Educar para transformar: Aprendizaje Experiencial XII Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria
Ruiz Rosillo, María Auxiliadora [Coord.]
Educar para transformar: Aprendizaje Experiencial XII Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria Edición: 2015 Universidad Europea ISBN:
XII Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria Educar para transformar: Aprendizaje experiencial
APRENDIZAJE EXPERIENCIAL INMERSIÓN LABORAL DESDE EL LIDERAZGO Y LA ENSEÑANZA EN EL AULA EN COMUNICACIÓN CORPORATIVA. Javier Díez. Universidad Europea de Madrid. Página SPICYNODES Y FLIPPED CLASSROOM: UNA SIMBIOSIS CON EXCELENTES RESULTADOS. Fernando Doral Fábregas. Universidad Europea de Madrid. Página INFLUENCIA DE LOS SISTEMAS AUDIOVISUALES 3D EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA Y EN EL APRENDIZAJE DE PROCESOS BIOLÓGICOS. Ricardo Jiménez Martínez, Nieves Casado Escribano e Hilario Gómez Moreno. Universidad de Alcalá. Página FLIPPED CLASSROOM 2.0: APRENDIZAJE EXPERIENCIAL PARA LA GENERACIÓN Y. Verónica Baena y Marina Mattera. Universidad Europea de Madrid. Página APRENDIZAJE EXPERIENCIAL APLICADO EN LA ENSEÑANZA SUPERIOR EN EL CAMPO DE LA ELECTRÓNICA EN CURSOS PARA ADULTOS TRABAJADORES. Marta Ugarte Suárez, Víctor Manuel Padrón Nápoles, Leticia Chávarri del Hoyo y María José Terrón López. Universidad Europea de Madrid. Página
FLIPPED CLASSROOM EN LA ASIGNATURAS DE DERECHO ADMINISTRATIVO GENERAL Y ESPECIAL. Juan Manuel Campo Cabal. Universidad Europea de Madrid. Página APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL MARCO UNIVERSITARIO: LA EXPERIENCIA DEL GOU-FEST. Iluminada Ordóñez, Francisco Lozano y Antonia Marfil. Universidad de Málaga. Página TALLER DE OCLUSIÓN: DIVING INTO OCCLUSION. Patricia Guillem, Paloma Álvarez Azaustre y Carmen Parra Arenos. Universidad Europea de Valencia. Página COMPETENCIAS Y HABILIDADES ADQUIRIDAS EN LA ENSEÑANZA DEL CORTE LASER: TALLER DE DIBUJO INTEGRADO I. Alberto Galindo Muñoz y Diego García Cuevas. Universidad Europea de Madrid. Página STORYTELLING E INTERDISCIPLINARIEDAD EN EL GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Miriam Jiménez Bernal y Antonio Jesús Pinto Tortosa. Universidad Europea de Madrid. Página EL USO DE LA GAMIFICACIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR: EL CASO DE TRADE RULER. José Martí-Parreño, Carmen Queiro-Ameijeiras, Ernesto Méndez-Ibáñez y Elisa Giménez-Fita. Universidad Europea de Valencia. Página EL USO DE LA GAMIFICACIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR: PROPUESTA DE UNA FICHA DE ANÁLISIS LUDOLÓGICO-NARRATOLÓGICO. José Martí-Parreño, Ernesto Méndez-Ibáñez, Elisa Giménez-Fita y Carmen Queiro-Ameijeiras. Universidad Europea de Valencia. Página INVESTIGAR PARA APRENDER. Enrique Gragera y Máximo Cortés. Universidad Europea de Madrid. Página LA APLICACIÓN DE FLIPPED CLASSROOM EN EL CURSO DE DIRECCIÓN ESTRATÉGICA. Manuel Platero Jaime, Manuel Ramón Tejeiro Koller y Felipe Reis Graeml. Universidad Europea de Madrid, Centro Universitario da FEI. Página
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P2BES. DESARROLLO DE PROYECTOS INTEGRALES ORIENTADOS AL DESARROLLO TEMPRANO DE PRODUCTOS. CASO DEL “ELDER ASSISTANT”. Víctor Padrón, Diego Gachet, Marta Ugarte y Mario Mata. Universidad Europea de Madrid. Página TEACHERS’ PERSPECTIVES ON FLIPPING THE LANGUAGE CLASS: MORE THAN CREATING MATERIALS. Mirian Rivas Reyes, Mitchell Joseph Peters, Miguel Ángel Lopez Lago, Nausica Marcos Miguel, Ana Isabel Díaz Garrido, Ismael Fernández, Concepción Jara y Maria Calzas. Universidad Europea de Madrid. Página COLABORACIÓN ENTRE UNIVERSIDAD Y EMPRESA: DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA. Roberta Franceschi y Lucinda Morrissey. Universidad Europea de Madrid. Página GIVING ADVICE ON INVESTMENTS: TAX IMPLICATIONS (A TRANSVERSAL AND MULTILINGUAL LEARNING EXPERIENCE). Sila Marcos, Inmaculada Mateos, Eva Ropero y Susana Sousa. Universidad Europea de Madrid. Página APRENDIZAJE EXPERIENCIAL BASADO EN VÍDEOS EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES. Rogelio Menéndez Otero, Eva Romero Ramos y Eva Ropero Moriones. Universidad Europea de Madrid. Página
EXPERIENCIAS DE USO DE LA TABLET EN EL AULA. María Teresa Villalba de Benito, Escribano Otero Juan José, Silvia Lavandera Ponce y Sergio Bemposta Rosende. Universidad Europea de Madrid. Página ANÁLISIS DE LA PERCEPCIÓN DEL ALUMNADO SOBRE EL PROCESO DE ELABORACIÓN DEL TRABAJO FIN DE GRADO EN LA FACULTAD DE CIENCIAS DELA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE DE LA UNIVERSIDAD EUROPEA. German Díaz Ureña, Laura de La Calle Perez, Carlos Alberto Muniesa Ferrero y Juan José Molina Martín. Universidad Europea de Madrid. Página BASE DE DATOS DE MATERIALES DE CONSTRUCCIÓN: COLABORACIÓN ENTRE TITULACIONES. Pedro J. Camacho Ortega, Luis Álvarez Alfaro y María Del Carmen González Gasca. Universidad Europea de Madrid. Página APRENDIZAJE EXPERIENCIAL: DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA A LA COMERCIALIZACIÓN. Maria P. Rodriguez Gomez, Eva M. Hurtado Torán y José Jurado Egea. Universidad Europea de Madrid. Página EVALUACIÓN DE PROGRAMAS DE INMERSIÓN LINGÜÍSTICA PARA DOCENTES. Esther Moraleda, Luis Lacalle, Beatriz López-Terradas y Álvaro Fernández. Universidad Europea de Madrid. Página APRENDIZAJE VINCULADO A EXPERIENCIAS REALES LIGADAS AL DEPORTE A TRAVÉS DE PROYECTOS DE COLABORACIÓN UNIVERSIDAD-EMPRESA. Iñigo Leon y Cristina Marieta. Universidad del País Vasco. Página CLIL IN HIGHER EDUCATION: STUDENT-PROFESSOR PERSPECTIVES ON LEARNING IN FULL ENGLISH BUSINESS PROGRAMS AT UNIVERSIDAD EUROPEA DE MADRID. Victoria Bamond Lozano, Mitchell Peters, Miguel Ángel Povedano, Alberto Moreno Melgarejo y Ana Elena Martínez Vargas. Universidad Europea de Madrid. Página
