Certificación de la competencia TIC del profesorado universitario Marta Durán Cuartero
[email protected] Isabel Gutiérrez Porlán
[email protected] Mari Paz Prendes Espinosa
[email protected] Departamento de didáctica y Organización Escolar, Facultad de Educación, Universidad de Murcia (España) Resumen En esta comunicación presentamos el proyecto de investigación que actualmente estamos desarrollando desde el GITE de la Universidad de Murcia cuyo principal objetivo es diseñar un modelo de evaluación que permita la certificación de la competencia TIC del profesorado universitario. Se trata de una línea de investigación abierta en continua actualización de trabajos desarrollados anteriormente por este grupo1. Tras una revisión bibliográfica observamos la ausencia de pruebas que permitan certificar la competencia digital del profesorado universitario en función de criterios objetivos. Éste es el problema que da sentido a esta investigación y justifica su interés. El plan de investigación que a continuación presentamos parte de la definición en primer lugar un modelo de competencia digital del profesorado universitario, punto en el que se encuentra actualmente la investigación, modelo a partir del cual pretendemos diseñar y validar una prueba de evaluación que posibilite una certificación en relación a niveles de dominio. Palabras clave: Competencia TIC, Universidad, profesorado universitario Abstract In this communication we show the research project that nowadays is being carried out by the GITE of the University of Murcia. The main objective is design an assessment model which allows us to certify ITC competence of university teachers. It is an open research line which is updating different works that this research group previously have developed. After a literature review, we can see 1
Véase Prendes (2010), Gutiérrez (2011), Prendes y Gutiérrez (2013) y Gutiérrez (2014)
that there aren´t any tools that allow us to certify digital competence of university teachers based on objectives criteria. This is the problem which gives sense to our research and proves it significance. The research plan that we will following introduce firstly start of the development of a digital competence model of university teachers, nowadays we are working in this part, then we try to design and validate an assessment tool which makes possible a level`s domain certify. Keywords: ICT competence, University, university teacher Vídeo-presentación de la comunicación
1. Introducción En la universidad española garantizar la cualificación y competencia del profesorado representa un aspecto clave en el proceso de renovación universitaria, teniendo aquí una clara responsabilidad las instituciones. En la sociedad digital cambiante, las universidades tienen la necesidad de buscar soluciones a la hora garantizar que sus docentes tengan la formación y conocimientos necesarios en el uso de las TIC para la enseñanza, lo que llamamos ser competente en TIC. Los profesores universitarios como principales responsables de la formación de los futuros profesionales, deben mostrar un nivel de dominio en la competencia suficiente para incorporarla en la actividad formativa que desarrolla, influyendo esta en el desarrollo de la competencia digital de sus alumnos. Desde la incorporación de las universidades al Espacio Europeo de Educación Superior, son muchas las iniciativas que proponen modelos o estándares de competencia TIC (OCDE, 2003; ISTE, 2008; ENLACES, 2010; UNESCO, 2011; Ferrari, 2013). También encontramos diversas investigaciones que se han aproximado al conocimiento y evaluación esta competencia concretamente de los docentes (Prendes, 2010; Gisbert y Esteve, 2011; Gutiérrez, 2011; Larraz, 2013; entre otros). Revisando estas propuestas, y concretamente analizando los diferentes instrumentos de evaluación de la competencia TIC del profesorado universitario, vemos que estos parten de la autopercepción que el profesorado tiene acerca de su nivel de competencia TIC, pero no recogen evidencias para una demostración real de si poseen o no dicha competencia. Después de hacer una valoración de diferentes propuestas de mecanismos para la certificación de dicha competencia (ACTIC, 2009; ECDL España, s.f.; entre otros), vemos que realmente se pretende otorgar una acreditación del correcto uso de diversas herramientas TIC, pero no se introducen otros muchos aspectos de esta competencia que están más relacionados con la labor propia
del docente universitario dentro de los tres ámbitos en los que se suele desenvolver: docencia, gestión e investigación. En definitiva, encontramos que no existe una prueba específica de evaluación que recoja evidencias de que, en diferentes ámbitos de la competencia TIC, el profesorado universitario sea competente. Esta ausencia de modelos para la certificación en el ámbito universitario y la necesidad cada vez mayor de acreditación de competencias, nos lleva al planteamiento de esta investigación. 1. Objetivos Objetivo general: Diseñar un modelo de evaluación que permita la certificación de la competencia TIC del profesorado universitario.
