Enseñanzas y aprendizajes a partir del cine en una fabrica recuperada

ENSEÑANZAS Y APRENDIZAJES EN LA GESTIÓN OBRERA DE UNA FÁBRICA A PARTIR DEL CINE Juan Mascaró

RESUMEN Las acciones de extensión junto a la Cooperativa La Salamandra se enmarcan en una línea de trabajo orientada a consolidar la sistematización de prácticas de formación en empresas autogestionadas. Entre las tareas de nuestro equipo de trabajo destacamos el interés por el audiovisual como forma de construcción y circulación del conocimiento. El desarrollo de prácticas de observación, análisis y debate que incorporan como punto de partida diferentes relatos cinematográficos, podría funcionar como un disparador potente para un ejercicio con lxs trabajadorxs incorporando el film en un proceso de enseñanza “con el cine” (Gonzales Martel, 1996). Es decir, superar la instancia de que sea un mero ilustrador informativo, incorporando el contenido temático y el “accidente” del intercambio de roles como punto de partida para un cine fórum.

1

INTRODUCCION A partir de la segunda mitad del siglo XX, junto a la consolidación de la oficina de recursos humanos (Braverman, 1987), la capacitación laboral fue adquiriendo un rol protagónico en las organizaciones pertenecientes a capitales privados y en otras del ámbito público. Durante un largo período, fueron estos espacios aquellos que concentraron el interés del campo disciplinar de educación y trabajo, tomando distancia de experiencias autónomas, impulsadas principalmente por corrientes anarquistas, de un tipo de formación técnico - política anclada en el conflicto entre capital y trabajo. Desde la primera década del siglo XXI Argentina presenta un escenario donde se han multiplicado las experiencias de trabajadores que tomaron en sus manos la gestión de la producción (fábricas recuperadas, cooperativas de trabajo y diversos emprendimientos productivos). Al calor de estos procesos, emergieron nuevas necesidades de formación técnica y política de los trabajadores, alejadas de la concepción de capacitación laboral acuñada desde las demandas empresariales. Las acciones de docencia de nuestro equipo de trabajo son interpeladas por estas expresiones de una resistencia colectiva donde los trabajadores asumen el enorme desafío de gestionar fábricas que son abandonadas por los empresarios. Si bien en nuestro país el campo de las Ciencias Sociales y Humanas produjo una importante diversidad de trabajos sobre fábricas recuperadas, en lo cotidiano los trabajadores se enfrentan con necesidades de diversa índole y no cuentan con la acumulación histórica que en muchos casos potencian a las organizaciones dirigidas por empresarios o financiadas por el Estado. Entre ellas podemos citar a la gestión obrera en Fasinpat (ex- Zanón), la autogestión de la textil ex-Vandenfil en la zona de Luján y la oposición a iniciativas empresariales de los trabajadores de la línea 60, diferentes casos que contienen en sus procesos de organización prácticas de formación que desbordan un concepto de capacitación laboral escindido de la política. Fundamentamos en lo anterior nuestro acercamiento a La Salamandra, una planta modelo de productos lácteos ubicada en Exaltación de la Cruz 1, propiedad del grupo Indalo2 entre 2011 y 2014 cuando decidió suspender la producción e intentar el vaciamiento de la empresa. A partir de ese momento, los trabajadores iniciaron un proceso de defensa de sus puestos de trabajo logrando en noviembre de 2015 constituir la Cooperativa de Trabajo La Salamandra para reiniciar nuevamente la producción. En estos meses de gestión obrera la cooperativa procesa 15.000 lts. mensuales que representan cerca de un 10% de la producción que realizaban bajo la administración patronal. Esta organización se sostiene con 14 trabajadores que han logrado reestablecer el circuito productivo para el volumen actual, al tiempo que enfrentan las mayores dificultades en la distribución y venta del producto. 1

Ruta 192 Km 12,5

2

Grupo relacionado con el empresario Cristóbal López, propietario de un conglomerado de empresas de la industria metalúrgica, infraestructura, alimentos, inversiones, combustibles y medios de comunicación.