UMUMOOC UNA PROPUESTA DE INDICADORES DE CALIDAD PEDAGÓGICA PARA LA REALIZACIÓN DE CURSOS MOOC. Catalina Guerrero. Universidad de Murcia. Página APRENDER JUGANDO, RESOLVIENDO: DISEÑANDO EXPERIENCIAS POSITIVAS DE APRENDIZAJE. Gema Maria del Cerro Gomez. Universidad Europea de Madrid. Página COMUNIDADES DE PRÁCTICAS EN EL ÁREA JURÍDICA: INNOVACIÓN Y APRENDIZAJE COLABORATIVO ENTRE PROFESORES UNIVERSITARIOS. Natalia Del Barrio, Janire Ramila, María José Molina y Jacqueline Hellman. Universidad Europea de Madrid. Página APRENDIENDO A APRENDER. REFLEXIONES DE LOS PROFESORES SOBRE EL ABP. Mónica Garcia Mateos, Raquel Días-Meco Conde, Purificación Gonzalez Villanueva, Borja Navas Navia, Noa Lola Martiañez Ramírez, Beatriz Ruiz Ruiz y Elena Maria Saiz Navarro. Universidad Europea de Madrid. Página UNA EXPERIENCIA EXTRAACADÉMICA UNIVERSITARIA PARA MEJORAR LA CONFIANZA DE ESTUDIANTES DE ALTO NIVEL A LA HORA DE ENFRENTARSE A LA PRUEBA DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD EN LA COMUNIDAD VALENCIANA.
Rosa-María Sanchidrián Pardo, Guillermo Bodelón Sánchez y Pablo Solsona
Barreña. Universidad Europea de Madrid. Página APRENDIZAJE EXPERIENCIAL Y USO DE LOS RECURSOS DE LA BIBLIOTECA-CRAI PARA ESTUDIANTES DE PRIMER CURSO. Leon Gomez, Gloria Canales y Cesar Lajud. Universidad Europea de Madrid. Página MODELO CIENTÍFICO PARA LA CREACIÓN DE PROYECTOS DE INGENIERÍA DENTRO DEL ÁMBITO SMART CITY CON OBJETIVOS DOCENTES. Manuel Fernández-Utrilla Miguel, José Manuel del Pino Fernández y Pilar Fernández-Utrilla Miguel. Universidad Europea de Madrid, Residencia Juan González. Página
ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LA METODOLOGÍA “PROJECT BASED LEARNING” Y PROPUESTAS DE MEJORA. Marta Morales Pérez, María del Carmen González Gasca y Carlos de Lama Burgos. Universidad Europea de Madrid. Página
DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SU EVALUACIÓN MEDIANTE UNA RÚBRICA INTEGRADORA EN DIVERSOS TÍTULOS DE GRADO DE LA UNIVERSIDAD DE MÁLAGA. Isabel Santacruz, Antonio Díaz-Ramos, Lourdes Aranda, Antonio Jiménez-Lara, Rocío Martín-Valero, María del Mar López, Gema Ruiz-Parraga y Antonia Gutiérrez. Universidad de Málaga. Página DESARROLLO DE UN PROYECTO PARA LA EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES DE COMUNICACIÓN DEL ALUMNO EN EL ÁMBITO DE LA ODONTOPEDIATRÍA. Montserrat Diéguez Pérez, Joaquín de Nova García, Mª Rosa Mourelle Martínez y Cristina González Aranda. Universidad Europea de Madrid, Universidad Complutense de Madrid. Página
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS EN EL PRACTICUM DEL GRADO EN ENFERMERÍA. Laura Visiers Jiménez y Mª Concepción Martín Arribas. Centro Universitario San Rafael Nebrija. Página DISEÑO Y VALIDACIÓN DE UN CUESTIONARIO PARA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS EN ESTUDIANTES ERASMUS DE CIENCIAS DE LA SALUD. Laura Visiers Jiménez e Isabel Baeza Monedero. Centro Universitario San Rafael Nebrija. Página EL ARTE DE HABLAR, EL PLACER DE TRANSMITIR, EL ÉXITO DE CONVENCER: I CONCURSO DE ORATORIA UNIVERSITARIA. Marta Abanades Sánchez, Leticia Florez-Estrada Chassonnaud, Sarah Martín López, Marta Esmeralda Vidal García y Bianca Thoilliez Ruano. Universidad Europea de Madrid. Página PROPUESTA DE MEMORIA DEL ESTUDIANTE DE LAS PRÁCTICAS CLÍNICAS EXTERNAS EN EL GRADO EN FISIOTERAPIA SEGÚN REAL DECRETO 592/2014. Noa Lola Martiáñez y Margarita Rubio. Universidad Europea de Madrid. Página PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE MENTORÍA BASADO EN LAS NECESIDADES DE APOYO Y SEGUIMIENTO DEL ESTUDIANTE DE CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE DE LA UEM. Lidia Brea Alejo, Olga Barceló Guido, Kiki Ruano Arriagada, Joaquín Sánchez Molina y Raquel Baz Cava. Universidad Europea de Madrid. Página LA CONSTRUCCIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES POR LOS ESTUDIANTES A TRAVÉS DE CONCEPTOS PREVIOS DADOS POR EL PROFESOR: EXPERIENCIA EN EL GRADO DE DERECHO Y DE ODONTOLOGÍA. Carmen Uriol Egido y Ana Pellin Carcelen. Universidad Europea de Valencia. Página ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE CONOCIMIENTO EN UN ENTORNO VIRTUAL COMO MÉTODO DE EVALUACIÓN CONTINUA. Isabel López-Tocón, Silvia Centeno, Juan Soto and Juan Carlos Otero. Universidad de Málaga. Página DEVELOPMENT AND ASSESSMENT OF COMPETENCES THROUGH PARTICIPATIVE LEARNING METHODOLOGIES FOR CORPORATE ACCOUNTING (OPERACIONES SOCIETARIAS). Héctor Carretié. Universidad Europea de Madrid. Página USO DEL MÉTODO DEL CASO COMO EJEMPLO DE METODOLOGÍAS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA EN ASIGNATURAS TRANSVERSALES. Elisa Giménez, Amparo Galbis, Emmanuel Haze y José Martí. Universidad Europea de Valencia. Página EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES EN EL AULA. BILINGÜISMO Y MULTICULTURALIDAD. ESTUDIO CASO DE SUDÁFRICA. María Cortijo. Universidad Europea de Madrid. Página EL ESTUDIO DE CASOS COMO METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APLICADA A UNA ASIGNATURA INTRODUCTORIA AL DERECHO CIVIL. Laura Zumaquero. Universidad de Málaga. Página PROPUESTA DE HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS. María Dolores Vivas Urias, Silvia Andrés Ortega, Adolfo de Frutos Ramírez, Óscar Liébana Carrasco, Miguel Gómez Navarro y Teresa Sanz Piñar. Universidad Europea de Madrid. Página PROBLEMÁTICA EN LA EVALUACIÓN Y MEDICIÓN DE COMPETENCIAS EN LA DOCENCIA. EL PUNTO DE VISTA DEL PROFESOR. Juan Pablo Hervás Pérez, Marta Sánchez-Paniagua López, Elena Rodríguez-