Objetivos Específicos: 1. Definir un modelo de competencia TIC del profesorado universitario. 2. Diseñar una prueba de certificación de la competencia TIC del profesorado universitario. 3. Validar la prueba de certificación de la competencia TIC diseñada. 2. Metodología La metodología que va a encauzar esta propuesta de tesis doctoral se va a basar en el diseño y desarrollo (Reeves, 2000, 2006), donde el proceso de investigación se concreta mediante ciclos continuos de diseño, validación, análisis y rediseño, conduciendo las diferentes interacciones a la mejora y revisión del cuerpo teórico y a seguir continuamente perfeccionando la intervención. Para el caso de esta investigación, el proceso metodológico comenzaría con la definición de un modelo de competencia TIC del profesorado universitario creado a partir de una revisión sistemática de diferentes modelos y estándares de competencia digital docente; a partir de este modelo pasaremos al diseño de una prueba de evaluación que, aplicada en un futuro a los docentes universitarios, permita certificar el nivel de competencia adquirida; el ciclo continúa con la validación de esta prueba diseñada a través de diferentes procedimientos; posteriormente realizaremos un análisis de los resultados de la validación y con los cambios propuestos el ciclo vuelve al principio con el rediseño de la prueba definitiva.
DISEÑO Diseño de la prueba de Certificación
Rediseño prueba definitiva con cambios
REDISEÑO Diseño y Desarrollo (Reeves, 2006)
Cambios en la prueba trás la validación
ANÁLISIS
VALIDACIÓN
Grupos de debate Estudios piloto
Figura 1. Ciclo metodológico de la investigación. Fuente: elaboración propia a partir de Reeves (2000, 2006)
Tomando como punto de partida la metodología que proponemos y teniendo en cuenta los objetivos que pretendemos alcanzar con nuestra investigación, para nuestro estudio hemos planteado llevar a cabo las siguientes fases de procedimiento, desglosando además los diferentes procedimientos de validación y revisión a emplear: FASE 1. Definición del modelo de competencia TIC del profesorado universitario Actualmente esta investigación se encuentra en esta fase donde se está llevando a cabo una revisión sistemática de las publicaciones científicas que abordan el tema. La revisión sistemática es una técnica o método de investigación donde se aplican una serie de estrategias para seleccionar, analizar y sintetizar todos los estudios relevantes sobre un tema. Según Sánchez (2010, pp.54) utiliza métodos sistemáticos y explícitos para localizar, seleccionar y valorar críticamente las investigaciones relevantes, además aplica protocolos sistemáticos para la recogida de datos e información de dichas investigaciones. Realizaremos esta técnica con el objetivo de alcanzar conclusiones válidas y objetivas sobre nuestro tema, evitando revisiones subjetivas y sin fundamento, con el fin de ir definiendo el modelo de competencia digital del profesorado universitario más acorde y completo. Siguiendo las indicaciones de Sánchez (2010), en esta revisión sistemática debe definirse un protocolo que incluya los criterios de inclusión y exclusión de los estudios y las estrategias de búsqueda a emplear. En la tabla siguiente mostramos una síntesis de lo que sería nuestra revisión sistemática:
Estrategias de búsqueda a emplear
Organización contenidos Criterios
Tipo de publicación
Fecha de Publicación
Contenido del estudio
Consulta principales bases de datos educación nacionales e internacionales (Scopus, Web of Knowledge (WOK), REDINED, ERIC, ISOC, FONDECYT, REDUC, Scielo, LATINDEX, TESEO, etc.) Consulta principales repositorios institucionales universidades españolas y principales repositorios europeos disponibles en El "Ranking Web de Repositorios del Mundo” (CSIC, Centro Nacional de Investigación de España) Consulta específica principales revistas educativas (índice impacto JCR, SJR, DICE, RESH) haciendo especial hincapié en revistas especializadas en TIC. PALABRAS CLAVE (Español e Inglés): Competencia digital, competencia tecnológica, competencia TIC, profesorado universitario, educación superior, evaluación, certificación, estándares, universidad. Uso de gestor bibliográfico: Zotero Análisis cualitativo de datos: AQUAD 7 Inclusión Artículos de revistas, informes de investigación y descriptivos, libros, publicaciones seriadas, Tesis. Se admitirán medios no impresos (digitales) siempre y cuando sea de un organismo oficial. Desde 2005 hasta actualidad Estudios solo relacionados con modelos de competencia TIC del docente universitario. Se valorarán estudios que trabajen la competencia digital docente en general.
