Avances en el prototipo de blogs reutilizables para la modalidad de aprendizaje mixto en la docencia universitaria

Avances en el prototipo de blogs reutilizables para la modalidad de aprendizaje mixto en la docencia universitaria Carlos A. TORRES-GASTELÚ Facultad de Administración, Universidad Veracruzana Veracruz, Veracruz. C.P. 91780, México José M. HERNÁNDEZ-RODRÍGUEZ Facultad de Administración, Universidad Veracruzana Veracruz, Veracruz. C.P. 91780, México

1.

RESUMEN

En las universidades públicas mexicanas existe una creciente preocupación por orientarse a modelos centrados en el aprendizaje en el estudiante, promoviendo el cambio del rol tradicional del profesor que imparte los contenidos y conocimientos hacia un papel de guía en un proceso de comprensión de los conceptos claves de las asignaturas. De manera particular, la Universidad Veracruzana (UV) ha realizado esfuerzos en la incorporación de nuevas tecnologías en el proceso educativo. Uno de ellos es la valoración en la incorporación del aprendizaje mixto en el aula presencial universitaria. La modalidad educativa denominada aprendizaje mixto o mezclado (blended learning) se sustenta en tomar las ventajas del aprendizaje presencial con las del aprendizaje virtual. La asimilación de este tipo de modalidad educativo es un proceso complejo que parte de la conversión en el diseño de los cursos presenciales a la creación de cursos virtuales. En este documento se presenta un prototipo de aproximación al aprendizaje mixto basado en herramientas gratuitas de Internet y en la plataforma institucional de la Universidad Veracruzana. Las aportaciones de este documento tienen que ver con las reflexiones en torno a la viabilidad de uso del aprendizaje mixto en un ambiente presencial universitario. Palabras clave: Aprendizaje mixto, Blended Learning, Blog, Google Docs, EMINUS, Universidad Veracruzana, UV. 2. INTRODUCCIÓN La Universidad Veracruzana es una universidad pública mexicana que inicia la adopción en 1999 de un modelo de educación integral flexible que se basa en el hecho de que los alumnos son los responsables de descubrir el conocimiento. Esto implica una revalorización de las actividades que venían realizando tanto el alumnado como el profesorado. Ahora bien, la Universidad Veracruzana ha realizado esfuerzos concretos en la incorporación de las tecnologías de la información en el proceso de enseñanza-aprendizaje. A partir del auge que se ha venido dando en los últimos 15 años al desarrollo interno de aplicaciones informáticas, se lanza en 2003 el software EMINUS como la plataforma oficial para apoyar el desarrollo de entornos virtuales de aprendizaje universitario. Esta herramienta se incorpora paulatinamente en los programas de posgrado con cierta reserva y en los programas de licenciatura con escaso impacto. Sin embargo los esfuerzos realizados en la DGTI prosperan en la emisión de una nueva versión mejorada EMINUS 2. Aunque no solo se han realizado esfuerzos en desarrollos internos, también se ha estado valorando herramientas gratuitas

de la Web 2.0 Específicamente el primer autor de este documento ha incursionado en el uso de los blogs en la docencia universitaria desde el año 2006. Cada periodo escolar el académico se encargaba de crear nuevos blogs para las mismas asignaturas, procurando ir añadiendo nuevos aspectos, pero con la gran desventaja de crear y capturar de nuevo desde cero, prácticamente la misma información. Hasta que en el 2009 surge la iniciativa de crear blog reutilizables. Con el diseño y aplicación de Blogs reutilizables esta problemática se soluciona y se logra un enriquecimiento de la función y contenido de los mismos hasta el punto de elaborar un prototipo para aplicarlos como plataforma en un modelo de aprendizaje mixto. Los avances que se presentan en este documento corresponden a un proyecto de investigación que toma en consideración tanto el desarrollo interno informático de la UV (Eminus 2), como herramientas tecnológicas gratuitas como son los Blogs de Blogger con el propósito de valorar su uso y aceptación por parte de los alumnos de experiencias educativas en la Facultad de Administración. Ambas herramientas tecnológicas se caracterizan por su facilidad de acceso, mientras que Eminus 2 es consultado a través de la cuenta universitaria que tiene el alumno y puede ser consultada dentro de la red universitaria como fuera de ella. Para la interacción con los blogs se acceden mediante una cuenta gratuita creada en el sitio de Blogger. También ambas herramientas han sido adoptadas de manera oficial. En Eminus 2 cualquier académico puede acceder con su cuenta y clave universitaria a la carga académica asignada. En tanto los Blogs se han incorporado en el PROFA de la DGDA como un curso inter-semestral con el objeto de acercar el uso de las tecnologías Web 2.0 a los académicos. Específicamente, a partir del periodo inter-semestral Enero-Febrero 2008, la Universidad Veracruzana ha estado impartiendo un curso a sus académicos respecto al uso de Weblogs en la educación. Hasta el momento se ha impartido este curso cuatro veces, en una o varias de las cinco regiones de la universidad (Poza rica – Tuxpan, Xalapa, Veracruz, Orizaba-Córdoba y CoatzacoalcosMinatitlan). Uno de los autores se ha desempeñado como profesor en estos cursos. Sin embargo, en este estudio sólo se consideran experiencias educativas en la Facultad de Administración de la UV impartidas por el mismo autor. El

