EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Wilfredo PALOMINO NOA
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OBSERVEMOS LA SIGUIENTE IMAGEN:
¿EVALUANDO LAS CAPACIDADES?
¿Le parece familiar la imparcialidad que invoca el profesor? ¿Qué opina Ud. de la actitud del profesor? ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ¿Cómo debería evaluarse en este caso? y ¿cómo deberían ser las evaluaciones que hacemos en clase? ..................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................
Partiremos diciendo que la evaluación como proceso propio de la vida escolar es un hecho omnipresente, por ello
necesita ser analizado desde la perspectiva de la práctica docente.
Actualmente la evaluación es un elemento de controversias en el que se encuentran distintos posicionamientos respecto a su identidad disciplinar y a cuestiones de tipo instrumental y ético. El proceso evaluativo debe ser coherente con la concepción de enseñanza y de aprendizaje, que constituyen el modelo pedagógico-didáctico adoptado como una de las bases de la actual transformación educativa. En esta ocasión revisaremos este hecho educativo desde un enfoque cualitativo y cuantitativo, ya que generalmente los profesores nos
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preocupamos más por éste último punto de vista que del propio aprendizaje y claro del avance de la programación curricular. ACERCA DE LA EVALUACIÓN Cuando hablamos de evaluación cabe reflexionar sobre las siguientes interrogantes: 1. ¿Qué se evalúa? 2. ¿Quienes evalúan? 3. ¿Cuáles son los procedimientos e instrumentos para realizar la evaluación? 4. ¿Cómo se analizan los resultados? 5. ¿Que decisiones pueden tomarse a partir de los resultados? Y como es obvio ¿QUÉ ES EVALUACIÓN?, el Ministerio de Ecuación nos dice:
La evaluación de los aprendizajes es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.
“
En todo caso se convierte en una actividad donde participan y se analizan los logros alcanzados tanto por los alumnos como por el profesor durante el periodo de clases”.
Es necesario considerar que la evaluación se apoya en algunos principios generales que se derivan de una determinada concepción educativa. Por lo que respecta al modelo curricular, también existen esos principios que pueden resumirse en lo siguiente: La evaluación debe ser consecuente con las capacidades y valores propuestos. Debe extenderse al sistema educativo y a los alumnos, no sólo a éstos. Se realizará en forma continua y no circunstancial. Acogerá la pluralidad de valores. Servirá de información continua para la posible regulación de los procesos. Será realizada por los propios agentes y sistemas sobre los que recae; además, intervendrán agentes externos. Para traducir estos principios a nivel práctico . operativo, se debe responder a tres grandes cuestiones: Cómo caracterizamos a la evaluación Qué instrumentos vamos a utilizar Qué sistemas de calificaciones adoptamos, es decir, que escalas aplicaremos para medir los resultados. El siguiente mapa mental resume la naturaleza de la evaluación:
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Evaluación de los Aprendizajes
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Enfoques de Evaluación
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El siguiente cuadro responde las preguntas clave respecto a la evaluación. EVALUACIÓN INICIAL
EVALUACIÓN FORMATIVA
EVALUACIÓN SUMATIVA
Los esquemas de conocimiento pertinentes para el nuevo material o situación de aprendizaje
Los progresos, dificultades, bloqueos, etc., que jalonan el proceso de aprendizaje.
Los tipos y grados de aprendizaje que estipulan las Capacidades y Valores seleccionados.
¿Cuándo evaluare?
Al comienzo de una nueva fase de aprendizaje
Durante el proceso de aprendizaje.
Al término de una fase de aprendizaje.
¿Cómo evaluare?
Consulta e interpretación de la historia escolar del estudiante. Registro e interpretación de las respuestas y comportamientos de los estudiantes ante reactivos y situaciones relativas al nuevo material de aprendizaje.
¿Que evaluare?
¿Para qué evaluaré?
¿Con qué instrumentos?
Para diagnosticar la situación previa al proceso de aprendizaje.
Observación sistemática y pautada del proceso de aprendizaje. Registro de las observaciones en hojas de seguimiento. Interpretación de las observaciones.
Reajustar el ritmo de trabajo, el empleo de estrategias y material educativo.
Observación, registro e interpretación de las respuestas y comportamientos de los estudiantes a reactivos y situaciones que exigen la utilización de las capacidades, valores y contenidos aprendidos. Sistematizar y mejorar las secuencias didácticas más productivas y exitosas. Validar nuevas propuestas didácticas.
Seleccionamos e indicamos los instrumentos más adecuados para la edición del logro de CAPACIDADES y VALORES. Los indicadores de evaluación son un referente importante para optar por uno u otro instrumento.
Cuando se habla de qué procedimientos e instrumentos utilizar para evaluar aprendizajes, significa, entre otros aspectos, especificar la información que se desea obtener, es decir, si ella va a servir para diagnosticar a los estudiantes al iniciar un curso o una unidad de trabajo, o bien, para establecer cuál es el grado de avance logrado por los alumnos, en un determinado segmento del programa. La finalidad del procedimiento, determinará el tipo de instrumento, y las características de las preguntas o indicadores que lo conformarán, para luego especificar, sus respectivos objetivos. Cada vez que sea necesario construir un instrumento de medición referido a las características de los sujetos involucrados en un proceso educativo, es indispensable precisar con antelación: Qué se quiere detectar: conocimientos, destrezas, actitudes, habilidades, intereses, equilibrio emocional, madurez psicobiológica, etc. A quién se la va a aplicar el instrumento: directivos, docentes, alumnos de enseñanza básica, media, administrativos, etc. Cuándo se va a aplicar: comienzo del año escolar, durante o al finalizar una unidad didáctica o año escolar. Con qué propósito se va a aplicar: diagnóstico, selección, clasificación, promoción, formativo, etc. Qué tipo de instrumento es el más adecuado: prueba, cuestionario, entrevista, mapa conceptual, portafolio, lista de cotejo, escala de valoración, informe, etc.
