UNIVERSIDAD CATOLICA DE SALTA CONSEJO DE INVESTIGACIONES

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UNIVERSIDAD CATOLICA DE SALTA

CONSEJO DE INVESTIGACIONES


PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN:
EL APRENDER A APRENDER, EN EL RECORRIDO DE LA FORMACION DE GRADO


DIRECTORA :
Lic. Marta Bruno de Cano
CO-DIRECTORAS:
Lic. Patricia Nallar de Joya
Mag. Luz Candioti de Llaya

OTROS MIEMBROS DEL EQUIPO INVESTIGADOR:
Lic. Carina Salas
Prof. Mónica Fernández


Salta, Diciembre 2010
1- IDENTIFICACIÓN:

1-1 UNIDAD ACADÉMICA: FACULTAD DE ARTES Y CIENCIAS

1-2: PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN (3 años de duración): Integrado por los siguientes Proyectos:

PROYECTO I : Seguimiento de los Procesos de Enseñanza y de Aprendizaje, en la Educacion Superior.(Continuación del Proyecto 04/08 del Consejo de Investigaciones- años 2º y 4º de la muestra 2009-2010)-
Directora: Lic. Marta Bruno de Cano


PROYECTO II: Los Procesos de Enseñanza y de Aprendizaje en los Actores Educativos de la UCASAL- ( Ampliación de la muestra del Proyecto 04/08 del Consejo de Investigaciones a todas las Unidades Académicas)
Directora: Lic. Carina Salas


PROYECTO III: Las representaciones cognitivas de los Docentes Universitarios, sobre sus prácticas pedagógicas y el proceso de aprendizaje de los alumnos de UCASAL( Docentes de la muestra Proyecto 04/08 del Consejo de Investigaciones)
Directora: Prof. Mónica Fernández.




1-3: DENOMINACIÓN DEL TRABAJO:


EL APRENDER A APRENDER , EN EL RECORRIDO DE LA
FORMACION DE GRADO, EN LAS CARRERAS DE LA UNIVERSIDAD CATOLICA DE SALTA (UCASAL).


2. DESCRIPCION:
2.1: OBJETIVOS:
Objetivo General:

Conocer el proceso de reconstrucción del aprendizaje que realizan los alumnos de la Universidad Católica de Salta y la representación que tienen los docentes, desde sus prácticas pedagógicas, siendo ambos factores de incidencia en la formación académica.


Objetivos Específicos:

Describir los procesos de reconstrucción de los aprendizajes que operan en los alumnos universitarios de la UCASAL en todas las carreras y años
Analizar las representaciones cognitivas que tienen los docentes sobre el proceso de aprender de los alumnos
Identificar las diferentes variables sociopersonales y pedagógicas, que intervienen en el proceso formativo de los alumnos.
Analizar los distintos marcos interpretativos acerca del proceso de enseñanza universitaria que tienen los alumnos en sus prácticas pedagógicas.
Aportar propuestas de acción para trabajar en pro de la calidad de la formación universitaria y de la retención de la matrícula.
Publicar los resultados de este trabajo en el sitio web de la UCASAL, como un aporte al trabajo pedagógico-didáctico de la Universidad.
Socializar los resultados en distintos eventos científicos regionales, nacionales e internacionales.

2.2: DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA:

2.2.1: INTRODUCCIÓN:

La entrada al siglo XXI, significa para todo el espectro social, vivenciar cambios significativos, de los cuales la Universidad no está ajena.

Hoy las aulas buscan ser foros del saber disciplinar y no simple suma de procesos mnémicos, porque se sostiene que el aprender universitario es un
trabajo disciplinar, reflexivo y crítico que le posibilita al estudiante construir su rol profesional, asumiendo sobre sí mismo una postura comprensiva, creativa e innovadora a partir del cual sea capaz de recrear el saber.

Este trabajo del alumno universitario implica un comportamiento tanto institucional como de los docentes, a los cuales la sociedad les solicitan que no sean sólo trasmisores de saberes sino que sean capaces de mediar en la
formación de los mismos, para lograr su autonomía profesional, habiendo desarrollado técnicas y competencias básicas.