segundo autor participó en el diseño y puesta en marcha en una de las experiencias educativas. A lo largo de este proceso se ha constatado el hecho de que las universidades públicas mexicanas enfrentan dificultades para apropiarse de nuevas modalidades de aprendizaje propuestas por el constante desarrollo de las TIC (Tecnologías de Información y Comunicación). Como por ejemplo, las señaladas por Santos, Galán y Del Olmo (2005) relacionadas con definir exactamente qué se pretende conseguir con ellas para poder realizar una correcta programación y una comunicación eficaz al alumno. También se presentan otros dos problemas como son los limitados conocimiento que los profesores tienen de nuevas tecnologías como pueden ser las bitácoras aplicadas a la enseñanza, y la segunda por que a pesar de pretender el beneficio del alumno nos enfrentamos a la inercia de un sistema en el que el alumno generalmente huye de cualquier protagonismo que le exija demasiado esfuerzo. Sin embargo, nos concentraremos en presentar uno de los prototipos realizados para la experiencia educativa Gestión y Evaluación de Proyectos (Ver http://ee-gep.blogspot.com). Las evidencias que hemos encontrado señalan que los esfuerzos por incorporar herramientas tecnológicas gratuitas son una muestra del valor intangible que se obtiene en el proceso de formación de alumnos universitarios a través de las experiencias educativas en los programas educativos. 3. CONCEPTO DE APRENDIZAJE MIXTO En este documento se usa de manera indistinta el concepto de aprendizaje mixto o Blended Learning. Landaeta (2003) afirma que el Blended Learning, es “una modalidad de enseñanza mixta que combina la formación presencial tradicional con las nuevas tecnologías (e-learning).”

desarrollen las competencias necesarias para moverse en una sociedad en la que se están produciendo cambios importantes con relación a la información. Pero sólo si esa introducción de las tecnologías se realiza respondiendo a los retos de esos cambios y pretendiendo la calidad, entendida ésta como la búsqueda de las condiciones óptimas para que los estudiantes puedan desarrollar sus competencias críticas, profesionales y académicas”. En este sentido, ya lo resumía acertadamente Cabero (2006) al expresar que “los problemas hoy no son tecnológicos, sino que se derivan de saber qué hacer y cómo hacerlo, y por qué queremos hacerlo”. Sin embargo, esta no es una tarea fácil se requiere desarrollar habilidades y competencias tanto por parte de los docentes como del alumnado. Marqués (2006) destaca la necesidad de adquirir también competencias instrumentales para usar los programas y los recursos de Internet, pero sobre todo adquirir competencias didácticas para el uso de todos los medios TIC en sus distintos roles docentes como mediador: orientador, asesor, tutor, prescriptor de recursos para el aprendizaje, fuente de información, organizador de aprendizajes, modelos de comportamiento a emular, entrenador de los aprendices, motivador, etc. Esto se convierte en una tarea titánica si consideramos que buena parte de nuestros académicos en las universidades públicas mexicanas adolecen de las habilidades y conocimientos técnicos para incorporarlas como parte de su quehacer docente cotidiano. Existen diversos estudios [Schoenfeld y Persichitte (2000) y Aragón y Jonson (2002)] que han señalado los roles y funciones que los profesores deberán de asumir en entornos tecnológicos, resaltando una serie de competencias docentes. Sin embargo, investigaciones como las de Rakes y Casey (2002) alertan de que muchos docentes, incluso los más experimentados, se han visto incapaces de utilizar la tecnología de manera efectiva en su trabajo.