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¿CÓMO EVALUAR LAS CAPACIDADES ? La recolección de la información a través de diferentes procedimientos e instrumentos está condicionada por el objeto de la evaluación. La práctica evaluativa tradicional en el ámbito escolar está orientada principalmente a la verificación de los logros académicos de los estudiantes mediante pruebas de papel y lápiz que, en muchas ocasiones no cumplen con los requisitos técnicos necesarios de validez, al menos de contenido, y confiabilidad. Esta situación de no ser controlada pueda sesgar, de manera positiva o negativa, las calificaciones escolares y provocar un sentimiento de injusticia en los estudiantes y en los padres de éstos. Las pruebas tradicionales de papel y lápiz, que en general sólo evalúan conocimiento mecánico, deben contemplar una mayor proporción de preguntas orientadas a medir procesos cognitivos superiores como: interpretación, análisis y síntesis (por ejemplo, las preguntas de elección única, interpretativas y de desarrollo). Esta perspectiva, cuestiona el uso de reactivos -de una clara influencia conductista- del tipo verdadero-falso, términos pareados, completación de oraciones y otros, que, por su naturaleza, sólo dan cuenta de un conocimiento memorístico, fragmentado y descontextualizado. Con el propósito de promover aprendizajes estratégicos y formar alumnos eficaces y reflexivos, se requiere de una práctica evaluativa que se apropie de diferentes enfoques, procedimientos e instrumentos, los que deben presentar una alta consonancia con el tipo de aprendizaje que se desea estimular y con el tipo de metodología aplicada para tales efectos. Así, se debe utilizar: pruebas formales e informales, con intencionalidad formativa y sumativa, para verificar la memorización de hechos y la adquisición de destrezas básicas. desarrollo de actividades cognoscitivas más detalladas y complejas que evalúen la comprensión y la aplicación. evaluación informal y permanente de los profesores, por medio de la observación, registro, indagación de los conocimientos del estudiante y en tareas de evaluación del aprendizaje diario en la sala de clases. promoción de procesos de autoevaluación, coevaluación, y evaluación de pares, por parte de los alumnos, para favorecer sus procesos metacognitivos, de metamemoria y de metaafectividad. Para evaluar aprendizajes mecánicos o superficiales como la ortografía, la multiplicación, las relaciones numéricas, las fechas de acontecimientos históricos, la nomenclatura básica de una ciencia, etc., pueden aplicarse pruebas de respuestas múltiples o de respuestas breves. Para evaluar la comprensión, y estimular así un aprendizaje más profundo, es deseable la utilización de preguntas de desarrollo, de ítemes interpretativos (combinación de texto con preguntas de elección única), monografías, informes de investigaciones y proyectos, mapas conceptuales, entre otras. Lo importante es que en este tipo de evaluación el alumno pueda describir, interpretar, aplicar, explicar, sintetizar, analizar etc. (capacidades intelectuales asociadas a la comprensión), lo que ha aprendido durante el transcurso del proceso. Estas formas evaluativas favorecen la posibilidad que el estudiante demuestre el tipo de relación y el contexto que le ha otorgado a los conocimientos aprendidos. Con el propósito de asegurar esta situación, se hace necesario que el docente tenga plena conciencia acerca de cómo los estudiantes aprenden (el conocimiento de los estilos de aprendizajes de los alumnos es un desafío esencial para los profesores), requiriendo para ello de evaluaciones periódicas e informales, es decir de evaluaciones formativas que aseguren la construcción de los aprendizajes por parte de los alumnos. Después de tener claridad de esta situación, es posible aplicar evaluaciones con intencionalidad sumativa para "constatar" los niveles de logro y su grado de concordancia o discrepancia con los objetivos del programa. Es recomendable que en las pruebas que tengan esta intencionalidad algunas preguntas busquen detectar el dominio de la nomenclatura básica de la disciplina, otras se orienten a la comprensión y otras a la aplicación de los conocimientos adquiridos. En términos de ponderación es aconsejable que la relación máxima entre ellas sea de un 20% para el primer tipo de preguntas y 80% para las otras dos clases de reactivos más complejos y la relación mínima sea de un 40% y 60% respectivamente. Estos criterios ayudan a salvaguardar la preocupación permanente de favorecer, a través de estos criterios, el aprendizaje profundo por sobre el aprendizaje superficial. En suma, se debe desarrollar una evaluación que se preocupe de controlar los conocimientos memorísticos, pero también, y principalmente, evaluar las habilidades relacionadas con la comprensión, favoreciendo, además, la participación de los alumnos en la valoración de sus propios aprendizajes, constituyéndose en sujetos activos de su Prof: Wilfredo PALOMINO NOA
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formación. Sólo de esta manera se estará promoviendo una educación liberadora donde la persona del alumno sea más autónoma y consciente de sí misma y de la sociedad a la cual pertenece, y a la que debe aportar con todas sus capacidades para su mejoramiento. Al planificar una evaluación lo que se debe tener en cuenta entonces son las capacidades que es lo que los estudiantes lograran en la sesión de clase. Éstas son propuestas en el DCN y las podemos diversificar. Para su logro podemos abordar el trabajo de aula desde tres puntos de vista: 1) desde los procesos pedagógicos, desde los procesos cognitivos o desde la combinación de ambos. Los procesos pedagógicos que deben de observarse en una sesión de clase son las siguientes: • Motivación • Recuperación de saberes previos • Conflictos cognitivos • Procesamiento de la información • Aplicación de lo aprendido • Transferencia a situaciones nuevas • Reflexión sobre el aprendizaje • Evaluación Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos y rígidos. La característica esencial de las sesiones de aprendizaje es que se diseñan en términos de actividades basadas en estrategias de aprendizaje de carácter cognitivo - afectivo La formulación de una capacidad debe contener en forma clara una: PROCESO MENTAL + CONOCIMIENTO DIVERSIFICADO Por ejemplo: Identifica las manifestaciones de su sexualidad comprendiéndola y viviéndola en forma plena y saludable y sin riesgos. Identifica y regula la aceleración progresiva de su frecuencia cardiaca y respiratoria, en situaciones diversas. Debemos tener claro que se evaluarán las capacidades y actitudes planificadas. Para que esta tarea se realice de manera nítida se deberá formular indicadores para cada uno de ellos. Llegado a este punto cabe preguntarse ¿Cuántos indicadores deberá tener un aprendizaje esperado? La respuesta es: los necesarios y depende de la COMPLEJIDAD de la CAPACIDAD; surge entonces la necesidad de jerarquizar las capacidades en función de su complejidad y reconocer los procesos cognitivos que involucran. Sobre los indicadores diremos lo siguiente:
…son enunciados que describen señales o manifestaciones que evidencian con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o actitud.
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Estructura de un Indicador En el caso de las capacidades de área, los indicadores presentan generalmente los siguientes elementos: Una capacidad que, Un Conocimiento que Un producto en el que se evidencia el desarrollo de la generalmente, hace hace posible el desarrollo capacidad específica. El producto puede ser el resultado alusión a una operación del proceso mental. que se obtiene al desarrollar la capacidad (una maqueta, mental (discrimina, infiere, un problema) o la forma como se hace evidente el etc.). aprendizaje (explicando, subrayando, etc.).
A continuación veamos unos casos: Aprendizaje esperado 1. Identifica alimentos nutritivos de la comunidad. 2. Analiza el argumento del cuento Paco Yunque de César Vallejo.
Indicador Identifica alimentos nutritivos de la comunidad, haciendo una lista. Identifica los personajes principales y secundarios, haciendo una lista. Discrimina las secuencias principales de las secundarias, haciendo un cuadro de doble entrada. Reconstruye la historia contada, haciendo una línea de tiempo.
Analiza los ejemplos anteriores y explica los dos casos.
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Es muy común encontrar que algunos profesores llegan a confundir la evaluación y la medición como sinónimos, y esto ocasiona una desviación sobre la verdadera función de la evaluación. Para evitar estas confusiones diremos que: Evaluar es enjuiciar y valorar a partir de cierta información desprendida de la realidad, de modo que en el proceso de enseñanza-aprendizaje la información puede ser la medición o cuantificación de los datos aportados por los exámenes, siempre y cuando dé lugar a ulteriores interpretaciones o establecimiento de juicios. Medir es cuantificar aciertos y errores y adjudicar calificaciones, en otras palabras es la verificación cuantitativa del logro de capacidades. Al planificar una evaluación se debe tener en claro que, el aspecto a “medir” son el logro de los ejes organizadores de traducidas en las capacidades y los valores traducidos en actitudes. Por lo tanto para la selección del tipo de instrumento la formulación de reactivos es de VITAL IMPORTANCIA CONOCER LA NATURALEZA DE LAS CAPACIDADES A EVALUARSE.
