Aprendizaje creativo

Introducción

Se ha dicho que todo, o casi todo, lo que el hombre hace, o es capaz de hacer, es un resultado del aprendizaje. Pero, ¿qué significa aprender?; ¿qué hacemos cuando estamos aprendiendo?; ¿cómo sabemos que hemos aprendido?

El núcleo central lo constituyen las estrategias. Las estrategias sirven para mejorar la calidad del rendimiento de los alumnos, pero las estrategias, lógicamente, deben estar apoyadas en alguna concepción del aprendizaje. El aprendizaje está basado en el conocimiento, utiliza los mecanismos del pensamiento para modificar las teorías mantenidas sobre el conocimiento; el resultado es un cambio en la forma del conocimiento de una persona; lo que se apren-de se ve afectado por la comprensión que uno tiene de la tarea; el aprendizaje requie-re, asimismo, la motivación de aprender y se siente influido por el auto-concepto que uno tiene de sí mismo. Como ha señalado Schmeck (1988), el aprendizaje es un sub-producto del pensamiento, la huella que dejan nuestros pensamientos. En realidad, aprendemos pensan-do, y la calidad del aprendizaje viene determinada por la 'calidad de nuestros pensa-mientos. Por eso aprender es aprender a pensar.

Desarrollo

Articulo 1 J BELTRÁN - 1996 - SALLEP.NET

PROCESOS, ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE

Aunque no hay una definición de aprendizaje plenamente satisfactoria y absolutamente compartida por todos los especialistas, sí existe una definición que recibe el máximo con-senso, y es ésta: se entiende por aprendizaje "un cambio más o menos permanente de con-ducta que se produce como resultado de la práctica" (Kimble, 1971; Beltrán, 1984). (P.3) Por lo que se refiere al aprendizaje escolar, la orientación conductista resulta evidentemente insatisfactoria porque, además de no dar cuenta de lo que ocurre en la cabeza del estudiante mientras aprende, no permite apenas intervenir educativamente en el proceso del aprendizaje, como no sea en la programación de materiales y refuerzos. (P.4) La orientación cognitiva tiene sus raíces lejanas en la posición platónica que destaca la creatividad de la mente humana, señalando que los conocimientos, más que aprendidos, son descubiertos, y sólo se descubre lo que está ya almacenado en la men-te (Di Vesta, 1987). (P.5)

Articulo 2 JUAN MIGUEL OTERO, JOSÉ C.

MÁS ALLÁ DE LAS IDEAS PREVIAS COMO DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: LAS PAUTAS DE PENSAMIENTO, LAS CONCEPCIONES EPISTEMOLÓGICAS Y LAS ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS DE LOS ALUMNOS DE CIENCIAS CAMPANARIO Durante muchos años los profesores han desempeñado su trabajo como si la mente de sus alumnos fuesen receptáculos vacíos en los que había que colocar el conocimiento. La metáfora del profesor como un transmisor del conocimiento o del aprendizaje, como un proceso de llenado de un recipiente o de escritura en una pizarra vacía, reflejan claramente estos puntos de vista hoy casi completamente abandonados en didáctica de las ciencias. Los alumnos aprendían más o menos dependiendo de su capacidad y el aprendizaje se concebía, fundamentalmente, como un proceso de adquisición de información y, sólo en segundo lugar, como un proceso de desarrollo de destrezas. (P.156) Las destrezas metacognitivas son especialmente relevantes en el aprendizaje de las ciencias. Como se indica anteriormente, muchas veces los procesos cognitivos de comprensión basados en el empleo del conocimiento previo pueden verse dificultados por la interferencia de las concepciones erróneas del que aprende o por la carencia de esquemas pertinentes para interpretar y acomodar la nueva información (Otero, 1990). (P.164)

Articulo 3 ESPAÑOLES. CARLOS FERRO SOTO, ANA ISABEL MARTÍNEZ SENRA, MA. CARMEN OTERO NEIRA.

VENTAJAS DEL USO DE LAS TICS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DESDE LA ÓPTICA DE LOS DOCENTES UNIVERSITARIOS. FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y EMPRESARIALES. UNIVERSIDAD DE VIGO.