Por su parte Greciet (2003) define al Blended Learning como el “desarrollo completo de los dos métodos didácticos que se han demostrado más eficaces en el ámbito de la formación soportada en Internet: el aprendizaje colaborativo y la práctica de la actividad”.

Además del problema tecnológico no debemos olvidar el proceso de cambio que implica migrar de impartir una experiencia presencial tradicional a una experiencia presencial bajo la modalidad de aprendizaje mixto.

Este modelo señala Bartolomé (2002) “trata de recoger las ventajas del modelo virtual tratando de evitar sus inconvenientes. Aprovecha la importancia del grupo, el ritmo de aprendizaje y el contacto directo con el profesor de la enseñanza presencial, pero trata de desarrollar en los alumnos la capacidad de auto organizarse, habilidades para la comunicación escrita, y estilos de aprendizaje autónomo. Especialmente importante en este modelo es el desarrollo de habilidades en la búsqueda y trabajo con información en las actuales fuentes de documentación en Internet”.

A pesar de ello, es imperativo que como académicos hagamos un esfuerzo constante por valorar las nuevas alternativas didácticas que se ofertan en Internet. Habrá que seguir las indicaciones propuestas por Cabero (2006) al señalar que tendremos que tener líderes académicos que jueguen con la innovación, la creatividad y el riesgo como principios gestores, y no con el miedo y desconcierto que todo cambio genera; ello implicará la necesidad de dominio de estrategias didácticas y competencias, que irán desde el estudio de casos a los círculos de aprendizaje, pasando por la enseñanza basada en problemas.

4.

EL APRENDIZAJE MIXTO EN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

Una vez que hemos definido el modelo de aprendizaje mixto, es necesario atender al cuestionamiento sobre la situación que impera en el proceso de incorporación en el aula universitaria. Para Bartolomé y Aiello (2006:10), la introducción de las TIC puede significar “la oportunidad para que nuestros estudiantes

En este sentido, en este documento se muestran la forma como los autores han jugado con la innovación, al presentar los avances realizados por un académico que inició su incursión en el 2006 con la incorporación de herramientas Web 2.0 y en un proceso lento y paulatino ha intentado comprender y asimilar las formas de explotación del modelo de aprendizaje mixto en las asignaturas que imparte.

La adopción hacia un modelo de aprendizaje mixto es un proceso de transición paulatino que demanda la interiorización de las formas como puede ser aplicada cada herramienta tecnológica. Se parte de la premisa que los usos de la tecnología están dados por el usuario final y no por el fin original por el que fue creado la tecnología. Este proceso de transformación sobre la redefinición de las formas de explotación de la tecnología se vivió con los blogs. De manera original los blogs surgen como un recurso para ordenar de manera jerárquica las aportaciones de los autores. Sin embargo, el fondo en el que se sustenta esta tecnología es que está basada en el mismo concepto de una página Web. De tal suerte que se usó como si fuera el sitio Web de la asignatura. Es decir, un medio a través del cual los alumnos y alumnas:  Conocieran el programa educativo.  Accedieran al material visto en la clase presencial.  Accedieran a material complementario de los temas.  Consultaran las actividades programadas y su forma de realizarlas.  Publicaran sus reflexiones, tareas, reseñas, investigaciones, controles de lectura, etc.  Discutieran y resolvieran sus dudas.  Mantuvieran un conocimiento constante sobre su desempeño académico. La utilidad de los blogs como un recurso en la docencia ha sido comentada por Peña y Torres (2007) al señalar que “todas estas posibilidades educativas se sustentan principalmente sobre la base epistemológica del constructivismo social y el aprendizaje dialógico, evidenciado en el fomento del debate con el que se toma consciencia de la forma cómo se da el propio aprendizaje (metacognición), la construcción de una identidad que convierte al alumno principalmente en una persona responsable de lo que dice y plantea en el espacio cibernético, la creación de comunidades de aprendizaje donde se potencian al máximo las habilidades para el trabajo colaborativo con base en el convenimiento mutuo de asesoría entre estudiantes y/o profesores, y la organización del discurso en torno a una secuencia cronológica”. De ahí que la modalidad de aprendizaje mixto apoyada en herramientas como los blogs ubican al sujeto-estudiante como gestor de su aprendizaje, regulado por el docente a partir de la planeación premeditada de actividades académicas que tendrá que publicar en colaboración con otros estudiantes y argumentar su validación oral en el momento de su revisión, lo cual constituye evidencias de aprendizaje resultantes de la interacción física con el profesor, las lecturas y reflexiones de su trabajo individual, así como del trabajo virtual que realiza en comunión con sus compañeros de equipo de trabajo. El fin último que se persigue con estos ejercicios y prototipos de incorporación de la tecnología Web 2.0 en el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene que ver con analizar y reflexionar sobre su viabilidad de uso considerando tanto la perspectiva de los alumnos y del académico para elaborar una propuesta que implique el empleo sistemático de las nuevas tecnologías de información en los planes y programas de estudio de la licenciatura en sistemas computacionales administrativos para que actúen como herramientas de aprendizaje continuo.