RECONOCIENDO LA IMPLICANCIA COGNITIVA DE LAS CAPACIDADES Previo al diseño de instrumentos de evaluación, es necesario que nos detengamos para realizar el análisis de las implicancias cognitivas de las capacidades; ésta tarea posibilitará una mejor comprensión de la labor que se debe realizar al momento de evaluar el logro de las capacidades. Este análisis se deberá realizar para las capacidades de área así como para las capacidades específicas. A continuación se ponen algunos ejemplos para su consideración: Algunos Ejemplos Área: Matemática 1. Razonamiento y demostración Razonamiento. Sinónimo: razón, argumento, demostración, explicación, prueba, ilación, inferencia, reflexión, juicio, lógica, discurso, raciocinio, deducción Es expresarse, ordenando ideas en la mente para llegar a una conclusión. esta definición implica varios supuestos: primero supone que el sujeto tiene establecidas ideas y éstas se constituyen gracias a la capacidad de abstraer; segundo, asume el ordena-miento de las ideas (ordenar es el resultado de la capacidad de relacionar razonamiento y demostración)
Reproducir Sinónimo: copiar, imitar, remedar, calcar, repetir, machacar, insistir, porfiar Es una capacidad específica en la cual se repite conciente y de manera comprensiva lo aprendido, mediante la observación, la identificación, la conceptualización, la formulación o ejemplificación la información recibida. Analizar Sinónimo: examinar, estudiar, averiguar, comparar, se-parar, considerar, distinguir, detallar descomponer Prof: Wilfredo PALOMINO NOA
10 El razonamiento y la demostración proporcionan modos potentes de desarrollar y codificar conocimientos sobre una amplia variedad de fenómenos, de allí que sea una capacidad que todo estudiante debe desarrollar. Razonar y pensar matemáticamente implica percibir patrones, estructuras o regularidades, tanto en situaciones del mundo real como en objetos simbólicos; ser capaz de preguntarse si esos patrones son accidentales o si hay razones para que aparezcan; poder formular conjeturas y demostrarlas.. Para comprender la Matemática es esencial saber razonar, desarrollando ideas, explorando fenómenos, justificando resultados y usando conjeturas matemáticas en todos los componentes o aspectos del área. Demostración. Sinónimo: mostrar, probar, confirmar, corroborar, verificar, justificar, establecer, razón, ejemplificación, Demostrar es establecer una sucesión finita de pasos partiendo de proposiciones verdaderas para fundamentar la veracidad de una proposición. “Una demostración matemática es una manera formal de expresar tipos particulares de razonamiento y de justificación” En definitiva, el desarrollo de la capacidad de razonamiento y demostración, que implica procesos de naturaleza compleja, se favorecerá a lo largo de la Educación Básica a través de intervenciones pedagógicas en las que los estudiantes tengan la oportunidad de reconocer que el razonamiento y la demostración son aspectos fundamentales de la matemática, formular e investigar conjeturas matemáticas, seleccionar y utilizar diversos tipos de razonamiento y métodos de demostración, relacionar las ideas matemáticas e interpretar la conexión entre ellas, y desarrollar prioritariamente las capacidades de: Identificar, relacionar, estimar y argumentar.
Es una capacidad específica en la cual se distingue y separa las partes de un todo para conocer sus elementos. Mediante la observación, la diferenciación, la identificación, la relación o comparación y la organización la información recibida. Interpretar Sinónimo: explicar, comentar, entender, comprender, traducir, descifrar, decodificar, representar, glosar Es una capacidad específica en la cual se concibe de un modo personal la realidad. Mediante la observación, la identificación, la comprensión, la clasificación, la relación, la inferencia o deducción y la generalización o formulación de la información recibida. Relacionar, significa encontrar un vínculo o nexo cuantitativo o cualitativo entre dos o más objetos matemáticos de un mismo conjunto o clase, lo cual permite re-conocer y usar conexiones entre ideas matemáticas. Estimar, significa cuantificar aproximadamente una característica medible de un objeto, así como pronosticar el resultado de un proceso matemático sobre la base de experiencias anteriores o juicios subjetivos. Argumentar, que significa fundamentar, utilizando razones lógicas o matemáticas, la validez de un proceso o el valor de verdad de una proposición o resultado. Comprende el desarrollo y evaluación de argumentos y demostraciones matemáticas. Aplicar (Sinónimo: adaptar, acomodar) Es una capacidad específica en la cual se utiliza un procedimiento o procedimientos adecuados en una situación especifica, mediante la observación, la identificación, la descomposición, la transformación, la simplifica y la aplicación de algoritmos.
ANALIZA Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN
OBSERVACION SELECTIVA DE LA INFORMACION
DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA INFORMACIÓN
INTERRELACIONAR LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR
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ARGUMENTA Es la capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN
SELECCIÓN DE LA ELABORACIÓN DE INFORMACIÓN QUE LA ESTRUCTURA PERMITARÁ DEL TEXTO / FUNDAMENTAR ELOCUCIÓN
ELABORACIÓN Y VERIFICACION DE LOS ARGUMENTOS
PRESENTACIÓ N DE LOS ARGUMENTOS
Se puede analizar también de esta otra forma: EVALUAR: Es valorar la comparación entre un producto, unos objetivos y un proceso. Esta habilidad implica otras como Examinar, Criticar, Estimar, Juzgar... En función del alcance y los propósitos encomendados, podemos concretar diferentes formas y técnicas de evaluación:
DIAGNOSTICAR: o Informes o Detecciones o Prospecciones o Estudios...
REGULAR Reajustar Revisión Reparación
VERIFICAR: o Chequeo o Control...
DEMOSTRAR examen escrito - oral Test objetivo Prueba física
VALORAR: o Dictámenes o Memoria o Decálogos o Juicios...
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE CAPACIDADES Antes de plantear alguno de los reactivos es necesario proporcionar de manera clara y completa las indicaciones sobre lo que se solicita al estudiante, pero sobre todo seleccionar los instrumentos apropiados para la medición del logro de CAPACIDADES Y VALORES y no sólo de contenidos ya que éstos últimos solo son los medios que junto a las estrategias posibilitará el logro de los primeros. Antes de iniciar una revisión de los tipos de reactivos precisaremos qué es un reactivo. Un reactivo es el examen de un atributo mental, es una unidad de medida, con un estímulo y una respuesta preestablecida, de la cual se puede inferir el desempeño del estudiante (conocimiento, habilidad, predisposición o cualidad).
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El reactivo debe ser cuidadosamente construido, como base para conocer el logro de objetivos de aprendizaje. La redacción y el formato del reactivo influyen ampliamente en la perspectiva psicológica de los alumnos, así como en la ansiedad o en la motivación.
Para formular un reactivo debemos tener presente los siguientes criterios: 1. El objetivo debe estar claramente definido (es decir, se debe precisar bien la capacidad que se evaluará). 2. Congruencia reactivo – objetivo, es la base de la validez 3. Unidimensionalidad o atribución a una sola capacidad (se recomienda evaluar las capacidades más complejas). 4. Independencia de la respuesta de un reactivo respecto a otro. 5. Uso correcto del lenguaje, reglas de puntuación, redacción, etc. A continuación veremos algunos ejemplos de reactivos orientados a la medición de logro de capacidades: TIPO 1: 1. DE RESPUESTA ESTRUCTURADA a) EJERCICIOS INTERPRETATIVOS
Posee un material introductorio seguido de una serie de preguntas referidas a varias interpretaciones de dicho material. El material introductorio puede corresponder a texto, una ilustración, mapa, caso social, etc., acerca del cual se puedan plantear interrogantes referidas a críticas, generalizaciones conclusiones. Ver ejemplo: La consecuencia del descubrimiento de América a que se refiere la imagen es: a) Las rutas comerciales se desplazaron desde el mar Mediterráneo hasta el Océano Atlántico. b) Se introdujeron en Europa cultivos americanos desconocidos en el viejo mundo. c) Se perfeccionaron las embarcaciones, los instrumentos de náutica y las cartas geográficas. d) La abundancia de metales preciosos y los nuevos productos permitieron el enriquecimiento de los comerciantes.
