V.2 (1) 2014/ Humanismo educativo en la sociedad del conocimiento

[ pp. 25-36 ] Vol. 2(1), Enero-junio, 2014: http://dx.doi.org/10.15359/rnh.2-1.2

Humanismo educativo en la sociedad del conocimiento Educational Humanism in the society of knowledge Carlos Luis Chanto Espinoza Universidad Nacional, Sede Regional Chorotega Liberia, Costa Rica [email protected]

Marlene Durán López

Resumen (OSDUDGLJPDKXPDQLVWDHQODHGXFDFLyQUHÀHMDHOLQWHUpVGHOVHU humano por superar vacíos que la educación tradicional u otras ideologías han dejado en el ser. Por ello, el reconocimiento del SRWHQFLDO\ODVFXDOLGDGHVLQGLYLGXDOHVUHSUHVHQWDQXQDQHFHVLGDG TXHGHEHVHUDEDUFDGD\DFDWDGDSRUHOVHFWRUHGXFDWLYRFRQPLUDVD EULQGDUXQPHMRUDSR\RDODIRUPDFLyQ\FRQVROLGDFLyQSHGDJyJLFD en nuestras sociedades. La contextualización de nuestra realidad educativa propone cambios GHSHQVDPLHQWR\PHWRGRORJtDDQWHODVQHFHVLGDGHVGHODSREODFLyQ HVWXGLDQWLO$QWHHVWHSDQRUDPDVHGHMDQYHU\HVFXFKDUPRYLPLHQWRV HQFDPLQDGRVDSUHSDUDU\HQIUHQWDUDOHVWXGLDQWHDOFRQWH[WRORFXDO representa un reto en la nueva sociedad de conocimiento, que requiere acciones concretas desde las aulas para la formación humana e integral. Palabras claves: sociedad de conocimiento, TIC, educación humanista, sociedad de información.

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Abstract 7KH KXPDQLVW SDUDGLJP LQ HGXFDWLRQ UHÀHFWV WKH LQWHUHVW RI KXPDQ EHLQJV WR overcome the gaps that traditional education or other ideologies have left in them. 7KDWLVZK\WKHUHFRJQLWLRQRIWKHSRWHQWLDODQGRILQGLYLGXDOTXDOLWLHVUHSUHVHQWV DQHHGWKDWKDVWREHIXO¿OOHGDQGREVHUYHGE\WKHSXEOLFVHFWRULQRUGHUWRRIIHU EHWWHUVXSSRUWWRWKHGHYHORSPHQWDQGSHGDJRJLFFRQVROLGDWLRQRIRXUVRFLHW\ 7KHFRQWH[WXDOL]DWLRQRIRXUHGXFDWLRQDOUHDOLW\SURSRVHVFKDQJHVRIWKRXJKWDQG PHWKRGRORJ\DFFRUGLQJWRWKHQHHGVRIWKHVWXGHQWV,QYLHZRIWKLVVFHQDULRLW LVHDV\WRVHHDQGWRKHDUDERXWPRYHPHQWVDLPHGDWSUHSDULQJWKHVWXGHQWVDQG PDNLQJ WKHP IDFH WKH FRQWH[W LQ ZKLFK WKH\ JHW LQYROYHG ZKLFK UHSUHVHQWV D FKDOOHQJHLQWKHQHZVRFLHW\RINQRZOHGJHWKDWUHTXLUHVFRQFUHWHDFWLRQVLQWKH FODVVURRPIRUWKHEHQH¿WRIKXPDQDQGLQWHJUDOJURZWK Keywords: VRFLHW\ RI NQRZOHGJH ,QIRUPDWLRQ WHFKQRORJ\ KXPDQLVW HGXFDWRU WHFKQRORJLFDOVRFLHW\

