UNA PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL MODELO 1 a 1
Lara, Luis Rodolfo
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales – Universidad Nacional de Catamarca
[email protected]
Resumen La modalidad 1 a 1 incorporada por el Programa Conectar-Igualdad en Argentina implica un cambio en cuanto a las formas de acceso y producción del conocimiento en el ámbito escolar; significa que los alumnos de una clase, de acuerdo a las estrategias planteadas por el docente, puedan tener una relación más activa con los materiales digitales, con sus compañeros y una interacción más fluida con el docente más allá de la modalidad presencial. Del mismo modo, al docente también se le presenta una gran diversidad de información inédita para administrar y gestionar. Una variedad de lenguajes, formatos y medios que puede aprovechar para ampliar sus conocimientos y competencias, y redefinir en forma permanente sus estrategias didácticas para la enseñanzaaprendizaje en este nuevo contexto. El rol del docente es fundamental en este proceso de inclusión de las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC), es quien propondrá los criterios metodológicos necesarios, mediante una planificación adecuada de las acciones, para incorporar la experiencia del modelo 1 a 1 en el aula. La interacción alumno-netbookdocente abre una gran cantidad de posibilidades en cuanto a estrategias a
llevar a cabo en el aula; distintas configuraciones, la portabilidad y el trabajo en grupo (tanto con sus compañeros como con su entorno familiar) hacen que una planificación de una actividad docente sea de vital importancia para que la experiencia tenga una correspondencia con los objetivos propuestos. Este trabajo propone una estructura de planificación de actividades de un tema específico del currículo escolar para llevar a cabo un proyecto didáctico para el modelo 1 a 1 adaptado al contexto particular que se produce en la clase. Pretendiendo dar un marco de planificación metodológica a la inserción de estas nuevas tecnologías en el aula.
Palabras claves: PLANIFICACIÓN CONECTAR-IGUALDAD MODELO 1 A 1 CONFIGURACIONES
Abstract The one-to-one pedagogy incorporated in Argentina by the Conectar-Igualdad Program throughout the country involves a change in the forms of access and production of the knowledge in schools, it means that students in a class, according to the strategies proposed by the teacher may have a more active relationship with digital materials, with peers and more fluid interaction with the teacher beyond the traditional classroom mode. Similarly, the teacher also presents a variety of unpublished information to administer and manage. A variety of languages, formats and means you can leverage to expand their knowledge and skills and redefining their strategies on an ongoing didactic teaching and learning in this new context. The teacher's role is crucial in this process of inclusion of new information technologies (ICT), is the required methodological criteria proposed by proper planning of actions to incorporate the experience of one-to-one in class. The learner-netbook-teacher opens a lot of possibilities in terms of strategies to undertake in the classroom, different configurations, portability and group work (both with their peers and their families) make planning of teaching is vital to that experience have a
correspondence
with
the
proposed
objectives.
This paper proposes a structure for planning of activities for a specific topic of the curriculum to conduct an educational project for one-to-one adapted to the particular context that occurs in the classroom. Pretending to give a methodological framework for the inclusion of these new technologies in the classroom. Keywords: NETBOOK PROJECT SETTINGS ONE TO ONE 1:1 LAPTOP
1. Introducción En Argentina, mediante el Programa Conectar-Igualdad se está ejecutando el modelo 1 a 1 en todas las escuelas públicas del país. La modalidad 1 a 1 implica un cambio en muchos aspectos, fundamentalmente en cuanto a las formas de acceso a la información, a la producción del conocimiento dentro del contexto escolar y a las actividades que puede realizar el alumno en forma individual como grupal. Las fuentes de información, como los recursos de comunicación implicados están descentralizados y distribuidos al alcance de todos, pudiendo los alumnos acceder en forma ubicua tanto a los contenidos como a herramientas de comunicación sincrónica o asincrónica. El modelo 1 a 1 significa que los alumnos de una clase, de acuerdo a las estrategias metodológicas planteadas por el docente, puedan tener una relación más activa con los materiales digitales, con sus compañeros y una interacción más fluida con el docente más allá de la que se produce en forma presencial. Pueden ampliar los contenidos desarrollados y aportar a la clase más información tomada de su propia investigación en Internet; pueden también intercambiar datos con sus compañeros, como también producir materiales digitales en forma colaborativa. Del mismo modo, al docente también se le presenta una riqueza en cuanto a información inédita, una variedad de lenguajes, formatos y medios que puede aprovechar para ampliar sus conocimientos y competencias, y redefinir en forma permanente sus estrategias didácticas para la enseñanza en este nuevo contexto.