b) DE JERARQUIZACIÓN Poseen una serie de datos colocados en desorden y se le pide al estudiante que lo ordene según el criterio que le es expresado. Ejemplo: Ordena cronológicamente con los números del 1 al 6 los siguientes acontecimientos según hayan ocurrido: (….) Alzamiento de Tupac Amaru (….) Conquista del Perú (….)Fundación de Lima (….) Llegada de San Martín al Perú. (….) Independencia del Perú (….) Liberación de los Esclavos. c) DE PAREAMIENTO Están formados por dos conjuntos de elementos, frases o símbolos. Uno de ellos es la interrogante y el otro la respuesta. d) RE RESPUESTA ALTERNA Son aquellas que están conformadas por una afirmación y dos opciones de respuesta que pueden ser: verdadero – Falso; correcto – incorrecto; si – no; opinión – hecho; entre otros. Ejemplo: Las células animales presentan pared celular: SI (….) NO (….) Porqué? ............................................................................................................................. Prof: Wilfredo PALOMINO NOA
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e) DE SELECCIÓN MÚLTIPLE Poseen un enunciado base, sea en forma afirmativa o interrogativa y un conjunto de opciones por respuesta, entre las cuales se encuentra una que responde correctamente o mejor el enunciado. Ejemplo: Cuando encendemos un “foco”, la energía eléctrica se transforma, principalmente, en: a) Electricidad y temperatura. c) Energía radiante (calórica y luminosa) b) Energía química d) Energía potencial. 2. INTERROGATORIO a) AUTOEVALUACIÓN Cosiste en que el examinado emita un juicio sobre sí mismo(sobre su rendimiento, comportamiento, etc.), en relación con los objetivos o metas planteadas en la programación del proceso de aprendizaje. Ejemplo: NOMBRE___________ FECHA:______ Mi asistencia a clases ha sido de ____ %. Del total de los trabajos solicitados he entregado un _____ %. Mi puntualidad en asistencia y entrega de trabajos ha sido _________________. Considero que las habilidades que debo desarrollar más son: ___________ . Mis mejores habilidades académicas son __________. La calidad en los trabajos que he entregado es ____________________. Mi trabajo en equipo ha sido: _________. b) CUESTIONARIO Está conformado por preguntas previamente estructuradas sobre una temática que se desee explorar; estas preguntas pueden ser planteadas en forma oral o escrita. 1. Preguntas abiertas: Se informa al informante la posibilidad de responder libremente. Ejemplo: ¿ Qué opinas sobre la forma en que se imparte el curso?. ¿ Qué actividades sugieres que se desarrollen en el salón de clase para reafirmar tus conocimientos?. 2. Preguntas cerradas: El informante debe limitarse a responde lo que se le pregunta. ¿ Quién es el autor de la obra La Iliada?. ¿ Quién es el personaje principal de la obra?. c) ENTREVISTA: Permite obtener información por interrogatorio directo. El entrevistador solamente solicitará información que sea útil para los fines de la misma orientándose por lo general con un guión o una serie de preguntas. Ejemplo: FECHA:_____________________ ENTREVISTADOR:___________ NOMBRE DEL ENTREVISTADO:____________ SEXO:___ EDAD:___ GPO: ____ ASIGN:_____________________ OBSERVACIONES Pregunta Nº 1 ______________ Respuesta ______________ Pregunta Nº 2 ______________ Respuesta ______________ 3. RESPUESTAS DE DESARROLLO a) DE RESPUESTA BREVE 1) PREGUNTA SIMPLE: Se caracteriza por se una simple interrogante que requiere una brevísima respuesta: Ejemplo: ¿Cómo se produce la meiosis? 2) DE IDENTIFICACIÓN: Sobre la base de un párrafo se le solicita al estudiante que identifique determinados elementos: Ejemplo: Nombra los personajes de la historia relatada. Prof: Wilfredo PALOMINO NOA
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3) DE ASOCIACIÓN: Se le solicita al estudiante que asocie con cada elemento de una lista dada, uno o más aspectos, que se le solicita. Ejemplo: ¿En cual de los siguientes grupos de palabras hay un elemento que NO se relaciona con las demás? a) misterio/investigación/pistas/resolución b) áreas/recreo/aula/estudiantes c) tránsito/multitud/quietud/ruido d) mar/verano/descanso/ocio 4) DE COMPLEMENTACIÓN: Son ítemes que exigen que el alumno recuerde una o más palabras omitidas en una afirmación, para lo cual se requiere que evoque, por lo menos una parte de la idea contenida en una frase. Ejemplo: La …………….es la unidad fundamental de los organismos vivos, generalmente de tamaño …………………, capaz de reproducción independiente y formada por un citoplasma y un núcleo rodeados por una …………………. b) DE RESPUESTA EXTENSA 1) De comparación: Ejemplo: “Compare la primera y segunda guerras mundiales, desde los siguientes puntos de vista: a) épocas en que se desarrollaron, b) causas inmediatas que las desencadenaron, c) países involucrados. 2) De decisión: Ejemplo: Se desea separar cristales de sulfato de cobre que están incluidos en una mezcla que contiene agua. ¿Cuál de los siguientes métodos sería el mejor para lograr el propósito: decantación, filtración o destilación? Señales dos razones que justifiquen su decisión. 3) De causa efecto o relaciones: Ejemplo: Describa los efectos que produce en los seres humanos una sobre ingestión de vitamina K. 4) De explicación: Ejemplo: Explique el principio de conservación de la materia. 5) De resumen: Ejemplo: En no más de 50 palabras, elabore un resumen de las características de la hoya hidrográfica del Titicaca. 6) De resolución de problemas: Ejemplo: Plantee una solución al problema de la contaminación en la ciudad del Cusco y justifíquela..
TIPO 2: OBSERVACIÓN a) CUADROS DE PARTICIPACIÓN Con este instrumento se elabora un registro de la frecuencia con que los estudiantes: aportan verbalmente ideas relacionadas con el tema, presentan información adicional a la clase, plantean un ejemplo, solucionan el problema o interrogante en cuestión, aplican lo aprendido a un problema real, etc. Ejemplo: PARTICIPACIÓN
Aporte de ideas
UNIDAD I Presentación de Planteamiento
Solución al
Aplicación de lo
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relacionadas con el tema.
información adicional a la clase.
de un ejemplo.
problema o interrogante en cuestión.
aprendido a un problema real.
NOMBRE:
b) DEMOSTRACIONES Con este instrumento se solicita a los estudiantes que de manera práctica muestre el manejo de un instrumento, la elaboración de algún trazo, la realización de un experimento o la ejecución de alguna otra actividad que requiera demostrar que se conoce la secuencia de un proceso o la manipulación de una herramienta u objeto. Ejemplo: Demostración de la ley de cosenos; elaboración de maquetas, etc. c) LISTAS DE COTEJO Con este instrumento se registra la presencia o ausencia de conductas, manifestaciones, o secuencias de acciones que se espera que el alumno externe en determinadas situaciones que el examinador se concretara a observar. INSTRUCCIONES: Marque con una “” para indicar que el alumno realizó la actividad y con una “X” que no la realizó 1.- ___ Verifica que al encender el equipo no haya discos flexibles en la computadora. 2.- ___ Sabe digitar los comandos en la computadora 3.- ___ Vacuna sus discos antes de iniciar a trabajar. 4.- ___ Sabe dar formato a sus discos. 5.- ___ Sabe crear directorios y subdirectorios 6.- ___ Sabe verificar el estado de un disco. 7.- ___ Sabe iniciar el trabajo en el ambiente Windows. 8.- ___ Sabe utilizar el mouse. 9.- ___ Sabe crear un documento. 10.-___ Sabe establecer rangos en un documento. 11.-___ Sabe modificar el tamaño, tipo y calidad de letra. 12.-___ Sabe insertar sangrías y viñetas. d) ANECDOTARIO Son informes escritos que contienen breves descripciones de los comportamientos observados en un estudiante en situaciones variadas. Estas descripciones deben referirse a hechos significativos, ya sea porque ellos son característicos en el individuo o porque se estima que son excepcionales y sorprendentes en él. Deben eludir la evaluación, interpretación y generalidades vagas. ALUMNO: Ricardo Juárez GRADO: ______________ LUGAR: ______________ FECHA
HECHO OBSERVADO
PROFESOR
e) ESCALAS DE OBSERVACIÓN Este instrumento es conocido también como "escalas estimativas". Consiste en una serie de frases u oraciones precedidas por una escala donde el docente marca según su apreciación, el nivel en que se encuentra el alumno, en relación al estado ideal de una característica específica. De este instrumento se presentan algunas variantes: NUMÉRICAS: 1.- Integración del alumno al trabajo en equipo: (5)-Excelente; (4)-Muy Bien; (3) Bien; (2)-Regular; (1)-Mal. 2- Participación del alumno en clase: (5)-Siempre; (4)-Casi siempre; (3)-Con frecuencia; (2)-Pocas veces; (1) Nunca GRÁFICAS: Ej. Se entusiasma cuando está desarrollando una clase. Prof: Wilfredo PALOMINO NOA
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Nunca---------------------------------------------------------------------------------—------------Siempre 1 2 3 4 5 6 7 ESCALAS CONCEPTUALES POLARES-GRAFICAS Ejemplo: Destaca siempre los aspectos positivos en los trabajos de 1 2 3 4 los alumnos f)
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Nunca destaca los aspectos positivos en los trabajos de los alumnos
EXPOSICIÓN ORAL
Criterios Consistencia
Óptimo La exposición demostró tener una clara estructuración que permitió fácilmente la identificación de lo esencial sobre lo superfluo.
