mi punto de vista y aunque suene muy ambicioso, Web.2.0 es el camino hacia una nueva sociedad, ya que nos proporciona herramientas para comunicarnos, relacionarnos, conocer el mundo que nos rodea, informarnos y trabajar en equipo, todo ello a distancia y básicamente sin intermediarios. En esta nueva sociedad que se está fraguando, resurge la crítica frente a la información, la veracidad frente a la manipulación, los intereses del pueblo frente a los empresariales y la creatividad frente a la limitación. La Web 2.0 está permitiendo la unión entre las personas a través de redes en las cuales pueden compartir sus mismos intereses, aficiones y metas, podemos ver algunos ejemplos recientes como el “movimiento 15-M” sobre la plataforma Democracia real Ya o la creación de música on-line como el “plan B”…por lo tanto, entiendo que Web 2.0 es la varita mágica para el cambio social. Características de la Web 2.0:         

La comunicación de forma simple y fácil. El contenido es el rey porque existen nuevas posibilidades de compartirlo y de generarlo por el usuario. La participación de los individuos de forma activa. La transparencia y apertura al mundo de otros puntos de vista compartiendo toda la información posible. El periodismo ciudadano, además de consumir información, el usuario escribe weblogs, toma fotos, graba videos, los comparte, filtra y fomenta. Hacerlo divertido aunque sea serio, funciona mejor. La web como plataforma, muchos servicios dejan de ser aplicaciones cerradas en el ordenador personal para estar disponibles y ser usados “vía web” desde cualquier lugar. Las redes sociales entre personas que mantienen relaciones de amistad o intereses comunes. Las recomendaciones de contenidos, a través de sistemas de filtrado en un nuevo sobresaturado de información.

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Algunas definiciones: Web semántica, conceptualmente se basa en añadir significado a los datos, en forma de metadatos, de modo que los ordenadores puedan entender mejor la información que existe en la World Wide Web. Tags: Etiquetas o palabras clave que describen o se asocian a diversos tipos de objetos de información y que sirven para clasificarlos, generalmente de modo informal. Folksonomías: Metodología de clasificación en la que los propios usuarios emplean tags o etiquetas de modo descentralizados sobre objetos diversos como fotografías, páginas, vídeos o textos. Creative commons: Sistema flexible de licencias de derechos de autor para trabajos creativos donde compartir es prioritario frente a restringir o limitar.

Herramientas Web 2.0: Wiki: El término WikiWiki es de origen hawaiano y significa: rápido. Comúnmente para abreviar esta palabra se utiliza Wiki y en términos tecnológicos es un software para la creación de contenido de forma colaborativa. Wiki es el nombre que el programador de Oregón, Ward Cunningham, escogió para su invento, en 1994: un sistema de creación, intercambio y revisión de información en la web, de forma fácil y automática. http://www.maestrosdelweb.com/editorial/queeswiki/ Podríamos decir que un Wiki es una página web que ofrece además de información, la posibilidad de participar en su creación sin necesidad de tener muchos conocimientos de informática. Un ejemplo de ello es la ya famosa Wikipedia que se dio a conocer en 2001. http://es.wikipedia.org o la http://wikimedia.org Wikispaces: perfecto para el aprendizaje colaborativo, ofrece la posibilidad de crear un espacio gratuito y libre de publicidad a los docentes y alumnos de educación primaria y secundaria. Tenemos la opción de que sea una página pública, protegida (todos pueden verlo pero no editarlo) o privada. En este enlace podemos ver un pequeño tutorial, http://www.slideshare.net/aula21/wikispaces-para-docentes-presentation Vídeos: el uso de internet ha revolucionado la concepción del video tradicional, tanto por la facilidad de acceso como por el tipo de publicación. Hoy en día podemos realizar vídeos “caseros” y compartirlos publicándolos en www.youtube.es así como buscar aquellos que se adapten mejor a nuestras necesidades. Existen otros buscadores de vídeos como www.video.google.es , www.dailymotion.com o www.dalealplay.com . Este recurso es muy adecuado para exponer y relacionar los contenidos que queremos trabajar con nuestros alumnos. Blogs: el término en español es bitácora, es un sitio web que se actualiza periódicamente donde se recopilan cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores, siempre aparece primero el más reciente y el autor del mismo conserva la libertad de dejar publicado en él lo que crea pertinente. Es muy habitual que disponga de una lista de enlaces a otros weblogs (blogroll) para ampliar información o citar fuentes y suelen disponer de un sistema de comentarios que permiten a los lectores establecer una conversación con el autor y entre ellos acerca de lo publicado.

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Lo que lo hace más interesante es que alrededor de un blog se forma una comunidad de lectores en torno a un tema común, pero iniciado por el creador del blog y en una relación de confianza. Pizarra digital interactiva (PDI): básicamente es un ordenador conectado a un videoproyector, que muestra la señal en una superficie sensible al tacto o no, desde la que podemos controlar el ordenador, hacer anotaciones manuscritas sobre cualquier imagen proyectada, guardarla, imprimirla, enviarla por correo o exportarla a diversos formatos. Por lo tanto, lo que la diferencia de una pizarra digital normal es la interactividad con la imagen. Dadas sus características, dinamismo, interacción, motivación… la hacen idónea para los alumnos más pequeños, ya que a través les resulta muy atractiva. Existen infinidad de recursos en la red creados específicamente para utilizar en ella, no obstante, debemos aprender a elaborar los nuestros para de esta manera adaptarnos mejor a nuestros alumnos, aquí dejo algunas referencias encontradas.     

http://recursospdi.wordpress.com/ http://pizarradigitalinteractiva5.blogspot.com/ http://www.maestroteca.com/pizarra-digital/ http://www.pizarrasinteractivas-recursos.net/ http://acacias.wikispaces.com/PDI

Redes sociales: las redes sociales han existido siempre, no dejan de ser personas que mantienen una relación en torno a intereses comunes, ya sean laborales, de amistad, de afición… lo que ocurre actualmente es que a través de internet se han materializado y podemos verlas en “Twitter” y “Facebook” (entre otros) donde crecen las relaciones en un intercambio dinámico entre personas, grupos e instituciones. Es un sistema abierto donde las personas se organizan para potenciar sus recursos a través de lo que cada uno aporta al grupo y el grupo genera cambios en el individuo que de otra manera podrían ser difíciles. Este es un recurso muy interesante para utilizar en alumnos de secundaria, ya que propicia ambientes muy adecuados para que amplíen sus relaciones tanto a nivel personal como laboral. Software educativo: programas educativos o webs creadas tanto para que el alumno desarrolle su aprendizaje como para que el profesor amplíe sus recursos.           

http://www.educared.org/global/software-educativo http://www.pangea.org/suport/software/index.htm http://www.iam.com.ar/scrapboo.htm http://www.maseducativa.com/software/ http://www.kidsdomain.com/ http://www.ice.uma.es/recursos/soft_ed/progeduc.html http://sauce.pntic.mec.es/%7Ealglobal/cecope/ccp.htm http://www.xtec.es/recursos/clic/esp/index.htm http://www.catedu.es/gestor_recursos/index.php http://www.mm-soft.com/catalog.asp http://www.educalim.com/edilim.htm  este es el software que he utilizado para el desarrollo de las actividades de autoevaluación, es una aplicación que se descarga gratuitamente de internet y se instala en el ordenador, permite realizar los libros sin necesidad de estar conectado a internet y compatible con cualquier sistema. Ofrece 42 actividades tipo en torno a diferentes capacidades relacionadas con el lenguaje, las matemáticas, las imágenes, el espacio… ofrece una página de ayuda muy básica para comenzar a trabajar, es un programa muy intuitivo y relativamente sencillo de manejar.