El valor, la calidad, el presente y el futuro de una sociedad está relacionado con la capacidad de los ciudadanos para innovar, emprender y tomar decisiones adecuadas, atendiendo a que los conocimientos tienen fecha de caducidad, lo cual a de orientar a las instituciones educativas a instancias de formación que permita a los profesionales actualizar sus competencias.

Los jóvenes hoy disponen de más posibilidades de información aportadas por las tecnologías, lo que a de conducir a un replanteo en los paradigmas de la formación de los recursos humanos.

Estamos en una sociedad que exige de los formandos una permanente actividad de autogestión de los conocimientos ante lo cual, las instituciones educativas tienen que dar respuestas a los desafíos del presente y a los que se avecinan. Respuestas que se relacionan con la capacidad de ofrecer la mejor educación a la que tienen derecho los alumnos.


Es por ello, que la Educación Superior a de orientar sus esfuerzos académicos hacia la formación de grado de su población , para que los alumnos egresen con recursos intelectuales construidos, que le permitan actualizarse de manera permanente. La acción complementaria que ejerce en este accionar el proceso de enseñar, con el proceso de aprender, actualiza el triangulo pedagógico de coordinación e integración entre : Alumno-Docente- Conocimiento.y Contexto

La clave de la Universidad del siglo XXI, a de ser la educación permanente. En ella, el motor es el conocimiento que origina mejoramiento sustancial de la competitividad, entendida como el desarrollo de capacidades, en busca de una formación de calidad. Los estilos de aprendizaje esperados que los estudiantes desarrollen deben superar el conocimiento estrictamente enciclopédico, asumiendo el paradigma de la reconstrucción intelectual permanente, con flexibilidad y competitividad social.
Si la Universidad busca orientar su trabajo con calidad, significa que asume una política formativa, orientada al logro de:
Definiciones estratégicas en el ámbito académico
Consideraciones estatutarias sobre el sujeto que aprende y el sujeto que enseña.
Incentivación de la producción de conocimientos
Formación de recursos humanos adecuados a las exigencias del siglo
Actualización permanente de los mecanismos de transferencia de conocimientos
Vinculación entre la formación de recursos humanos y el mercado de conocimientos


Para lograr lo expresado, la Universidad debe favorecer acciones metacognitivas a su interior y en especial hacia los procesos de aprender y de enseñar.

La Universidad es presente en su trabajo de formación de grado, pero es futuro en la prevención del accionar social . De ahí radica la importancia que tiene el desarrollar en los alumnos la habilidad de la transferencia de saberes, estrategia cognitiva que le permite a los estudiantes prefigurar el rol profesional elegido.
El esfuerzo intencional que realiza el sujeto que aprende como el que enseña conjuga una dupla, que tiene incidencia directa en el fracaso y/o éxito escolar.
El interés por conocer las formas en que los alumnos de la UCASAL estudian, como así también la incidencia en ellos de las acciones de enseñar, configura un marco referencial de la presente investigación.

2.2.2: FUNDAMENTACIÓN TEORICA:

El marco epistemológico acerca de los procesos de aprendizajes que sustenta el presente trabajo, es el de las teorías constructivistas y cognitivistas representadas por J.Piaget, Lev Vigotsky , David Ausubel y J. Bruner.
El aprendizaje en este contexto supone un cambio de estructura mental que adopta una configuración, que es la que permite acceder a un nivel más complejo del conocer. Durante este proceso se trabajan contenidos, actitudes, formas de relacionarnos, procedimientos y experiencia, que forman los andamiajes básicos.
El modo en que la persona trabaja las representaciones que tiene sobre él mismo, el contexto y el futuro, el cómo las almacenas, el cómo las recupera por la memoria conforman el aprender humano en base a un proceso constructivo de asimilación y acomodación contextualizado por variables sociales tales como la influencia de los grupos de pares, el enseñar del docente, el desarrollo de estilos cognitivos particulares, etc.
El proceso de aprendizaje compromete diversas características o atributos de los alumnos y también de los docentes. En este sentido es necesario ampliar nuestra mirada hacia la enseñanza. En tanto que el que aprende y el que enseña son actores protagónicos de un mismo proceso multidimensional.
El proceso de enseñanza y aprendizaje puede considerarse entonces como un proceso complejo de múltiples relaciones e intercambios, que se desarrolla en un contexto fundamentalmente variable, en el cual el docente interviene para orientar y facilitar el aprendizaje.
El marco epistemológico asumido, abandona la orientación mecanicista-pasiva propuesta por el conductismo, y concibe al sujeto que aprende como procesador activo a través del registro y organización de la información para llegar a su reorganización cognitiva, en el marco de una actividad mediada social y culturalmente.