Satisfactorio La exposición demostró tener cierta coherencia, aunque en algunos momentos lo básico se confundió con lo accesorio.
Deficitario La exposición demostró una carencia total de la estructuración, lo que imposibilitó la diferenciación de lo más importante lo menos.
Interés
El expositor logró mantener en todo momento la atención de los oyentes, permitiéndose formarse una idea clara de la temática expuesta. El vocabulario utilizado se mantuvo siempre en concordancia con el nivel de la audiencia.
El expositor no llegar a interesar plenamente a la audiencia aunque ciertos tópicos fueron expuestos en forma amena e interesante. En algunos momentos la terminología empleada no estuvo acorde con el nivel del tema y de la audiencia.
El expositor fue incapaz de lograr de atraer la atención de los oyentes por la forma plana y monótona de su forma de exponer el tema. El vocabulario utilizado no estuvo en ningún momento acorde con el nivel de la audiencia.
Organización
La forma de organizar el tema fue original lo que favoreció su entendimiento.
El planteamiento del tema siguió la lógica del documento escrito lo que redundó en una exposición desordenada.
El planteamiento del tema no surgió ninguna organización lógica lo que redundó en una disertación confusa del tema
Síntesis
Supo ceñirse al tiempo asignado balanceando adecuadamente los diversos tópicos del tema.
No supo utilizar el tiempo asignado demostrando una deficiente capacidad de síntesis.
Ayudas didácticas
Hizo un ejemplo adecuado de ayudas didácticas lo que resultó favorable para su presentación.
Dedicó demasiado tiempo a algunos aspectos lo que demostró un desequilibrio en el tratamiento de los diversos tópicos del tema. Los recursos utilizados solo fueron aprovechados solo parcialmente.
Precisión
Frente a las preguntas planteadas emitió respuestas precisas que demostraron el dominio del tema. Dedujo con facilidad implicancias y/o proyecciones en sus respuestas saliéndose del marco limitado de la pregunta.
Sus respuestas demostraron algunas imprecisiones que obligaron a solicitar mayores aclaraciones. En algunas preguntas realizó inferencias adecuadas y en otras sus respuestas fueron sólo superficiales.
Sus respuestas fueron imprecisas lo que demostró un débil dominio del tema.
Terminología
Amplitud
Los recursos de apoyo didáctico fueron pésimamente aprovechados o sencillamente no fueron aprovechados.
A partir de las preguntas no fue capaz de deducir o inducir implicancias o proyecciones.
TIPO 3 SOLICITUD DE PRODUCTOS (PORTAFOLIO) a) PROYECTOS Consiste en la elaboración de una propuesta que integre una tentativa de solución a un problema. Esta propuesta puede consistir en un proyecto de investigación, de desarrollo o de evaluación. Proyecto de investigación: Enfocado al conocimiento profundo de un tema específico. Proyecto de desarrollo: Enfocado a satisfacer la necesidad de estructurar, de llevar a cabo una tarea o para crear algo novedoso. Prof: Wilfredo PALOMINO NOA
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Proyecto de evaluación: Se presentan en función de una necesidad de seleccionar una decisión dentro de un conjunto de posibilidades. Elementos básicos de un proyecto: Hoja de presentación que contenga: Título del proyecto, nombre del equipo, nombre del colegio, integrantes. Objetivos: Para qué se hace el proyecto, qué se pretende lograr con él? Justificación: Por qué se hace, cuál es la situación a mejorar? Temas y contenidos: Qué se va a aprender, cursos con los que se va a trabajar. Supuestos teóricos: En qué ideas sobre el tema en los que me apoyo u oriento mi trabajo Proceso metodológico: Cómo lo voy a hacer?, Cuál es el proceso a seguir? Cómo voy a organizar las actividades? Cronograma: Cuánto tiempo será la duración del proyecto? Recursos: (físicos, financieros, humanos, materiales, etc.) Resultados esperados: Qué se espera lograr de manera específica? Evaluación: Cómo se van a verificar los resultados o logros? b) MONOGRAFÍAS Este instrumento debe contener una apreciación sobre un tema, fundamentada en información relacionada o proveniente de diversas fuentes. Durante el planeamiento se busca dar cuenta de los interrogantes siguientes: Elementos a considerar para la elaboración de una monografía. Carátula Índice de contenido Introducción Desarrollo del trabajo Conclusiones Apéndice Bibliografía c) ENSAYOS Este instrumento se caracteriza por ser un escrito donde el alumno expresa su punto de vista sobre un tema en particular, considerando formulaciones críticas e incorporando como apoyo información pertinente sobre el tema. Elementos El ensayo suele estar formado por tres partes claramente distintas: la introducción, el desarrollo y la conclusión. Es común que en los ensayos estas tres partes no se indiquen con encabezados, pero sí están claramente reconocibles. Introducción En esta parte, considera los siguientes aspectos: Define tu posición, tesis o postura respecto al tema del ensayo. Da una visión amplia y general de los puntos que vas a desarrollar. Enuncia, en forma breve, los argumentos o razones que van a usar en el desarrollo de tu posición, tesis o postura. Desarrollo En esta parte, considera los siguientes aspectos: Selecciona un método para desarrollar tus ideas: definir, comparar, analizar, argumentar. Organiza las partes principales de las que va a constar el desarrollo de tu tema. Elabora cada uno de los puntos, razones o argumentos que apoyan tu posición, tesis o postura ante el tema. Conclusión En esta parte, considera los siguientes aspectos: Vuelve a establecer tu posición o tesis. Da un breve resumen de tu exposición, argumentación o tratamiento del tema. Sugiere consecuencias que pueden derivarse de tu posición: líneas de acción a seguir, riesgos o beneficios que pueden derivarse…. Prof: Wilfredo PALOMINO NOA
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d) INFORMES El reporte es la presentación escrita de los resultados de alguna actividad, que puede ser: una investigación documental o de campo, una práctica de laboratorio, o cualquier otra actividad que se haya llevado a cabo como parte del proceso de la enseñanza y el aprendizaje para conseguir los objetivos planteados previamente. Elementos mínimos a considerar en un Reporte Sumativo: 1. Carátula. (Institución, Título, Autor(es), Fecha, Plantel, Grado/sección, docente, asignatura. 2. Resumen 8. Método 3. Introducción 9. Resultados 4. Antecedentes 10. Análisis de resultados 5. Marco Teórico 11. Discusión 6. Justificación 12. Bibliografía 7. Propósitos Los instrumentos mencionados, no son nuevos necesariamente pero su empleo y organización deben responder a la necesidad de evaluar capacidades y actitudes y no solamente contenidos como se hacía tradicionalmente. Ahora que ya hemos visto con qué tipos de reactivos podemos emplear para medir el logro de capacidades, cabe la pregunta ¿cómo puedo evaluar las actitudes y las actitudes ante el área? Para tal fin, partiremos de formular el panel de capacidades1: VALORES ACTITUDES
MANIFESTACIONES OBSERVABLES (INDICADORES) COMPORTAMIENTO (ACTITUD ANTE LAS NORMAS DE LA I.E.)