Como expresa Betta (2010) en este proceso de cambio, el docente es el que tiene el rol protagónico en la tarea de alfabetizar a los estudiantes para su desenvolvimiento en la sociedad del conocimiento. Su función es destrabar el modelo de recepción instalado en la escuela tradicional y reorientar la comunicación en el aula, hacia formas más participativas en la construcción de los aprendizajes. Para ello, tiene que definir estrategias didácticas que recombinen objetos de aprendizaje digitales y no digitales. Fijar criterios para la selección, jerarquización y valoración de la información distribuida, que permita a los estudiantes contar con herramientas suficientes para trazar sus propios recorridos en función de sus intereses. Y, además diseñar entornos de aprendizaje que promuevan la participación, intercambio y producción en red, de acuerdo con las exigencias del contexto tecnológico y mediático. Piscitelli (2010) define la modalidad 1 a 1 como “un dispositivo personal digital, en el lugar del aprendizaje, definido por el estudiante” (p. 232), la netbook tiene una característica que la diferencia de los equipos informáticos que existen en la sala de computación: la movilidad, lo que permite a los alumnos trasladar las actividades que debe realizar al lugar que crea más conveniente, impactando también en ese contexto. El trabajo del docente es fundamental en este proceso de inclusión de las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC), es quien propondrá los criterios metodológicos necesarios, mediante una planificación adecuada de las acciones para incorporar en el aula la experiencia del modelo 1 a 1. Las netbooks abren una gran cantidad de posibilidades en cuanto a estrategias a llevar a cabo en el aula, diversas configuraciones, la portabilidad y el trabajo en grupo (tanto con sus compañeros como con su contexto familiar) hacen que en la etapa de planificación de un proyecto de experiencia docente con el modelo 1 a 1 sea de vital importancia para que la experiencia utilizando esta tecnología sea un éxito. Así, este artículo persigue la propuesta de una estructura para llevar a cabo un proyecto didáctico específicamente para el modelo 1 a 1.
Las prácticas áulicas no se construyen partiendo de los recursos disponibles sino más bien a la inversa: los recursos son los que están al servicio de los proyectos didácticos, por eso es tan relevante el diseño de
proyectos. Un
modelo 1 a 1 no consiste solo en un sistema de distribución de computadoras, sino que es un esquema de trabajo, una nueva forma de construir conocimiento (Ministerio de Educación de la Nación, 2010). Al respecto cabe señalar que:
El docente a cargo del aula es el único que puede operar este tipo de transformaciones, es el operador de cualquier cambio educativo.
El docente generará el cambio y graduará el uso de los dispositivos de acuerdo con sus propios objetivos, su trayecto de formación personal y la realidad de su clase.
El docente irá realizando un uso progresivo de los equipos a medida que se vaya familiarizando con la tecnología, y los incorporará en forma creciente a sus prácticas áulicas.
Las
transformaciones
profundamente
de
la
educación
con líneas didácticas que
con los
TIC
se
vinculan
docentes vienen
desarrollando, con transformaciones que la escuela está llevando a cabo, como el constructivismo, el socioconstructivismo, entre otras. Marquès (2011) nos ofrece distintos puntos de vista que se deben tener al considerar la inclusión de computadoras en el aula, aquí se describe en niveles:
Nivel 1: La computadora como objeto de estudio; desde esta perspectiva se estudia la computadora como un sistema informático, donde se incluyen los componentes hardware (dispositivos que se pueden conectar, conectividad, limitaciones técnicas, etc.) y software (interfaces, programas informáticos, sistemas operativos, etc.), marcando las potenciales aplicaciones que puede tener en el aula (trabajo aislado y conectado), etc. (El aprender sobre las TIC).