Con este PROGRAMA, se busca conocer, a nivel de los estudiantes de las distintas carreras que se cursan en la UCASAL el proceso de reconstrucción de sus aprendizajes, como así también
focalizar el proceso de enseñar desde las representaciones de los Docentes de sus prácticas pedagógicas, siendo ambos procesos de alta complejidad, donde se articulan variables personales, sociales, afectivas e institucionales.

Esto implica realizar un cruce de información desde la perspectiva de la percepción de los alumnos, en referencia a los procesos de enseñanza y de aprendizaje, como así mismo avanzar en la construcción de la representación de los docentes con respecto a sus practicas pedagógicas con la finalidad de que desde dicha estructura exploratoria se vislumbre cuanto pueden incidir los aspectos analizados en los procesos de construcción de aprendizaje significativos de los alumnos.

A los efectos de poder integrar los aspectos a investigar se organizó tres proyectos coordinados interdisciplinariamente mediante un hilo conductor que de coherencia y validación al mismo.
La integración de los tres proyectos en la conclusión permitirá vislumbrar cuanto incide en la formación de grado la representación del proceso de enseñanza y la percepción del proceso de aprendizaje en la calidad de los aprendizajes requeridos en los contextos actuales de los formandos.

Aprender a construir el sentido de lo que se aprende supone asumir un paradigma que supere la concepción de que el proceso formativo se instala sólo .por influencias externas. Es aceptar el desafío de incentivar el desarrollo de todas las potencialidades de los estudiantes, en cuanto a su dimensión humana, mediado por el trabajo intencional de los docentes y la Institución Educativa que los alberga. Si a ello se une el abordaje de la temática, de manera interdisciplinaria, se potencializa las acciones posteriores que se puntualizarán para el quehacer áulico.


2.2.3 ANTECEDENTES DEL TRABAJO:
Este dato nos ha parecido importante incluirlo en esta oportunidad, porque indica el interés que las autoras tienen con respecto a la temática, la que se remonta a varios años atrás.
a) Autoras del Libro El Proceso de Enseñanza y Aprendizaje en el Nivel Superior- Año 2007.
b) Investigaciones exploratorias realizadas sobre el proceso de Aprender( años 2005-2006-2007 y 2008) en alumnos de EGB, Polimodal y universitarios, en la cátedra de Psicología Educacional, de la Carrera de Psicología-Facultad de Artes y Ciencias de la UCASAL.Docentes Responsables: Lic. Marta Bruno de Cano y Lic. Carina Salas.

c) Investigación El Problema del abandono de los Estudios Universitarios por Cabrera Lidia y otros- Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa- Universidad de La Laguna –España
d) Datos del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología-Secretaria de Políticas Universitarias. Programa Mejoramiento del Sistema de Información Universitaria.
e) Datos del Área de Estadística de la UCASAL
f) Investigación sobre Estrategias de Aprendizaje en Estudiantes Universitarios por María T. Muñoz Quezada.- Docente Dpto. de Psicología-Universidad del Maule-Talca-Chile.
g) Abordar la complejidad de la practica docente universitaria: Un desafío metodológico por Astudillo Mónica; Rivaroza Alcira- Universidad Nacional de Rio Cuarto. Revista Iberoamericana de educación Nº54 - OEI
h) Estilo docentes de los profesores universitarios : la percepción de los alumnos de loas buenos profesores por Gargallo Lopez, Sanchez Peris ; Ross Ros; Ferrera Remesal – Universidad de Valencia. España Revista Iberoamericana de educación Nº51 - OEI
i) Alvarado Rodríguez, Flores Camacho. Percepciones y supuestos sobre la enseñanza de la ciencia. Las concepciones de los investigadores universitarios. Perfiles Educativos. Vol. XXXII Núm. 128, 2010. Universidad Nacional Autónoma de México. Public. Redalyc. Red de Revistas Científicas de América Latina. Caribe, España y Portugal.
j) Una alternativa para mejorar las prácticas de enseñanza. Luz Mercedes Candioti. Tesis de Maestría en Gestión Educativa. 2009.
2-3: METODOLOGÍA:
2-3. 1: FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:
Las preguntas que orientan el Programa , son:

- ¿Qué variables intervienen en el proceso de reconstrucción del aprendizaje que realizan los alumnos de UCASAL?