Introducción

A

través de la historia, las colectividades han procurado, a su manera, ser VRFLHGDGHV GHO FRQRFLPLHQWR (O DFFHVR \ HPSRGHUDPLHQWR GH HVWH VH mantuvo acaparado por un grupo con ciertas características diferenciadas, TXH SUHVHQWDURQ YHQWDMDV \ GRPLQLR GHO FRQRFLPLHQWR \ OH FRQFHGLHURQ HVH SULYLOHJLRDXQFtUFXORPX\FHUUDGRGHVDELRV(VWDSURSDJDFLyQGHFRQRFLPLHQWR fue trasmitida de generación en generación, en sus inicios de forma verbal, luego SRUORVPDQXVFULWRV\FRQSDVDUGHOWLHPSRSRUPHGLRGHORVOLEURVJUDFLDVDOD UHYROXFLyQTXHWUDMRFRQVLJRODLPSUHQWDKDVWDOOHJDUDORTXHKR\FRQRFHPRV FRPRWHFQRORJtDVGHLQIRUPDFLyQ\FRPXQLFDFLyQ7,&  La evolución histórica hacia esta apertura ha estado sustentada en la educación para WRGRV\DSR\DGDSRUODVOXFKDVVRFLDOHVHQFRQWUDGHODVGHVLJXDOGDGHV\H[FOXVLRQHV YLYLGDV D WUDYpV GH ORV WLHPSRV 3RU HOOR HQ XQD VRFLHGDG GH LQIRUPDFLyQ \ FRQRFLPLHQWR OD HGXFDFLyQ KXPDQLVWD WRPD DXJH HQ PLUDV GH SURSLFLDU \ DEULU nuevas perspectivas a un conocimiento público, auténtico e igualitario que se IRUWDOH]FDGHODVFDSDFLGDGHV\SXHGDUHVSHWDUODVGLYHUVLGDGHV Por ende, es menester propiciar la apertura al conocimiento, mediante acciones que consoliden una educación humanista, que involucre los diferentes actores,

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GHPDQHUDTXHSXHGDQXWLOL]DUH¿FD]PHQWHODVKHUUDPLHQWDVTXHQRVSURSRUFLRQD ODVRFLHGDGGHODLQIRUPDFLyQTXHWRPHHQFXHQWDODLQGLYLGXDOLGDG\TXHDOD vez fortalezca el aporte de equipo que puede brindar la diversidad con miras de consolidar la sociedad de conocimiento. Educación Humanista 3DUDFRPSUHQGHUHO+XPDQLVPRHVQHFHVDULRSULPHURFRQRFHUVXVLJQL¿FDGRGH acuerdo con el contexto histórico, social, cultural, espiritual, además de otros aspectos que a través de las épocas han dado diferentes connotaciones. Sin HPEDUJRFDGDDSRUWHKDFRQWULEXLGRDHQWHQGHUORFRPRORSHUFLELPRVKR\ El concepto de humanismo, con su implicación en aspectos pedagógicos, ha dado paso al concepto de educación humanista, el cual resulta controversial, pues parte GHOKHFKRGHTXHWRGDHGXFDFLyQGHEHVHUKXPDQLVWD\TXHSRUORWDQWRSURSLFLD las condiciones de desarrollo intelectual e integral del estudiante. 6HJ~Q*DUFtDVI ODHGXFDFLyQKXPDQLVWDVHGH¿QHFRPRGHWLSRLQGLUHFWRSXHV HQHOODHOGRFHQWHSHUPLWHTXHORVDOXPQRVDSUHQGDQPLHQWUDVLPSXOVD\SURPXHYH WRGDVODVH[SORUDFLRQHVH[SHULHQFLDV\SUR\HFWRVTXHHVWRVSUHIHUHQWHPHQWHLQLFLHQ RGHFLGDQHPSUHQGHUD¿QGHFRQVHJXLUDSUHQGL]DMHVYLYHQFLDOHVFRQVHQWLGR $ VX YH] 3DWLxR   GH¿QH OD HGXFDFLyQ KXPDQLVWD PiV DOOi GHO GHVDUUROOR LQWHOHFWXDO FXOWXUDO \ FUtWLFR \ UHWRPD OD GLPHQVLyQ TXH WLHQH TXH YHU FRQ OD necesidad espiritual de acercamiento a la realidad trascendente, a Dios. (VWDVGH¿QLFLRQHVFRPSDUWHQHOSHQVDPLHQWRVREUHXQDSUHQGL]DMHPiVKXPDQL]DGR para lograr mejores resultados al conocer experiencias o situaciones que puedan afectar de una u otra forma el rendimiento del estudiante, pues como seres integrales QRVDIHFWDQ\GHVHTXLOLEUDQFLUFXQVWDQFLDVTXHGHVHUWUDWDGDVRFDQDOL]DGDVORJUDQ TXHHOHVWXGLDQWHXQVHUUHÀH[LYR\SURSRVLWLYRHQODE~VTXHGDGHVROXFLRQHV La educación humanista representa en los tiempos actuales una vislumbre KDFLD XQ SDUDGLJPD TXH YLVXDOL]D ODV QHFHVLGDGHV LQGLYLGXDOHV \ SXHGD responder acertadamente a cada estudiante, de acuerdo con sus divergencias \DVXYH]IRPHQWHODVLQLFLDWLYDV\HOSRWHQFLDOFUHDWLYRGHFDGDDOXPQRHQ XQDVRFLHGDGGHFRPSHWHQFLDV\FRQRFLPLHQWR