Rodríguez, Inmaculada Mateos-Aparicio Cediel y Begoña Martín-Fernández. Universidad Complutense de Madrid. Página CUESTIONARIOS CONCEPTUALES EN PRIMER CURSO DE GRADOS EN INGENIERÍA COMO HERRAMIENTA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA. Francisco Alconchel Pecino, Mª Encarnación Cámara Moral, Rafael Casquel del Campo, Berta Gámez Mejías, Linarejos Gámez Mejías, Álvaro Lavín Hueros, Pilar Martín Blanquer y Luis Seidel Gómez de Quero. Universidad Politécnica de Madrid. Página DESCUBRIENDO CONCEPTOS ERRÓNEOS EN FÍSICA DE PRIMER CURSO MEDIANTE CUESTIONARIOS CONCEPTUALES. Francisco Alconchel Pecino, Mª Encarnación Cámara Moral, Marcos Díaz Muñoz, Mª Fe Laguna Heras, Sara Lauzurica Santigo, Álvaro Lavín Hueros, Pilar Martín Blanquer y Luis Seidel Gómez de Quero. Universidad Politécnica de Madrid. Página FATIGA FÍSICA Y TOMA DE DECISIONES EN ÁRBITROS SEMI-PROFESIONALES DE FÚTBOL. Vicente Javier Clemente-Suárez, Elena Acebes, Javier Suardiaz-Gutierrez y Maite Gómez-López. Universidad Europea de Madrid, Universidad Autonoma de Madrid. Página USO DE LA SENDA BOTÁNICA UE COMO HERRAMIENTA DOCENTE EN LA INTEGRACIÓN DE COMPETENCIAS EN FISIOLOGÍA. Clara Azpeleta, Cristina Sánchez-Camacho, Beatriz Gal, María Gracia Morales y José Miguel Biscaia. Universidad Europea de Madrid. Página PROYECTO CRECE: DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES Y DE LA AUTOESTIMA LABORAL EN LOS ESTUDIANTES DEL MAGISTER EN ADICCIONES. Luis Iván Mayor Silva, Juan Vicente Beneit Montesinos, Maria del Carmen Garcia Carrión y José Luis Garcia Klepzig. Universidad Complutense de Madrid. Página EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y ALINEACIÓN DEL TALENTO PARA POTENCIAR LA EMPLEABILIDAD DE LOS ALUMNOS DEL MAGISTER EN ADICCIONES. Luis Iván Mayor Silva, José Luis Garcia Klepzig, Juan Vicente Beneit Montesinos y Maria Del Carmen Garcia Carrión. Universidad Complutense de Madrid. Página ENTRENAMIENTO EN LA TÉCNICA DE ELEVATOR PITCH PARA POTENCIAR LA MARCA PERSONAL Y LA EMPLEABILIDAD DE LOS ALUMNOS DEL MÁGISTER EN ADICCIÓNES. Luis Iván Mayor Silva, José Luis Garcia Kleipzig, Maria del Carmen Garcia Carrión y Juan Vicente Beneit Montesinos. Universidad Complutense de Madrid. Página LOS PRIMEROS PASOS PARA CREAR UNA CULTURA DE USO DEL EPORTFOLIO. PROCESO DE IMPLANTACIÓN DE LA HERRAMIENTA EN LA UNIVERSIDAD EUROPEA. UNA PRIMERA EXPERIENCIA EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN. Giancarlo Ferrari and Silvia Lavandera. Universidad Europea de Madrid. Página APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) PROFESSIONAL ENGLISH: FRONT DESK ACTIVITY. Manuela Soriano Barquero y Alfonso Carlos Rodriguez Fernandez-Peña. Universidad Europea de Madrid. Página ESTUDIO EMPÍRICO SOBRE LAS ACTITUDES HACIA LA ESTADÍSTICA Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO. Carmen María Hinojosa Alcobet, Gustavo González-Cuevas y Andrés Arriaga Arrizabalaga. Universidad Europea de Madrid. Página
VALORACIÓN DE CONOCIMIENTOS INICIALES Y FINALES DE ALUMNOS DEL GRADO EN FISIOTERAPIA: APLICACIÓN EN LA ASIGNATURA DE BIOLOGÍA CELULAR Y TISULAR. José Gomez Sanchez, Catalina Santiago Dorrego y Félix Gomez Gallego. Universidad Europea de Madrid. Página DESARROLLO DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES EN ESTUDIANTES DE POSTGRADO DE LA UNIVERSIDAD EUROPEA A TRAVÉS DE UN SMALL PRIVATE ONLINE COURSE. Giancarlo Ferrari, Gema Santiago, Sara Redondo y Antonio Sanchez. Universidad Europea de Madrid, Universidad Europea de Valencia. Página DISEÑO DE ACTIVIDADES PARA LA EVALUACIÓN VERTICAL Y HORIZONTAL DE COMPETENCIAS EN LOS GRADOS DE BIOLOGÍA Y CIENCIAS AMBIENTALES. Lourdes Rubio Valverde, Raquel Carmona Fernández, Enrique Moreno Ostos, María Altamirano Jeschke, José A. Fernández García y Francisco Xavier Niell Castanera. Universidad de Málaga. Página DESARROLLO DE UN APP EDUCATIVA CON LUDIFICACIÓN APLICANDO METODOLOGÍAS ÁGILES. Carlos Fernández Tessier y Ernesto Ramiro Córdoba. Universidad Europea de Madrid. Página
EDUCACIÓN EN VALORES PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE CREANDO COMUNIDAD A TRAVÉS DEL APRENDIZAJE Y SERVICIO. Miriam Jiménez Bernal, Elisabet Marina Sanz y Antonio J. Pinto Tortosa. Universidad Europea de Madrid. Página BÚSQUEDA DE UNA HERRAMIENTA QUE PERMITA CONOCER LA PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES SOBRE LOS VALORES ÉTICOS. Asunción Hernando, Maria José Busto, Gustavo Gonzalez-Cuevas, Ignacio DíezVega, Nieves Martínez, Raquel Díaz Meco, Noa Lola Martiañez y Marta Lopez del Hierro. Universidad Europea de Madrid. Página JUBA-II. LA ENSEÑANZA EXPERIENCIAL EN UN CONCURSO DE ROBÓTICA. Milagrosa Puig Pareja, Javier Collado Gutiérrez, Carlos García Santacruz, Eric Fernández del Campo y Víctor Manuel Padrón Nápoles. Universidad Europea de Madrid. Página #DESAYUNOSOLIDARIOUEM: UNA EXPERIENCIA DE SERVICE Fernández Laredo. Universidad Europea de Madrid. Página
LEARNING.