Nivel 2: La computadora como instrumento de apoyo al trabajo; desde esta perspectiva, la netbook es una herramienta más que nos sirve para
cumplir con un objetivo, mediante el empleo de programas informáticos, por ejemplo, hojas de cálculo, procesadores de textos, editores de imágenes o video, buscadores, etc. Como recurso de acceso a la información, como herramienta de comunicación (El aprender de las TIC).
Nivel 3: La computadora como recurso didáctico; en este caso, la netbook nos sirve para llegar específicamente a un objetivo concreto que pretende el docente dentro de un marco metodológico establecido. Permitiendo al docente y alumnos desarrollar sus propios materiales digitales, incrementando el componente creativo en los trabajos encomendados; por ejemplo: búsqueda crítica de información, creación de blogs con administración de contenidos, diseño de materiales interactivos digitales, etc. (El aprender con las TIC).
Desde esta perspectiva, es lógico y conveniente que si los alumnos no tienen experiencia previa en el uso del equipamiento informático, se comience a trabajar en el Nivel 1 y rápidamente complementar con experiencias cortas que nos lleven a actividades que abarquen tanto el Nivel 2 y el 3, esto dependerá de la situación contextual que se presente oportunamente. De esta manera, pueden existir actividades que se incluyan en forma simultánea diversos niveles.
2. Enfoques, entornos y escenarios de aprendizaje en contextos portátiles Las diversas experiencias del modelo 1 a 1 en el mundo nos dan algunas pautas sobre los criterios a seguir para realizar una adecuada planificación didáctica. 2.1. Escenarios portátiles El Observatorio Insight de Europa (http://insight.eun.org) hace referencia a escenarios portátiles, justamente teniendo en cuenta una de las características
que ofrecen las netbooks en el aula: la portabilidad; desde esta perspectiva, las actividades que se pueden llevar a cabo en el aula pueden ser: a) Actividad frontal (docente como líder) versus actividades grupales o individuales: La actividad frontal muestra al docente en algún momento de la clase como líder del proceso, explicando lo que se realizará o dando instrucciones de actividades a ejecutar. Las actividades grupales implican resaltar el contexto del aprendizaje colaborativo, pudiendo los alumnos trabajar en grupo, cada uno de ellos aportando desde su perspectiva y distribuyendo las tareas a realizar (mediante la división de trabajo). b) Actividad con o sin conexión a Internet: Internet nos ofrece una gran cantidad de información, sin embargo, una tarea esencial es poder realizar un análisis crítico de la información que está disponible, pudiendo comparar y diferenciar las diversas perspectivas que se presentan. Las actividades sin conexión a Internet involucran tareas que hagan referencia al manejo de programas informáticos, actividades de evaluación o de búsqueda de información sin necesidad de estar conectado. c) Actividad dentro o fuera de la escuela: Las actividades dentro del aula hacen referencia a aquellas que se realizan dentro del ámbito áulico. Las tareas fuera del ámbito escolar son valiosas ya que pueden impactar directamente en el contexto más cercano del alumno, de esta manera, el uso del equipamiento y el acceso a la información y comunicación puede llegar al contexto extraescolar del alumno, incorporando a los familiares al debate de temas planteados por el docente y el uso de diversas herramientas informáticas. d) Docentes como colaboradores de los alumnos o
alumnos colaborando
entre sí: El rol del docente se transforma en el de facilitador, quien trabaja con el alumno para poder alcanzar los objetivos planteados.
Los alumnos trabajando entre sí implica un trabajo colaborativo, donde cada uno de ellos desde una perspectiva particular, pueden emprender un trayecto común hacia el conocimiento. e) Grupo de trabajo alrededor de una sola o de varias netbooks: El trabajo en grupo en una sola o varias netbooks muestra la versatilidad que tiene el sistema, pudiendo en cualquier momento trasladarse el trabajo colaborativo de una configuración a la otra, otorgando a los alumnos la libertad necesaria para realizar las tareas encomendadas.