RESPETO: RESPETA NORMAS DE CONVIVENCIA RESPONSABILIDAD CUMPLE COMPROMISOS Y/O TAREAS ASIGNADAS SOLIDARIDAD MUESTRA DISPOSICIÓN COOPERATIVA
ACTITUD ANTE EL ÁREA
Es cortés en todo momento. Emplea vocabulario adecuado en todo lugar. Expresa sus ideas con asertividad. Respeta el trabajo y los bienes ajenos. Demuestra aseo y presentación adecuada. Escucha con atención al interlocutor.
Valora el intercambio positivo y crítico de ideas para una comunicación asertiva y democrática. Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal. Respeta y valora la diversidad lingüística y cultural. Permanece siempre en el aula. Valora las formas expresivas propias de cada Asiste puntualmente a todas las actividades de la I.E. comunidad y región. Trae sólo útiles de trabajo. Respeta los puntos de vista diferentes a los Muestra conducta digna en todo momento y lugar. suyos. Asiste con uniforme completo y limpio, con cabello natura, Valora la lectura como fuente de disfrute y recogido/corto. aprendizaje permanente. Preserva su salud y la de los demás. Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de Cuida el ornato, la limpieza del aula y de la I.E. otros códigos de comunicación. Valora la comunicación como medio para solucionar conflictos y crear una convivencia Participa en comisiones y es cooperativo. armónica. Apoya a sus compañeros en el aprendizaje y en su vida personal. Consulta con interés y frecuencia. Expresa palabras de aliento y felicitación. Expresa sus ideas con claridad y confianza. Defiende de los derechos de los demás.
A partir de este panel podemos seleccionar cualquiera de los ejemplos de reactivos revisados anteriormente y formular el respectivo instrumento de evaluación. En el espacio formula el instrumento:
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Este panel fue diseñado por el Lic. Carlos CRUZ BACA. Prof: Wilfredo PALOMINO NOA
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MATRIZ DE EVALUACIÓN 2 Para realizar una mejor evaluación es necesario diseñar una tabla de especificaciones en la que se puedan reconocer claramente: a) las capacidades a evaluarse, b) los indicadores, c) Nro. de reactivos d) el respectivo puntaje y finalmente los instrumentos, el peso de cada uno, d) la descripción de la tarea. Plantear la evaluación de esta manera hará que la evaluación de nuestros estudiantes sea más verdadera y que conozcamos con certeza sus logros de aprendizaje. A continuación se les alcaza un ejemplo:
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Esta matriz fue diseñada por el Lic. Carlos CRUZ BACA. Prof: Wilfredo PALOMINO NOA
CRITERIOS
CAPACIDADES
INDICADORES SELECCIONADOS Argumenta su punto de vita sobre su tesis o tema planteado acudiendo a fuentes y recursos
ORGANIZADOR 1 - ECO (EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL)
Argumenta
Enjuicia
diversos: - Plantea su tesis/tema con claridad. - Muestra conocimiento y dominio del tema citando autores o fuentes que apoyen su posición. - Plantea argumentos sólidos y convincentes. - Emplea los recursos no verbales con propiedad y naturalidad. - Emplea soportes audiovisuales adecuadamente. Enjuicia la posición de los demás y las cualidades del expositor escuchando con atención y participando a su turno TOTAL
Analiza
ORGANIZADOR 2 - ECO (COMPRENSIÓN DE TEXTOS)
Sintetiza Infiere Organiza Enjuicia Identifica
- PT (PRODUCCIÓN DE TEXTOS)
Planifica Utiliza Elabora Recrea
REACTIV.
-
-
-
-
-
03 03 04 02 02
-
-
06
100%
-
20
03
06
01 01
02 02
01
04
01 01 01
04 02 02
10
20
01
04 02 10 04
09
20
Reconoce/discrimina la información relevante (tema, ideas, autor y otros de las obras leídas) mediante subrayados y en listados presentados. Sintetiza la información de las obras leídas, escribiendo resúmenes breves. Interpreta intenciones y/o mensajes de las obras o fragmentos escribiéndolas brevemente. Elabora organizadores visuales con la información relevante sobre los diferentes géneros, escuelas o movimientos literarios. Opina, por escrito, sobre el contenido de las obras, lenguaje y/o estilo del autor de las obras. Identifica tipos de párrafos mediante el subrayado o resaltado y en listados presentados. Reconoce oraciones compuestas en el texto leído.
TOTAL ORGANIZADOR 3
PESO %
100%
Selecciona temas, ideas, hechos, argumentos, destinatarios, etc. en una matriz Emplea normas ortográficas en sus producciones. Redacta un texto argumentativo sobre un tema de su interés, con coherencia y cohesión. Recrea expresiones literarias breves en base a las obras literarias leídas. TOTAL
100%
Nº DE
PUNTAJE
INSTRUMENTOS
LISTA DE COTEJOS
PRUEBA ESCRITA MIXTA
GUÍA DE PRÁCTICA
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ACTITUDES ANTE EL ÁREA
Valora el intercambio positivo y crítico de ideas para una comunicación asertiva y democrática. Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal. Respeta y valora la diversidad lingüística y cultural. Valora las formas expresivas propias de cada comunidad y región. Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos. Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente. Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de comunicación. Valora la comunicación como medio para solucionar conflictos y crear una convivencia armónic Consulta con interés y frecuencia. Expresa sus ideas con claridad y confianza. TOTAL
100%
-
02 02 02 02 02 02 02 02 02 02 20
LISTA DE COTEJOS
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Nº DE ORDEN
INDICADORES
APELLIDOS Y NOMBRES
PROMEDIO DEL PERIODO
NOTA DE LA ACTITUD ANTE EL ÁREA(AAA)
TOMA INICIATIVA EN ACTIVIDADES
PARTICIPA ACTIVAMENTE EN CLASES
CONSULTA CON INTERÉS Y FRECUENCIA
HACE MÁS DE LO QUE SE LE PIDE
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CUMPLE CON SUS TAREAS
ASISTE PUNTUALMENTE
NOTA DE LA CAPACIDAD (C3)
ELABORA VERSIONES ORIGINALES
ELABORA VERSIONES PREVIAS Y FINALES
UTILIZA ILUSTRACIONES PARA ACOMPAÑAR SU TEXTO
EMPLEA RIQUEZA VOCABULAR Y LENGUAJ ADECUADO
APLICA ELEMENTOS DE COHESIÓN (CONECTORES)
APLICA REGLAS GRAMATICALES
ORGANIZA LA ESTRUCTURA QUE HA DE PRESENTAR
COMPRENSIÓN LECTORA
SELECCIONA PERSONAJES, HECHOS, ARGUMENTOS..
PREDICE LOS POSIBLES DESTINATARIOS
IDENTIFICA EL PROPÓSITO COMUNICATIVO
IDENTIFICA EL TEMA SOBRE EL QUE ESCRIBIRÁ
NOTA DE LA CAPACIDAD (C2)
ENJUICIA PUNTOS DE VISTA EXPRESADOS POR EL AUTOR
ELABORA RESÚMENES UTILIZANDO ESQUEMAS
INFIERE INFORMACIÓN NUEVA A PARTIR DE LOSDATOS
JERARQUIZA LOS TEMAS E IDEAS CENTRALES.
