Una Experiencia de Inclusión Inversa: Programa Jugando También se Aprende

Una Experiencia de Inclusión Inversa: Programa Jugando También se Aprende. Mauricio Martínez* ** & Verónica Capurro* *A.Pa.deA. ** Uflo

Introducción La Ley Nacional de Educación (26.206) propone un sistema educativo en clave de inclusión. La inclusión se define como la presencia, aprendizaje y participación de todos los alumnos en el sistema educativo (Ainscow, Booth & Dyson, 2006). Una cuestión no menor es que el paradigma de la inclusión implica implícitamente, en el mejor de los casos, la participación de los alumnos más vulnerables en condiciones de enseñanza que originalmente no fueron diseñadas contemplando sus características y necesidades. La inclusión inversa (Slee, 2012) promueve la presencia, aprendizaje y participación de todos los alumnos en actividades de aprendizaje diseñadas para los más vulnerables de modo tal que resultan también apropiadas como condición de aprendizaje para el conjunto de alumnos.

Objetivos El objetivo del presente poster es informar el diseño y puesta en práctica de una experiencia de inclusión inversa diseñada para alumnos con Trastorno de Espectro Autista (TEA) y Discapacidad Intelectual (DI) orientada a la promoción de Habilidades.

Características de la Experiencia El proyecto se diseñó e implemento en el marco de un convenio firmado entre La Asociación Argentina de Padres de Autistas (A.Pa.deA.) y el Ministerio de Educación de GCABA (Programa Escuela Abierta). Diseño de la experiencia y capacitación: Mauricio Martínez. Coordinación del Proyecto: Silvina Lofeudo y Verónica Capurro. Desarrollo e implementación de los talleres: Los talleres se realizaron en la Escuela Nº 3 MDE 5 de CABA durante los sábados del mes de noviembre y diciembre del año 2013 (8 encuentros). Participaron de los talleres 14 niños con TEA, 1 niño con Discapacidad Intelectual y 12 niños con desarrollo típico. El rango de edades de los participantes fue de 6 a 9 años. Las talleres fueron desarrollados por: Daniele C. Carletti Heis (Taller de juego), Guido Rocatti (Taller de música), acompañados por: Juan Manuel Pastor, Erica Rittner, Andrea Giglio, Cristian Viggiano, Gisela Baez. Las actividades se diseñaron siguiendo los lineamientos de la enseñanza estructurada (Mesibov & Howley, 2010), la enseñanza a través de rutinas de acción conjunta (Ben-Ariech, 2007) y el programa Construcción de Relaciones Sociales (Bellini, 2006).

Actividades desarrolladas Taller de Construcción de Juegos: alternativa que posibilita el intercambio de conocimientos entre los integrantes del grupo, fomentando vínculos positivos entre los mismos. A través de técnicas y métodos, auxilia al niño con autismo a involucrarse socialmente junto con el otro, incrementando y mejorando la calidad de su relacionamientos y habilidades sociales. Trabajando a partir de la visión del aprendizaje y consolidación de habilidades sociales que se hacen con el desarrollo del taller de construcción de juegos, donde es posible un espacio de creación e imaginación. Taller de música y movimiento: posibilita el intercambio con los otros a través de la expresión musical utilizando instrumentos desarrollados en el taller de construcción y otros instrumentos que provistos por la organización.

Implicancias Se cumplió con la implementación de los talleres de aprendizaje cuyas condiciones cumplieran con las características de la inclusión inversa que propiciaran el desarrollo de habilidades sociales para niños con TEA y DI al tiempo que posibilitara el aprendizaje en niños con DT. Se valoró el desarrollo de habilidades sociales de los niños con TEA y DI a partir de la medición del tiempo que dedicaban a desarrollar acciones conjuntas con los niños con desarrollo típico. La medición se realizó a partir de videofilmaciones de cada niños con TEA y DI durante 10 minutos realizadas en los dos primeros en encuentros y en los últimos dos. Los datos provisorios indican una aumento del 35% del tiempo dedicado a la realización de acciones conjuntas de los niños con TEA y DI con niños con DT. Siete de los padres del grupo de niños con TEA y DI informaron (en una entrevista en profundidad realizada con posterioridad a la culminación de los talleres) que los mismos continuaron jugando entre semana con los juguetes construyeren en los taller.

Referencias Ainscow, M., Booth, T., y Dyson, A. (2006). Improving schools, developing inclusion. Routledge. Bellini, S. (2006). Building social relationship. Kansas: AAPC. Ben-Ariech, J. (2007). How to use Joint Action Routines. Austin: Pro-ED. Mesibov, G. y Howley, M. (2010). El acceso al currículo por alumnos con trastorno del espectro del Autismo: Uso del programa TEACCH para favorecer la inclusión. Ávila: Autismo Ávila. Slee, R. (2012). La escuela extraordinaria. Exclusión, escolarización y educación inclusiva. Madrid: Ed. Morata.