5. EL PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA A partir del plan de desarrollo académico de la Facultad de Administración de la Universidad Veracruzana se perfiló como parte de un eje de desarrollo el proyecto de Innovación Educativa. Uno de los objetivos de este proyecto atiende a la habilitación de ambientes virtuales de aprendizaje. Esta labor está siendo realizada por el Cuerpo Académico “Aplicaciones de las Tecnologías de la Información” a través de la realización de tres proyectos que persiguen desarrollar cursos que sea posible ofertar a la comunidad estudiantil en forma mixta: presencial y/o en línea. Es decir, se trata de encaminarse a la adopción de lo que se conoce como aprendizaje mixto o blended learning. Esta innovación educativa que ha sido probada en otras universidades busca otorgar una nueva dimensión a los espacios educativos tradicionales y permitir la evaluación en base a competencias. Aunque el objetivo general del proyecto de innovación educativa es el de diseñar e implementar cursos virtuales para las experiencias educativas de cada uno de los diferentes programas de estudio de la entidad, el cuerpo académico ha estado trabajando con el programa educativo de Sistemas Computacionales Administrativos mediante la implementación de tres plataformas tecnológicas: EMINUS, Blogs reutilizables y Wikis. EMINUS es la plataforma institucional que alberga los cursos virtuales en la Universidad Veracruzana. Es un desarrollo interno de características similares a MOODLE que contiene cursos de diversas licenciaturas y maestrías de esta casa de estudios. En tanto los Blogs reutilizables están montados en la plataforma de Blogger y se caracterizan en que su diseño se sustenta en su reusabilidad para cursos subsecuentes. Finalmente, la incorporación de las Wikis en el aula universitaria se está haciendo mediante la herramienta Wikispaces. Para atender la implementación de los blogs reutilizables y EMINUS se definió un proyecto específico denominado “El uso de herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanzaaprendizaje en el programa educativo LSCA en la Facultad de Administración de la Universidad Veracruzana”. Los objetivos que persigue este proyecto son:  Diseñar e implementar cuatro asignaturas de un programa educativo presencial para que puedan ser impartidos en la modalidad de aprendizaje mixto.  Analizar el grado de aceptación de las Bitácoras y la plataforma institucional Eminus en los académicos y alumnos.  Valorar la eficacia de la incorporación de estas herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanzaaprendizaje.  Identificar las barreras en el proceso de formación de hábitos tecnológicos en los alumnos y académicos en la Facultad de Administración de la Universidad Veracruzana. En este documento se presentan avances en el prototipo desarrollado para la incorporación de blogs reutilizables en los cursos subsecuentes y la interrelación que se ha tenido con otras herramientas tecnológicas. Para una mejor comprensión se toma el caso de la experiencia educativa Gestión y Evaluación de

proyectos correspondiente al octavo bloque de la licenciatura en Sistemas Computacionales Administrativos. 6.