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Otros ejemplos de herramientas web 2.0: Compartir fotos  www.flickr.com , www.pikeo.com o www.favshare.com . Recomendaciones  www.lastfm.es , www.pandora.com o www.mystrands.com . Sistemas de creación y alojamiento  www.blogger.com , www.es.wordpress.com , www.lacoctelera.com o www.spaces.live.com . Redes sociales personales  www.orkut.com , www.friendster.com , www.linkara.com o www.bepin.com Redes sociales profesionales (Networking)  www.econozco.com , www.neurona.com , www.dejaboo.net o www.xing.com . Aplicaciones sobre Mapas  www.maps.google.es , www.panoramio.com o www.tagzania.com . Referencias consultadas: Imágenes  Carnívoros: JPEG 593X531 pixels. Recuperado Abril, 24, 2011 a partir de http://2.bp.blogspot.com/eQvCuAmVXts/TWROSOC_vHI/AAAAAAAABCo/BSYPuUhnlXo/s1600/4-Nichocarnivoros.jpg  Elefante: JPEG Imagen, 1027x768 pixels. Recuperado Mayo, 1, 2011 a partir de http://1.bp.blogspot.com/_t2Cw7HZvHBQ/S_AZpbptXzI/AAAAAAAAA3g/H_-zNQkNow/s1600/Elefantes-En-Zambia.jpg  Gamo: JPEG Imagen, 580x352 pixels. Recuperado Mayo, 1, 2011 a partir de http://www.kalipedia.com/kalipediamedia/cienciasnaturales/media/200704/18/ecologia/2007 0418klpcnaecl_176.Ies.SCO.jpg  Jirafa: JPEG Imagen, 500x500 pixels. Recuperado Mayo, 1, 2011 a partir de http://www.diarioanimales.com/wp-content/uploads/herb%C3%ADvoro1.jpg  León: JPEG Imagen, 320x214 pixels. Recuperado Mayo, 1, 2011, a partir de http://3.bp.blogspot.com/75Tz6brxXAU/Tcf4NqrfpgI/AAAAAAAAACE/6olFKGMJC58/s320/leon.jpg  León casi comiendo ratón: http://2.bp.blogspot.com/_WekHXCvkTY/Rg6qoJYlB7I/AAAAAAAAAA8/QNFM008dgjo/s320/Leon2.jpg  León durmiendo: JPEG Imagen, 222x167 pixels. Recuperado Abril, 23, 2011 a partir de http://3.bp.blogspot.com/_vSE28obgprU/TM2X7wwA6lI/AAAAAAAAAAU/xC2tQbRGv40/S2 30/EL+LEON+Y+EL+RATON.bmp  León en red: JPEG Imagen, 200x149 pixels. Recuperado Abril, 23, 2011 a partir de http://1.bp.blogspot.com/_zJHcuCFzbgk/TNHHoh1RbnI/AAAAAAAAA3c/K6nhiNniRRA/s20 0/EL+LE%C3%93N+Y+EL+RAT%C3%93N.jpg  León ficha: JPEG Imagen, 448x315 pixels. Recuperado Abril, 19, 2011 a partir de http://www.forodefotos.com/attachments/fotos-de-animales-salvajes/2391d1220564206leon-leon.jpg  León y ratón amigos: GIF Imagen, 457x343 pixels. Recuperado Abril, 23, 2011, a partir de http://lh4.ggpht.com/_Ns909i3Mi4/SqEtzAmysVI/AAAAAAAAAV0/EP0AXEYBHfc/ilustracion8.gif  Leopardo: JPEG Imagen, 610x464 pixels. Recuperado Mayo, 19, 2011, a partir de  http://reinoanimal.pbworks.com/f/1241202516/leopardo-damian.jpg  Lince: JPEG Imagen, 600x424 pixels. Recuperado Mayo, 19, 2011, a partir de http://damisela.com/zoo/mam/carnivora/felidae/bobcat2.jpg  Mamíferos: JPEG Imagen 465x472 pixels. Recuperado Mayo, 21, 2011 a partir de http://dianaelizondor.comuf.com/animales/mamiferosFF.jpg

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          

Ñu: JPEG Imagen, 394x292 pixels. Recuperado Mayo, 1, 2011 a partir de http://t1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTVDaHo-Y_-CW-g-4NX1aKfUgvE976sj2zis1R95-X2GhjnCBf&t=1 Oso panda: JPEG Imagen, 175x200 pixels. Recuperado Mayo, 1, 2011 a partir de http://4.bp.blogspot.com/_skRRpEJ6vew/TEj3UIpVy4I/AAAAAAAAACE/yVJdQItyfn4/s320/ herbivoro2.jpg Oso pardo: GIF Imagen, 320x272 pixels. Recuperado Mayo 19, 2011, a partir de http://4.bp.blogspot.com/_sLEL48oVQxM/TKbBAFzuFZI/AAAAAAAAADM/JCtTP9IrCYo/s1 600/OSO.gif Ovejas: JPEG Imagen, 370x278 pixels. Recuperado Mayo, 1, 2011 a partir de http://3.bp.blogspot.com/_spT4tfUv5I/TMtJexRO9II/AAAAAAAAAEQ/vcPwNu6RhcA/s400/herbivoros.jpg Portada video: http://www.quierodibujosanimados.com/i/thmcuentacuentos.jpg Ratón: JPEG Imagen, 357x400 pixels. Recuperado Abril, 19, 2011 a partir de http://2.bp.blogspot.com/_6u8_kVVZMnY/TS7pKDzlUvI/AAAAAAAAAOg/uiAhiJH1WAc/s16 00/Rat%25C3%25B3n.jpg Ratón asustado: GIF Imagen, 156x164 pixels. Recuperado Abril, 23, 2011, a partir de http://2.bp.blogspot.com/_qfy5IfAPQC4/TEnrovXgc7I/AAAAAAAAAEI/Zsz_RWeJG0/s320/souris-30.gif Ratón salva león: JPEG Imagen, 357x400 pixels. Recuperado Abril, 23, 2011, a partir de http://farm5.static.flickr.com/4006/4424142703_6b4783cf15.jpg Tigre: JPEG Imagen, 800x600 (escalado a 306pxx229px). Recuperado Mayo, 19, 2011, a partir de http://www.todo-mascotas.com/wp-content/uploads/panthera_tigris_sumatrae.JPG Vaca: JPEG Imagen, 500x222 pixels. Recuperado Mayo, 1, 2011 a partir de http://t3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTdsC7iD9Lze4rzDLeI6oUhLasjZi0cmRTXrafj6oGGySnIXii&t=1 Zorro: JPEG Imagen, 135x180 pixels. Recuperado Mayo, 19, 2011, a partir de http://www.quercus.es/fotos/45/carnivoros.jpg

Páginas web  www.cuentosdedoncoco.com  www.damisela.com  www.diarioanimales.com  www.educalim.com  www.kalipedia.com  www.lyricsdog.eu  www.quercus.es  www.thales.cica.es  www.todo-mascotas.com  www.xn--cancionesdenios-brb.com  www.youtube.com

Blogs     

http://ambientemasverde.blogspot.com http://animlsalvajs.blogspot.com http://aviladorador.blogspot.com http://educaconblog.blogspot.com http://ericgonzalezbernal.blogspot.com

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     

http://etemarsan.blogspot.com http://irenemicuaderno.blogspot.com http://johnjoven.blogspot.com http://luisgarcia.blogspot.com http://maletapdigital.blogspot.com http://popurridesusi.blogspot.com

Enlaces  http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/euro/esopo/raton.htm  http://www.primeraescuela.com/themesp/fabulas/leon-raton.htm  http://www.slideshare.net/aula21/wikispaces-para-docentes-presentation  http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_las_inteligencias_m%C3%BAltiples  http://www.mind42.com/  http://es.wikipedia.org/wiki/Panthera_leo  http://www.planetadeanimales.com/felinos/leon.php  http://www.zoowebplus.com/animales/?animal=leon  http://es.wikipedia.org/wiki/Rat%C3%B3n_de_campo  http://centros4.pntic.mec.es/cp.antonia.gonzalez/ratoncampo.htm  http://www.sierradebaza.org/Fichas_fauna/05_03_raton-campo/raton_campo.htm Videos  http://youtu.be/8KjpN9OZBkE  http://www.youtube.com/watch?v=rGH7Bl2EMp8  http://www.adnstream.tv/video/SoVnFucSub/Ratones-Raton-de-Campo-Raton-de-Ciudad  http://www.youtube.com/watch?v=RApLSYn-4og&feature=related  http://www.youtube.com/watch?v=r5nSaD9iZSU&feature=related  http://www.youtube.com/watch?v=fnoskRWYAlI&feature=related