¿Cuáles son las representaciones que los alumnos tienen del proceso de enseñanza?

¿Ambos procesos, inciden en la formación académica? Y ¿En la calidad del trabajo universitario?

¿Que decisiones pedagógicas toman los docentes al desarrollar sus actividades de enseñanza?

¿A que tipo de saberes pedagógicos apelan los docentes para argumentar sus practicas?

Que estrategias metodologías predominan en las practicas pedagógicas de los docentes?


2.3-2: HIPÓTESIS:

1.- La reconstrucción del aprendizaje de los alumnos, está relacionada con variables que inciden en el proceso de aprender.

2.- Las representaciones que los alumnos tienen del proceso de enseñanza, están relacionadas con su formación académica.

3.- Las representaciones que los docentes tienen acerca de sus prácticas pedagógicas inciden en el proceso de aprendizaje de los alumnos.

4.- La formación pedagógica de los docentes incide en la representación que ellos tienes acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje .

2-3-3: TIPO DE INVESTIGACIÓN:
El diseño de este trabajo es de tipo exploratorio, descriptivo. A través de técnicas de recolección de datos y análisis documental se indagará el proceso de re-construcción cognitiva de los alumnos como así mismo las representaciones que acerca de la enseñanza tienen los alumnos de UCASAL y el nivel de influencia de las mismas en la formación académica. Se identificaran los distintos marcos interpretativos acerca del proceso de enseñanza universitaria que tienen los alumnos y docentes.

2-3-4: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
En una investigación debe haber un marco teórico subyacente, que junto al marco teórico objetivo, dará origen a la discrepancia o problema, el cual a su vez lleva a formular interrogantes, los cuales se convierten en hipótesis, conformadas con los elementos de estudio y las posibles soluciones al problema.
Como procedimiento metodológico se utilizará la investigación social, útil por su aporte práctico y que permite obtener conocimiento científico acerca de los procesos de enseñanza y de aprendizaje en los alumnos universitarios, a través de una metodología. Dicha metodología comprende tanto la investigación con técnicas cuantitativas como con cualitativas. Se expresa además que la metodología es no experimental.
Dada la peculiar índole del Trabajo de Investigación, su Diseño se define como:

Carácter exploratorio: Descripción e interpretación de variables/objetivos que determinan el área por investigar con especial atención para los alumnos de UCASAL.
Carácter descriptivo y explicativo: Es descriptivo ya que se procurará describir el proceso de aprendizaje y las variables que en él influyen; y los procesos de enseñanza, tal como son visualizados por los alumnos y docentes.

Es explicativo porque se enfatizará el estudio de relaciones condicionantes o causales, tratando de establecer regularidades

Teniendo en cuenta el medio en que se realizará la investigación, es posible indicar que se trata de una investigación de campo, ya que el conocimiento que se pretende obtener será en la situación natural.

Las técnicas a utilizar para la recolección de datos serán: Cuestionario especialmente diseñado, con preguntas abiertas y cerradas; Focus Grupos , Análisis de Documentos, Talleres con Pares y Entrevistas.

Los mencionados instrumentos se aplicaran según los proyectos intervinientes a saber:
PROYECTO I : Seguimiento de la muestra analizada en el 2009-2010, SEGÚN Proyecto Nº04/08 del Consejo de Investigaciones de la UCASAL. En este caso los instrumentos se aplicarán a una muestra no probabilística, accidental e intencional de la población de alumnos que cursarán en el año 2011 el 2º y 4º año académico en condición de regular en la modalidad presencial de las carreras: Licencitura en Psicología, Derecho, Ingeniería Civil y Contador Público Nacional.
PROYECTO II : Ampliación de la muestra analizada. En este caso los instrumentos se aplicaran a una muestra no probabilística, accidental e intencional de la población de alumnos que cursen en el año 2011 , el 1º, 3º y último año de las siguientes carreras de:
Facultad de Artes y Ciencias
Licenciatura en Comunicaciónes Sociales
Licenciatura en Filosofía
Licenciatura en Inglés
Licenciatura en Periodismo
Licenciatura en Producción de Radio y TV.
Facultad de Arquitectura y Urbanismo
Arquitectura
Facultad de Ciencias Jurídicas
Licenciatura Criminalistica
Licenciatura en Relaciones Internacionales
Lic. en Trabajo Social