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3HU¿OGHOHGXFDGRU+XPDQLVWD La participación del profesor, como un ente canalizador, desempeña rasgos VLJQL¿FDWLYRVTXHGHEHQVHUDSOLFDGRVFRQPLUDVGHVXUROIRUPDGRUJHQHUDGRU \QRVLPSOHPHQWHWUDVPLVRU(QWHQGHUODQXHYDSRVLFLyQGHOHVWXGLDQWDGRHQOD QXHYDVRFLHGDGLPSOLFDFDPELRVVLJQL¿FDWLYRVGHDFWLWXGHQWRGRVORVDFWRUHV involucrados con nuevas experiencias creativas e innovadoras que fomenten su desarrollo en todas sus áreas. 6HU XQ GRFHQWH KXPDQLVWD UHTXLHUH FRPSURPLVR GHGLFDFLyQ \ WLHPSR OD H[SHULHQFLD HQ HO iPELWR HGXFDWLYR KD UHÀHMDGR OD QHFHVLGDG TXH WLHQHQ ORV HVWXGLDQWHVGHHQFRQWUDUSHUVRQDVTXHVHLQWHUHVHQHQHOORV\SUHVWHQDWHQFLyQDVXV inquietudes, propuestas u opiniones. A continuación, se presentan características VREUHVDOLHQWHVGHOSHU¿OGHHVWHWLSRGHGRFHQWH ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡

(VFXFKD D ODV SHUVRQDV \ HV KXPLOGH SDUD UHFRQRFHU TXH ORV HVWXGLDQWHV tienen mucho para enseñar. Se interesa no solo en que el estudiante adquiera conocimientos, sino también en su desarrollo integral. Respeta la libertad de opinión, sin tendencias a reprimirla. Se apropia de las tendencias educativas dirigidas a mejorar el aprendizaje. (VFRRSHUDWLYR\SURPXHYHHODSUHQGL]DMHFRODERUDWLYR %XVFDDOWHUQDWLYDVGHVROXFLyQDQWHGL¿FXOWDGHVTXHVHSXHGDQSUHVHQWDUHQ el proceso de enseñanza o en situaciones particulares del estudiante, actúa FRQUHVSHWR\VHQVLELOLGDG Posee una actitud receptiva ante las críticas o recomendaciones. Genera aprendizaje en lugar de simplemente transmitir conocimiento. No es arrogante.

(VWHGRFHQWHSURPXHYHODH[SUHVLyQFRPXQLFDFLyQLQYHVWLJDFLyQ\ODIRUPDFLyQ autodidacta para fortalecer al individuo, de modo que logre apropiarse de FRQRFLPLHQWRVEDVHORVFXDOHVSHUPLWDQIRUPDUXQFULWHULR\UHDOL]DUODDFHUWDGD toma de decisiones ante las olas de pensamiento de la sociedad de información en la que estamos inmersos. Por ende, urge la concienciación de no ser partidarios de un ser acumulador de datos, simplemente. /DFRQWH[WXDOL]DFLyQDQXHVWUDUHDOLGDGHGXFDWLYDSURSRQHFDPELRVGHSHQVDPLHQWR\ metodología para muchos docentes que anteponen su dominio a las necesidades de la SREODFLyQHVWXGLDQWLOORFXDOQRVOOHYDDXQDUHÀH[LyQVREUHORTXHHVWDPRVKDFLHQGR\