PROTOTIPO DE BLOG REUTILIZABLE IMPLEMENTADO

Para una mejor comprensión de la forma como se abordó el diseño, desarrollo e implementación del blog se dará respuesta a cuatro cuestionamientos básicos: (A) ¿Cómo está organizado el blog reutilizable?; (B) ¿Cuáles son las herramientas tecnológicas de apoyo?; (C) ¿Cómo se hizo el diseño del curso?; y (D) ¿Cómo opera el curso basado en el blog reutilizable?. Figura 1

La sección (3) BARRA LATERAL IZQUIERDA muestran los enlaces del “Contenido del curso” el cual se encuentra dividido por unidades que a su vez está dividida por temas, también se muestra el enlace a las tablas de actividades de dichas unidades. El contenido de estos enlaces se muestra en la sección de “Entradas del blog”. Finalmente, la sección (4) BARRA LATERAL DERECHA se ocupa para los enlaces a los “Lineamientos”, al “Seguimiento del curso” y a las “Etiquetas”. En la Tabla 1 se describen las principales características y la forma de uso de las herramientas tecnológicas de apoyo (B) utilizadas para el desarrollo, funcionamiento y mantenimiento del curso del grupo de blogs del curso. Para la elaboración del diseño del curso (C) se tomó en cuenta al programa educativo de la asignatura, se elaboró el avance programático detallando para cada unidad su intencionalidad. Es decir el qué, cómo y para qué acerca de los contenidos. Cada unidad se agrupa en un conjunto de contenidos, por lo cual fue necesario dar respuesta a la pregunta ¿Qué aprender?. Inherente al desarrollo de cada tema se asocia a un conjunto de competencias que se espera que el alumno desarrolle. Es decir, las habilidades atendiendo a la pregunta ¿Saber hacer?. Se establecieron, también para cada unidad cuales eran las actividades del profesor, referente a ¿Qué va a hacer para ayudar a que el estudiante aprenda?. Por consecuencia, se definieron las actividades del estudiante atendiendo al cuestionamiento ¿Qué hacer para aprender?. Tabla 1

La organización del blog reutilizable (A) se visualiza en la Figura 1. Los números de la figura representan las cuatro secciones que comprenden al blog. La sección (1) ENCABEZADO muestra el nombre del blog. En este caso de la Experiencia Educativa Gestión y Evaluación de Proyectos. La sección (2) ENTRADAS DEL BLOG representa el espacio gráfico de visualización de los contenidos seleccionados. Los apartados disponibles a visualizarse son: contenido del curso, lineamientos, seguimiento del curso y etiquetas. El contenido del curso incluye el material de los temas de cada unidad con la mención de la fuente del material, el texto del tema, imágenes, tablas, diagramas y los enlaces de descarga del mismo material. También, incluye las Tablas de actividades, donde se enlistan las actividades de cada unidad en estas se encuentran en detalle la Temática de la actividad, su clave, fechas asignación y de entrega, fecha de validación, quienes entregan, el carácter de la actividad y la forma de evaluación. Además cada actividad cuenta con un enlace en el cual se muestra la descripción detallada de la actividad junto con los enlaces de descarga de material disponible para elaborarla. El apartado de lineamientos comprende información general sobre la experiencia educativa como: Programa de estudio, Unidad de competencia, Descripción mínima, Bibliografía, Material del curso, Criterios de Operación y el Calendario escolar. Cabe señalar que la programación de los temas, unidades, actividades y evaluaciones del curso se encuentra organizada en base a los números de semanas del curso. Por otra parte, el apartado de seguimiento del curso contiene el material de apoyo para el desarrollo de las actividades. Mientras que el apartado etiquetas se encarga de categorizar las entradas del blog dependiendo la etiqueta que se les asigne.

BLOGGER

GOOGLE DOCS

CARACTERÍSTICAS: • • • • • • • • • •

Alojamiento gratuito del blog. Traducción a varios idiomas. Interfaz amigable. Personalización del diseño. Inserción de fotos y video. Rapidez en el registro. Facilidad de creación y mantenimiento. Edición de artículos. Capacidad multiusuario. Posibilidad de un usuario de crear varios blogs. • Creación de grupos o comunidades. • Notificación de nuevas entradas.