Facultad de Economía y Administración

Administración de Empresa
Licenciatura en Economía
Lic. en Administración Agropecuaria
Lic. en Recursos Humanos
Lic. en Relaciones Públicas e Institucionales
Lic. en Turismo

Facultad de Ingeniería e Informática

Ingeniería en Informática
Ingeniería en Telecomunicaciones
Ingeniería Industrial

Facultad de Ciencias Agrarias y Veterinarias

Médico Veterinario
Lic. en Producción Animal

Facultad Escuela de Negocios.
Licenciatura en Comercialización.
Licenciatura en Higiene y Seguridad en el trabajo.
Licenciatura en Comercio Internacional.
PROYECTO III : La muestra analizada , en el Proyecto 04/08 del Consejo de Investigaciones sirve de referencia para la implementación del PROYECTO III, en su variable Docente. En este caso los instrumentos que se emplearán para la recogida de datos, son: Talleres de Educadores/pares y Focus Grup, trabajándose con los Docentes que participarán como informantes claves, pertenecientes a las carreras de Lic. en Psicología, Derecho, Ingeniera Civil y Contador Público Nacional del 1º, 3º y último año de las mismas.
Teniendo en cuenta la naturaleza de los datos, la investigación está centrada en aspectos cuantificables y cualificables; por lo tanto, para el análisis de los datos se utilizarán metodologías cuantitativas (estadísticas) e interpretativas.



2.3.5.- MATRIZ DE ACCIONES
Objetivo Generales
Objetivos Específicos
Actividades
Técnicas
Resultados esperados
















Conocer el proceso de reconstrucción del aprendizaje que realizan los alumnos universitarios y la representación que tienen los Docentes, desde sus prácticas pedagógicas, siendo ambos factores de incidencia en la formación académica

Describir los procesos de reconstrucción de los aprendizajes que operan en los alumnos universitarios.
Búsqueda bibliográfica sobre el tema

Análisis de estadísticas de deserción por cohorte a partir del 2 año de las carreras estudiadas en los últimos dos años

Exploración de motivos percibidos por los alumnos de situaciones de
enseñanza y aprendizaje que inciden en sus estudios.

Indagación de procesos y modelos de enseñanza que favorecen u obstaculizan
sus aprendizajes.

Implementación de cuestionarios y focus grupos con alumnos para conocer
diferentes procesos de enseñanza que brindan los profesores.

Preparación del material pedagógico a trabajar, en su versión impresa y CD.


Elaboración de informes de avances





Elaboración de informe de trabajo final
Lectura y análisis bibliográfico


Implementación del cuestionario.

Análisis de los cuestionarios.

Tabulación de los datos.
 
Elaboración de la guía del focus grupo.

Realización de las reuniones de focus grup.

Construcción de una producción escrita - documento en el que se muestren los resultados de la investigación

Talleres de formación

Talleres entre pares


Entrevistas

Focus Group

Explorar y describir los procesos de aprendizaje de los alumnos de UCASAL

Acercar sugerencias a UCASAL para fortalecer la retención y egreso de los mismos

Analizar las representaciones cognitivas que tienen los docentes sobre el proceso de aprender de los alumnos

__________________
Identificar las diferentes variables sociopersonales y pedagógicas que intervienen en el proceso formativo de los alumnos.



Conocer con claridad las representaciones acerca del proceso de enseñanza que prevalece en los que los alumnos de UCASAL

Acercar sugerencias a os docentes y Autoridades de las Unidades Académicas como insumo de sus prácticas pedagógicas para mejorar la retención a partir del
análisis de los datos.


