Una propuesta para la formación del profesorado. El modelo TPACK.
Descripción
Roberto Cejas León Universidad Autónoma de Barcelona Pedagogía Aplicada
Nuevos escenarios sociales. Nuevos escenarios formativos. Roles y funciones del profesorado. Los nuevos alumnos. Integración de la tecnología con TPACK. El papel del contexto. Aplicaciones. Conclusiones.
Bauman (2010) Estamos mundo
ante volátil
modernidad donde
casi
forma
se
un de
la
líquida, ninguna mantiene
inmutable y el tiempo ya no es suficiente para cuajar y garantizar una fiabilidad plazo.
a
largo
La globalización. Revolución tecnológica. ◦ Inmediatez. ◦ La información como materia prima productiva. ◦ Desarrollo del sector tecnológico.
Incertidumbre valorativa (posmodernismo).
El conocimiento deja de ser estable, escaso y lento. Institución educativa deja de ser el único canal. Pérdida de importancia de la palabra escrita y la voz del docente. La escuela inicia desvinculación con la Revolución Industrial. La institución educativa pierde exclusividad en la transmisión de valores y pautas culturales de cohesión social. Masificación de enseñanzas universitarias. Nuevas titulaciones. (Cabero, 2015)
Nuevas funciones y roles • Consultor/Facilitador. • Consultor/Facilitador. • Diseñadores de situaciones mediadas de • Diseñadores de situaciones mediadas de aprendizaje. aprendizaje. • Moderadores y tutores virtuales. • Moderadores y tutores virtuales. • Evaluadores continuos. • Evaluadores continuos. • Orientadores. • Orientadores. • Evaluador y seleccionador de tecnologías. • Evaluador y seleccionador de tecnologías. (Cabero et al., 2007)
Han de tener las siguientes capacidades:
Capacidad de análisis y síntesis.
Aplicación de los conocimientos.
Resolución de problemas.
Capacidad de aprender.
Trabajo en equipo.
Habilidades interpersonales.
Planificación y gestión del tiempo.
Gestión de la información.
Adaptabilidad.
Creatividad.
Es una apuesta por mejorar los conocimientos pedagógicos, tecnológicos y disciplinares de los docentes. De estas tres dimensiones emergen otras cuatro, que en ocasiones son difíciles de delimitar.
www.tpack.org
Conocimientos que engloba las estrategias y operaciones didácticas que se llevan a cabo en el quehacer docente.
Engloba tanto los conocimientos que posee el profesor, como la puesta en práctica de esos conocimientos.
El PK se adquiere en las formación continua y a lo largo de la carrera profesional del docente.
Estos conocimientos hacen referencia a las herramientas tecnológicas, sean educativas o no. Incluye desde sacar un Pen Drive de forma segura hasta diseñar una hoja de Excel muy compleja. También incluiría temas de privacidad y éticos referente a las nuevas tecnologías.
El contenido disciplinar viene de serie con el profesor y que proviene de su paso por la universidad. Esto es una creencia, pues es un conocimiento que se da por hecho. Incluye conceptos y modelos teóricos, así como prácticas complejas dentro de su propia disciplina.
Conoc. Tecnol. (TK)
Conoc. Pedag. (PK)
Conoc. Contenido. (CK)
Crear un canal de Youtube
Asesoramiento de alumnos en el trabajo por proyectos
Despejar la X para el límite de una integral doble
Ajustar la privacidad de nuestro navegador
Diseñar una rúbrica para la evaluación por competencias
Formular proteínas a partir de una serie de aminoácidos
Conocimientos tecnológicos del contenido (TCK) ◦ Incluye la aplicación de la tecnología en el campo disciplinar concreto en el que se aplican.
Conocimientos Pedagógicos del Contenido (PCK) ◦ Hace referencia a lo que Schulman llamaba a la transformación que hacemos al contenido para ser enseñado. Incluye el diseño de la estrategia pedagógica para que la disciplina pueda ser construida por los alumnos.
Conocimientos tecnológico-pedagógicos (TPK) ◦ Es la unión entre las metodologías y aspectos didácticos enriquecidos con la tecnología.
TPK
TCK
Uso del Prezi para el trabajo colaborativo en red
Generar modelos de física teórica a través de aplicaciones móviles
Crear una guía ilustrada para enseñar como realizar la maniobra de Heimlich
Diseñar una animación que refleje la fusión nuclear
Utilizar el Aprendizaje Basado en Problemas para que los alumnos traten el infarto de miorcardio
Uso de foros online para generar debates sobre diferentes temas.
PCK
Conocimientos pedagógico-tecnológicos del contenido. ◦ Supone la integración total de entre todas la dimensiones. ◦ Supone también tener clara la disciplina, unos cimientos pedagógicos y saber cómo la tecnología puede enriquecer esta dinámica.
TPACK
Dinamizar un grupo de alumnos para que trabajen colaborativamente online en el diseño tridimensional del sistema solar.
Diseñar una App para que los alumnos puedan trabajar las ecuaciones y las integrales en aprendizaje móvil.
Sociedad. ◦ Conocer las tendencias y rumbo del entorno social. ◦ Tecnologías emergentes.
Institución. ◦ Apoyo de la institución. ◦ Alineación con los objetivos de la propia organización.
Zona próxima de aprendizaje. ◦ El aula o taller. ◦ Escenario de aprendizaje, ya sea físico, virtual o en red.
Sociedad
Institución
Zona Próxima de aprendizaje
TPACK
Formación de los estudiantes. Formación del profesorado. Explicación de las decisiones que adoptan los profesores para la incorporación de las TIC. Servir de elemento de discusión entre los profesores para mejorar el aprendizaje en la aplicación de las TIC a los procesos de enseñanza-aprendizaje.
(Cabero et al., 2014)
La formación del profesorado es clave en la integración de las tecnologías. El modelo TPACK es útil para desplegar diferentes estrategias para la incorporación de las tecnologías en la práctica docente. La dimensión TPACK supone un conocimiento profundo de las posibilidades que ofrece el quehacer docente mediado por las tecnologías.
Las TIC han de formar parte del entramado docente dibujando un territorio sin fronteras. En caso contrario, se
reproduce el esquema tradicional aun con el uso de las TIC.
Cabero, J., Barroso, J., Cadena, A., Castaño, C., Cukieman, U. & Llorente, C.
La formación del profesorado en TIC: modelo TPACK. Sevilla.
Mas-Torelló, O. (2012). Las competencias del docente universitario : la percepción del alumno, de los expertos y del propio protagonista. REDU
Revista de Docencia Iniversitaria, 10(2), 299–318.
Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record,
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Schulman, L. S. (1986). Those who understand: knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 1–22.
Ruiz Bueno, Carmen, Mas Torelló, Óscar, Tejada Fernández, José, & Navío
Gámez, Antonio. (2008). Funciones y escenarios de actuación del profesor universitario:
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http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S018527602008000200008&lng=es&tlng=es. .
Cabero, J., Barroso, J. (2015). Nuevos retos en tecnología educativa. Madrid. Síntesis.
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