Bibliografía  Decroly, O. (2007). “La función de globalización y la enseñanza y otros ensayos”. Madrid. Biblioteca Nueva.  Gardner, H.(2005). “Inteligencias múltiples: la teoría en la práctica”. Barcelona. Paidós.  Katz, R. (2010). “El papel de las TIC en el desarrollo”. Barcelona. Planeta.  Marchesi, A; Coll, C. y Palacios, J. (2004). “Desarrollo psicológico y educación” Alianza Editorial, S.A.  Marco Stiefel, B. (2008). “Competencias básicas”. Madrid. Narcea.  Piaget, J y Inhelder, B. (1996). “De la lógica del niño a la lógica del adolescente ensayo sobre la construcción de las estructuras operatorias”. Barcelona. Paidós.  Vygotsky, L. (2010). "Pensamiento y Lenguaje". Barcelona. Paidós

Legislación  Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.  BOCM. Decreto 2007, de 10 de mayo del currículo de educación primaria.

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CONCLUSIÓN Esto es solo una muestra de las referencias consultadas, actualmente hay tanto en la red

dispersarnos.

que podemos llegar a Como decía al comienzo de la exposición, nuestro trabajo deberá centrarse principalmente en hacernos con una buena base de datos de referencias en torno a los contenidos a trabajar con los alumnos y a partir de ahí utilizarlos a nuestro antojo en función de los objetivos que pretendamos. Para este trabajo de análisis de la red sería muy aconsejable formar un grupo en el propio centro que a la vez sirviera de formación del profesorado. No obstante, en internet existen páginas web o blogs educativos que cuentan con una amplia selección, aunque faltaría la labor de concretarlo a nuestro centro y aula según las necesidades de nuestros alumnos, este último paso es el más importante porque de lo contrario estaríamos empleando las mismas actividades para todos, si no damos ese último paso, no estamos aplicando los principios de intervención fundamentales, como partir de sus conocimientos previos, aprendizajes significativos y motivación. Podemos caer en una absurda manera de trabajar en la que los alumnos se dediquen a realizar actividades “sin ton ni son” apartándonos de nuestros objetivos. Tenemos que aprender a valorar lo bueno de la red, dado que ya existen muchos trabajos realizados por “colegas” desde infinidad de centros pero… hemos de ser muy críticos con ellos, aprendiendo a analizar si verdaderamente se va a ajustar a lo que en un primer momento estamos buscando. Lo ideal sería que los trabajos compartidos fueran abiertos y flexibles, es decir, estuvieran elaborados en una especie de plantilla de tal forma que permitieran añadir y quitar a nuestro antojo, tanto imágenes como texto y actividades, así podríamos utilizar aquellas o aquellos que más motiven, gusten o conozcan nuestros alumnos, trabajando de esta manera la motivación que según Lou Holtz determina lo que harás y como cité anteriormente, se aprende haciendo. La habilidad es lo que eres capaz de hacer. La motivación determina lo que harás. La actitud determina lo bien que lo harás. Lou Holtz

Autoría  Nombre y Apellidos: Susana García Vega ([email protected])  Centro, localidad, provincia: CP Miguel Hernández (Alcobendas, Madrid)

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PROCESOS FORMATIVOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE FRANCISCO J. GARCÍA TARTERA

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1 INTRODUCCIÓN Bastantes años antes de la aparición oficial de la Sociedad de la Información y el Conocimiento (Castells, 2006), el profesorado ya utilizaba técnicas de enseñanza con apoyo de medios tecnológicos. No hace tantos años que aún se utilizaban los retroproyectores en los que el profesor dibujaba en tiempo real esquemas, gráficos, circuitos… para tratar de demostrar aquello que estaba explicando y que en la pizarra convencional resultaba tan pobre, carente de color e imposible de reproducir si el dibujo era realmente complicado, que encontraba en esos rústicos medios (vistos ahora desde nuestra perspectiva) todo un mundo de posibilidades. Igualmente, el proyector de diapositivas fue profusamente utilizado en todo tipo de escuelas y niveles. Las posibilidades que nos ofrece actualmente la SIC y toda la tecnología que hay a nuestra disposición hacen que se requiera de un cambio profundo en el concepto de enseñar si se desea aprovechar gran parte de sus posibilidades y que los alumnos obtengan una preparación acorde con la sociedad que van a encontrar. Este cambio todavía no se ha producido de forma generalizada y existe una aplicación de la tecnología en la enseñanza a un nivel bastante superficial y, en todo caso, en el sentido de formar en su uso sin profundizar en la pedagogía del método. Dos autores destacan en la descripción de modelos de aprendizaje y sus características:

2 JONASSEN 2.1

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El conocimiento se construye. Los seres humanos llegan a él construyendo sus propias interpretaciones del mundo que les rodea (Jonassen, 1991) mediante actividades interpretativas y cognitivas que comportan la creación de modelos mentales. Habrá, por tanto, múltiples interpretaciones. Aprender es inherente a un proceso social dialógico (Duffy y Cunningham, 1996), por lo que el aprendizaje actual, para que sea significativo, debería cumplir una serie de condicionantes: debería ser activo, constructivo, colaborativo, intencional, conversacional, contextualizado y reflexivo. Ejemplo: Un Master en e-learning. El proceso de aprendizaje que sigue el alumno cumple con todos los apartados citados.

2.2

CAMBIO CONCEPTUAL Las instituciones formativas deberían ayudar a los alumnos a darse cuenta de lo que están aprendiendo y a usar la comprensión para resolver los problemas de la vida cotidiana. Los modelos de aprendizaje en los que se hace uso de la informática los convierten en los más atractivos y de la máxima contribución al cambio conceptual y al desarrollo de modelos mentales.

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Ejemplo: Slideshare 1 . El profesor realiza presentaciones de la materia a través del online.

2.3

MODELOS Ya desde que es un niño el ser humano construye modelos mentales sencillos para explicar sus mundos (Johnson-Laird, 1983; Gentner y Stevens, 1983). Cuando se hace adulto aparecen los modelos mentales grupales o colaborativos. En la sociedad actual (SIC) el modelo mental más consistente y productivo es el computacional. En relación con los estudiantes, la construcción de sus modelos mentales físicos y computacionales mediante el uso de la tecnología les da la oportunidad de externalizarlos y compartirlos con los demás. El aprendizaje resulta significativo cuando el estudiante es consciente de que su comprensión es inadecuada, percibe la necesidad del cambio y tiene la voluntad de hacerlo (Luque, 2003).

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Lehrer y Schuble (2000) denominan a la mayoría modelos sintácticos y los clasifican como se indica: — — — — —

Modelos de conocimientos dominantes. Modelos problema. Modelos de sistemas. Modelos de experiencias. Modelos de pensamiento.

Fuente: elaboración propia. Software Crocodile Technology v504

Ejemplo: Con los programas de simulación por ordenador el estudiante tiene que poner en práctica aquello que ha aprendido. Si la simulación que realiza no es correcta, no sólo se da cuenta inmediatamente del mal funcionamiento, sino que tiene los medios delante para corregir sus errores sobre la marcha y reflexionar sobre las dudas albergan sus conocimientos adquiridos.