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ORTXHSRGHPRVFDPELDU\OOHJDUKDFHUFRQHO¿QGHOOHYDULQLFLDWLYDVDODVDXODV\ORJUDU HODSUHQGL]DMHGHVHDGR\HOGHVDUUROORGHODVIDFXOWDGHVQRVRORGHORVHVWXGLDQWHVVLQR de todos los actores involucrados en este proceso. Esto nos llevará por un camino donde KD\TXHGHVDSUHQGHUSDUDYROYHUDDSUHQGHUPHMRUHVSUiFWLFDVTXHIRPHQWHQHOYDORU del ser humano como un ente social, individual e integral, con destrezas necesarias SDUDVXLQPHUVLyQHQODVRFLHGDGGHOFRQRFLPLHQWR\GHODLQIRUPDFLyQ Humanismo en la sociedad del conocimiento y de la información El nuevo siglo ha traído fenómenos complejos que han originado diversas FRQFHSWXDOL]DFLRQHV \ DGMHWLYDFLRQHV ORV FXDOHV SURFXUDQ FRQWULEXLU D OD comprensión de las nuevas dinámicas socioculturales que vive la humanidad. Las 7,&GLHURQSDVRDODVRFLHGDGGHLQIRUPDFLyQ\DOPLVPRWLHPSRDODVRFLHGDG GHOFRQRFLPLHQWRFX\DGLIHUHQFLDODLOXVWUD7ROHGRGHODVLJXLHQWHPDQHUD /DGLIHUHQFLDHQWUHOD6RFLHGDGGHOD,QIRUPDFLyQ\OD6RFLHGDGGHO&RQRFLPLHQWR TXHSURSXJQDODGHFODUDFLyQGH%RORQLDHVTXHHQWUHXQR\RWURSURFHVRHVWiHO aprendizaje, en el marco de una formación humanista que reivindique para el HVWXGLDQWH OD FRQFLHQFLD GH VX SDSHO SDUWLFLSDWLYR HQ OD WUDQVIRUPDFLyQ VRFLDO \ productiva. No se trata, por lo tanto, de manejar información, sino de convertirla a través del aprendizaje en conocimiento, única manera que le permitirá tomar GHFLVLRQHV\GHVDUUROODUDFFLRQHVGHIXWXURVLHPSUHHQHOPDUFRGHODSHUWLQHQFLD ODFDOLGDG\ODLQWHUQDOL]DFLyQTXHSURSRQHQWDQWRORVGRFXPHQWRVGHODFRQIHUHQFLD Mundial como la Declaración de Bolonia. (2010)

De la cita anterior, podemos destacar que no toda información es conocimiento. Esto es un asunto complejo que va mucho más allá de los datos que se recolectan cuantitativamente en un archivo o incluso en una base de datos. La sociedad originada a partir de esta detonación de los medios de comunicación, no es del conocimiento, sino más bien una sociedad de la información, de la recolección de datos que producen acaparamiento de riqueza material e incluso del poder. Actualmente, vivimos en una sociedad de acopio de información que tiene diferentes QLYHOHV GH WUDQVSDUHQFLD \ GH UHODFLyQ FRQ ODV VLWXDFLRQHV KXPDQDV ODV FXDOHV QR VH GLIHUHQFLDQ \ IRUPDQ XQD HVSHFLH GH HVWDQGDUL]DFLyQ GH VDEHUHV TXH FRORFD HQ LQWHUURJDQWHVODFRQYHQLHQFLD\ORVLPSHGLPHQWRVpWLFRVGHHVWRVGDWRVUHFROHFWDGRV Formar seres humanos con perspectivas integrales en una sociedad que se caracteriza por el fenómeno de la sociedad de la información es todo un reto, el cual va excavando, en JUDQPHGLGDODFDSDFLGDGGHUHÀH[LRQDUDQDOL]DUGLVWLQJXLUFXHVWLRQDUSURFHVDU\WRPDU ,661‡5HYLVWD1XHYR+XPDQLVPRÔVol. 2(1), Enero-junio, 2014 [ pp. 27-36 ]

