1984: Aspectos de la sintaxis del futuro

UNIVERSIDAD NAGIONALDE EDUGAGION A DISTANGIA CENTRO ASOCIADO DE BARBASTRO

I JORNADAS NACIONALES SOBREINFORMATICA ENLA ENSEÑANZA

Barbastro, 11 - 14 de julio de 1984

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ASPECTOS DE LA SINTAXIS DEL FUTURO Dr. Javier LABORDA

La reflexión a que mueve la contemplación de la Escuela, tradicionalmente vacía de instrumentos y escasamente sensible al fenómeno de la evolución tecnológica, ha de tener su continuación inmediata en la acción. Esta acción se ha de traducir, en primer término, en la investigación de las virtualidades y de los efectos y defectos que las Nuevas Tecnologías pueden tener en el sistema escolar. Sin duda, la introducción de las Nuevas Tecnologías en la escuela ha de suponer la reestructuración (y no sólo adaptación) del "curriculum" escolar. Y debe definirse prioritariamente cuál es el conjunto de características del nuevo modelo cognitivo que se va a conquistar. No es utópico afirmar una nueva forma de sentir y de pensar o nuevo modeló cognitivo, del que dan noticia estos aspectos: El reciente aprecio de la imagen, como forma sustantiva de representación y fuente de transformación de los fundamentos de la vida mental; -

La potencialidadde la integraciónde texto e imagen;

- La alfabetización cualificada o adquisición del "alfabeto informático". Estos cambios sustanciales exigen del sistema escolar la incorporación del ordenador como herramienta metodológica y no como asignatura o técnica particular. Para ello deben considerarse las diferentes formas de aplicación pedagógica, como las siguientes: Simulación -

Reforzamientode estructuras

- Técnicas de manejo de la información - Desarrollo de las habilidades de estructuración de problemas. Con la investigación y desarrollo de estas posibilidades (y de sus múltiples variantes), el sistema escolar efectivamente proveerá a sus alumnos de aquello que hoy ha de considerarse la sintaxis del futuro, gramática viva para su comunicación y entendimiento. OBSERV ACIONES PRELIMINARES

A estos aspectos expresamente amplios y pretendidamente protéicos les han de seguir dos observaciones menores. Sin embargo, no han de resultar insignificantes a la hora de clarificar el proceso de introducción de la informática en la escuela. Ante todo se plantea la cuestión de la programación. Por supuesto, no puede ocultarse la imperiosa necesidad de programar. Y en jornadas como éstas se recoge

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con gran satisfacción el fruto de los colegas docentes que han elaborado eficaces programas para nivelesdiversos. Aun así, tal tarea no pasa de tener interés. Evidentemente, es precisa la adecuada provisión y uso de sistemas lógicos. Pero ello no ha de llevamos a la falaz conclusión de que la calidad del trabajo docente implicado en el advenimiento de las nuevas tecnologías está ineludiblemente ligado a la autoprogramación. El costo personal que supone el dominio de los lenguajes de alto nivel no puede defenderse a ultranza, máxime que la quinta generación de ordenadores (cuya característica definitoria radicará en el software) ha de ser una realidad inminente. Por otro lado, es posible plantearse la disyuntiva siguiente: aprender informática/aprender con informática. Y no se puede eludir tal opción. Lamentablemente, es fácil sucumbir a la tentación de escoger el primer camino; éste ha de ser efímero y poco útil para la mejora de la calidad de la enseñanza. Por el contrario, aprender con informática supone la asunción de los objetivos de la primera opción (mediatizados y sujetos a criterios realmente didácticos). Las dos observaciones formuladas, esto es, el interés relativo de la programación y la escasa operatividad del aprendizaje de la informática, han de alertamos acerca de los peligros de la deformación profesional y la miopía a medio y largo plazo. LA HERRAMIENTAMETODOLOGICA El destino brillante del ordenador está en su conversión y uso preferente como herramienta metodológica en el campo educativo. Si se convierte, por el contrario, en un pupitre de escritura de programas provocará el repudio y la infrautilización. Un principio ampliamente aceptado nos habla de la necesidad de proponer en el aula problemas y no (la realización de) programas. El microordenador se ha de convertir, incontestablemente, en un instrumento educativo extensivo, duro o denso. Ello significa que, a diferencia de otras innovaciones tecnológicas, provoca una cadena de cambios en el medio educativo, hasta alterarlo profundamente y dotarlo de la necesaria rentabilidad en el más amplio sentido de la palabra. Estamos planteando la cuestión en términos ideales. Esta cadena de cambios afecta a tres ámbitos nucleares: l. la rección mental 2. el tipo de pedagogía 3. el lenguaje. Veamos sumariamente algunas de sus notas. RECCIONMENTAL La introducción de la microinformática implica: -

la adquisición de unas técnicas

- el dominio de unas habilidades -

el usode una terminología

Sintéticamente, a este fenómeno se le viene denominando como "nueva alfabetización". La alfabetización, sin más, significaya de por sí algo tan importante como una forma de ejercer la memoria y organizar el pensamiento. Cuando se habla