.Analizar los distintos marcos interpretativos acerca del proceso de enseñanza universitaria que tienen los alumnos en sus prácticas pedagógicas

Aportar propuestas de acción para trabajar en pro de la calidad de la calidad de la formación universitaria y de la retención de la matrícula.






Indagar acerca de las variables sociopersonales en situaciones pedagógicas para comprender su influencia en el proceso formativo



Publicar los resultados de este trabajo en el sitio web de UCASAL como aporte al trabajo pedagógico-didáctico de la Universidad

Socializar los resultados en distintos eventos científicos



Aportar bases científicas e información de causas de abandono de estudio desde las problemáticas que presenta la enseñanza y el aprendizaje en el nivel Universitario

Difundir los resultados de la investigación, a docentes, alumnos, autoridades como insumo para la toma de decisiones que permitan mejorar la calidad educativa de UCASAL

El Procesamiento de los Datos se realizará mediante el uso de herramientas cuali-cuantitativas, con apoyatura de soft específicos, codificando los datos y confeccionando tablas y gráficos las que serán acompañadas de interpretaciones. Para el análisis de la información se empleará la técnica del análisis de contenido, la cual consiste en observar pregunta por pregunta las respuestas al cuestionario a emplear para organizarlas por similitud o contraste. Esto permitirá identificar patrones comunes pero tambien las particularidades que caracterizan a la muestra.

El Análisis de Resultados
Sintetizando, el análisis de los datos "...consiste en interpretar los hallazgos relacionados con el problema de investigación, los objetivos propuestos, la hipótesis y/o preguntas formuladas y las teorías o supuestos planteados en el marco teórico, con la finalidad de evaluar si se confirman las teorías o no y si se generan debates con la teoría ya existente " ( Bernal Torres-Metodología de la Investigación-Pág 204- Ed Pearson Educación- Colombia)
El análisis de los datos, con su procesamiento, y los resultados a obtener se enmarcarán en conclusiones cuanti y cualitativas que permitirán dar respuesta a los objetivos planteados.




2.4: CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

AÑO

MESES
ACTIVIDAD
2010
Diciembre

Preparación y presentación Diseño del Programa en el Consejo de Investigaciones de la UCASAL.
2011

Febrero -Abril
Evaluación del Programa por miembros del Consejo de Investigaciones.

Mayo- Junio

Búsqueda de actualización bibliográfica conectándonos con otras Universidades , Investigadores y revistas científicas para los tres Proyectos del Programa

Julio- Agosto
Proyecto NºI y II: Actualización del marco teórico .
Proyecto Nº III: Elaboración del marco teórico.

Septiembre
Contacto y Reuniones con los Sres Decanos , Jefes de Carreras y Profesores de las distintas carreras involucradas en el Programa, para exponerles los objetivos del mismo y la colaboración solicitadas a ellos. Se trabajara en base a las conclusiones del Proyecto 04/08 del Consejo de Investigaciones

Septiembre- Octubre- Noviembre- Diciembre
Proyecto I y II: Selección de la Muestra y aplicación del instrumento.
Proyecto Nº III: Diseño y Selección de las técnicas con las que se trabajará- Elaboración del material pedagógico a utilizar.
2012

Febrero- Marzo- Abril, Mayo-Junio
Proyecto I y II: Análisis de los datos recogidos
Proyecto NºIII: Selección de la muestra de docentes y aplicación de los instrumentos seleccionados.
Presentación de Informe de Avance del Programa.


Julio – Agosto-Septiembre-Octubre-Noviembre-Diciembre
Proyecto I y II: Inicio cruce de datos
Proyecto NºIII: Se continúa con la aplicación de los instrumentos.


2013

Febrero- Marzo- Abril, Mayo-Junio
Proyecto I y II: Continuación tratamiento de datos
Proyecto Nº III: Análisis de Datos

Julio- -Agosto-Septiembre-Octubre-Noviembre-Diciembre
Proyecto I y II: Continuación cruce de datos
Proyecto Nº III: Análisis de datos y cruce de los mismos
2014

Febrero- Marzo-Abril y Mayo
Proyecto I, II y III: Elaboración y
Presentación Informe final.