María
Asunción
APRENDIZAJE Y SERVICIO: PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO EN EDUCACIÓN. Miriam Jiménez Bernal, Marta Abanades Sánchez y Elisabet Marina Sanz. Universidad Europea de Madrid. Página
METODOLOGÍAS DE APRENDIZAJE PARTICIPATIVAS FORMACIÓN ANATOMO-FUNCIONAL INTEGRAL EN FISIOTERAPIA: TRANSVERSALIZACIÓN DE CONTENIDOS Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS. María Belén Peláez-Pezzi, Francisco Alburquerque-Sendín, Juan Luis Blázquez-Arroyo y Daiana Priscila Rodrigues-De-Souza. Universidad de Salamanca, Universidad Católica de Ávila. Página
GEOPOLÍTICA DE LA ENERGÍA Y EL CONFLICTO: UNA PROPUESTA INTERDISCIPLINAR DE NARRATIVA DIGITAL APLICADA A LA EDUCACIÓN SUPERIOR. Ángel Fernández y Bienvenido Gazapo. Universidad Europea de Madrid. Página PLAN DE ACCIÓN PARA MEJORAR LA PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN EL AULA. María José Álvarez Comino, Gustavo González-Cuevas, Margarita Rubio, Asunción Hernando y María Victoria Tabera. Universidad Europea de Madrid. Página EFICACIA DEL CONCURSO “PASAPALABRA” COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE ACTIVO. Aránzazu Aparicio, Elena Rodríguez-Rodríguez, Ana M. López-Sobaler, Beatriz Navia y Rosa M. Ortega. Universidad Complutense de Madrid. Página OPINIÓN DEL ALUMNADO SOBRE UNA ACTIVIDAD INNOVADORA, ENCAMINADA A MEJORAR EL MÉTODO DOCENTE, EN LA UNIVERSIDAD. Elena Rodríguez-Rodríguez, Aránzazu Aparicio, Beatriz Navia, Ana M. López-Sobaler y Rosa M. Ortega. Universidad Complutense de Madrid. Página IMPLEMENTING A PEER AND BUZZ OBSERVATION SYSTEM IN HIGHER EDUCATION: AN EXAMPLE OF GOOD PRACTICE. Ana Elena Martínez Vargas, Maria Luz Fernández Otero y Aránzazu Otero Álvarez. Universidad Europea de Madrid. Página USO DE LAS TUTORÍAS Y OPINIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE GRADO EN FARMACIA Y GRADO EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA DE LOS ALIMENTOS. Marta Sánchez-Paniagua, Juan Pablo Hervás Pérez, Inmaculada Mateos-Aparicio Cediel, Elena Rodríguez-Rodríguez y Begoña Martín-Fernández. Universidad Complutense de Madrid. Página COEVALUACIÓN ENTRE ALUMNOS DE DISTINTAS TITULACIONES. TRANSVERSALIDADES ENTRE LOS GRADOS DE ÓPTICA Y ARTE. Enrique Corrales Crespo y Eva Mónica de Miguel Sanz. Universidad Europea de Madrid. Página EL CONCEPTO DE “INTERNET DE LAS COSAS” APLICADO AL INCREMENTO DE COMPETENCIAS TÉCNICAS EN EL DESARROLLO DE PROYECTOS INTEGRALES PBES. Diego Gachet, Víctor Padrón y Marta Ugarte. Universidad Europea de Madrid. Página APRENDIZAJE COLABORATIVO EN EL EEES: SU APLICACIÓN EN EL MÁSTER OFICIAL EN CRIMINALIDAD E INTERVENCIÓN SOCIAL EN MENORES. Carmen Sánchez Hernández. Universidad de Málaga. Página
DISEÑO DE LA ACTIVIDAD PRÁCTICA “EXPLORACIÓN DE LOS PARES CRANEALES” PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS INTERPROFESIONALES. Maria Concepción Garrido Astray, Miguel Fernández Fernández, , Luis Reinoso Barbero y Ramón Mazzucchelli Esteban. Universidad Europea de Madrid. Página EL USO DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN COMO HERRAMIENTA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA FORMACIÓN EN ECONOMÍA Y EMPRESA. Cristina Ferrer-García, Daniel Belanche-Gracia y Encarna Esteban-Gracia. Universidad de Zaragoza. Página FOMENTANDO LA PARTICIPACIÓN EFECTIVA. Inmaculada Mateos-Aparicio, Marta Sánchez-Paniagua López, Elena Rodríguez-Rodríguez, Juan Pablo Hervás-Pérez y Begoña Martín-Fernández. Universidad Complutense de Madrid. Página
ACTIVIDADES TRANSVERSALES EN EL ENTORNO FLIPPED CLASSROOM: LA CONSULTORÍA EN EL AULA. María Esperanza Calvo Centeno, Joaquín Galván Vallina y María Victoria Gutiérrez Duarte. Universidad Europea de Madrid. Página MOTIVACIÓN Y CREATIVIDAD: BASES DE UNA BUENA FORMACIÓN UNIVERSITARIA. Cristina Marieta y Iñigo Leon. Universidad del País Vasco. Página UNA MODALIDAD DE FLIPPED CLASSROOM COMBINADA CON CUESTIONARIOS ON LINE EN LA ASIGNATURA DE BIOQUÍMICA. Apolonia Novillo, Maria José Blanco Fernández de Valderrama, María Antonia Cid y Irene Rodriguez. Universidad Europea de Madrid. Página DESARROLLO DE METODOLOGÍAS DE “FLIPPED CLASSROOM” PARA ASIGNATURAS DE CIENCIAS BÁSICAS: VALORACIÓN DE LOS ALUMNOS. Ana Isabel Rodriguez Learte, Almudena Fernández Vaquero y David Vega Avelaira. Universidad Europea de Madrid. Página IRRACIONALIDAD Y PENSAMIENTO SISTÉMICO. UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE TRANSVERSAL. Sila Marcos Alsina y Marta Esmeralda Vidal García. Universidad Europea de Madrid. Página “ASÍ SÍ ENTIENDO Y DISFRUTO LA BIOQUÍMICA”: USO DE LA HERRAMIENTA EDUCLICK PARA MOTIVAR Y MEJORAR EN BIOQUÍMICA. Alicia Romero Lorca, Iván Rodríguez Martín y Ana María Sánchez Moral. Universidad Europea de Madrid. Página LA PERCEPCIÓN DE LA AUTO-EFICACIA DOCENTE EN EL PROFESORADO DE LA UNIVERSIDAD EUROPEA DE MADRID. Ana Elena Martínez Vargas, Ana Cruz Chust, Victoria Bamond Lozano, Birgit Strotmann y Ismael Fernández Chaves. Universidad Europea de Madrid. Página HERRAMIENTA DE SEGUIMIENTO ONLINE PARA TRABAJOS DE FIN DE GRADO EN MEDICINA. Carlos Eduardo Polo Portes y Emilia Condes Moreno. Universidad Europea de Madrid. Página UTILIZACIÓN DE LA METODOLOGÍA PARTICIPATIVA Y BASADA EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LA REALIZACIÓN DE UN BRIEFING DE MARKETING. Celia de