CARACTERÍSTICAS: • • • •

Compartición de Archivos Colaboración en tiempo real. Almacenamiento seguro y organizado. Control de acceso a los documentos.

¿PARA QUE? Se utiliza para almacenar el material de apoyo para el estudio y la realización de las actividades, con opción de consulta y descarga.

¿PARA QUE?: Es la plataforma donde se encuentra toda la información necesaria para el estudio de la experiencia educativa, Temas, Actividades, Referencias, y material para descarga

WINDOWS LIVE WRITER

EMINUS v.2.2

CARACTERÍSTICAS

CARACTERÍSTICAS

Edición WYSIWYG y HTML Contenido enriquecido. Edición offline. Pre visualización del blog. Publicación inteligente de imágenes. Soporte para etiquetas. Personalización.

• • • • • •

¿PARA QUE?

¿PARA QUE?

Se utiliza para la edición y publicación de entradas permitiendo dar una presentación mas estética al contenido de los Blogs.

Se utiliza esta plataforma para elaborar y aplicar las evaluaciones teóricas correspondientes a cada unidad de estudio.

Sistema de Educación distribuida. Contenidos y objetos de aprendizaje. Administración de contenidos. Modulo de evaluación. Foro, chat, menú contextual. Salón virtual de clases y salón de asesorías.

Finalmente, se fijaron una serie de productos de aprendizaje que tenían el propósito de servir como parámetros para la evaluación. La estrategia adoptada consistió en que estas evidencias de aprendizaje fueran publicadas en el blog de equipos por el alumnado, y posteriormente el profesor dedicaba una sesión para la validación oral de lo publicado y asimilado por los alumnos.

que el del curso es administrado por el profesor. Para el blog de los equipos se tiene que seguir las indicaciones expuestas en el apartado de lineamientos generales para la publicación. Estos blogs se encuentran ligados entre sí de la siguiente manera; el Blog del curso da acceso al Blog de Alumnos mediante un enlace en la BARRA LATERAL DERECHA ubicado en la sección de “Seguimiento del curso”; dentro del Blog de Alumnos se tiene acceso a los Blogs de Equipos mediante un enlace en la BARRA LATERAL IZQUIERDA; a su vez en estos blogs, el de alumnos y los de equipos hay un enlace en la misma ubicación que re direcciona al Blog del Curso. En la Tabla 2 se detalla el funcionamiento de estos blogs.

La operación del curso (D) se hizo a través del uso de tres blogs: El blog del curso, el blog de los alumnos y el blog de los equipos. El blog del curso es administrado por el profesor y contiene los elementos necesarios para incorporar una modalidad de aprendizaje mixto. El blog de los alumnos al igual

Tabla 2 ¿COMO OPERA EL CURSO?

En este blog se encuentra todo el material de estudio para el curso completo, las actividades a realizar para cada unidad de contenido permitiendo su consulta y descarga. No se puede publicar ninguna entrada, ni tampoco se permite emitir comentarios, es solo para fines de información general detallada sobre el curso y material de estudio.

BLOG DE ALUMNOS

El material didáctico del curso se encuentra en el sitio de Google Docs, disponible para los alumnos bajo invitación de la cuenta de correo de la materia donde se da acceso mediante la invitación al correo electrónico personal de cada alumno, para que con su propio correo y password puedan accesar para ver y descargar el material. La comunicación oficial con el maestro es a través de este blog mediante la emisión de comentarios. En este blog se publica la actualización de las fechas de entrega de las actividades, calendarización de las evaluaciones, suspensión de clases presenciales, avisos y calificaciones de la Experiencia Educativa. En la sección de re-asignación de actividades se encuentra una tabla, si es necesario, con la nueva calendarización o designación de responsables de las actividades publicadas en el blog del curso por causas de fuerza mayor (suspensión de clases, ausencia del profesor o alumnos, huelga, etc.). En el caso ideal se seguirá la tabla de actividades del blog del curso. En la sección de calendarización de las evaluaciones aparecerán las fechas programadas jerarquizadas en las unidades del curso. El apartado de suspensión de clases presenciales es el recurso que emplea el profesor cuando por causas de fuerza mayor no podrá asistir al curso, cabe señalar que estos días se contabilizan como clases virtuales y se deberá entregar las actividades programadas correspondientes en la semana designada. En el apartado de avisos se publican todas las notificaciones que no quedan previstas en los apartados previos. Finalmente, la sección de calificaciones contiene el detalle de las calificaciones de la Experiencia Educativa organizado por unidad.