2.5: APORTES DE LA INVESTIGACIÓN:
Como motivos que merecen la investigación, tal como plantea Bernal Torres, se justifica desde:
el aporte teórico que implicará para el contexto de la Educación Superior;, y más específicamente para una Institución formadora conocer como se aprende cuando se expresa que se lo hace. En el caso concreto que nos ocupa se aportaran datos sobre el trabajo académico. Dará también un aporte teórico para que la institución educativa pueda tenerlo en cuenta y proponer acciones para asegurar la construcción de conocimientos significativos de los alumnos.
el aporte práctico; por cuanto al describir y analizar el problema objeto de estudio, ´se brindará información sobre la realidad sugiriendo acciones que contribuirían a la formación académica de excelencia; a la que esta Casa de Altos Estudios permanentemente aspira. El estilo que tiene cada estudiante a la hora de aprender y los factores que influyen en este proceso, inciden en su formación académica y por ende en su transferencia profesional futura.
el aporte social; ya que contribuirá al mejoramiento de la formación de los recursos humanos profesionales que se forman en el ámbito de la UCASAL.

Socializar la investigación al interior de la UCASAL como así también en los ámbitos exteriores a ella.

Sintetizando el espíritu que guía a las investigadoras a realizar el presente trabajo, concluimos que la investigación propuesta "……ayudará en la solución de problemas o en la toma de decisiones"(Cecilia G-de Cruz- Curso de Metodología de Investigación Cientifica- Pág 273-Ed Virtudes-Salta); por lo tanto, desde la práctica se justifica la investigación ya que:
* El resultado de la investigación brindará información a los docentes de la UCASAL, respecto de las representaciones de los alumnos, acerca del proceso de enseñanza y de aprendizaje, lo cuál podrá ser insumo, en la toma de decisiones de sus prácticas áulicas,
Al transferir el análisis a las distintas Unidades Académica involucradas en la investigación, será posible una mejora de la situación actual; en relación al rendimiento académico, al porcentaje de deserción de alumnos, al desgranamiento de la matrícula, etc.

En suma, la propuesta contribuirá a una mejora de calidad del trabajo universitario

3-. VINCULACIONES:
Las vinculaciones que el Trabajo implica, se sintetizan en:
las Carreras de UCASAL, que tengan vinculación con el Proyecto, solicitándoles colaboración para que por medio de los Jefes de carreras se tenga acceso a los Alumnos.
Investigadores de otras Universidades , en especial Chile, Méjico y España que trabajan con temáticas afines. Se les solicitará no sólo los textos completos de los trabajos que realizaron sino la actualización de los mismos ya que se tiene conocimiento que los proyectos continúan.
También se incentivará el intercambio comunicacional permanente, para las consultas que hubiere.
Centro de Investigaciones de otras Universidades Privadas y Nacionales que trabajan con la temática de la calidad universitaria y la problemática de la deserción, como así también con el proceso de aprender de los alumnos y el enseñar docente.
Las materias siguientes, que pertenecen a las carreras del Profesorado en Psicología y Licenciatura en Psicología y que estan a cargo de las autoras del Programa:
*Introducción a la Educación (1º año Profesorado)
*Psicología Educacional (3º año de la Licenciatura)
*Mediación Escolar ( 3º año del Profesorado)
*Diagnóstico Institucional y Escolar ( 3º año del Profesorado)
*Didáctica ( 3º año del Profesorado)
*Psicología Organizacional ( 5º año de la Licenciatura)


4- GRUPO DE TRABAJO
CARGO
NOMBRE
HORAS SEMANALES
DEPENDENCIA
CURRICU-LUM
Directora de
Marta Bruno de Cano
6 horas
Facultad de Artes y Ciencias (Carrera de Psicología)
Anexo
Co-Directora
Patricia Nallar
5 horas
Ídem
Anexo
Co-Directora
Luz Mercedes Candioti de Llaya
5 horas
Ídem
Anexo
Otra Investigadora del Equipo
Mónica Fernández
5 horas
Ídem
Anexo
Otra Investigadora del Equipo
Carina Salas
5 horas
Ídem
Anexo
1 Personal Administrativo
A designar
3 horas
Ídem

4 Becario
A designar – Alumno 4to. o 5to. Año de la carrera. (Para la toma del instrumento y Registro de la Información)
2 horas
Facultad de Artes y Ciencias- Carrera de Psicología.