La Torre. Universidad Europea de Madrid. Página ACTIVIDADES DE INICIO: VALORACIÓN DE LAS EXPRESIONES SOCIALMENTE ACEPTADAS. Joaquín Galván Vallina, María Victoria Gutiérrez Duarte y Ángel Rodríguez López. Universidad Europea de Madrid. Página COMUNIDADES DE APRENDIZAJE: LA LLAVE MAESTRA DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN CICLOS FORMATIVOS. Ana Palomino y Joaquín Nuño. Universidad Europea de Madrid. Página GAME-BASED LEARNING IN MEDICAL EDUCATION. Julia Vendrell, Aurora Blasco y Olga Santana. Universidad Europea de Valencia. Página APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS: UNA APLICACIÓN PRÁCTICA EN LA ENSEÑANZA DE MATERIALES. Cristina Marieta y Iñigo Leon. Universidad del País Vasco. Página GAMIFICATION OF THE TEACHING-LEARNING PROCESS AT THE OFFICIAL MASTER IN ECONOMICS. Daniel Arias Aranda y Ruslan Djundubaev. Universidad de Granada. Página
RESULTADOS DEL ESTUDIO EXPERIMENTAL DE FLIPPED LEARNING EN EL ÁMBITO DE LA ENSEÑANZA DE MATEMÁTICAS EN INGENIERÍA. Guillermo Castilla, Juan A. Alriols, Manuel G. Romana y Juan José Escribano Otero. Universidad Europea de Madrid, Universidad Politécnica de Madrid. Página
TECNOLOGÍAS PARA LA EDUCACIÓN EFICACIA DE LA IMPLEMENTACIÓN DE METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS BASADAS EN VIDEO E IMÁGENES EN LA ENSEÑANZA DE ARTES MARCIALES. Vicente Javier Clemente-Suárez, Andrés García Rojo, Antonio Sánchez Peraza, José Juan Robles-Pérez y Jesus Fernández-Lucas. Universidad Europea de Madrid, Cuerpo Nacional de Policía, Cuartel General de Fuerzas Ligeras. Página THE STAR SYSTEM APPS TO BRIDGE EDUCATIONAL GAPS. Lidia Moreno Blesa, Esther Alba Ferre y Moisés Ruiz Gonzalez. Universidad Europea de Madrid. Página DIDÁCTICA DE LA INTRODUCCIÓN Y USO DE SIMULADORES HÁPTICOS CON ENTORNOS 3D EN LA DOCENCIA ODONTOLÓGICA. Gleyvis Coro Montanet, Ana Suárez García, Margarita Gómez Sánchez y Fernando Gómez Polo. Universidad Europea de Madrid. Página DESARROLLO DE VÍDEOS MÉDICOS HECHOS POR ACADÉMICOS Y APLICACIÓN METODOLÓGICA A ESTUDIANTES DE MEDICINA. Felipe Teles de Arruda, Flávio Henrique Machado, Allan Danek, Karen Cristine Abrão, Ana Paula Quilici y Maria José Busto Martínez. Universidade de Medicina Anhembi Morumbi - São Paulo - Brasil, Hospital Universitario de Getafe-Universidad Europea de Madrid. Página LOS ALUMNOS OPINAN SOBRE LA METODOLOGÍA FLIPPED CLASSROOM: UNA EXPERIENCIA CON ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE GRADO EN PSICOLOGÍA. Carmen María Hinojosa Alcobet y Andrés Arriaga Arrizabalaga. Universidad Europea de Madrid. Página SOCRATIVE COMO HERRAMIENTA PARA LA INTEGRACIÓN DE CONTENIDOS EN LA ASIGNATURA “DIDÁCTICA DE LOS DEPORTES”. Javier Benítez-Porres. Universidad de Málaga. Página EXPERIENCIAS EN LA IMPLANTACIÓN FORJA CARTOGRÁFICA SOBRE PLATAFORMAS DE DOCENCIA VIRTUAL. Manuel A. Ureña-Cámara, Juan J. Ruiz-Lendinez, Francisco Javier Ariza-López, José Luis GarcíaBalboa, Antonio Garrido-Almonacid, José Luis Mesa Mingorance y Antonio Tomás Mozas Calvache. Universidad de Jaén. Página DEL “CUADERNO DE PRÁCTICAS” A LA PLATAFORMA DE EVALUACIÓN DE PRÁCTICAS CLÍNICAS EN ODONTOLOGÍA”. Lisbet Gutiérrez Cárdenas, Maria Isabel Leco Berrocal, Ana Suarez Garcia, Margarita Gomez Sanchez y Eva Maria Icarán Francisco. Universidad Europea de Madrid. Página DESCRIPCIÓN DE UNA EXPERIENCIA DE INNOVACIÓN EN EL AULA A TRAVÉS DEL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN. Lucía Hernández Martín. Universidad Europea de Madrid. Página
FOROS VIRTUALES. UNA HERRAMIENTA E-LEARNING PARA FOMENTAR LA INTERACTIVIDAD Y APRENDIZAJE COLABORATIVO. Mª Angeles Andrés, Xavier Erdocia, Itziar Egues y Cristina Marieta. Universidad del País Vasco. Página LOS LÍMITES DEL APRENDIZAJE SEMIPRESENCIAL DE IDIOMAS. EL CASO DEL NIVEL INICIAL ABSOLUTO. Javier Fernández Collantes. Universidad Europea de Madrid. Página INTEGRACIÓN DE TECNOLOGÍAS AVANZADAS PARA LA CREACIÓN DE UN PRODUCTO PROFESIONAL POR ESTUDIANTES DE PRIMER CURSO DE INGENIERÍA INFORMÁTICA, SU PORTFOLIO DIGITAL Y EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS. Daniel Gómez y Fernando Aparicio. Universidad Europea de Madrid. Página
1: Departamento de Educación y Desarrollo Profesional Facultad de Ciencias Sociales y Comunicación Universidad Europea de Madrid C/Tajo, s/n. 28670. Villaviciosa de Odón. Madrid. e-mail:
[email protected], web: http://ccsociales.universidadeuropea.es/es/lafacultad/claustro/educacion 2: Departamento de Educación y Desarrollo Profesional Facultad de Ciencias Sociales y Comunicación Universidad Europea de Madrid C/Tajo, s/n. 28670. Villaviciosa de Odón. Madrid. e-mail:
[email protected], web: http://ccsociales.universidadeuropea.es/es/lafacultad/claustro/educacion 3: Departamento de Educación y Desarrollo Profesional Facultad de Ciencias Sociales y Comunicación Universidad Europea de Madrid C/Tajo, s/n. 28670. Villaviciosa de Odón. Madrid. e-mail:
[email protected], web: http://ccsociales.universidadeuropea.es/es/lafacultad/claustro/educacion