DISCRIMINA INFORMACIÓN RELEVANTE Y COMPLEM.
EXPRESIÓN ORAL
IDENTIFICA LA INTENCIÓN COMUNICATIVA
IDENTIFICA EL TIPO DE TEXTO
RECONOCE EL TEMA CENTRAL DEL TEXTO
NOTA DE LA CAPACIDAD (C1)
RECONOCE LA INFORMACIÓN RELEVANTE
INTERPRETA LA INTENCIÓN DEL EMISOR
EMPLEA SOPORTES CON FACILIDAD
EVITA REDUNDANCIAS INNECESARIAS
CRITERIOS
EMPLEA MÍMICA Y GESTOS NATURALMENTE
EXPRESA SUS IDEAS CON CLARIDAD Y COHERENCIA
EMPLEA VOZ AUDIBLE, CLARA Y FLUIDA
I.
ADECUA EL CÓDIGO DE ACUERDO A LA AUDIENCIA
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ACTITUD ANTE EL ÁREA
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
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Evaluar es una labor compleja, por ello los maestros no debemos descuidar la parte teórica y operativa de este proceso. La innovación y la permanente actualización en técnicas e instrumentos innovadores será la única garantía de la veracidad de nuestras apreciaciones, pero en especial de la justica al desarrollo de las capacidades o en general de los entes sujetos de evaluación.
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DOCUMENTOS CONSULTADOS CASTILLO ARREDONDO, Santiago Evaluación Educativa y promoción escolar. Pearson Educación. (2003) Madrid. CASTILLO, Santiago y CABRERIZO, Jesús. Evaluación de programas de intervención socioeducativa. (2004) Madrid, Prentice Hall, 2004 CASTRO RUBILAR, Nancy. Et. Al. Curriculum y Evaluación. Universidad del Bío-Bío. Facultad de (2004) Educación y Humanidades. Departamento de Ciencia de la Educación.. Chillán COLL S. César. (1991). DAMIAN CASAS, Luis (2007) DELGADO SANTA GADEA, Kenneth. (2008) DE ZUBIRIA SAMPER, Julián (1994) DORADO PEÑA, Carles
Psicología y Curriculum. Paidós. Barcelona.
DORREGO, Elena
Modelo para la Producción y Evaluación Formativa de Medios Instruccionales, Aplicado al Video y al Software. Consultado el 15/01/07 en: http://www.c5.cl/ieinvestiga/ribie94.htm#comunica Bases Pedagógicas de la Evaluación. Síntesis. Madrid.
GARCÍA RAMOS, José Manuel. (2000)
Evaluación de Capacidades y valores en la Sociedad del Conocimiento. Norma. Lima. Evaluación en la Educación Superior. Serie: Textos de la Maestría en Educación. Universidad San Marcos. Lima. Tratado de Pedagogía Conceptual 4: Los Modelos Pedagógicos. FAMDI. Santa Fe de Bogotá. Aprender a Aprender: Estrategias y Técnicas. Consultado el 15/01/07 en: www.xtec.es/_cdorado/cdora1/esp/estrat.htm
HERNÁNDEZ, Rosa. (1988)
Aprendamos a elaborar exámenes escritos. San José, EUNED.
MARTÍNEZ ALCOLEA, Antonio. (1996) PALOMINO NOA, Wilfredo (2009)
ROMAN PÉREZ, MARTINIANO (1994) TOULMIN, S. E. 1977.
Técnicas para Evaluar la Competencia Curricular. Escuela Española. Madrid. Currículo y Evaluación de los Aprendizajes. Documento de Trabajo del Taller de Evaluación de los Aprendizajes de la I.E..P. San Antonio Abad del Cusco. “La evaluación didáctica”. En: PÉREZ GÓMEZ, A. y GIMENO SACRISTÁN, J. La enseñanza, su teoría y su práctica. Madrid, Akal. Currículum y Enseñanza: Una Didáctica Centrada en Procesos. Madrid. EOS. La comprensión humana: el uso colectivo y la evolución de los conceptos. Madrid, Alianza. 523 p.
Oscar Picardo Joao, Juan Carlos Escobar Baños, Rolando Valmore Pacheco Cardoza. (2005)
Diccionario Enciclopédico de Ciencias de la Educación. 1ª. Ed. – San Salvador, El Salvador, C.A.: Centro de Investigación Educativa, Colegio García Flamenco.
PÉREZ GÓMEZ, A. (1983)
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ANEXOS A continuación se le presenta alguno ejemplos tomados de la prueba PISA 2000. VELOCIDAD DE UN AUTO DE CARRERA Este gráfico muestra cómo varía la velocidad de un auto de carrera a lo largo de una pista plana de 3 km durante su segunda vuelta.
Pregunta N° 1 ¿Cuál es la distancia aproximada desde la línea de partida hasta el comienzo del tramo recto más largo de la pista? A 0,5 km B 1,5 km C 2,3 km D 2,6 km
Pregunta N° 2 ¿Dónde se registró la velocidad más baja durante la segunda vuelta? A En la línea de partida. B Aproximadamente en el km 0,8. C Aproximadamente en el km 1,3. D A mitad del recorrido.
Pregunta N° 3 ¿Qué se puede decir sobre la velocidad del auto entre el km 2,6 y el km 2,8? A La velocidad del auto permanece constante. B La velocidad del auto aumenta. C La velocidad del auto disminuye. D La velocidad del auto no se puede determinar a partir del gráfico.
Pregunta N° 4 Aquí hay cinco pistas dibujadas: ¿Sobre cuál de estas pistas se desplazó el auto para producir el gráfico de velocidad mostrado anteriormente?
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TRIÁNGULOS PREGUNTA 5 Encierra en un círculo la única figura que se ajusta a la siguiente descripción. El triángulo PQR es un triángulo rectángulo con el ángulo recto en R. El lado RQ es menor que el lado PR. M es el punto medio del lado PQ y N es el punto medio del lado QR. S es un punto del interior del triángulo. El segmento MN es mayor que el segmento MS.
EL CAMPO Aquí ves una fotografía de una casa de campo con el techo en forma de pirámide. Debajo hay un modelo matemático del techo de la casa de campo con las medidas correspondientes.
El piso del entretecho, ABCD en el modelo, es un cuadrado. Las vigas que sostienen el techo son las aristas de un bloque (prisma rectangular) EFGHKLMN. E es el punto medio de AT, F es el punto medio de BT, G es el punto medio de CT y H es el punto medio de DT. Todas las aristas de la pirámide del modelo tienen 12 m de largo.
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Pregunta N° 6 Calcula el área del piso del entretecho ABCD. El área del piso del entretecho ABCD = m2 Pregunta N° 7 Calcula el largo de EF, una de las aristas horizontales del bloque. El largo de EF= ____________ m
Otro ejemplo mas:
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CURRÍCULO Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES El Currículo: Breve Revisión La conceptualización del término “Currículo” o “currículo” es compleja y diversa. Ha ido adquiriendo distintos significados en diferentes encuadres teóricos, con acuerdo a qué se entiende por “educación”. Acerca del currículum podemos encontrar lo siguiente: Julián De Zubiria (1994:17) dice: “Un currículo es, pues, la caracterización de los propósitos, los contenidos, la secuenciación, el método, los recursos didácticos y la evaluación. Cada uno de estos elementos resuelve una pregunta pedagógica diferente, pero interrelacionada con las demás”.
¿Para qué enseñar)
ELEMENTOS DEL CURRÍCULO Propósitos educativos
¿Qué enseñar?