5- RECURSOS:
5.1: Recursos Físicos disponibles: Los recursos físicos con los que se cuenta, está relacionado con material bibliográfico, recursos informáticos e instalaciones.
5.2: Recursos solicitados: En cuanto a los recursos solicitados, se detalla a continuación en la planilla siguiente:

Inciso
Rubros
Descripción

1°
Personal
Numero de horas –
Director: 6 hs cátedras semanales
2 Co-directores: 5 hs cátedras semanales cada uno
Demás investigadoras: 5 hs cátedras semanales cada una.
Pers.Administrativo: 3hs cátedras semanales
4 Becarios, con 2hs semanales cada uno.




Total de horas de Equipo
35 hs cátedras semanales= 134 hs cátedras mensuales del Programa, con una duración de 3 años.


2
Bienes de consumo
Artículos de librería
8 carpetas oficios.

A proveer por la Facultad de Artes y Ciencias




3
Inversiones
Fotocopias e impresiones de documentos
A proveer por la Facultad de Artes y Ciencias

BIBLIOGRAFÍA
ALVAREZ CISTERNAS (2001): Hacia un nuevo modelo del proceso de enseñanza aprendizaje basado en la misión institucional. Public. C.S.E. Revistas de Calidad.
ALZATE SAEZ DE HEREDIA, R. (1998): Análisis y resolución de conflictos. Una perspectiva psicológica. Universidad del Pais Vasco.
ARIAS Antonio y Otros (2003): Variables cognitivos – motivacionales, enfoques de aprendizaje y rendimiento académico. Investigación de la Universidad de la Corunia.
BARUCH BUSCH, R. (2005): La promesa de la mediación. Ed. Garnica.
BELTRAN, Jesús y Otros (1995): Psicología de la Educación. EUDEMA Universidad. Madrid.
BERNAL TORRES (2008): Metodología de la investigación. Ed. Pearson Educación. Colombia.
BRUNO, Marta; CANDIOTI, Luz; NALLAR, Patricia; SALAS, Carina (2007). El proceso de Enseñanza y Aprendizaje en el Nivel Superior: Una experiencia entre pares. Ed. CARTOON Industrias Gráficas. Salta República Argentina.
CANDIOTI, Luz Mercedes (2009): La formación docente permite mejorar la calidad de la enseñanza. Tesis de Maestría en Gestión Educativa. UCASAL.
CANTU, Irma Laura (2006): La autoestima y su relación con la percepción del aprendizaje. Investigación de la Universidad UANL.
DE LA FUENTE, Jesús y Otros (2000). Regulación de la enseñanza para la autorregulación del aprendizaje en la universidad. Investigación de la Universidad de Almeria y de Granada.
DIEZ, F. y Otros (2000). Mediación: Herramientas para trabajar en mediación. Ed. Paidos. Argentina.
GIMENO SACRISTAN y Otros (1995): Comprender y transformar la enseñanza. Ed. Morata.
GONZALEZ DE CRUZ, C. (2003): Curso de Metodología de la Investigación Científica para las Ciencias Sociales. VIRTUDES EDITORIAL UNIVERSITARIA. Salta – República Argentina.
MEDINA RIVILLA, Salvador (2002): Didáctica General, Editorial PEARSON, EDUCACIÓN. Madrid.
MONEREO, C. y Otros (1994). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Ed. Grao Barcelona.
RIVAS FRANCISCO (1997) : El proceso de enseñanza y aprendizaje en la situación educativa. Ed. Ariel – Barcelona.
ROMAN PEREZ Martiniano y Otros (2000): Aprendizaje y curriculum. Ed. Novedades Educativas. México.
SORIANO, Débora (2005): Estilos de aprendizaje. Investigación de la Universidad Nacional Autónoma de México.
TOLEDO, M. (2002): Modulo Calidad Total y Medición Educacional – Escuela de Negocio UCS. Salta.



Por Equipo Investigador







ANEXO
CURRICULUM DE LAS INVESTIGADORAS

LIC. MARTA BRUNO DE CANO
LIC. PATRICIA NALLAR DE JOYA
MAG. / PROF. LUZ MERCEDES CANDIOTI
LIC. CARINA SALAS
PROF. MONICA FERNANDEZ