A pesar del imaginario colectivo social, que parece asumir que toda la Educación recae sobre el profesorado de los centros de Infantil, Primaria y Secundaria, lo cierto es que la Comunidad Educativa está compuesta por numerosos agentes que deben participar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El profesorado y el equipo directivo del centro, el personal no docente, las familias, el alumnado, el barrio, etc. En definitiva, todos los implicados tanto en la educación formal como en la no formal deben estar presentes y remar en una misma dirección. Con esta convicción, nuestro equipo investigador puso en marcha en diversas asignaturas de los Grados en Educación Infantil y Primaria varias acciones enmarcadas en un proyecto de Aprendizaje y Servicio, con el objetivo de responder a las necesidades específicas de un centro educativo madrileño y a las de nuestro propio alumnado, en lo que a formación integral y conexión con la realidad social se refiere. En esta comunicación, presentaremos una reflexión acerca de la inclusión de varios agentes educativos externos en el centro a través de los talleres de Aprendizaje-Servicio desarrollados, basada en cuestionarios de satisfacción y en las notas de campo del equipo investigador. Aprendizaje por proyectos, Aprendizaje y Servicio, comunidad educativa, educación inclusiva.
Es todavía habitual la controversia entre lo que se considera Educación y lo que se
considera Enseñanza o Formación: la primera se entiende, en un sentido amplio, como formación integral (esto es, no solo en contenidos, sino también en competencias y valores), y las dos últimas se emplean como sinónimas y se refieren únicamente a contenidos. Esta polémica suele reflejar la dicotomía tradicional entre el aprendizaje formal y el que se realiza fuera de la escuela, bien en el ámbito familiar, bien en otros contextos educativos y sociales. Esta discusión refleja que todavía prevalece una preferencia nada desdeñable de amplios sectores de la sociedad por una formación tradicional, reglada, conforme a una concepción poco actualizada del mundo de la Educación. En nuestra Sociedad del Conocimiento y de la Información, la emergencia de los espacios no formales de aprendizaje han supuesto una alternativa y extensión a las tradicionales formas de enseñanza, reconfigurando las tipologías de los procesos de aprendizaje. Desde este enfoque se considera que las personas aprenden en múltiples contextos y diversas situaciones. De este modo, la Escuela ha dejado de ser el único lugar donde ocurre el aprendizaje y tampoco puede pretender asumir por sí sola la función educacional de la sociedad (Aguirre Pérez & Vázquez Moliní, 2004). De este modo, el aprendizaje que se desarrolla en contextos no formales genera oportunidades para una formación continua y permanente, para toda la comunidad, haciendo de la educación una necesidad y una tarea de todos. En esta comunicación, pretendemos abogar por los beneficios de la inclusión en el proceso de aprendizaje de diversos agentes sociales y educativos, a través de una experiencia de Aprendizaje y Servicio.
Retomando la reflexión con la que comenzábamos esta comunicación, tradicionalmente, la Educación informal se ha referido a la adquirida en las experiencias de la vida cotidiana, mientras que la no formal incluiría las actividades estructuradas y organizadas que, sin embargo, no están enmarcadas en la legislación oficial. A pesar de estar acostumbrados a identificar la educación formal como la Educación por excelencia, nuestra sociedad actual (caracterizada entre otras cuestiones por la avalancha de información y los continuos avances, que requieren de una actualización casi constante) nos ofrece la posibilidad de ampliar y modificar nuestros conocimientos. En cualquier momento y en cualquier lugar, tenemos la posibilidad de ampliarlos a otros ámbitos de interés, de modo que el proceso de aprendizaje y enseñanza no tiene principio ni fin, encarnando el concepto de “lifelong learning”. Partiendo de un escenario educativo como éste, la comunión entre todos los agentes educativos que influyen en el proceso de aprendizaje se hace más necesaria y relevante que nunca. La experiencia que planteamos ha seguido los principios metodológicos del trabajo por proyectos y el ideal de la Educación como transformación y como formación de ciudadanos socialmente responsables.
El trabajo por proyectos surgió como modo de cambiar la manera de hacer las cosas, como método para estimular la curiosidad y el interés de los estudiantes, para que experimenten e interactúen entre ellos y con sus familias en “la búsqueda de respuestas […] interrelacionando distintos campos de saber” (Sanmartí yTarín, 2010:14). La concepción de la Educación que subyace a esta metodología es la de transformación, la “potencialidad para promover cambios: en los valores, en las concepciones y en las conductas” (Sanmartí y Tarín, 2008: 13). En ese sentido, los proyectos, consistentes en una serie de actividades que se plantean alrededor de un tema, tienen que favorecer “la comprensión del mundo y la capacidad para actuar en él de una manera responsable y solidaria” (Sanmartí y Tarín, 2008:15-33). Así, el Aprendizaje y Servicio, derivado del aprendizaje por proyectos, constituye un paso en el camino hacia la constitución de una comunidad de aprendizaje, en tanto que comunidad educativa inclusiva. En este sentido, el término “inclusivo” alude a una experiencia de aprendizaje y enseñanza que trasciende el marco físico del aula y abarca a todos los miembros de la Comunidad Educativa, reseñados previamente.