2.4

APRENDER A SOLUCIONAR PROBLEMAS El estudiante encuentra en este aprendizaje la puesta en práctica de los conocimientos que ha ido asimilando. Un problema tiene básicamente dos atributos: que sea algo desconocido y que ese algo tenga un valor social para que tenga interés en encontrarse la solución. Jonassen (1997) distingue entre problemas mal y bien estructurados y recomienda diferentes modelos de diseño para cada tipo, porque requieren diferentes

1

Ver en http://www.slideshare.net/

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habilidades. Ambos tipos de problemas son igualmente interesantes para el desarrollo de las habilidades cognitivas del estudiante. Los bien estructurados le ayudarán a seguir un método de resolución, los mal estructurados le acabarán proporcionando la visión más real de lo que encontrará en el transcurso de su vida en sociedad. Es conveniente trabajar en ambos casos y sobre distintos grados de complejidad. Ejemplo: Utilizando el mismo simulador de circuitos electrónicos del ejemplo anterior, podemos plantear el ejercicio como un diseño para el alumno basado en un enunciado verbal o escrito, sin más detalles, de modo que construya el circuito adecuado para que realice la función pedida, que puede ser ambigua y tener varias soluciones (problema mal estructurado).

2.5

ENTORNOS DE APRENDIZAJE El entorno de aprendizaje en línea debe poder ayudar al estudiante a resolver los diferentes tipos de problemas, pero lo principal es que aprenda a estructurar el problema siguiendo los modelos que se le presentan en ese entorno. Existen múltiples tipos de problemas y cada entorno tendrá un perfil adaptado para su tratamiento, pero todos tienen un núcleo común en el sentido de la estructuración previa del problema para acometer la solución ordenadamente y en las fases que corresponda. En esa línea, uno de los entornos puede ser el del modelo conceptual localizador de dificultades o averías, aunque podemos distinguir tantos modelos como tipos de problemas podamos imaginar. Ejemplo: se plantea un circuito erróneo en el simulador que no genera onda o no produce ninguna salida de voltaje. El estudiante deberá comprobar tensiones, intensidades, verificar conexiones o valores de componentes hasta dar con el problema y solucionarlo.

2.6

LAS TIC COMO SOPORTE DE LA ARGUMENTACIÓN La argumentación no es sólo una habilidad cognitiva esencial, sino algo endémico en nuestra cultura. Ahí, por tanto, es donde las TIC pueden favorecer el desarrollo cognitivo del estudiante en la resolución de problemas. Cerbin (1988) propone una instrucción directa de las habilidades de razonamiento que se base en un modelo explícito de argumentación. Este ha sido el método estándar utilizado. Ejemplo: Belvedere aporta un marco para organizar, exponer y grabar el proceso de argumentación, que los estudiantes puedan desarrollar su argumento de una manera más fácil y llegar a solucionar un problema mientras trabajan con los otros miembros del grupo. Ofrece cuatro articulaciones de conversaciones predefinidas: hipótesis, datos, principios y otros, además de tres enlaces: a favor, en contra y “i”.

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Fuente: UOC. Trabajos del Máster en e-Learning (2010).

3 HIRUMI 3.1

ESTABLECER EL RETO DEL APRENDIZAJE Describir lo que los estudiantes deberían ser capaces de hacer como resultado del aprendizaje y afirmar por qué es importante para los estudiantes dirigir el reto. En muchos casos, es responsabilidad del instructor delimitar el ámbito de aprendizaje. Ejemplo: el profesor da énfasis al aprendizaje del estudiante y la propia productividad personal a través de la aplicación de la tecnología informática. Durante la distribución, organización y análisis de la instrucción, los educadores que utilizan los ordenadores de manera eficaz seleccionan, aplican, integran y evalúan las tecnologías de la información e instrucción apropiadas para fomentar el aprendizaje del estudiante y el pensamiento de alto orden.

3.2

NEGOCIAR OBJETIVOS Y METAS DEL APRENDIZAJE Se trata de desarrollar la capacidad de los estudiantes de valorar sus propios requerimientos de aprendizaje ayudándolos a establecer las metas de aprendizaje individuales y los objetivos del curso. La primera pregunta que surge durante este paso es “qué es lo que tienes que saber y ser capaz de hacer para conseguir el reto de este curso”. Ejemplo: después de establecer los retos del aprendizaje, se lleva a cabo una discusión sobre las metas del aprendizaje y los requerimientos del primer día. El

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instructor facilita la discusión ayudando a los estudiantes a tenerlos en cuenta para abordar el reto.

3.3

NEGOCIAR LAS ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE Se deben desarrollar las estrategias de aprendizaje de los estudiantes. La pregunta clave que se ha de responder aquí es “¿Cómo conseguirás cada uno de tus objetivos?”. Ejemplo: En clase, los estudiantes trabajan con el profesor a través de un proceso de negociación similar utilizado para identificar las metas del aprendizaje (Ej. la discusión de clase, la lista preliminar, el feedback del instructor, la revisión, la documentación, la tutoría y el perfeccionamiento constante).

3.4

CREAR EL CONOCIMIENTO Se sitúa a los estudiantes trabajando individualmente y en grupos para crear su conocimiento y habilidades. Después de trabajar con estudiantes para determinar qué y cómo tienen que aprender, los estudiantes aplican las estrategias seleccionadas y aprenden. Ejemplo: el instructor dirige al grupo y su progreso individual, responde a las preguntas y facilita el aprendizaje cuando es necesario.

3.5

LA UTILIZACIÓN DE LA TECNOLOGÍA INFORMÁTICA El ordenador como tutor. Cuando se utiliza un ordenador como tutor, proporciona instrucción, contiene información y se corrige para el aprendizaje. El ordenador como tutorado. Cuando un ordenador es el tutorado, éste es el objeto de enseñanza. Para esta clase, el ordenador realiza el tutorado cuando Ejemplo: El ordenador como tutor. Para la clase no universitaria introductoria a las aplicaciones de tecnología informática, los estudiantes utilizan normalmente las tutorías on-line de Microsoft para aprender a utilizar las palabras procesador, gestión de las bases de datos, hoja de cálculo y las aplicaciones de presentación gráfica incluidas en Microsoft Office™.

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4 REFERENCIAS Daniels, H. (2003). Vygotsky y la pedagogía. Barcelona: Paidós. Dick, W.; y Carey, L. (2002). The systematic design of instruction 5th. New York: HarperCollins Publishers. Flagg, B. N. (1990). Formative evaluation for educational technologies. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum. Foreman, J. (2003, julio/agosto). Distance learning and synchronous interaction. The Technology Source. http://ts.mivu.org/default. asp?show+article&id=1042 Graham, C.; Cagiltay, K.; Lim, B.R.; Craner, J.; y Duffy, T. M. (2001, marzo/abril). Seven principles of effective teaching: A practical lens for evaluating online courses. The Technology Source. Hanna, D. E.; Glowacki-Dudka, M.; y Conceicao-Runlee, S. (2000). 147 practical tips for teaching online groups: Essentials for Web-based education. Madison, WI: Atwood. Hirumi, A. (2002). A framework for analyzing, designing and sequencing planned elearning interactions. Quarterly Review of Distance Education, 3 (2), 141-160. Kozulin, A. (2000). Instrumentos psicológicos. La educación desde una perspectiva sociocultural. Barcelona: Paidós. Palloff, R. M.; y Pratt, K. (2003). The virtual student: A profile and guide to working with online learners. San Francisco: Jossey-Bass. Papert, S. (1993). The children's machine: Rethinking school in the age of the computer. Nueva York: Basic Books. Reeves, T. (1997). Evaluating what really matters in computer-based education. En Learning with Software-Pedagogies and practice. Disponible en http://www.educationau.edu.au/archives/cp/reeves.htm

Autoría  Nombre y Apellidos: Francisco J. García Tartera  Centro, localidad, provincia: UCJC (Madrid); IES Severo Ochoa (Alcobendas, Madrid)

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“LAS CUALIDADES DEL SONIDO” MARÍA ESTHER MENCÍA DEL SAZ

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UNIDAD DIDÁCTICA:

“LAS CUALIDADES DEL SONIDO”.