La información acopiada mediante la encuesta personalizada por correo electrónico pone de manifiesto que las principales ventajas son la ruptura de las barreras espacio- temporales, la posibilidad que ofrecen de interacción con la información y lo útil que resultan como herramienta de apoyo al aprendizaje. Por el contrario, la ventaja menos valorada ha sido el ahorro de tiempo que el profesor podría dedicar a otras tareas. (P.1) Las TICs juegan un papel decisivo en el proceso de enseñanza- aprendizaje de las universidades europeas a la hora de alcanzar los retos plantados en el proyecto de convergencia de los diferentes sistemas nacionales referidos a la innovación en las formas de generación y transmisión del conocimiento y a la apuesta por una formación continuada a lo largo de toda la vida. (P.4)

Eleva el interés y la motivación de los estudiantes La aplicación de las TICs motiva a los alumnos y capta su atención, convirtiéndose en uno de los motores del aprendizaje ya que incita a la actividad y al pensamiento. Al estar más motivados, los estudiantes dedican más tiempo a trabajar y aprendan más, puesto que están permanentemente activos al interactuar con el ordenador y entre ellos mismo a distancia, toda vez que les exige mantener un alto grado de implicación en el trabajo. En definitiva, la versatilidad e interactividad del ordenador, la posibilidad de “dialogar” con él y el gran volumen de información disponible en Internet les atrae y mantiene su atención (Fernández et al., 2006). (P 5-6)

Conclusiones

El aprendizaje es un proceso socialmente mediado. El estudiante, para aprender significativamente, debe establecer conexiones entre el conocimiento nuevo y los ya existentes en su estructura mental. Estas conexiones requieren una actividad mental, actividad que se ve facilitada por la mediación social (el "input" de los profesores, adultos e iguales) que empuja a los estudiantes más allá de lo que pueden hacer solos, pero no tanto como para ir más allá de su comprensión. Es en esta zona (Vygotsky) donde se construye el aprendizaje, una interacción entre lo que ya se conoce y las interpretaciones de los otros.

Estrategia de aprendizaje utilizada: •

SUBRAYADO

•

PALABRAS CLAVE

Otro rasgo importante del aprendizaje,

del que cuesta mucho convencer a los estu-diantes, es su carácter activo, es decir, la necesidad de que el estudiante, para apren-der, esté comprometido activamente. Y es que no hay ninguna posibilidad de evitar la participación activa si uno quiere conseguir el verdadero producto del aprendizaje. Si el estudiante decide no participar, el aprendizaje no se produce. Y esto, aunque sea obvio para los adultos, no lo es tanto para los estudiantes. Sin embargo, participar no es sólo tener los ojos puestos en el profesor o en el libro. La participación en el apren-dizaje requiere la activación y regulación de muchos factores adicionales como la motivación, las creencias, el conocimiento previo, las interacciones, la nueva infor-mación, las habilidades y estrategias. Además, los estudiantes deben hacer planes, controlar el progreso y emplear habilidades y estrategias, así como otros recursos mentales para poder alcanzar sus metas. El aprendizaje requiere esfuerzo y, sobre todo, requiere que el estudiante manipule mentalmente el conocimiento.

Referencias bibliográficas

I. II.

III.

Beltran, J. “PROCESOS, ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE”, Ed. Síntesis. Madrid, 2002. Recuperado de http://204.153.24.32/materias/PDCA/idca/materiales/idca_05.doc Ferro C. “VENTAJAS DEL USO DE LAS TICS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DESDE LA ÓPTICA DE LOS DOCENTES UNIVERSITARIOS ESPAÑOLES”. Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales. Universidad de Vigo. Recuperado de http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec29/articulos_n29_pdf/5Edutec-E_Ferro-Martinez-Otero_n29.pdf Otero, J. “MÁS ALLÁ DE LAS IDEAS PREVIAS COMO DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: LAS PAUTAS DE PENSAMIENTO, LAS CONCEPCIONES EPISTEMOLÓGICAS Y LAS ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS DE LOS ALUMNOS DE CIENCIAS CAMPANARIO”. Recuperado de http://ddd.uab.cat/pub/edlc/02124521v18n2/02124521v18n2p155.pdf