2

En el marco de múltiples desafíos que deben afrontar los trabajadores, consideramos que nuestro trabajo puede articular y retroalimentarse con estas experiencias de gestión obrera mientras buscan contribuir tanto en la organización de los trabajadores como en la mejora de sus procesos de trabajo. Frente a los problemas de diferente naturaleza que debe enfrentar cotidianamente este colectivo, surge la necesidad de construir y poner en circulación conocimientos relacionados tanto con la gestión de la organización, como con la producción y circulación de los productos, así como otros de carácter político que trascienden los muros de la cooperativa. Entre las tareas de nuestro equipo de trabajo destacamos el interés por la producción audiovisual como otra de las formas de construcción y circulación del conocimiento. El desarrollo de prácticas de observación, análisis y debate que incorporan como punto de partida diferentes relatos cinematográficos, pueden en muchos casos encontrar complemento con procesos de producción de breves textos audiovisuales en el seno mismo de las organizaciones, con fines diversos. Las acciones de extensión junto a la Cooperativa La Salamandra se enmarcan en una línea de trabajo orientada a consolidar la sistematización de prácticas de formación en empresas autogestionadas. Los destinatarios directos de proyecto de extensión son los catorce trabajadores que conforman la Cooperativa de Trabajo La Salamandra. Como destinatarios indirectos se encuentran los estudiantes de las carreras de Ciencias de la Educación quienes tendrán la posibilidad de fortalecer su formación en el marco de un cronograma de actividades que les aportará tanto saberes vinculados a la gestión obrera de una fábrica como el reconocimiento de otras áreas de interés en el campo de la educación y trabajo. Entre los resultados se espera: - La formación interna de los extensionistas. - El fortalecimiento del vínculo con los trabajadores. - Conocer diferentes problemáticas de la autogestión y contribuir a la construcción de conocimientos vinculados a ellas. - Reflexionar desde el colectivo de trabajadores y extensionistas sobre procesos históricos de la autogestión. Los resultados anteriores resultan fundamentales para la elaboración de documentos escritos y/o materiales audiovisuales que sistematicen distintas acciones de formación de los trabajadores y contribuyan a la socialización de diferentes saberes necesarios para la autogestión de la cooperativa.

3

PROPÓSITO Instalar las prácticas de formación como parte de las tareas cotidianas de la organización a través del aporte de múltiples estrategias pedagógicas que puedan ser apropiadas por los trabajadores en pos de mejorar los procesos de trabajo y la gestión de la cooperativa. Las prácticas de enseñanza y aprendizaje que circulan dentro de las organizaciones de gestión obrera son múltiples. Abordar su complejidad implica establecer diferentes estrategias y tiempos para desarrollar una secuencia de trabajo que permita reflexionar sobre ellas y también avanzar en la consolidación de estas prácticas entre las actividades cotidianas de la organización. Por ello nos proponemos una metodología que permita conocer al grupo de la cooperativa, tanto como; que ellos conozcan al equipo de extensión. Favorecer espacios de reconocimiento mutuo y valoración de los saberes que circulan en estos ámbitos y que pueden retroalimentarse. En un primer momento proponemos desarrollar actividades centradas en el diseño, organización y desarrollo de encuentros colectivos entre docentes y estudiantes que forman parte del equipo de extensionistas. El segundo momento es aquel donde pretendemos ampliar el grupo de trabajo a partir de integrar al equipo de la universidad con los trabajadores de la cooperativa para la conformación de un espacio común para el intercambio de saberes. El trabajo a partir del cine está previsto bajo metodologías de cine-foro3 teniendo en cuenta que el hecho de optar por un enfoque interactivo nos lleva a priorizar el modo de proceder en nuestras intervenciones, en la búsqueda de reforzar la experiencia de lxs trabajadorxs como “cine-videntes”4 entendiendo que el cine es lenguaje, y en la actual sociedad de la imagen, se hace imprescindible formar, como condición de participación activa en estas sociedades, en la lectura crítica de las imágenes que vehiculizan las historias que se explican. Esto compete en primer lugar a los pedagogos. Allí compartimos con Virginia Funes la afirmación de que “Si se comprende el proceso de cinevidencia como un proceso complejo, que antecede y prosigue al mismo acto de estar frente a la pantalla de cine, se entenderá también que la cinevidencia transcurre por diversos “escenarios”, en donde los espectadores, manteniendo un contacto con el referente cinematográfico, se reapropian, reproducen, negocian, resisten, o aceptan los sentidos propuestos por los 3