INDICE. 1. INTRODUCCIÓN. 2. JUSTIFICACIÓN. 3. CONTEXTUALIZACIÓN. 4. OBJETIVOS. 4.1. Objetivos generales de Primaria relacionados con el Área de Educación Artística. 4.2. Objetivos didácticos. 5. CONTENIDOS. 5.1. Contenidos generales de Primaria relacionados con el Área de Educación Artística. 5.2. Contenidos de uso didáctico. 5.2.1. Conceptos. 5.2.2. Procedimientos. 5.2.3. Actitudes. 6. ACTIVIDADES. 6.1. Competencias básicas trabajadas en las actividades. 7. TEMAS TRANSVERSALES. 8. EVALUACIÓN. 8.1. Procedimientos de Evaluación. 8.2. Instrumentos de Evaluación. 8.3. Criterios de evaluación. 9. METODOLOGÍA. 10. ESPACIOS Y RECURSOS. 11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 12. URLGRAFÍA.

1. INTRODUCCIÓN. La música forma parte de nuestras vidas, engloba los diferentes aspectos emocionales y mentales de todas las personas que vivimos en este mundo actual. Siempre está presente, aunque a veces no seamos conscientes de ello, manifestándose en cualquier sitio en el que nos desenvolvemos en nuestro día a día. Los profesores de música queremos trasmitir lo mejor de nuestros conocimientos al respecto, desde un punto de vista racional, la ordenación matemática en el tiempo y las reglas de la composición de los sonidos y, desde un punto de vista espiritual, lo que a cada uno de nosotros nos puede aportar para crecer intelectualmente. La didáctica de la música está relacionada con todas las áreas educativas, por ello es importante la realización de la programación de la educación musical, para un adecuado proceso de aprendizaje y, la interiorización del mismo por parte del alumno/a para hacer un aprendizaje significativo relacionado a su vez con todas las competencias.

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En esta unidad didáctica titulada “Las cualidades del sonido” introduciré a los alumnos de manera atractiva y motivadora a través de la utilización de las herramientas de la Web 2.0 en el aula TIC. 2. JUSTIFICACIÓN. El docente planifica el proceso enseñanza-aprendizaje mediante la programación de aula y, concretamente, a través de las unidades didácticas. Esta unidad didáctica se ha elaborado para desarrollar el bloque 2 de contenidos “Audición, interpretación y creación musical” de la materia de educación musical para Primaria. En dicho bloque se tratarán aspectos relacionados con la comprensión del sonido y del lenguaje musical, y con la interpretación y la creación musical. Para trabajar sobre lo anteriormente citado, se ha partido desde la forma más sencilla de identificar el sonido, reconociéndolo por contraste con el silencio y a través del propio cuerpo. Se realizarán actividades encaminadas a identificar sonido y silencio, a apreciar escenas de la vida cotidiana en las que son importantes sonido y silencio, a introducirnos en la representación del silencio en el lenguaje musical junto con las cualidades del sonido. 3. CONTEXTUALIZACIÓN. He elegido diseñar la unidad didáctica “Las cualidades del sonido: Ejemplos auditivos” para el área de Música para 2º curso del primer ciclo. 3.1.

Marco legal general.

Esta legislación está basada en la legislación que a continuación expongo: REAL DECRETO 1513/2006, DE 7 DE DICIEMBRE, POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA (BOE DEL 8) DECRETO 68/2007, DE 29 DE MAYO, POR EL QUE SE ESTABLECE Y ORDENA EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CASTILLA-LA MANCHA (DOCM DE 1 DE JUNIO)

4. OBJETIVOS. 4.1. Objetivos Generales de Primaria relacionados con el Área de Educación Artística: (Decreto 68/2007 de 29 de mayo) i. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje y la comunicación interpersonal, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j. Utilizar diferentes medios de representación y expresión artística en iniciarse en la construcción de propuestas visuales. m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como desarrollar actitudes de defensa activa de la paz y en contra de la violencia, de los prejuicios de cualquier tipo y de los estereotipos sexistas.

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ñ. Plantear soluciones a problemas y necesidades de la vida diaria mediante su identificación, planificación y búsqueda de alternativas constructivas y creativas, utilizando fuentes de información, conocimientos adquiridos, recursos materiales y la colaboración de otras personas.

4.2. Objetivos Didácticos: - Distinguir entre sonido-silencio. -Diferenciar el sonido del silencio y relacionarlo con la movilización e inmovilización del cuerpo. - Definir las cuatro cualidades subjetivas: intensidad, altura, timbre y duración. - Vivenciar mediante ejemplos auditivos las diferentes cualidades del sonido. - Representar la intensidad, la altura, el timbre y la duración mediante el lenguaje no convencional.

5. CONTENIDOS. 5.1. Contenidos Generales de Primaria relacionados con el Área de Educación Artística: (Decreto 68/2007 de 29 de mayo) Bloque 2. Audición, interpretación y creación musical. Comprensión del sonido y del lenguaje musical. Curiosidad, identificación y representación corporal de las cualidades de sonidos del entorno natural y social. La escucha como motivación y referencia para la producción musical. . Interpretación y creación musical. Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos, disfrute con su uso como recurso para el acompañamiento de textos recitados, canciones, movimiento y danzas. Uso de las TIC, como vehículo de expresión musical. Grabación de las producciones musicales propias. 5.2. Contenidos de uso didáctico: 5.2.1. Conceptos. - Diferencias entre sonido y silencio. - Cualidades del sonido: intensidad, duración, timbre y altura. - Partituras no convencionales. 5.2.2. Procedimientos. - Interpretación y creación de partituras con lenguaje no convencional para la diferenciación del sonido y del silencio. - Responder con movimientos ante diferentes intensidades, duraciones, timbres y alturas del sonido. - Identificación y representación gráfica no convencional de sonidos haciendo conscientes a los niños de las diferentes cualidades de un mismo sonido. 5.2.3. Actitudes.

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- Valoración del lenguaje no convencional. - Actitud desinhibida en actividades de movimiento. - Valoración del cuerpo como medio de expresión. - Audición atenta de obras clásicas. 6. ACTIVIDADES (UTILIZACIÓN DE POWER POINT). 6.1.

Competencias básicas trabajadas en las actividades.

7. TEMAS TRANSVERSALES. La presentación de este aspecto se ha programado cuidadosamente en la unidad didáctica, de acuerdo con los siguientes criterios:   

 



Educación ambiental, fomentando el rechazo al ruido indiscriminado y la valoración del silencio. Educación para el consumo, a través del descubrimiento del valor musical de distintos objetos cotidianos. Educación para la salud, expresando la importancia de la higiene vocal, por medio de técnicas básicas para el cuidado de la voz: articulación, vocalización y respiración. Además, se previene de los riesgos del exceso de ruido y se exponen los beneficios de la relajación, la musicoterapia, etc. Educación para la igualdad, que se manifiesta en la participación de niños y niñas por igual en todas las actividades. Educación moral y cívica, con actividades que desarrollan los valores básicos de la tolerancia, el respeto a los demás y a uno mismo, la aceptación y valoración del otro, el sentido del diálogo, la confrontación de ideas, la cooperación en tareas comunes, la resolución armónica y pacífica de conflictos y el rechazo a toda situación de violencia. Educación para la paz, fomentando la solidaridad, el respeto a la diversidad y la capacidad de diálogo y de participación social.

8. EVALUACIÓN. 8.1. Procedimientos de evaluación.     

Observación sistemática de las actividades, participación, cooperación y actitudes de los alumnos. Seguimiento de los ejercicios. Diálogos y entrevistas para conocimiento y seguimiento de los avances y dificultades en el aprendizaje de los contenidos de la Unidad. Autoevaluación de los alumnos en las actividades realizadas en las aulas de TIC. Actividades para control o evaluación final de la Unidad, centradas en los criterios de evaluación.

8.2. Instrumentos de evaluación.

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   

Indagación de conocimientos previos. Ejercicios de control en el ordenador. Registro de las actividades de clase. Control/cuestionario final de la Unidad.

8.3. Criterios de evaluación.    



Comprender las posibilidades del sonido y del movimiento para expresar ideas y sentimientos en situaciones de juego. Explorar y conocer las cualidades del sonido y del movimiento para expresar ideas y sentimientos en situaciones de juego. Utilizar la voz y el propio cuerpo como primeros instrumentos musicales y dramáticos contribuyendo al equilibrio afectivo y la relación con los otros. Identificar los parámetros del sonido, aisladamente o en relaciones de hasta dos elementos, en audiciones cortas de fragmentos musicales, en interpretaciones vocales e instrumentales y en situaciones de exploración y de manipulación lúdica con sonidos. Reconocer y expresar los parámetros del sonido a través del lenguaje musical no convencional y los elementos básicos del convencional.