Exclusión Estudios de revisión, documentos de opinión, discursos, documentos de reuniones, las ponencias o comunicaciones a congresos y recensiones de libros
Anteriores a 2005 Exclusión de modelos de competencia TIC del alumnado y modelos de competencia TIC de los docentes específicos para primaria o secundaria.
Tabla 1. Síntesis del protocolo de revisión sistemática. Fuente: Elaboración propia
Posteriormente se realizará una síntesis comparativa de diferentes modelos y propuestas seleccionadas. Aquí se usará la herramienta para el análisis cualitativo de datos de software libre AQUAD 7, ya que nos permite realizar análisis de texto en pantalla, codificar y registrar códigos, analizar por tablas, comparar casos, archivos y análizar secuencialmente por tipo de texto. A partir de la síntesis anterior definiremos el modelo definitivo concretando ámbitos de competencia TIC del docente universitario y estableciendo para cada nivel de dominio los correspondientes indicadores de evaluación de competencia. FASE 2. Diseño de la prueba de certificación de la competencia TIC del profesorado universitario Con los indicadores propuestos, redactaremos cada uno de los ítems y pasaremos a diseñar la prueba de evaluación decidiendo aquí qué características concretas va a tener (de cuantas partes va a constar, qué preguntas realizar para evaluar el ítem, tipo de instrumento, técnica de medida, tipología de las respuestas, etc.). FASE 3. Validación de la prueba diseñada Se realizarán dos procedimientos para la validación de la prueba: una validación interna de la prueba por medio de la técnica del grupo de discusión y una validación externa de la prueba realizando un estudio piloto de casos múltiple. El grupo de discusión, compuesto por expertos en tecnología educativa, validará la prueba y además valorará la ponderación otorgada a las respuestas. Previo a la puesta en marcha del estudio piloto, se analizará el contenido resultado de los grupos de discusión, para así aplicar los cambios oportunos en la prueba y aplicar el estudio piloto con los cambios añadidos. FASE 4. Rediseño de la versión definitiva de la prueba de certificación Una vez realizado el estudio piloto, revisaremos de nuevo la prueba, corrigiendo errores y rediseñando hasta culminar con la versión definitiva. Corregiremos las pruebas aplicando los criterios de ponderación previamente establecidos por los expertos en los resultados del grupo de discusión. Tras este proceso enviaremos un informe al profesorado participante interesado con el resultado de la evaluación y, en su caso, con el nivel de dominio que haya certificado.