2.2. Los escenarios didácticos 1 a 1 Los escenarios didácticos 1 a 1 es un concepto propuesto por Educational Netbook Pilot (http://www.netbooks.eun.org) resalta el hecho de que los alumnos disponen siempre de la netbook, por lo que aprovechan las ventajas del aprendizaje mixto y alternan actividades que necesitan o no de una conexión a Internet, y también los trabajos individuales con los colectivos. Los escenarios 1 a 1 pueden desdibujar las fronteras del aprendizaje formal e informal, ya que los alumnos los usan dentro y fuera del contexto escolar y en horario escolar o no. Los escenarios 1 a 1 de la netbook son una fuente de inspiración, que deja espacio a los profesores para adaptarlos a sus propias necesidades curriculares, de acuerdo a la estrategia metodológica que crea más conveniente. No tienen por qué pertenecer a una asignatura en particular y no aportan necesariamente tanta información como los programas de clase. Comprenden: – Actividades breves 1 a 1 que se pueden incorporar en proyectos pedagógicos más grandes, – Resumen de los prerrequisitos para organizar la clase (por ejemplo, las herramientas disponibles o dónde se desarrolla la actividad), – Instrucciones paso a paso,
– Estimación del tiempo necesario para preparar y llevar a cabo las actividades.
3. Técnicas didácticas según la configuración de los participantes en el proceso de comunicación Si se considera número de emisores/receptores de la comunicación, en donde puede participar el profesor (P) y uno o varios alumnos (A), Paulsen (1995) elaboró un listado de técnicas didácticas en educación en línea, adaptándolas al modelo 1 a 1 se puede presentar las siguientes configuraciones de acuerdo al proceso de comunicación que se presente: • Uno solo • Uno a uno • Uno a muchos • Muchos a muchos Estas técnicas pueden contemplarse dentro del ámbito áulico como fuera de la institución educativa, y va más allá de la aplicación de un software específico e involucra cualquier tipo de comunicación (verbal, gestual o utilizando alguna herramienta informática) que se pueda producir dentro del aula. 3.1. Técnica ‘’uno solo’’ Se basa en el paradigma de la recuperación de la información y actividad individual; los estudiantes buscan y recuperan información pertinente al objeto del curso o unidad didáctica que le solicita un docente. Esta técnica se lleva a cabo conectándose al servidor del sistema (conectado o no a Internet) donde pueden estar almacenados los contenidos y actividades como se aprecia en el caso A1. También se puede presentar la situación del empleo de algunas herramientas (programas y contenidos) que dispone la propia netbook, como el banco de recursos o consultando algún libro (caso A2).
Figura 1: Técnica uno solo
3.2. Técnica ‘’uno a uno’’ En este tipo de técnicas la comunicación se establece básicamente entre dos personas (profesor-alumno o alumno-alumno). La comunicación es individual y personalizada, se establece un diálogo donde se puede compartir información o intercambiar mensajes.
Figura 2: Técnica uno a uno
3.3. Técnica ‘’uno a muchos’’ Permiten la comunicación entre el profesor y un grupo de alumnos. El uso didáctico típico de estas formas de comunicación es el proceso de envío o
recepción masiva de actividades o documentos (evaluación o material de contenidos) o de archivos, como también la muestra de materiales en forma simultánea para todos los alumnos.
Figura 3: Técnica uno a muchos También el docente en cualquier momento puedo ceder como expositor a uno de los alumnos sin perder el control y seguimiento de lo que está haciendo cada uno de los alumnos.
Figura 4: Técnica uno a muchos
3.4. Técnica ‘’muchos a muchos’’ La característica fundamental de estas técnicas es que todos tienen oportunidad de participar en la interacción y que todos pueden ver las aportaciones de los demás.
Figura 5: Técnica muchos a muchos Es el fundamento del trabajo grupal, donde los alumnos pueden interactuar en su grupo trabajando en forma colaborativa y luego con el resto de los grupos para presentar puestas en común.