9. METODOLOGÍA. Las técnicas de trabajo han de fomentar la cooperación y la integración. Responsabilizar a los alumnos de tareas concretas o consensuar las actividades de manera individual o global puede ayudar en ocasiones a cumplir este objetivo. Las actividades deben realizarse en un tiempo previamente establecido y siguiendo un itinerario marcado. Las dinámicas deben estar enfocadas a potenciar los aspectos positivos de cada grupo y a tratar de superar los negativos. Habrá que poner especial interés en los alumnos/as que demuestren unas grandes capacidades para la música, intentando que no se aburran en clase e impulsando el desarrollo de esas capacidades con tareas cada vez más complejas según su nivel, con el fin de potenciar al máximo su valía. La metodología utilizada en la etapa de Primaria, debe contar con los siguientes principios:  

 

Repetición, de manera que las actividades no se realicen una única vez, para reforzar así el aprendizaje y facilitar la memorización de las mismas. Progresión, con actividades secuenciadas y jerarquizadas, de forma que cada concepto se apoye en otros anteriores y sirva a su vez para el aprendizaje de posteriores. Globalización, que relaciones las diferentes asignaturas creando un aprendizaje interdisciplinar. Juego, como una de las principales estrategias educativas de esta etapa. A estas edades, el juego debe ser el “trabajo” del niño y una de las formas más “serias” de aprender.

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

Cooperación, para que el aprendizaje sea un proceso conjunto en el que los niños descubran la importancia del trabajo en equipo y del respeto a las normas.

10. ESPACIOS Y RECURSOS. Es muy importante el uso del aula de TIC para realizar actividades por parejas, además del aula de música. 11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Cada persona es diferente de todas las demás. La escuela es sensible a estas diferencias y, consecuentemente, se intenta, de forma activa, que cada alumno/a reciba una atención personalizada que favorezca su proceso de desarrollo, tanto afectivo y social como intelectual. El hecho de que las sesiones de música estén reducidas a una por semana para cada grupo – clase, hace complicado que el especialista pueda abarcar un sinfín de individualidades con las que normalmente se encuentra en el aula, aunque también es evidente que es, precisamente en el área de Educación Musical, donde se ponen de manifiesto, con gran facilidad, las diferencias de capacidades, intereses y ritmos de aprendizaje del alumnado. Por ello, es necesario personalizar, en la medida de lo posible, el proceso de enseñanza – aprendizaje. Será en el desarrollo de las diferentes Unidades Didácticas de los distintos grupos donde habrá que prestar más atención a los niños/as que puedan destacar tanto por un gran nivel de aprendizaje como por la aparición de carencias importantes. Las propuestas para atender a la diversidad desde la educación musical deben centrarse fundamentalmente en los siguientes puntos:   

Las actividades no pueden ser cerradas, de manera que permitan distintas posibilidades en función de las características del alumnado. El refuerzo educativo se debe llevar a cabo a través de la pedagogía del éxito, es decir, valorando los pequeños logros de cada uno. Las agrupaciones tienen que ser flexibles, de forma que favorezcan la interrelación del alumnado.

12. URLGRAFÍA. 

DISPOSICIONES LEGALES. Decreto 68/2007 de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo de la Educación primaria en la JCCM. http://www.educa.jccm.es/educajccm/cm/educa_jccm/tkContent?idContent=13721&locale=es_ES&textOnly=false



ENLACES DE INTERÉS PARA LA ELABORACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA http://www.slideshare.net/ptorres/la-unidad-didctica http://www.slideshare.net/aprendeconomia/programacin-economa-1-bach http://www.slideshare.net/guest73c370/programacin-fsica-presentation http://edu.jccm.es/cp.rosario/images/stories/docs/primer.pdf

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

ENLACES DE INTERÉS DE EDUCACIÓN MUSICAL PARA PRIMARIA. http://craarino.educa.aragon.es/weduca/musica.htm http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_sevilla/archivos/revistaense/n26/26050127.pdf http://e-ducativa.catedu.es/44002152/sitio/index.cgi?wid_seccion=33&wid_item http://e-ducativa.catedu.es/44002152/sitio/index.cgi?wid_seccion=33&wid_item http://www.programacionesdidacticas.com/ http://www.estudiaroposiciones.com/programacion/unidadesdidacticas.htm http://rincones.educarex.es/musica/index.php?option=com_remository&Itemid=90&func =select&id=43



HISTORIA DE LA MÚSICA http://cmapspublic2.ihmc.us/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1230836599677_100 314499_29794&partName=htmltext



MAPA CONCEPTUAL: LENGUAJE MUSICAL http://recursos.cnice.mec.es/musica/unidades/primero_segundo/lenguaje/mapa/index.s wf



EJERCICIOS INTERACTIVOS DE LENGUAJE MUSICAL (EJEMPLOS AUDIOSIVUALES) http://cmapspublic.ihmc.us/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1221000026482_9043 97365_22019&partName=htmltext



EL RITMO http://aprendemusica.es/Musicas/1_ciclo/UD2_EL_RITMO/EJERCICIOS_%20INTERA CTIVOS/EL_RITMO_Hot%20Potatoes/rc_EL_RITMO.htm

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ANEXO Procedimiento de implementación de las herramientas de la web 2.0. A continuación paso a describir el procedimiento utilizado para introducir las 5 herramientas de la web 2.0. La primera herramienta utilizada ha sido la bitácora en línea del servicio Blogger.com. como instrumento de estructura para desarrollar la unidad didáctica “Las cualidades del sonido “ para que los alumnos de 2º de primaria adquieran un aprendizaje significativo de los objetivos incluidos en la unidad. Para ello he utilizado la página, www.blogger.com y a través de sus instrucciones, he creado mi blogger personal http://misactividadesmusicales.blogspot.com. Creado el blogger, he ido incluyendo otras herramientas de la web 2.0 para desarrollar la unidad didáctica que he realizado mediante un archivo Word. A continuación he desarrollado el punto 6, de la unidad didáctica, a través de una presentación mediante un Power Point, que hace referencia a las actividades a desarrollar con los alumnos/as. Finalmente, he incluido un mapa conceptual de carácter general mediante la herramienta de la web 2.0 “Mindomo” para situar la unidad didáctica en el bloque temático de la audición, bloque general, dentro del Área de Música. Esta aplicación es de carácter interactivo y permite al alumno/a poder utilizar imágenes, videos (a través de la herramienta de la web 2.0. youtube), sonidos, juegos (a través de la utilización de herramientas flash media player), hipervínculos, links interactivos y archivos de texto para introducirse en el estudio y comprensión de la audición a través de los conceptos sonido/silencio. Finalmente, en el mapa conceptual, he utilizado la herramienta de la web 2.0 “ISSUU” para realizar una breve descripción de la historia de la música como otro bloque importante e independiente en el área de educación musical. (Se encuentra debajo del bloque “La audición”).