Gonzales Lucini, Fernando. Música, canción y pedagogía. Edebe, Barcelona, 1980. “Actividad grupal en la q a partir del lenguaje cinematográfico y a través de una dinámica interactiva o de comunicación entre sus participantes se pretende llegar al descubrimiento, interiorización y vivencia de unas realidades y actitudes latentes en el grupo o proyectadas en la sociedad”. 4 Funes, Virginia S. Cinevidencias: la interacción de las audiencias, el cine y la educación. “Cinevidentes en tanto sujetos con características propias, producto de sus trayectorias y desarrollos vitales personales y de sus aprendizajes anteriores, de las apropiaciones de sus experiencias. Sin embargo, la cinevidencia, por más individualizada que parezca, es un proceso culturalizado y por tanto contextuado. A su vez cada contexto está determinado por diferentes tipos; desde el contexto meramente situacional, físico de los actos de ver cine, hasta los contextos simbólicos, racionales, emocionales, axiológicos, institucionales, sociales, políticos, económicos y culturales que ahí se hacen presentes”

4

filmes, y construyen y reconstruyen los suyos propios. Este entendimiento permite pensar en posteriores intervenciones pedagógicas a priori y a posteriori5 El contenido aquí planteado podría funcionar como disparador muy potente para un ejercicio con trabajadores (en un ámbito fabril por ejemplo), incorporando el film en un proceso de enseñanza “con el cine” (Gonzales Martel, 1996). Es decir, superar la instancia de que sea un mero ilustrador informativo, incorporando el contenido temático y el “accidente” del intercambio de roles como punto de partida para un cine fórum. En ese marco, la selección del tema estaría dado por el abordaje temático de cada uno de los materiales propuestos, siendo este: los roles en el mundo de trabajo. A partir de allí, podríamos intentar rescatar las vivencias de los trabajadores-cinevidentes en el mundo del trabajo, indagando que realidades y actitudes están latentes en el grupo a partir del relato de estas experiencias, asumiendo una perspectiva emocional iniciada por el relato cinematográfico observado. Promoviendo para finalizar un diálogo abierto que aborde conclusiones acerca de este tópico para culminar en propuestas de trasformación de esta situación injusta (la desigualdad inicialmente planteada por el corto). Este proceso esta descripto por Javier Gonzales Martel en tres etapas: 1) Proceso de interiorización critica del film (del film a lo íntimo personal) 2) Dinámica de comunicación interpersonal (libre expresión de lo percibido a lo sentido) 3) Profundización compartida (toma de conciencia crítica y búsqueda de causes de acción) El docente seria mediador (De la Torre, 1996) de este debate y de la relación establecida entre el texto fílmico y el grupo de trabajadores. El equipo de extensionistas, en todas las etapas de trabajo diseñadas, trabajará en la elaboración de memorias de las diferentes acciones las cuales serán sometidas a la revisión de reuniones plenarias organizadas en forma periódica. Tanto la producción, con el informe final del proyecto, serán sometidos al debate colectivo del equipo de trabajo compuesto por extensionistas y trabajadores de la cooperativa. Priorizamos la ubicación geográfica de esta organización por la importancia que tiene el vínculo de la universidad pública con estas experiencias radicadas en su zona de influencia. Al mismo tiempo contribuye a una necesidad estratégica de la cooperativa como es la de fortalecer los vínculos con organismos nacionales, provinciales y municipales que se ocupen de las gestiones relacionadas con cooperativas y fábricas recuperadas. Nuestro trabajo y diferentes iniciativas que se desarrollan en la UNLu permiten extender lazos hacía: centros culturales, ferias francas y de la economía social, e instituciones del sistema educativo, entre otras.

5

Funes, Virginia S. Cinevidencias: la interacción de las audiencias, el cine y la educación.