Contenidos
¿Cuándo enseñarlo?
Secuenciación
¿Cómo enseñarlo?
Metodología
¿Con qué enseñarlo? ¿Se cumplió o se está cumpliendo?
Recursos Didácticos
PREGUNTAS DEL CURRÍCULO
Evaluación
Por otro lado, Martiniano Román (1994:18) dice: currículo es la cultura social convertida en cultura escolar por medio de las instituciones escolares y los profesores. Desde el punto de vista del paradigma socio cognitivo podemos afirmar que es una: Esta “cultura” tiene como elementos fundamentales las Construcción social que permite seleccionar y organizar determinados capacidades, saberes culturales para reproducirlos a través de un conjunto de destrezas, valores experiencias intencionadas de aprendizaje. y actitudes, El currículo es el conjunto de experiencias de aprendizajes previstos contenidos y que nos llevan al desarrollo de capacidades básicas que deben ser métodos / aplicadas a nuevas situaciones. procedimientos. Por lo tanto un diseño curricular precisa la selección de los elementos del currículum así como una planificación adecuada de lo mismos para llevarlos al aula. Podemos decir finalmente que el profesor, se constituye así en un mediador de la cultura Cabe Preguntarse: ¿Qué es una competencia? ¿Qué es una capacidad? ¿Qué son los valores y actitudes? ¿Qué entendemos por contenidos y métodos / procedimientos?, consideraremos la opinión de Martiniano Román (2003): Los conceptos evolucionan (TOULMIN; 1977); revisando los cambios de acuerdo al devenir del tiempo encontramos que el concepto de competencia ha cambiado: Prof: Wilfredo PALOMINO NOA
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Competencias en la sociedad industrial Desde este punto de vista el concepto de competencia equivale a un verbo en infinitivo (objetivo conductual) donde lo nuclear es el conocimiento. Otros entienden el saber hacer por la práctica (aprendizaje por repetición).
Sociedad en la sociedad del conocimiento En este contexto entendemos por competencia a las capacidades-destrezas y valores y actitudes, contenidos sintéticos y sistémicos y métodos y habilidades, donde el contenido y el método son medios para desarrollar capacidades y valores (ROMAN: 2007; 50).
Las competencias como objetivos en este caso suelen ser conductas, productos, aptitudes, funciones o prácticas centradas en el saber (contenidos) o el saber hacer (métodos) observables, sin preocuparse por el componente mental o cognitivo (ROMAN: 2007; 46,47). En el diccionario encontramos los siguiente:
Se puede definir “competencia”, en el ámbito educativo, como una capacidad para realizar algo. Implica conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y comportamientos armónicamente integrados, para el desempeño exitoso en las distintas circunstancias de una función. (PICARDO: 2005; 50) La competencia hace referencia a varias habilidades y la integración de éstas permite realizar una actividad. La competencia es más compleja que uno de sus elementos o rasgos (habilidades). La competencia resulta de la interrelación entre las habilidades y no de su suma. Por ejemplo, la competencia de “capacidad para animar una reunión”, implica una serie de habilidades, tales como: conocer los tipos de reunión, escoger entre diversos procedimientos, saber dar la palabra a todos, caracterizar las personas que están en la reunión, etc. La competencia “el estudiante es capaz de efectuar y redactar un análisis literario”, implica habilidades tales como: escoger un plan de análisis, comprender el texto, conocer el significado del vocabulario empleado, estructurar el modelo de presentación del análisis, etc. Un poco de historia….. 1988
1988
2002
2003
2004
En el boletín informativo N° 3 (abril) de la oficina de prensa y comunicaciones encontramos el siguiente concepto de competencia: “... La competencia puede entenderse como una macro-habilidad que integra los tres tipos de contenidos: conceptuales (saber), procedimentales (saber hacer) y actitudinales (ser)”. En la nueva estructura curricular (julio) encontramos: “Es una habilidad compleja que integra un conjunto de saberes: el conocimiento de conceptos, el manejo de procedimientos y determinadas actitudes. Es un saber reflexivo, ético y eficiente. Es un saber hacer reflexivo, ético y eficiente. Es una capacidad de acción e interacción eficaz sobre diversas situaciones problemáticas”. En la Propuesta de Diseño Curricular Básico de Educación Secundaria de menores dice: “La competencia es entendida, (…) como el dominio de un sistema complejo de procesos, conocimientos y disposiciones que facilitan un desempeño eficaz y adecuado ante una exigencia de actuación típica dentro de las situaciones propias del ejecutante. (…) Los proceso que aludimos anteriormente involucran y pueden ser asociados a capacidades generales y actitudes fundamentales. Las capacidades son cualidades potenciales de la persona. Se forman y desarrollan en la actividad, sobre la base de la apropiación de conocimientos, formación de hábitos y desarrollo de habilidades”. El Diseño Curricular Básico dice sobre las capacidades: “Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta procura desarrollar a lo largo de toda su vida. Tiene carácter socio-afectivo y cognitivo, y están asociadas a actitudes y valores garantizando así la formación integral de la persona”. Una actitud se entiende como: “(…) predisposiciones para responder ante un objeto, persona o suceso o fenómeno. Ellas se manifiestan en situaciones concretas y pueden ser la expresión de uno o más valores”. En el Diseño Curricular Básico encontramos el siguiente concepto de capacidad: “Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socio-afectivos y motores.
El año 2005 en el DCN y en el presentado en diciembre del año pasado, se da por sentado el manejo conceptual tanto de capacidades como de competencias. Aunque es necesario recordar que en otros documentos se hace referencia a ellos.
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Para la implementación curricular en nuestras instituciones educativas, asumiremos los conceptos que propone Martiniano Román: Capacidad: Habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, componente fundamental es cognitivo3.
cuyo
Por otro lado el Ministerio dice que: Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socio afectivos y motores. Destreza: Habilidad específica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Un conjunto de destrezas constituye una capacidad. Actitud: Predisposición estable hacia... cuyo componente fundamental es afectivo. Un conjunto de actitudes constituye un valor. Valor: Se estructura y se desarrolla por medio de actitudes. Una constelación de actitudes asociadas entre sí constituye un valor. El componente fundamental de un valor es afectivo. Contenido: Es una forma de saber. Existen dos tipos fundamentales de contenidos: saber sobre conceptos (contenidos conceptuales) y saber sobre hechos (contenidos factuales) Método / procedimiento: Es una forma de hacer. Inteligencia afectiva: Consta de las capacidades y los valores de un aprendiz. Cultura institucional: Indica las capacidades y valores, contenidos y métodos / procedimientos que utiliza o ha utilizado una organización o institución determinada.
NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR El siguiente gráfico evidencia los niveles de concreción curricular:
DCN 3
PCIE
P ANUAL
UNIDADES DIDÁCTICAS
SESIONES
El término cognición en general se usa para agrupar, en forma global, los procesos que una persona involucra en: a) la extracción de información del mundo exterior, b) la aplicación del conocimiento previo a la información recientemente percibida, c) la integración de ambas para crear nuevos conocimientos, d) el almacenaje de la información en la memoria para, subsiguientemente, poder recuperarla y usarla, y e) la evaluación continua de la calidad y coherencia lógica de los procesos y productos mentales de dicha persona) y para ello demanda el manejo de herramientas metacognitivas. Prof: Wilfredo PALOMINO NOA
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ACERCA DEL DCN Y LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA El servicio educativo que brinda el estado se enmarca en la ley 28044 y respecto a éste dice: “La Educación Básica está destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuada y eficazmente en los diversos ámbitos de la sociedad”. Artículo 29° de la Ley General de Educación Nº 28044. Son objetivos de la Educación Básica: Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades laborales y económicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país. Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida. Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la técnica, la cultura, el arte, la educación física y los deportes, así como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías.
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