Autoría  Nombre y Apellidos: Maria Esther Mencía del Saz  Centro, localidad, provincia: UCJC, Madrid;

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LAS TIC Y LA EDUCACIÓN FÍSICA EN PRIMARIA: EL BLOG DE ÁREA Mª GLORIA GONZÁLEZ GONZÁLEZ

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Resumen El artículo pretende recoger las múltiples posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías para trabajar en Primaria, el área de E. Física. Se expone más concretamente la funcionalidad y el juego que puede dar un “Blog de Área”: motivar, informar, reforzar, compartir contenidos, exponer documentos gráficos, ser hilo conductor, punto de encuentro favorecedor del aprendizaje cooperativo … Palabras clave TIC, E. Física- Primaria, Blog de área, Competencias Básicas. 1. JUSTIFICACIÓN Actualmente asistimos a una impresionante revolución tecnológica ante la que no podemos permanecer indiferentes. Como no podía ser de otra forma, estos avances repercuten en todos los aspectos de la sociedad actual y por tanto en el sistema educativo. Si una de las finalidades de la educación es preparar a los alumnos para su integración en el mundo social y en el mercado laboral, debemos tener presente el dominio de la competencia digital que ambos demandan. 1.1. Las Tics en el actual sistema educativo. El actual sistema educativo está regulado por la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo de Educación (LOE). Las TIC están presentes en toda la normativa educativa y se insiste en la preparación básica en el campo de las tecnologías y especialmente en lo referente a la información y la comunicación. 1.2. Las tics en la E. Física en E. Primaria. El DECRETO 40/2007, de 3 de mayo (BOCyL 09/05/2007), por el que se establece el Currículo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León, estable como uno de los objetivos de etapa, para el área de E. Física el siguiente: “12. Buscar e intercambiar información, haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área”. Para la consecución de este objetivo es imprescindible el uso de las TIC. Así mismo las competencias básicas* se imponen como finalidad prioritaria en E. Primaria, y las nuevas tecnologías de la información y comunicación van a favorecer en el alumnado la adquisición de estas competencias, especialmente las que hacen referencia a la Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos diferentes que van desde el acceso y selección de la información hasta el uso y la transmisión de ésta en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.(LOE). * 1. Competencia en comunicación lingüística

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2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Competencia matemática Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

Esta competencia está directamente relacionada con la competencia de Aprender a Aprender. No perdamos de vista las múltiples posibilidades que ofrece la web en este sentido. Además de estas referencias normativas, las TIC están presentes en todos los decretos y órdenes vigentes en la actualidad, referidos a Primaria y también a la ESO. En este marco social y legal tiene su punto de partida el contenido de este artículo.

2. LA EDUCACIÓN FÍSICA Y LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS Vivimos en la era de las nuevas tecnologías. Son muchos los avances que han dado fruto y hacen posible la existencia de un amplio abanico de herramientas novedosas, impensables décadas atrás: pulsómetro, proyector, PDI, portátiles, aparatos de gimnasia pasiva, plataformas, medidores de masa muscular, controladores digitales de entrenamiento, simuladores, videojuegos… Todos ellos han tenido su repercusión en el cuidado y conocimiento corporal y en la vida privada y social del momento. Pero como afirma José Mª Cajigal (1983): “La Educación Física, es ante todo educación y no simple adiestramiento corporal, es acción o quehacer educativo que atañe a toda la persona, no sólo el cuerpo”. Entiende la Educación Física como educación del hombre, centrada en el cuerpo y su movimiento, y, a través de ellos, de los demás aspectos de la personalidad. Podemos decir que la Educación Física se ha convertido, con el paso del tiempo y los cambios y valores socioculturales, en una herramienta capaz de aglutinar muchos aspectos y contenidos implicados en el conocimiento y el desarrollo armónico e integral del alumno. Hace no muchas décadas era un área eminentemente práctica y poco considerada. Actualmente, y a pesar de la reducción horaria del área en el currículum escolar, la E. Física es cada día más valorada porque contribuye, además de lo expuesto, a la mejora de los hábitos saludables y a la educación para el ocio, aspectos en alza en esta sociedad actual. Es el medio idóneo para incidir directa e indirectamente en aspectos tan esenciales como la obesidad infantil, ligada a los malos hábitos en la alimentación y a una pésima educación para el tiempo de ocio, en muchos casos. En este campo, la información que podemos obtener de la web juega un papel fundamental. Nos centraremos ahora en los avances tecnológicos que más se utilizan en la escuela de E. primaria y especialmente en las posibilidades que nos ofrece el PC y a través de este más concretamente el blog de área. Las TIC son una herramienta esencial para cualquier aspecto relacionado con la E Fisica: hábitos posturales, hábitos alimenticios, conocimiento corporal, entrenamiento, prevención de enfermedades, aspectos y eventos culturales - deportivos y de todo tipo - , actividades interactivas, adaptaciones curriculares, ampliación y refuerzo de actividades, reglamentos deportivos, fomento de la lectura, acercamiento del alumno a un mundo de imágenes y sonidos, mejora de la convivencia a través del respeto, la tolerancia, la responsabilidad en la

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toma de posiciones etc ... Pero una función esencial de las Tics, es la posibilidad de implantar un aprendizaje cooperativo a través de la web, un lugar de encuentro, dentro y fuera del aula. Todos podemos enriquecernos con ayuda de los demás. Su utilización promueve además el desarrollo y adquisición de las prácticamente todas las competencias básicas, especialmente la competencia digital, la competencia de aprender a aprender y la autonomía e iniciativa personal, la cultural y artística y la competencia social y ciudadana Todo este despliegue de elementos didácticos ocuparemos más detalladamente.

son

posibles con el Blog del que nos

3. EL BLOG 3.1. ¿Qué es un blog educativo? “Los weblogs, edublogs, blogs o bitácoras son sitios web donde se publican de forma cronológica artículos de diversa temática. Pueden ser individuales (un autor) o colectivos (varios autores), pueden tratar de una temática en especial, servir de soporte a las clases, se r un punto de encuentro para resolver dudas, plantear discusiones, etc. Cualquiera puede crear su propio blog de forma sencilla”. (http://lablogtacora.wordpress.com/2007/05/23/%C2%BFque-es-un-blog-educativo/ Educación 2.0) Hay varias herramientas que permiten la creación de blogs. Las principales posiblemente Blogger y WordPress. 3.2 ¿Cómo crear un blog con blogger? Aquí se muestra un enlace a un video-tutorial de Youtube donde se explican con claridad los primeros pasos para crear una cuenta y un blog en Blogger: http://www.youtube.com/watch?v=kmvP1QCaubY .Como muy bien dice el refranero español “Más vale una imagen, que mil palabras”. Algunas páginas interesantes para la creación y actualización del blog son las siguientes:      

http://www.trucosblogger.com/ http://www.google.com/support/blogger/?hl=es http://ciudadblogger.com/ http://blogsmadeinspain.blogspot.com/ http://bloggerymisrecursos.blogspot.com/ http://recursos-blog.blogspot.com/

3.3 Aportaciones y funcionalidad del blog del área de E. Fisica.  Para el alumno  Búsqueda de información Como su nombre indica, la tecnología de la información y comunicación es muy útil para buscar todo tipo de contenidos y para compartirlos.

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En el área de E. Física lo aplicaremos para buscar información a cerca de cualquier contenido del programa: alimentación, salud postural, reglamentos, biografía de deportistas, noticias deportivas, dudas concretas que puedan surgir en clase, calentamiento, cualidades físicas … Lo más relevante en este caso es la cantidad de la información a la que podemos acceder sin movernos del sitio y la calidad de esa información: textos, presentaciones, actividades interactivas, videos… un cúmulo de estímulos en un sencillo clic. El alumno que desarrolla la capacidad de buscar y manejar eficazmente la información, además de desarrollar su competencia digital estará mejorando la competencia de aprender a aprender.  Medio de expresión y comunicación en sí mismo. El blog se convierte en un medio de expresión y comunicación en sí mismo desde el momento en que se transforma en un lugar de exposición de trabajos, dibujo, fotografías, videos, presentaciones, tutoriales… elaborados o compartidos por los alumnos. El alumno, a través del blog de área, puede expresarse - desarrollar su competencia lingüística- bien de forma escrita, a través de dibujos, presentaciones multimedia con imagen y sonido, videos…  El correo electrónico. Dentro de las posibilidades de comunicación que ofrece el blog, debemos destacar la importancia del correo electrónico. Es útil colocar una dirección de correo electrónico en el blog, para facilitar la comunicación personalizada alumno-profesor. El paso previo es enseñar a los alumnos a crear una cuenta de correo y los elementos y usos que esta nos permite. La funcionalización de estas habilidades es un elemento facilitador de la integración en el actual sistema sociolaboral y contribuye al desarrollo de la competencia digital y lingüística.  Foro de opinión Otra aportación del blog es la posibilidad de convertirlo en un punto de encuentro donde cada uno a través de los comentarios pueda expresar su opinión libremente y dar su punto de vista. Ello conlleva la aceptación de las reglas establecidas por el grupo entre ellas el respeto y la tolerancia con respecto a las opiniones de los otros. La crítica constructiva y el aprendizaje colaborativo son esenciales. Esto tiene un efecto positivo en la competencia ciudadana y la mejora de la convivencia.  Hilo conductor de la clase No es necesario que quede constancia en el blog de todo lo que se realiza en clase; pero sí elegir los elementos que consideremos relevantes – por diferentes motivos - para crear un hilo conductor del trabajo llevado a cabo en el área. También permite esta herramienta establecer pautas concretas para que los alumnos sepan qué es lo más importante que deben trabajar en cada momento, con una simple consigna que hace referencia a un elemento del blog. Por ejemplo: “Tendremos al día los contenidos que