BLOG DE LOS EQUIPOS

BLOG DEL CURSO

Descripción

Los blogs de los equipos son proporcionados por el profesor en estos no se permite ningún cambio en la estructura ni diseño de los mismos esto bajo penalización de todos los integrantes del equipo. Sólo estará permitido lo referente a publicaciones de actividades. Los representantes de cada equipo se encargarán de dar de alta a los demás integrantes de su equipo para que puedan acceder a su respectivo blog, para publicar y participar en el desarrollo de las actividades. Todas las actividades individuales y/o grupales deben ser publicadas en el blog de cada equipo. En la tabla de actividades se detalla la designación de los equipos responsables de la realización y publicación de las entradas. La estrategia a seguir es mantener el blog del equipo actualizado a medida que avanza el semestre.

Organización Las secciones con las que cuenta el Blog de Curso son:  Entradas del blog. Donde se muestra todo el contenido; material de estudio, Actividades y enlaces al material didáctico.  Bloque del Contenido del curso. Aquí se enlistan las unidades con los enlaces a los temas actividades que contiene cada una.  Bloque de lineamientos y Seguimiento del curso. En esta sección se muestra la información general de la Experiencia Educativa, los criterios de operación de los tres diferentes blogs, y los enlaces al material de apoyo y al Blog de Alumnos.

Las secciones con las que cuenta el Blog de Alumnos son las siguientes:   

Entradas del Blog. Donde se muestra la información de las secciones del blog, como son: Avisos, comentarios, calendarización de exámenes, calificaciones, etc. Bloque de secciones del Blog. Se encuentra en la barra lateral izquierda y contiene los enlaces a las secciones del blog. Bloque de Suscripción a actualizaciones del blog. Se encuentra en la barra lateral derecha y contiene el formulario para suscribirse a las actualizaciones del blog vía RSS.

Los Blogs de los Equipos cuentan con la siguiente estructura:   

Entradas del Blog. Visualiza las Actividades realizadas por los equipos de alumnos (tareas, investigaciones, proyecto, lecturas, etc.). Bloque de Integrantes. Se encuentra en la barra lateral izquierda y contiene la información y fotografías de los integrantes de los equipos. Bloque de etiquetas. Localizada en la barra lateral derecha y contiene las Etiquetas de los miembros del equipo y las Etiquetas de los tipos de actividades.

7.

CONCLUSIONES

Las demandas por incrementar su captación de alumnos, flexibilizar la impartición de sus programas educativos y optimizar sus recursos en las universidades públicas mexicanas se ha convertido paulatinamente en un aspecto preocupante en las agendas universitarias. En este sentido, la incorporación de las TIC se vislumbra como una alternativa viable para fortalecer el proceso de enseñanzaaprendizaje, desarrollar habilidades de colaboración y un sentido crítico en las diversas modalidades educativas: presencial, semi presencial y virtual. Por lo que la valoración de la eficacia del aprendizaje mixto en el aula universitaria puede constituirse en el camino en las demandas previamente planteadas. El diseño de prototipos que operen bajo la modalidad de aprendizaje mixto se convierte en un recurso útil en esta ardua tarea de valorar su eficacia. Los resultados preliminares en el uso de este tipo de prototipo vislumbran un grado de aceptación moderado en parte al impacto sufrido en el proceso de cambio y adaptación tanto por parte del académico como de los alumnos y alumnas universitarias. Hasta el momento se ha completado el diseño y operación de tres experiencias educativas en blogs reutilizables. También se ha recabado la percepción del alumnado en dos asignaturas. Sin embargo, quedan pendientes y fuera del alcance de este documento los objetivos relacionados con la valoración de la eficacia de la incorporación de estas herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así como la identificación de las barreras en el proceso de formación de hábitos tecnológicos en los alumnos y académicos de la Universidad Veracruzana.

8.

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