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una actitud sobre los datos multiplicados con rapidez en la Internet. Hallamos diseños WHyULFRV TXH UHTXLHUHQ GHVDUUROODU \ H[SORUDU ORV GHVDItRV GLEXMDGRV SRU OD VRFLHGDG GHOFRQRFLPLHQWRDODDOLQHDFLyQKXPDQLVWDUHÀH[LRQHVVREUHODpWLFDSURIHVLRQDOHQ HVWXGLDQWHV\SURIHVRUHVTXHGHMDQYHUHOFDPELRHQPpWRGRVGHHYDOXDFLyQ Debe existir un desafío de vínculo social entre el sector educación con las RUJDQL]DFLRQHV GH OD VRFLHGDG FLYLO SDUD VXVFLWDU HO GHVDUUROOR KXPDQR \ HO comunitario en un tiempo evidente por el individualismo, el esbozo de un caso GH IRUPDFLyQ KXPDQLVWD \ VXV GHVDItRV DQWH HO WUDQVFXUVR GH JOREDOL]DFLyQ R trabajos que recapacitan sobre la gestión del conocimiento desde una apariencia KXPDQLVWDHQHVWDVRFLHGDGGHODLQIRUPDFLyQ\GHOFRQRFLPLHQWR El informe denominado “Reinventar las telecomunicaciones”, publicado por la Unión Internacional de Telecomunicaciones, sobre el Desarrollo de las Telecomunicaciones en el 2002, señala la forma como se pueden utilizar estas nuevas tecnologías para alcanzar los objetivos planteados en la Declaración del 0LOHQLR\DOJXQDVXWLOLGDGHVGHODVWHFQRORJtDVDJUXSDGDVVHJ~QXQREMHWLYR'H dicho informe, a continuación se extraen los siguientes puntos transcendentales: Reducir la pobreza: ‡ ‡ ‡

$XPHQWDUHODFFHVRDODLQIRUPDFLyQFRPHUFLDO\UHGXFLUORVFRVWHVGHODV transacciones a favor de las economías menos desarrolladas. Fomentar la capacidad de los países en desarrollo para participar en la HFRQRPtDPXQGLDO\DSURYHFKDUVXVYHQWDMDVFRPSDUDWLYDV $FUHFHQWDUODH¿FLHQFLDODFDSDFLGDGGHFRPSHWLU\HODFFHVRDORVPHUFDGRV de las empresas de los países en desarrollo.

Educación e inclusión: ‡ ‡ ‡

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Aumentar el número de profesores capacitados, mejorando su capacitación gracias a las TIC, la formación a distancia (e-learning  \ UHGHV GH conocimiento que vinculen a unos profesores con otros. $PSOLDU OD GLVSRQLELOLGDG GH PDWHULDOHV \ UHFXUVRV GRFHQWHV GH FDOLGDG mediante las TIC. ,PSDUWLU SURJUDPDV GH HGXFDFLyQ \ DOIDEHWLVPR HVSHFLDOPHQWH DTXHOORV destinados a grupos con riesgo de exclusión, mediante las tecnologías idóneas.

