Una propuesta cognitiva para la evaluación de procesos de planificación escrita. Valeria Abusamra, M. Agustina Miranda, Sabrina Pan, Lucía Leiva y Devora Minnucci.
[email protected] Universidad de Buenos Aires Hospital Eva Perón CONICET Buenos Aires, ARGENTINA
NPS
Introducción
1.
» Bajo el término genérico de “escritura” podemos distinguir dos tipos de procesos: o Bajo nivel → procesos motores y léxicos → procesos involucrados en la producción de palabras aisladas o Alto nivel → procesos de planificación → procesos que involucran intención comunicativa. » Los procesos léxicos y motores son sólo una parte de la explicación de la habilidad de producción del lenguaje escrito y de sus dificultades. » La capacidad para traducir las palabras orales a su representación escrita es una condición necesaria pero no suficiente para asegurar el dominio de la escritura. » El fin es el de conseguir la habilidad para trasladar las ideas en un texto coherente que se destina a otras personas. » La situación de escritura requiere aprender a generar un texto sin la presencia de señales externas que estimulen la comunicación. Ello exige gran parte de la planificación por parte del escritor, que es uno de los componentes más importantes para la elaboración de un texto.
2.
Dictado de un párrafo Objetivos: se presentan textos que varían en complejidad sintáctica, contenido, extensión y frecuencia de vocabulario. El objetivo es obtener un puntaje sobre los errores cometidos. Esta prueba evalúa, por tanto, ruta léxica, ruta perilexical, conocimiento de reglas ortográficas y contextuales. Ejemplo de un párrafo para 4° y 5° grado: Ruidos nocturnos (Pablo De Santis) Tengo el sueño intranquilo. Apenas oigo un ruido me levanto en medio de la noche y recorro la casa para ver si todo está en orden. Tomo un vaso de agua, la cañería resuena como el vientre de un monstruo. Mis pasos despiertan a mi vecino, que se inquieta y se levanta, despertando a otro, que a su vez despierta el sueño de alguien más, provocándole una pesadilla de la que despierta con un grito. En casas alejadas oyen ese grito, y los nuevos movimientos despiertan a otros vecinos de más lejos aún. Finamente, después de recorrer la casa me vuelvo a dormir. Pero la ola de alarma y de miedo ya alcanza los rincones últimos de la ciudad.
Objetivo
Con el objeto de estudiar y evaluar las habilidades involucradas en la composición de un texto escrito para la detección de dificultades en edad escolar, se presenta la adaptación al español rioplatense de una serie de pruebas incluidas en la Battería per la valutazione della Scrittura e della Competenza Ortográfica – 2 (Tressoldi, Cornoldi y Re, 2012) que evalúa los procesos involucrados en la composición de un texto escrito desde una perspectiva cognitiva.
3.
Descripción de una lámina Objetivos: evaluar los procesos involucrados en la planificación de un texto descriptivo.
Metodología
La adaptación al español de la batería se realizó siguiendo los siguientes pasos: • • • •
Análisis de las tareas originales y verificación de su pertinencia para la lengua española. Integración de fundamentos teóricos lingüísticos planteados. Redacción de los objetivos de cada prueba. Adaptación de las tareas originales y diseño de nuevas pruebas respetando las particularidades de la escritura en español y controlando va riables de consistencia y regularidad ortográfica.
4.
Resultados
Se exponen a continuación las pruebas incluidas en la batería y algunos ejemplos de los estímulos Narración de una secuencia
Dictado de oraciones con palabras homófonas no homógrafas
Objetivos: evaluar los procesos involucrados en la planificación de un texto narrativo. Objetivos: evaluación de la ruta léxica y la habilidad de separación entre palabras • El carpintero cierra la ventana, toma su sierra y se va a trabajar. • Marcela ha tomado una decisión: va a aprender a manejar. • La Tía Irene lamenta no haber cuidado la menta de su jardín. • El agente de tránsito ayuda a gente ciega a cruzar la calle. Copia de un texto Objetivos: obtener un índice de la competencia ortográfica mediante el examen de un texto complejo puesto a disposición. Evalúa no sólo su competencia ortográfica, sino también la capacidad atencional y de memoria de trabajo requerida • Ejemplo de un texto para 2° y 3° grado de EPB El problema principal que encontramos al describir y caracterizar el estatuto gramatical de los clíticos, en general, y de los clíticos pronominales, en particular, radica en que esta etiqueta incluye un conjunto heterogéneo de elementos que muestran características especiales de naturaleza fonológica, morfológica y sintáctica. Esto conlleva cierta dificultad para definir la noción de clítico desde cada uno de los niveles de representación lingüística. De hecho, son considerados el puente de unión entre los tres módulos, cuya característica común, de acuerdo con la tipología de Zwicky (1977), consisten en poseer una sintaxis especial y una fonología opaca. Paradójicamente, es este carácter multimodular el que llama la atención a numerosos lingüistas interesados en determinar la caracterización formal de los interfaces sintaxis-fonología y sintaxis-morfología.
5.
Discusión
» Hemos obtenido un instrumento para evaluar los procesos de planificación y composición escrita que puede resultar de utilidad para el campo de la educación y la clínica. » Una vez realizados los estudios psicométricos (validez, confiabilidad y estandarización), esta batería de test puede ser de utilidad para detectar dificultades de adquisición de la escritura en niños en edad escolar y podría aportar datos para el desarrollo de programas de intervención específicos que ayuden a mejorar los procesos involucrados en la escritura en español.
6.
Bibliografía
- Cornoldi, C. (2007). "Dislessia e disturbi della scrittura" en Difficoltà e disturbi dell'apprendimiento. Bologna: Il Mulino. - Cuetos (2009). Psicología de la escritura. Madrid: Editorial Escuela Española. - Tressoldi, P. & Cornoldi, C. (2000). Batteria per la valutazione della Scrittura e della Competenza Ortografica nella Scuola dell'Obbligo. Uno strumento specifico e completo per valutare la competenza ortografica. Organizzazioni Speciali: Firenze.