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de una alfabetización cualificada, como es en este caso, su potenciación es difícilmente cuantificable. En todo caso, supone el adiestramiento en el manejo de las fuentes técnicamente más cualificadas de información. Es posible contemplar ya cuáles son los efectos del ingreso simultáneo en las dos galaxias, la alfabética y la tecnológica. Como botón de muestra podemos considerar los programas que existen para iniciar al niño en la lectoescritura, a una edad más temprana que la usual en el curriculum común. Y las conclusiones que se extraen de este proceso son la sorprendente afinidad entre las formas ya conocidas de alfabetización de adultos y esta otra nueva. En los dos casos el educando se siente no como objeto de la educación sino como sujeto: su función es activa, él es el autor de su aprendizaje; su acercamiento al dominio de la lectura y de la escritura viene motivado por el interés en actuar mejor y cambiar la realidad; la autoformación, en definitiva, y la reunión del contenido y el método en un proceso único. Otra conclusión que emerge de este proceso es la aproximación del aprendizaje de la lectura y la escritura a la virtualidad que tiene la adquisición del lenguaje oral. La escritura se convierte. desde el primer momento, en una oralidad muy gratificante puesto que inmediatamente tiene sus efectos. La pantalla actúa de manera inmediata a instancias de lo tecleado.

TIPODE PEDAGOGIA La reproducción del modelo tradicional pedagógico mediante el ordenador sería una de las peores maldiciones que podría recaer sobre este movimiento de renovación. Es un valor entendido que con la innovación tecnológica se defiende la pedagogía de la creatividad. Lo que suscita algunas dudas es precisamente cómo se puede pasar de un modelo tradicional, pasivo, redundante, decimonónico, competitivo y generador de agresividad y fracasos... a un modelo creativo y tecnológico sin un paso intermedio. Es cierto que existe una vía intermedia, pero no es absolutamente necesaria. Lo fundamental, en cualquier caso, parece radicar en una maduración del modelo educativo, y no en una aplicación apresurada de unas nuevas formas que pueden traicionamos con contenidos y actitudes tan desfasadas como negativas. Para ejemplificar esto sería necesario presentar, y no sólo explicar, algunos de los programas que se están aplicando en centros escolares de muchos países que responden en verdad a las necesidades del fomento de la potencialidad humana. Entre otras cosas se ha de coadyuvar a la prevención de malformaciones psíquicas que impiden en el hombre el uso creativo de su tiempo de ocio. Las habilidades que la escuela ha de desarrollar, en su magisterio dinámico de la sintaxis de esta nueva cultura, han de ser las de reforzamiento de estructuras, la simulación, la estructuración de problemas y el manejo de la información. De entre éstas, las dos primeras recogen la mayor parte del trabajo que se ha de desarrollar. Concretamente, en el desarrollo de las habilidades de reforzamiento de estructuras distinguimos: las de "drill and practice" - las de contextos significativos

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las de refuerzo de conceptos, mediante formas gráficas.

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Por su parte, en la simulación yace la mina de la interdisciplinariedad real, mediante la contracción de disciplinaso asignaturas y el despliegue de trabajos de campo-auténticamente sincréticos. LENGUAJE COGNITNO Pensamiento y lenguaje se asimilan, primer y tercer aspecto de este cambio metodológico confluyen. Se alcanza un lenguajecognitivo, un nuevo modelo cognitivo. En la lingüística podemos encontrar un buen ejemplo para apreciar rápidamente la evolución histórica. Existió una primera lingüística de carácter normativo, que se apoyaba en un modelo jurídico, en la ciencia del derecho. Le siguió la lingüística comparativa, préstamo de la zoología. Vino la lingüística estructural a imagen del modelo de la química. La penúltima lingüística, la generativa, surgió merced a la confluencia de la matemática moderna y la teoría de autómatas. Finalmente, la lingüística computacional sigue el modelo cognitivo, nutriéndose de los parámetros de la inteliRenciaartificial. Parece evidente la pérdida de la sintaxis tradicional, como señalaba el profesor Aranguren. Antes se decía de alguien que hablaba muy bien que hablaba como un libro abierto. Ahora, por el contrario, se ha de poner el énfasis en la recuperación del ver y del oír. Las exposiciones generalmente están apoyadas en imágenes y en proyecciones. Esta es la sintaxis del pictograma, la que comunica mediante palabra e imagen. Esta forma inédita de percibir y pensar, que, por supuesto, se instala con un desplazamiento de otra, aporta como rico presente el aprecio intelectural de la imagen. Se alcanza la formalización. Si antes la imagen se entendía como una vulgarización del conocimiento, ahora adquiere, mediante la esquematización y la simbolización, un valor abstracto. Esta cultura que se impone de la imagen y de la representación trae consigo la potente asociación de lenguaje e imagen. Y este lenguaje cognitivo reúne en su seno dos polos de la realidad. Recoge, por un lado, lo concreto y, por el otro, lo abstracto. Lo sensorial y lo afectivo confluye con lo formal y lo algorítmico. Se quiera reconocer o no, este modelo lingüístico es, a la vez, más cercano y más formal que el lenguaje ordinario. COMUNICARY PENSAR Si la introducción del ordenador en el aula es tan positiva como se vislumbra, de suerte que afecte radicalmente a los tres ámbitos nucleares mencionados, es decir, la rección mental, el tipo de pedagogía y el lenguaje cognitivo, entonces efectivamente la informática cumplirá su misión de apoyo a la comunicación y al pensamiento. Para eso hemos de entender que no favorecerá la incomunicación y la deshumanización, sino el trabajo en equipo, la participación en los esfuerzos y en los recursos y, finalmente, en la potenciación de los procesos cognitivos, antes que en la simplificación o empobrecimiento del pensamiento. Como docentes inmersos en la renovación del sistema educativo, hemos de concluir reflexionando en voz alta que la mera introducción de la informática en la escuela no puede resolver los graves problemas estructurales que aquejan a esta institución.