Martínez Bonafé señala que “[a] pesar de los esfuerzos […], las democracias que hemos podido conocer no son precisamente un sistema social equitativo en el que cooperan en un plano de igualdad personas libres” (2003:7). Si, como el autor indica, no podemos pensar en democracia sin considerar su relación con el poder, y tenemos en cuenta, además, que la sociedad exige a los agentes educativos la formación de los nuestros educandos como ciudadanos, entonces podríamos entender la Educación como parte relevante de un proceso de empoderamiento. Para Gimeno Sacristán, la ciudadanía no solo implica el reconocimiento y la garantía de una serie de derechos y deberes, sino que supone también un “vínculo social entre [los ciudadanos] en el seno de una comunidad” (2003:12), basado en la cooperación. La ciudadanía, entonces, otorgaría un sentido y una dirección a la Educación, esto es, la dotaría de unos objetivos y de unos contenidos. Lo más interesante de estas afirmaciones reside en que, de acuerdo con el autor, la ciudadanía obligaría a implicarse en la Educación tanto a los poderes públicos como a los padres o tutores y a los profesores (2003:31). De esta forma, se establece un nuevo escenario educativo donde los agentes antes mencionados serían parte activa en el proceso. Asimismo, se contempla el espacio educativo como un factor didáctico y dinámico, fundamental en la relación de aprendizaje y enseñanza (Laorden y Pérez, 2002), tanto en entornos online como offline. De esta forma, asistimos a una profunda transformación de la praxis educativa experimentada hasta fechas recientes (Adell y Castañeda, 2010). En este sentido, la metodología Aprendizaje y Servicio resulta una técnica de enseñanza-aprendizaje que integra el servicio a la comunidad con la enseñanza y la reflexión para enriquecer la experiencia de aprendizaje, enseñar responsabilidad
social y fortalecer las comunidades. Esta modalidad educativa combina objetivos de servicio con objetivos de aprendizaje, con la intención de que la actividad cambie a quien recibe y a quien da el servicio (Aramburuzabala y García, 2012).
Según la “nueva” ciudadanía a que aludíamos antes (Binaburo y Muñoz, 2007), la Escuela debe fomentar una ciudadanía democrática, esto es, participativa y responsable; una ciudadanía social: educada para la solidaridad y con compromiso hacia la Sociedad; una ciudadanía paritaria: educar en la igualdad. Es en este sentido que la Escuela juega un papel imprescindible al asumir educar en una sociedad más justa y equitativa. La experiencia que presentamos fortalece la comunidad escolar, logrando que familias con mayores dificultades, menor nivel académico y una mayor lejanía hacia la práctica docente, sientan que son una parte clave en la educación de sus hijos y de la dinámica del centro educativo (Iglesias, B., de la Madrid, L., Ramos, A., Robles, C. y Serrano, A., 2013). Además de la conceptualización y fomento de una Escuela Inclusiva, debemos contemplar una ciudadanía intercultural, cercana a las ideas de unidad y pluralidad como expresión de “que las formas aparentes son diferentes, pero la esencia no cambia” (Garrido, 2010: 167), donde los educandos vivencien el valor de la pluralidad y de la diversidad. Todas estas “ciudadanías” resultan complementarias e integradoras sobre una nueva forma de concebir la Ciudadanía en el ámbito educativo (Binaburo y Muñoz, 2007). Por otro lado, el reconocimiento de la diversidad del alumnado exige implementar alternativas en las estrategias didácticas desde el reconocimiento explícito del derecho de todos a la Educación y de que ésta se desarrolle atendiendo a la igualdad de oportunidades; donde la diversidad sea un valor enriquecedor y positivo para todos (Muntaner, 2000). Es desde la conceptualización de la Escuela no sólo como un espacio educativo, sino como un espacio de integración e inclusión en la Sociedad, desde la que se genera esta experiencia educativa integrando la metodología Aprendizaje Servicio en la Universidad, entre otros aspectos, como una estrategia en la formación de ciudadanía crítica (Francisco, Andrea y Moliner, Lidón, 2010).
En el marco del proyecto “Responsabilidad social y metodologías activas: una propuesta para la mejora del aprendizaje a través del Aprendizaje-Servicio”, financiado por la Universidad Europea de Madrid y desarrollado por profesores/as del Departamento de Educación y Desarrollo Profesional de la misma, se inició el contacto con un centro educativo de la Comunidad de Madrid que pudiese actuar como socio comunitario, esto es, como demandante de necesidades que pudiesen afrontarse desde la perspectiva del alumnado del Grado en Educación Primaria. Ahora bien, en la línea argumental que hemos ido defendiendo a lo largo de esta
comunicación, la Comunidad Educativa en sentido amplio no sólo abarca a los alumnos y sus maestros, sino que supera los límites del aula e implica un conjunto mayor de agentes. En este sentido, cabe destacar que otros de los agentes participantes de forma activa en el proyecto han sido los padres y las madres de los alumnos de Primaria, quienes han tenido la oportunidad de involucrarse específicamente en al menos una de las acciones llevadas a cabo. Por lo que respecta a los espacios, se trata de un elemento cuya influencia en el proceso educativo está siendo investigada y estudiada desde hace algunos años, mientras que el influjo positivo de la participación de los padres parece, en principio, una cuestión fuera de toda duda. Kñallinsky señala que los padres “tienen un derecho prioritario a participar en las escuelas” y que esta participación es una práctica del juego democrático que “comprende unas técnicas y valores […] como la libertad de expresión, el respeto hacia los demás, la tolerancia…” (1999: 19-20).
Los principales objetivos de la experiencia eran los siguientes: -
-
Fomentar la formación en competencias sociales y emocionales en los alumnos del Grado en Educación Primaria mediante la metodología de Aprendizaje y Servicio, conectándolos con las necesidades latentes de la sociedad actual. Aplicar esta metodología en los Grados en Educación a través de talleres transversales, contemplados en el syllabus de las asignaturas en que se ha aplicado: Didáctica de las Ciencias Sociales y Didáctica de la Lengua, tanto en el apartado metodológico como en la evaluación. Habilitar, teniendo en cuenta todo lo anterior, un nuevo espacio de aprendizaje de la profesión docente para los alumnos del Grado en Educación, así como una experiencia educativa novedosa para los alumnos de la Educación Primaria. Difundir los resultados del estadio inicial de la investigación y de la recogida de datos. Buscar e identificar agentes sociales y/o educativos que planteasen demandas susceptibles de atenderse por esta vía.
En esta comunicación nos centraremos en este último, por la relevancia de la identificación de agentes sociales como paso previo a su inclusión en el centro.
Las acciones desarrolladas durante este curso académico, a lo largo del segundo trimestre (enero-marzo de 2015), han sido tres: En el taller de alfabetización digital logramos implicar a las familias, en concreto a las madres, como protagonistas, no sólo como familiares de los alumnos del colegio, sino como alumnas ellas mismas de una nueva experiencia de aprendizaje y enseñanza. En este sentido, los alumnos del Grado en Educación Primaria, tras una primera toma de contacto para conocer el nivel de competencia digital de aquéllas, organizaron tres
clases cuyo fin era instruirlas en destrezas básicas en el manejo del PC. En la acción para desarrollar un blog educativo, conseguimos que los alumnos del Grado en Educación Primaria, en grupos y asignaturas diferentes, colaborasen para diseñar el contenido de refuerzo educativo en Lengua Castellana y Conocimiento del Medio para los alumnos de 4º y 6º de Primaria. Para ello, previamente debieron informarse sobre el currículo de ambos cursos y el contenido que en ese momento se estaba trabajando en las aulas de nuestro socio comunitario. Por último, en el taller de visitas guiadas conseguimos incluir los espacios externos al aula como elementos educativos. El cometido principal de esta acción no era otro que concienciar a los alumnos de la Etapa Primaria sobre el contenido histórico intrínseco de un espacio que recorren y reconocen de manera cotidiana: la ciudad de Madrid. Por ello, los alumnos de Grado prepararon dos talleres de reinterpretación histórica de Madrid, también sobre la base de los contenidos curriculares estudiados en ese momento por los alumnos del colegio en las materias de Lengua Castellana y Conocimiento del Medio.