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estén colocados por encima de la pecera”. Esto permite al profesor introducir modificaciones en cuanto a los contenidos que el alumno trabajará de forma preferente en un momento dado. Es además un “tablón de anuncios” en el que podemos colgar todas las noticias relacionadas con el área: campeonatos que se están realizando, pruebas atléticas, concursos de coreografías, ganadores de las diferentes pruebas…  Motivación Después de la experiencia llevada a cabo durante los últimos meses de este curso puedo concluir que los alumnos responden muy bien al blog de área. Imparto clase de E. Física a sesenta y cinco alumnos/as de E. Primaria en un centro ubicado en una zona rural. En casi cinco meses el blog ha tenido más de dos mil visitas. Los alumnos están pendientes de las novedades, siempre están preguntando por todo lo que allí se expone: las actividades interactivas que deben realizar, las páginas que hay que visitar, los ganadores de pruebas y concursos que se realizan en otras aulas … El hecho de reconocer públicamente el trabajo bien hecho por los alumnos, por ejemplo, en cuanto a nuevas aportaciones procedentes de su incansable búsqueda, hace que aumente la motivación y la competitividad* entre los alumnos y que se involucren más cuantitativa y cualitativamente.  Información a las familias y unificación de objetivos A través del blog damos información a las familias no sólo del trabajo realizado en el aula, pues además se incluyen enlaces para los padres/madres de los alumnos. Por ejemplo: se incluye en el blog un cuento(http://www.espalda.org/divulgativa/su_espalda/escolares/Lumbago_Juan.pdf) relacionado con hábitos posturales y los beneficios del ejercicio para el cuerpo. En ese mismo cuento se incluye un enlace a una web (http://www.espalda.org/) donde las familias pueden informarse sobre diferentes aspectos relacionados con el tema. De esta forma hacemos partícipes a las familias y conociendo el objetivo podemos trabajar en la misma dirección centro y familia.  Modificación y actualización de los contenidos del blog. El blog es una herramienta dinámica, flexible y viva que permite controlar en cada momento todas las entradas: dar preferencia, suprimir las que consideremos temporales, modificar y añadir información, añadir comentarios … está en continua actualización.  Fomento de la lectura El blog de área nos brinda múltiples actividades implicadas en el fomento de la lectura y en el desarrollo de la competencia lingüística. El blog en sí mismo es un elemento eminentemente comunicativo: lectura de imágenes, textos, búsquedas, asociación de ideas, comentarios, actividades interactivas –Hot Potatoes, por ejemplo- … es un baúl de experiencias relacionadas directa e indirectamente con la lectura y la escritura.

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*La palabra competitividad nunca me ha gustado mucho, pero si es sana y sirve para progresar y superarse bienvenida sea. El vocabulario del alumno se enriquece con nuevos términos propios de las TIC y del área, viéndose “obligado” , a través del blog , a observar la ortografía de términos del área que tal vez antes sólo había oído Dar opción a los alumnos a redactar y publicar con su nombre pequeñas noticias sobre aspectos del área, resulta muy motivador para los alumnos y ejercitan su capacidad de síntesis y expresión. Una actividad muy fructífera y motivadora para los alumnos, que favorece el fomento de la lectura y desarrolla la competencia lingüística, la competencia digital, la competencia cultural, la interacción con el medio y la competencia de aprender a aprender es el “Trivial Deportivo”. Los alumnos se distribuyen en grupos y el objetivo es responder lo más pronto posible a un número determinado de cuestiones directamente relacionadas con la E. Física. Para responder a las preguntas los alumnos podrán consultar la urlgrafía o/y bibliografía facilitada por el profesor.  Se propicia el trabajo cooperativo mediante el intercambio. El hecho de compartir ideas, trabajos, imágenes, soluciones… desarrolla en el alumno el trabajo y aprendizaje cooperativo, cada vez más valorado y más ligado al uso de nuevas tecnologías en todos los niveles. Todos podemos aportar algo y recibir algo de los demás que nos ayude a progresar a todos.”Todos podemos enseñar y aprender, dar y recibir”  Personalización de contenidos para Adaptaciones Curriculares. Las TICs son, también, un factor importante para personalizar los contenidos y poner en práctica algunos elementos de las adaptaciones curriculares. En este sentido el correo electrónico – a través del blog - puede ser un elemento útil. Así mismo el PC y sus muchas posibilidades son un estímulo multisensorial para los alumnos con NEE. El video, puede resultar muy interesante para todos los alumnos en general y para los que necesitan más ayuda en particular. Los portátiles con webcam son especialmente útiles a la hora de tomar imágenes que ayudan a corregir diferentes aspectos, gestos… y facilitan el feed-back.  Para el profesor Además de las implicaciones que lo expuesto puede tener para el profesor, es obvio que el blog tiene una funcionalidad de carácter organizativo. Cumple además, la función de “Pizarra interactiva permanente”, en la que el profesor expone planes, ideas, imágenes, videos y todo lo que considere necesario, actualizándolo. Los alumnos pueden acceder a ella dentro y fuera del aula, para informarse, realizar actividades, comentarios…. Es una herramienta que contribuye a extender el lugar y tiempo de situaciones de aprendizaje.

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Por último destacar que la posibilidad de que los alumnos lean y trabajen contenidos teóricos fuera del horario escolar, supone un gran avance en la programación de área. Se reduce el tiempo de aula dedicado a la teoría y aumentan las sesiones prácticas en el gimnasio. COCLUSIÓN Este artículo se basa en la propia experiencia con la que he podido vislumbrar que el “Blog de Área” brinda al sistema educativo un sinfín de estímulos y posibilidades multi-sensoriales, con tantas aplicaciones como circunstancias reales se den en un aula y en cada alumno. Favorece el desarrollo de las competencias básicas y permite personalizar el aprendizaje al mismo tiempo que facilita el aprendizaje cooperativo y colaborativo. Es un elemento vivo que trasciende al aula y contribuye a la creación de nuevos escenarios educativos, en los que el profesor debe incorporar un nuevo rol que le obliga a dominar las TIC.

BIBLIOGRAFÍA -

LOE. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE nº 106 de 4 de mayo de 2006). ORDEN EDU/1045/2007, de 12 de junio(BOCyL 13/06/2007 por la que se regula la implantación y el desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León. El DECRETO 40/2007, de 3 de mayo (BOCyL 09/05/2007), por el que se establece el Currículo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León.

URLGRAFÍA 1. http://sengio77.blogdiario.com/ 2. http://www.rieoei.org/experiencias127.html 3. http://edufisiweb.blogspot.com/2007/06/educacin-fsica-y-nuevas-tecnologas.html 4. http://educacionsiglo22.blogspot.com/2010/06/educacion-fisica-y-nuevas-tecnologias.html 5. http://efynt.blogspot.com/2010/12/las-nuevas-tecnologias-un-recurso.html 6. http://tecnologiaprofesorado.blogspot.com/2010/04/educacion-fisica-y-nuevastecnologias.html 7. http://www.contraclave.org/edfisica/ticedfisica.pdf

Autoría  Nombre y Apellidos: Mª Gloria González González  Centro, localidad, provincia: CEIP “Örbigo”- Carrizo-León  E-mail: [email protected]

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