4. Presentación de la estructura de proyecto áulico para el modelo 1 a 1 La propuesta de la estructura del proyecto áulico es similar al de un proyecto didáctico tradicional, el proyecto hace referencia a un tema específico a considerar, no a una clase aislada. Un proyecto didáctico de un curso debe contemplar las siguientes etapas:
1) Etapa de diagnóstico: análisis contextual en donde se indaga el estado inicial educativo y sociocultural que presenta en un momento determinado. Se contempla características socioculturales del alumno (conocimientos previos del tema a tratar, experiencia en la utilización de tecnologías, acceso a recursos, la temática a tratar, etc.). 2) Etapa de diseño a. Objetivos propuestos: éstos buscan describir qué cambio se busca lograr en la situación definida en la instancia de diagnóstico a través de la tarea docente. Nos muestra el fin que persigue las clases, en este punto se debe establecer una línea coherente entre la problemática detectada, los objetivos que persigue la institución, la creación del conocimiento y los procesos involucrados. Los objetivos claros nos da la información suficiente para poder determinar, mediante el proceso de evaluación si el proyecto cumplió con los objetivos propuestos. b. Metodología de trabajo: se busca diversas alternativas para aplicarlas en la situación, definiendo formas de intervenciones al logro de las finalidades del proyecto. Se describe la metodología de trabajo, con la selección de contenidos y actividades, la secuencia de actividades (contemplado en los ítems “Duración del proyecto” y “Actividades
y secuencias”)
tecnológicos
que
se
conjuntamente
emplearán
con
(considerado
los en
recursos los
ítems
“Programas informáticos utilizados” y “Otros recursos y materiales”) para llevar a cabo la experiencia. Si bien esta es una tarea que es planificada y proyectada antes de implementar el curso, debe ser lo suficientemente flexible para barajar distintas alternativas cuando sucede algún acontecimiento que no estaba contemplado.
3) Etapa de desarrollo: involucra la producción de los recursos y la elaboración/selección de los materiales e implementación del proyecto. En esta etapa, se presentan también los procesos de evaluación parciales relacionados con los materiales didácticos y recursos interactivos que dispone para ejecutar el proyecto. 4) Etapa de evaluación: nos proporciona información acerca del grado de cumplimiento de los objetivos del proyecto, comprende tanto la evaluación de los materiales y software utilizados, como de las actividades realizadas, competencias adquiridas (incluidas aquellas relacionadas con el uso de las tecnologías) y del rendimiento del alumno en este contexto.
La propuesta del esquema de proyectos áulicos para la modalidad 1 a 1 es la siguiente:
PLANILLA DE PROYECTO DE CLASE MODELO 1 a 1
NOMBRE DEL DOCENTE/s NOMBRE DEL PROYECTO: NIVEL ACADÉMICO: (Grado
o
año
y
nivel
primario
o
secundario) MATERIAS O DISCIPLINAS INVOLUCRADAS EN EL PROYECTO: Es
recomendable
transversal
enfocar
considerando
espacios curriculares.
en
forma
diversos
PROGRAMAS INFORMÁTICOS UTILIZADOS: Si utiliza el e-elearning class o programas educativos, suit de programas, explorador de Internet, etc. Explicitar si es software libre o propietario. OTROS RECURSOS Y MATERIALES: Otros recursos utilizados por el docente y el estudiante para desarrollar el proyecto. Por ejemplo proyector digital, pizarrón, marcadores, equipo de audio, etc. CONTENIDO O TEMÁTICA A ABORDAR: Justifique la importancia de incluir la temática en esta experiencia 1 a 1. OBJETIVOS PROPUESTOS: ¿Qué quiero que los alumnos logren o alcancen con la realización del proyecto? COMPETENCIAS Y HABILIDADES QUE PROMUEVEN: Especificar qué tipos de competencias promueven METODOLOGÍA DE TRABAJO: Si se trabajará en forma individual o grupal,
mencionar
la
secuencia
cronológica. Indicar si se utilizará las netbooks en la totalidad de la clase o será necesario en algún momento enfocar el tema
sin
equipamiento
informático.
Describir qué metodología se empleará (trabajo individual, grupal, ABP, estudio de casos, etc.). CONOCIMIENTOS Y REQUERIMIENTOS
PREVIOS: Nivel de manejo del equipamiento, de herramientas informáticas, de contenidos temáticos propuestos, etc. DURACIÓN DEL PROYECTO: Especifique
el
número
de
clases
y
duración de cada una. ACTIVIDADES Y SECUENCIA: Detalle los pasos o acciones que debe realizar el docente y el alumno durante el desarrollo del proyecto, según la temática de
la
clase.