3. A modo de conclusión Con la puesta en marcha de esta investigación estamos favoreciendo el proceso de renovación universitaria ya que en primer lugar estamos garantizando la cualificación y competencia de su profesorado al poner a disposición de cualquier docente universitario un instrumento para evaluar su competencia digital, además de incentivar así la mejora y la formación en competencia TIC de este colectivo. La naturaleza innovadora de este proyecto queda completamente justificada al ser esta investigación un impulso, demandado y necesario, para la mejora de la docencia en la educación superior, pretendiendo no solamente definir un modelo de competencia digital de este colectivo, sino que va más allá diseñando una prueba de certificación que permita evaluarla. 4. Referencias Departament de Governació i Administracions Públiques. (2009). 89/2009, de 9 de juny, pel qual es regula l'acreditació de competències en tecnologies de la informació i la comunicació (ACTIC). Barcelona: Diari Oficial de la Generalitat de Catalunya. ECDL España. (s.f.). Acreditación ECDL. Recuperado de: http://www.ecdl.es/ ENLACES (2010). Actualización de competencias y estándares TIC en la profesión docente. Recuperado de http://www.enlaces.cl/portales/ competenciastic/ Ferrari, A. (2013). DIGCOMP: A framework for developing and understanding digital competence in Europe. Seville. Recuperado de: http://ftp.jrc.es/EURdoc/JRC83167.pdf Gisbert, M. y Esteve, F. (2011). Digital learners: La competencia digital de los estudiantes universitarios. La Cuestión Universitaria, (7), 48-59 Gutiérrez, I. (2011) Competencias del profesorado universitario en relación al uso de tecnologías de la información y comunicación: Análisis de la situación en España y propuesta de un modelo de formación. (Tesis Doctoral. Universidad Rovira i Virgili. Departamento de Pedagogía) Recuperado de http://hdl.handle.net/10803/52835 Gutiérrez, I. (2014). Perfil del profesor universitario español en torno a las competencias en tecnologías de la información y la comunicación. Pixel-Bit Revista de Medios Y Educación, 51–65. Recuperado de: http://doi.org/10.12795/pixelbit.2014.i44.04 ISTE. (2008). National educational technology standards for students. Washington DC:International Society for Technology in Education.
Larraz, V. (2013) La competència digital a la Universitat. (Tesis Doctoral. Programa de doctorat de la Universitat d'Andorra.) Recuperado de: http://hdl.handle.net/10803/113431 OCDE. (2003). Los desafíos de las tecnologías de la información y las comunicaciones en la educación. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Prendes, M.P. (DIR) (2010) “Competencias TIC para la docencia en la Universidad Pública Española: Indicadores y propuestas para la definición de buenas prácticas: Programa de Estudio y Análisis”. Informe del Proyecto EA2009-0133 de la Secretaría del Estado de Universidades e Investigación. Disponible en: http://www.um.es/competenciastic Prendes, M. P. y Gutiérrez, I. (2013). Competencias tecnológicas del profesorado en las universidades españolas. Revista de Educación, 361. Mayoagosto 2013, pp.196-222 Recuperado de: http://dide.minedu.gob.pe/xmlui/handle/123456789/2432 Reeves, T. (2000). Enhancing the Worth of Instructional Technology Research through “Design Experiments” and Other Development Research Strategies. Educational Technology, 1–15. Recuperado de: http://www.teknologipendidikan.net/wp-content/uploads/2009/07/Enhancing-theWorth-of-Instructional-Technology-Research-through3.pdf Reeves, T. (2006). Design research from a technology perspective. En J. Van Den Akker, K. Gravemeijer, S. McKenney, & N. Nieveen (Eds.), Educational Design Research (86-109). Recuperado de: http://www.fisme.science.uu.nl/publicaties/literatuur/EducationalDesignResearc h.pdf Sánchez, J. (2010). Cómo realizar una revisión sistemática y un meta-análisis. Aula Abierta, 38(2), 53–64. Recuperado de: http://www.uniovi.net/ICE/publicaciones/Aula_Abierta/numeros_anteriores_hast a_2013/i14/07_Aula_Abierta_Vol.38_2_Diciembre_2010 UNESCO (2011): UNESCO ICT Competency Frameworkfor Teachers. Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002134/213475e.pdf