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(VWDV SURSXHVWDV FRQVWLWX\HQ XQ UHWR HQ HO FXDO HV FODYH HQWHQGHU TXH WRGRV somos participes en lograr la sociedad igualitaria, que trasciende las dimensiones VRFLDOHVpWLFDV\SROtWLFDVHQEXVFDGHXQGHVDUUROORKXPDQRVRVWHQLEOH Hacia una educación humanista La educación, desde el nivel más básico hasta el grado académico más alto GRFWRUDGRRSRVGRFWRUDGRV IRUPDFDGDJHQHUDFLyQSDUDLQVHUWDUVHUHWULEXLU\ aportar para la construcción de una sociedad más justa e imparcial. Se debe luchar SRUXQDVRFLHGDGPiVHTXLWDWLYD\VROLGDULDFRQHODX[LOLRGHOVLVWHPDHGXFDWLYR ORFXDOLPSOLFDLQLFLDWLYDVSROtWLFDVTXHGHQHVSHUDQ]DV\HVWtPXORDHVHDUGXR FRPSURPLVR$FWXDOPHQWHFRQODD\XGDGHODVWHFQRORJtDVGHLQIRUPDFLyQFRPR KHUUDPLHQWDGHDSR\RSDUDORVHVWXGLDQWHVVHWUDEDMDSDUDHVWLPXODUODDPELFLyQ SRUDSUHQGHU\VDWLVIDFHUODVQHFHVLGDGHVGHFRQRFLPLHQWR La educación en nuestros días presenta una preocupación para nuestra sociedad, DQWH OD WHQGHQFLD GH ORV MyYHQHV SRU DSUHQGHU DSUHVXUDGDPHQWH FRQ HO ¿Q GH LQFRUSRUDUVHFRQPD\RUUDSLGH]DODIXHU]DGHWUDEDMRGHODVRFLHGDG/DDFWLYLGDG HGXFDWLYD \ OD LQPHUVLyQ HQ XQ PXQGR WDQ DFHOHUDGR GL¿FXOWDQ OD YLVLyQ GH calidad, donde instruir se ha convertido en un asunto mecánico dirigido a obtener productos explícitos. Desde esta perspectiva, se considera el trabajo de formar a los educandos como una responsabilidad de inigualable compromiso, ante la huella que como docente se GHMDUiHQHOHVWXGLDQWH\ODGHHVWHHQODVRFLHGDGSRUHQGHXUJHTXHHOHVWXGLDQWH VHGHVDUUROOHSOHQDPHQWHFRPRSHUVRQDDVDELHQGDVGHTXHHOREMHWLYR¿QDOGH la educación no es la perfección; por el contrario, es la preparación para la vida. Debe considerarse la existencia de ciertas habilidades en la naturaleza humana, frecuentes en todos, las cuales componen el caudal de las energías principales del KRPEUHVLQLPSRUWDUVXFODVHVRFLDO\YRFDFLyQ La escuela hoy Un centro de estudios (escuela, colegio, universidad), en sentido extenso, representa un lugar donde es viable que el ser humano se desarrolle en su humanidad. La calidad del centro radica esencialmente en la comunicación desde la reciprocidad enseñanza-aprendizaje. El crecimiento de las nuevas tecnologías GH OD LQIRUPDFLyQ \ OD FRPXQLFDFLyQ KD IXQGDGR QXHYRV FRQWH[WRV SDUD OD