Especifique
aquellas
actividades que se realizarán dentro y fuera del aula. Mencione los niveles, las técnicas de comunicación y el escenario didáctico. EVALUACIÓN: Explicite
el
Tipo de tipo
de
evaluación,
las
evaluación
Herramientas de Criterios de evaluación
evaluación
herramientas y criterios que se van a utilizar.
Observaciones:………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………….
5. Conclusiones Esta propuesta de esquema de proyecto áulico para el modelo 1 a 1 busca que el docente tenga una herramienta para organizar mediante una planificación previa el abordaje de una temática específica para llevar al aula, considerando diversos factores a tener en cuenta; no implica un proyecto por clase, sino por
tema que se propone (que puede incluir varias clases, incluir varias disciplinas y tareas para realizar fuera del horario escolar) llevar a adelante. Se debe aclara que la secuencia de los contenidos a tratar no necesariamente deben incluir en todas las clases el uso de las netbooks y eso no descarta utilizar otros medios tradicionales como el libro o dejar a criterio del alumno los materiales a trabajar. Una de las tareas fundamentales que tiene el docente es tener el criterio necesario para saber en qué momento y bajo qué configuración se llevará a cabo la modalidad 1 a 1 en clase. La planificación si bien debe estar sustentada sobre un trabajo previo no implica que sea estática, que no pueda alterarse sobre la marcha si así lo ameritan las condiciones que se presentan. Esta tarea de planificación resalta el trabajo del docente en el aula en presencia de estas nuevas tecnologías, pues es quien propondrá el plan estratégico de cómo llevar a cabo el trabajo de la clase, mediante una selección de materiales, recursos y actividades que crea más convenientes según la instancia que se esté trabajando.
6. Referencias 1) Espiro, María, Asinsten, Gabriela y Asinsten
Juan (2010). Aulas
informatizadas. Novedades Educativas, 22 (236), 44-49. 2) Gomel, Andrés. (2010). Modelos 1 a 1 e inclusión de tecnologías en la escuela: sobre la posibilidad de cambiar la práctica. Recuperado el 15 de
abril
de
2011
de
http://escritoriodocentes.educ.ar/recursos/articulos/inclusion_tecnologias_en _la_escuela.pdf 3) Marquès Graells, P. (2011). Impacto de las TIC en educación: funciones y limitaciones.
Recuperado
el
25
http://www.peremarques.net/siyedu.htm
de
junio
de
2011
de
4) Piscitelli, Alejandro. (2010). 1@1 derivas de la educación digital. Buenos Aires: Santillana. 5) Ministerio de Educación de la Nación. (2010). Netbooks en el aula. Introducción al modelo 1:1 e ideas para trabajar en clase. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. 6) Paulsen, Morten. The online report on pedagogical techniques for computer-mediated communication. Recuperado el 13 de octubre de 2010 de http://nettskolen.nki.no/forskning/19/cmcped.html 7. Anexo Un ejemplo de planificación del modelo 1 a 1 PLANILLA DE PROYECTO DE CLASE MODELO 1 a 1 NOMBRE DEL DOCENTE/s
Pedro y Pablo
NOMBRE DEL PROYECTO:
Periódico comunitario
NIVEL ACADÉMICO: (Grado o año y nivel primario o Secundario secundario) MATERIAS O DISCIPLINAS INVOLUCRADAS EN EL PROYECTO: Es recomendable enfocar en forma Lengua, ciencias sociales, arte y comunicación transversal considerando diversos espacios curriculares. PROGRAMAS UTILIZADOS:
INFORMÁTICOS
Si utiliza el e-elearning class o programas educativos, suit de Procesador de texto, editor de imágenes programas, explorador de Internet, etc. Explicitar si es software libre o propietario.