5

LISTA DE MATERIALES PROPUESTOS

1) THE JOB (cortometraje-ficción) Tema: las relaciones desiguales en el mercado labora 2) DOS DÍAS, UNA NOCHE (largometraje-ficción). Tema: los despidos y la solidaridad 3) OBRERAS DEL MUNDO (largometraje-documental) Tema: reubicación de fábricas, las decisiones de los patrones sin consultar a los trabajadores 4) RECURSOS HUMANOS (largometraje-ficción). Tema: los despidos y la solidaridad. La experiencia generacional. 5) LA LEONA (tele-novela, capítulos 1 hora). Tema: la pérdida del trabajo y la experiencia de recuperar una empresa. 6) LA TOMA (largometraje-documental). Tema: la experiencia de las empresas recuperadas en argentina en el contexto de 2001. 7) RIFF RAFF (largometraje-ficción). Las injusticias laborales y la reacción de los trabajadores ante estas. Área de la construcción 8) LOS TRAIDORES (largometraje-ficción). Tema: la sindicalización 9) LA HISTORIA DE LAS COSAS (animación-cortometraje). Tema: el lugar de lxs trabajadorxs en los procesos productivos del capitalismo. 10) OBRERAS SIN PATRÓN (documental- mediometraje) Tema: la lucha de lxs trabajadoxs de Brukman contra el desalojo de su fábrica tomada en el marco de la crisis de 2001 Plan de acción y cronograma Objetivo

Actividad

Formación interna.

Talleres con integrantes del equipo de extensión

Elaboración de un diagnóstico sobre las necesidades de formación

Talleres de discusión con los miembros de la cooperativa

2017

3

4

X

X

2018

5

6

7

8

9

1 0

1 1

1 2

2

Resultados

3

Acuerdos entre los miembros del equipo respecto a la concepción de trabajo X

Mayor conocimiento de las problemáticas

6

Revisión de antecedentes en la organización del proceso de trabajo

Indagacione s en documentaci ón existente sobre el proceso de trabajo

Fortalecer áreas prioritarias

Reunión con especialista

Incorporar las miradas y reflexiones de lxs trabajadorxs en torno a temas propuestos por el cine

Organizació n de jornadas de cine - foro

Producir guiones

Escritura de guión

Incorporar técnicas de producción audiovisuale s

Producción de materiales

Retroaliment ación

Reuniones conjuntas para la presentación de los materiales producidos

X

Recuperació n de antecedentes sobre la organización del proceso de trabajo X

Incorporar mayores conocimiento s en áreas prioritarias X

X

Reflexionar sobre procesos históricos relacionados con el trabajo y la autogestión

X

X

Producción de guiones X

7

X

X

Formación en la producción de materiales (escritos y/o audiovisuales )

X

Revisión y evaluación de la producción colectiva

BIBLIOGRAFÍA- FILMOGRAFÍA

BRAVERMAN, H (1987). Trabajo y administración empresarial. En Trabajo y Capital Monopolista. México D. F: Nuestro tiempo. GONZALES LUCINI, F (1980). Música, canción y pedagogía. Edebe, Barcelona, FUNES, V (2004) Cinevidencias: la interacción de las audiencias, el cine y la educación. GONZALES MARTEL, J (1996). El cine en el universo de la ética: El cine Forum. Madrid, Alauda HERNÁNDEZ, M (2014). Trabajo y formación: Una mirada desde la praxis pedagógica de organizaciones de los trabajadores en Argentina y Brasil en ¡Tomar la escuela! Responsables de la edición Richard Yáñez y Jessica Visostky. Santiago de Chile – Buenos Aires, Editorial Quimantú – Praxis. pp. 81-97. ISBN 978-987-45211-1-8 PARESTV - El Canal de Luján. (10 de agosto de 2016). Informe especial sobre Cooperativa La Salamandra [Archivo de video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=zORZgM1MKU4 PARESTV - El Canal de Luján. (26 de noviembre de 2015). Trabajadores de La Salamandra se constituyen en cooperativa [Archivo de video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=iLYSDFqRLPo RODRIGUEZ, V. M. A. (2010). Comprender y disfrutar el cine. La gran pantalla como recurso educativo. Huelva, España: Colección Aula Media, Grupo Comunicar La Salamandra vuelve a trabajar en cooperativa. El Civismo 22 de mayo de 2016 http://www.elcivismo.com.ar/notas/24249/ Página oficial del Grupo Indalo. http://www.grupoindalo.com.ar/

8