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DSDULFLyQGHVRFLHGDGHVGHOFRQRFLPLHQWRODVFXDOHVEXVFDQODHGL¿FDFLyQDQLYHO mundial de sociedades que sean nacimientos de progreso. Para conseguirlo, se deben tener presentes dos desafíos trazados por la revolución de la LQIRUPDFLyQORVFXDOHVUHFXEUHQXQDLPSRUWDQFLDHVSHFt¿FDHODFFHVRDODLQIRUPDFLyQ SDUDWRGRV\HOIXWXURGHODOLEHUWDGGHH[SUHVLyQ/DVWHFQRORJtDVGHODLQIRUPDFLyQ\ las comunicaciones (TIC) se han transformado en una herramienta imprescindible para la disputa contra la pobreza, usualmente una obligación para el desarrollo. Con ellas las naciones en desarrollo tienen una oportunidad sin antecedentes de propiciar efectivamente objetivos de desarrollo de principal necesidad, como la disminución de ODSREUH]D\VXPLQLVWURGHVHUYLFLRVEiVLFRVGHVDOXG\HGXFDFLyQHQWUHRWURV Las sociedades del conocimiento, fuentes de desarrollo Un componente central de las sociedades del conocimiento es la cabida para LGHQWL¿FDU WUDQVIRUPDU \ GLIXQGLU DVt FRPR DSOLFDU FRQRFLPLHQWRV QHFHVDULRV SDUD el desarrollo humano. Las sociedades se basan en un enfoque de la sociedad que DWHQ~DODLQGHSHQGHQFLD\FRPSUHQGHHOHPHQWRVGHGLYHUVLGDGFRPSRVLFLyQDSR\R \FRODERUDFLyQ /DSRVLFLyQEDVDGDHQHO³GHVDUUROORKXPDQR´\OD³DXWRQRPtD´HVXQFRPSRQHQWH central de la generalidad de sociedades del conocimiento. Esto debería aprobar XQD PHMRU SXHVWD HQ SUiFWLFD GH ORV GHUHFKRV XQLYHUVDOHV \ ODV OLEHUWDGHV fundamentales, los cuales perfeccionen, al mismo tiempo, la minimización de la SREUH]D\HODXPHQWRGHODVSROtWLFDVGHGHVDUUROOR El auge de las sociedades del conocimiento exige que se sujeten nuevas UHODFLRQHVHQWUHHOFRQRFLPLHQWR\HOGHVDUUROORSRUTXHHVWHHVXQLQVWUXPHQWR para indemnizar las necesidades económicas, como un elemento colmado de progreso. Replantear la dimensión del aprendizaje en las nacientes sociedades del conocimiento, no parece tarea fácil; debemos quizás, enmarcar la cultura de ODLQQRYDFLyQHQWRGRVORViPELWRVGHODGLQiPLFDKXPDQDFRQODHGL¿FDFLyQ\ disponibilidad de los conocimientos, como características más importantes en el desarrollo de las sociedades del aprendizaje. 3RUHQGHOLEHUWDGGHSDODEUD\DXWRQRPtDVRQHQWUHRWURVGHUHFKRVIXQGDPHQWDOHV donde es obligatorio realzar liberación de expresión. Valores como la libertad de H[SUHVLyQ \ OD OLEHUWDG GH LQYHVWLJDFLyQ FLHQWt¿FD DFRPSDxDGDV GH XQ HVStULWX FUtWLFR\pWLFRSHUPLWHQFRQVWUXLUOHJtWLPDVVRFLHGDGHVGHOFRQRFLPLHQWR

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¿Hacia una sociedad mundial de la información? En el plano universal, los elementos de desigualdad ante los acaecimientos tecnológicos se conciertan al crear una genuina brecha digital universal, la cual pone en el lienzo de juicio la generalidad del desarrollo de las nuevas tecnologías. Si el sistema directo particular de la Internet intentaba prometernos una eliminación WHPSRUDOGHORVLQVWUXPHQWRVGHODVGLVWDQFLDV\HODOHMDPLHQWR/DSUHVHQFLDGHOD brecha digital nos recuerda que se sigue viviendo una geografía del ciberespacio. En efecto, las desigualdades en materia de dotación industrial inducen a desigualdades de desarrollo en las infraestructuras, las cuales son el motor de la difusión de las nuevas tecnologías. Por lo tanto, se puede decir que existe efectivamente una correlación entre las desigualdades en materia de desarrollo LQGXVWULDO\ODVGLVSDULGDGHVHQHODFFHVRDODLQIRUPDFLyQ Las TIC crean la base tecnológica para la Sociedad de la Información. De forma espontánea, la “brecha digital” es una expresión utilizada para opinar que entre SDtVHV\HQWUHGHVLJXDOHVJUXSRVGHSHUVRQDVGHQWURGHXQSDtVKD\DXQDH[WHQVD GLIHUHQFLD HQWUH TXLHQHV WLHQHQ DFFHVR D ODV 7,& \ TXLHQHV QR OR SRVHHQ 6RQ FDGD YH] PiV XQD FROXPQD SDUD OD HGL¿FDFLyQ GH ODV VRFLHGDGHV \ HFRQRPtDV presentes. Una de las consecuencias de la brecha digital en las poblaciones que no tienen acceso a la información es la pérdida de oportunidades para resolver algunas carencias primordiales de desarrollo. /D EUHFKD GLJLWDO HV XQ HVSHMR GH RWUDV SULYDFLRQHV FRPR VRFLDOHV \ HFRQyPLFDV No obstante, todos los países, incluso los denominados países más pobres, han GHVDUUROODGRVXDFFHVR\XWLOL]DFLyQGHODV7,&DVLPLVPRSDtVHVGHVDUUROODGRVVH han adelantado de forma exponencial, de modo que las diferencias han continuado aumentando. Dentro de cada país, está ocurriendo algo semejante, por lo cual la brecha interna también progresa. Sin embargo, cabe recalcar que el sector educativo ha apostado al uso de la WHFQRORJtD HQ ODV DXODV \ SRU HQGH KR\ GtD YHPRV SDVRV HQFDPLQDGRV D TXH los estudiantes puedan tener acceso a las diversas tecnologías desde sus centros de enseñanza. Además de este avance, se requiere una educación humanista que logre aprovechar los recursos de que dispone la institución para procurar e LQFHQWLYDUHQHOHVWXGLDQWHODE~VTXHGDGHFRQRFLPLHQWR\HOXVRpWLFRGHHVWDV KHUUDPLHQWDVHQSURGHVXELHQHVWDU\HOGHODVRFLHGDG