OTROS RECURSOS Y MATERIALES: Periódicos impresos (nacionales y provinciales), diccionario Otros recursos utilizados por el docente y el estudiante para desarrollar el proyecto. Por ejemplo proyector digital, pizarrón, marcadores, equipo de audio, etc. A Configuración de un periódico. El proceso de comunicación. Medios masivos de comunicación. Manipulación de la información (en diversos formatos) Justifique la importancia de incluir la del contexto donde se desempeña el alumno. temática en esta experiencia 1 a 1. Utilizar la netbook como herramienta de recolección de datos y de edición del periódico. 1) Búsqueda de información contextual (reportajes, fotos, OBJETIVOS PROPUESTOS: videos) 2) Análisis crítico y selección de la relevancia de la ¿Qué quiero que los alumnos logren o información alcancen con la realización del 3) Presentación de la información (texto, fotos, audio, proyecto? video) 4) Participación de la comunidad en el proyecto COMPETENCIAS Y HABILIDADES 1) Manejar el procesador de texto QUE PROMUEVEN: 2) Editar imágenes, audio y/o video 3) Trabajo en equipo entre pares y la comunidad. Especificar qué tipos de competencias promueven CONTENIDO ABORDAR:
O TEMÁTICA
METODOLOGÍA DE TRABAJO:
Se presentará a los alumnos diversos tipos de periódicos. Si se trabajará en forma individual o Se trabajará en grupos (dividiéndolos en diversas grupal, mencionar la secuencia áreas, por ejemplo, edición, fotografía, edición, etc.). cronológica. Indicar si se utilizará las netbooks en la totalidad de la clase o será necesario en algún momento enfocar el tema sin equipamiento informático. Describir qué metodología se empleará (trabajo individual, grupal, ABP, estudio de casos, etc.). CONOCIMIENTOS REQUERIMIENTOS PREVIOS:
Y Conocimiento de un procesador de texto (realizar tablas). Conocimiento de un editor de imágenes.
Nivel de manejo del equipamiento, de herramientas informáticas, de contenidos temáticos propuestos, etc. DURACIÓN DEL PROYECTO: Especifique el número de clases y duración de cada una.
5 clases de 80 minutos cada una
ACTIVIDADES Y SECUENCIA: Detalle los pasos o acciones que debe realizar el alumno durante el desarrollo del proyecto, según la temática de la clase. Especifique las actividades dentro y fuera del aula. Mencione los niveles, las técnicas de comunicación y el escenario didáctico.
EVALUACIÓN:
Clase 1) Planteamiento del trabajo a realizar, analizar los diversos tipos de periódicos que hay (locales, provinciales, nacionales). Nivel 2. Tarea extra áulica 1) Explorar en la comunidad cercana que noticias pueden ser relevantes. Nivel 2 Clase 2) Estudio del diseño que tiene un periódico. Nivel 2. División en grupos. Tarea extra áulica 2) Recabar información del contexto según la sección que le corresponde a cada grupo. Nivel 2. Clase 3) Analizar la información recolectada. Proponer diversos formatos de presentación. Nivel 3. Tarea extra áulica 3) Trabajar cada grupo en la tarea de edición y diseño de cada sección. Nivel 3. Clase 4) Integrar cada sección en un solo formato. Nivel 3. Clase 5) Presentación formal del periódico a la comunidad educativa y barrial. Tipo de Herramientas de Criterios de evaluación evaluación evaluación
Explicite el tipo de evaluación, las herramientas y criterios que se van a Inicial utilizar.
Procesual
Observación
Conocimientos previos del alumno (procesadores de texto y editores de imágenes)
Observación y exposición de la evolución del trabajo
Configuración grupos. Etapas seguimiento proceso.
de de del
Interacción del trabajo en equipo en el proceso de aprendizaje colaborativo. Responsabilidad ante el plan de trabajo Final
Exposición del Nivel de selección de trabajo realizado la información. Presentación periódico.
del
Grado de participación de la comunidad
Luis Rodolfo Lara es docente e investigador en la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad Nacional de Catamarca. Profesor Asociado de las asignaturas “Fundamentos de educación a distancia” y “Seminario de diseño y gestión de campus virtual” de la carrera Licenciatura en Tecnología Educativa. Asesor del Programa Conectar-Igualdad Catamarca durante 2010.