Como se ha expuesto, los talleres se plantearon en las asignaturas de Didáctica de la Lengua y Didáctica de las Ciencias Sociales, que se impartían en el formato presencial del Grado en Educación Primaria a lo largo del segundo trimestre. Los alumnos implicados en la elaboración del blog educativo EducaUEM (http://educauem.jimdo.com/ciencias-sociales/) mostraron un alto grado de implicación y, tras conocer el contenido que se estaba impartiendo en el colegio en las asignaturas de Lengua Castellana y Conocimiento del Medio, aportaron recursos didácticos útiles para los niños de las aulas de 4º y 6º de Primaria, a quienes estaba destinada esta acción. Aunque el diseño del blog fue laborioso, quedó habilitado a finales del trimestre y todavía se sigue utilizando. En el caso del taller de alfabetización digital, su progreso fue más complejo por la dificultad que entrañó la localización de un grupo de padres y madres de alumnos del colegio dispuestos a recibir formación básica en el manejo del ordenador. Esta perspectiva generaba cierta ansiedad en nuestro alumnado universitario, que una vez salvado este escollo realizó su labor con un alto grado de satisfacción por parte del público participante. Por último, la acción sobre las visitas guiadas al Madrid histórico se realizó con dos grupos escolares, de 6º y 4º de Primaria. En el primer caso, la temática elegida por los alumnos universitarios participantes, todos ellos extranjeros, fue el “Madrid de las Letras”, demostrando no sólo una gran capacidad de trabajo en equipo sino también de superación de dificultades, derivadas sobre todo de la docencia y la exposición en una lengua diferente a la suya natal. Respecto a la visita con alumnos de 4º de Primaria, su tenor fue el “Madrid curioso”, consiguiendo un alto grado de implicación de los niños que tuvieron ocasión de participar. Estas tres acciones permitieron la inclusión del profesorado, el alumnado, los equipos
directivos del centro, las familias y los espacios externos al aula en un mismo proyecto, con objetivos específicos relacionados y con la intención de dar respuesta a necesidades tales como la motivación del alumnado y la disposición de recursos por parte del profesorado. Si bien, por no encontrarse dentro de las finalidades explícitas del proyecto, no se desarrolló ningún instrumento de medida que establezca los parámetros en que la inclusión de los diferentes agentes ha sido positiva, tanto los datos recogidos en las notas de campo del equipo investigador como los manifestados en los cuestionarios de satisfacción de los participantes en las diversas acciones muestran la tendencia que señalábamos: cualquier acción inclusiva redunda en una percepción positiva de la misma. Dado que aún no disponemos de las encuestas cumplimentadas por las familias que asistieron al taller de alfabetización digital, incluimos en la siguiente tabla únicamente los datos relativos a la evaluación que los niños/as que participaron en las visitas guiadas hacen de nuestros/as estudiantes, de la actividad (a través de su recomendación) y de la percepción de la metodología como algo diferente:
23
8,8
21
20
20
19
20
Tabla 1. Análisis de los resultados de las encuestas de los alumnos.
Una vez analizados los datos recogidos en las notas de campo y los resultados de las encuestas descritas, podemos concluir que el resultado de la experiencia ha sido positivo. La valoración del nivel de desempeño de los alumnos de Grado por parte de los niños participantes en ambas visitas roza el sobresaliente, debiéndose tener en cuenta que la muestra está sesgada porque no todos los alumnos del colegio rellenaron sus encuestas. En el ítem referente a la valoración positiva de la experiencia como una nueva forma de aprender, en el que los participantes coinciden en un 100% de las encuestas revisadas. Los comentarios complementarios nos han ayudado a constatar que los alumnos de
Primaria valoraban la posibilidad de acceder a determinados conocimientos, que en otros contextos resultarían tediosos, de forma activa, fomentando así su capacidad de vivenciar y asimilar contenidos de manera mucho más directa. Así se alcanza uno de los objetivos principales del proyecto, expuestos en el punto 3.1 de esta comunicación. Por último, el 95% de los alumnos encuestados recomendaría la actividad a un amigo. En este caso, el porcentaje resulta engañoso: de 23 encuestas rellenas, sólo 20 tenían información para este ítem, y de ellas 19 habían sido respondidas en sentido afirmativo. Es decir, el descontento sólo ha sido manifestado por uno de los alumnos asistentes de los que tenemos registro. Así pues, retomando la reflexión inicial, la buena respuesta de los distintos grupos implicados en la implementación y desarrollo del proyecto nos han movido a implementar nuevas acciones y a prolongar la experiencia, ampliando el espectro de centros colaboradores en el futuro, teniendo en cuenta, esta vez sí de manera concreta, la necesidad de incluir a todos los agentes de la comunidad educativa para asegurar el éxito de las propuestas.
Adell Segura, J . y Castañeda Quintero, L. (2010). Los entornos personales de aprendizaje (PLEs): una nueva manera de entender el aprendizaje. En Roig Vila, R. & Fiorucci, M. (Eds.). Claves para la investigación en innovación y calidad educativas. La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la Interculturalidad en las aulas. Alcoy: Marfil. Aguirre Pérez, C. y Vázquez Moliní, A.M. (2004). Consideraciones generales sobre la alfabetización científica en museos de ciencia como espacios educativos no formales. Revista electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 3/3. Aramburuzabala, P. y García, R. (2012). Efectos del aprendizaje-servicio en la formación de maestros. In S. Fernández y E. Rueda (Coords.). Libro de actas del XII Congreso Internacional de Formación del profesorado-AUFOP 2012, 1133-1141. Binaburo, J. A. y Muñoz, B. (2007). Educar desde el conflicto. Guía para la mediación escolar. Barcelona: Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. Francisco, Andrea y Moliner, Lidón (2010). El Aprendizaje Servicio en la Universidad: una estrategia en la formación de ciudadanía crítica. REIFOP, 13 (4). Recuperado de www.aufop.com. Consultado en 7 Mayo 2015. Garrido, J. (2010). Las ranas y el efecto Pigmalión. 43 relatos para una escuela y una sociedad inclusivas. Barcelona: Editorial Graó. Iglesias, B., de la Madrid, L., Ramos, A., Robles, C. y Serrano, A. (2013). Metodologías innovadoras e inclusivas en educación secundaria: los grupos interactivos y la asamblea de aula. Tendencias Pedagógicas, 22, 111-126.
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