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&RQVLGHUDFLRQHV¿QDOHV Según la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia \ OD &XOWXUD 81(6&2   HQ VX ,QIRUPH 0XQGLDO GH OD 81(6&2 +DFLD las sociedades del conocimiento, recalca la necesidad de “actuar para que los FRQRFLPLHQWRVVHDUWLFXOHQFRQODVQXHYDVIRUPDVGHHODERUDFLyQDGTXLVLFLyQ\ difusión del saber valorizadas por el modelo de la economía del conocimiento” HQXQDVRFLHGDGTXHVHQXWUHGHVXVGLYHUVLGDGHV\FDSDFLGDGHV 3URGXFWR GH HVWD GHFODUDFLyQ \ FRPR VH PHQFLRQR DQWHULRUPHQWH HO VHFWRU HGXFDWLYR KD VLGR \ HV HO HQGH GHVGH HO FXDO VH GHEH SURSLFLDU OD DSHUWXUD DO conocimiento autentico que tome en consideración al ser humano en su dimensión LQWHJUDO\ORJUHIDYRUHFHU\IRUWDOHFHUVXVIDFXOWDGHV\GLYHUVLGDGHVFRQPLUDVD una educación de calidad para la vida. 3DUDORJUDUHVWHFRPHWLGRFDGDSHUVRQDGHEHVHUGLIHUHQFLDGD\DEVWUDHUVXVSDUWLFXODUHV QHFHVLGDGHVORFXDOUHSUHVHQWDXQDFRPSOHMLGDG\XQUHWRDDERUGDUGHVGHHOVHFWRU HGXFDWLYRVLELHQHVFLHUWRORVSODQWHDPLHQWRVHVWiQHQODWHRUtDHVWRVGL¿HUHQHQOD práctica, donde muchas veces quedan vacíos sobre cómo proceder ante circunstancias presentadas por la persona, el grupo o el modelo pedagógico por seguir. Al ser el estudiante la razón primordial del proceso educativo, surge la pregunta GH VL UHDOPHQWH QXHVWUD HGXFDFLyQ FRQWLHQH HO LQJUHGLHQWH KXPDQR \ VL FRPR GRFHQWHVVRPRVH¿FLHQWHVHQODJHQHUDFLyQGHDSUHQGL]DMH\QRPHUDPHQWHHQOD HQVHxDQ]DGHWHRUtDV\FRQRFLPLHQWRVHQXQDVRFLHGDGWDQDFHOHUDGDSRUODV7,& Desde este argumento, la formación del educador en TIC posee un doble VLJQL¿FDGRODQHFHVDULDDSURSLDFLyQGHXQFRQMXQWRGHFDSDFLGDGHVHQHVWRVWHPDV como instrumentos para cualquier profesional en un mundo altamente tecnológico \HQVHJXQGROXJDUODDSURSLDFLyQGHODV7,&FRPRXQDH¿FD]KHUUDPLHQWDSDUD FRQYHUWLU\PHMRUDUODHQVHxDQ]D\HODSUHQGL]DMHVLQGHMDUGHODGRODSDUWHKXPDQD Necesitamos un cambio metodológico obligatorio que permita integrar las TIC en el currículo. Las TIC son parte del mundo de nuestros estudiantes (Facebook,