Un proyecto de colaboración para el uso de las TIC en la educación de alumnado con discapacidad intelectual A collaborative project of ICT use for the students education with intellectual disabilities Casado-Muñoz, Raquel*. Universidad de Burgos; Lezcano Barbero, Fernando. Universidad de Burgos; Ojeda González, Ana Isabel. Universidad de Burgos; Frontera, Giovanni. Università della Calabria (Italia) * Datos de contacto: +34 947258073 |
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Resumen El uso de las Tecnologías de la Información Comunicación (TIC) por los estudiantes con discapacidad intelectual es una necesidad educativa si queremos trabajar por la inclusión (también la digital), y la formación del profesorado se constituye en un prerrequisito para ello. Por estos motivos, desde el Grupo de Investigación “RED-DIS” de la Universidad de Burgos diseñamos un proceso de investigación-acción, en colaboración con el Centro de Educación Especial "Fray Pedro Ponce de León", sobre la formación de 17 profesores en el uso de las TIC y aplicaciones específicas dirigidas a los alumnos del centro. La metodología seguida consta de las siguientes fases y actividades: •
Aplicación de un cuestionario ad-hoc para identificar el conocimiento y uso de las TIC por los docentes.
•
Curso de introducción sobre las TIC y las personas con discapacidad intelectual. En él se presentaron: herramientas colaborativas, aplicaciones en línea para la creación de materiales educativos, aplicaciones específicas para los estudiantes con discapacidad intelectual (algunas de las cuales han sido desarrolladas por nuestro grupo de investigación), programas de sistemas de comunicación alternativa y aumentativa, y las redes sociales con fines educativos.
•
Seguimiento y asesoramiento continuos de los docentes del colegio para apoyar la aplicación en sus aulas de los conocimientos adquiridos.
La investigación se encuentra en curso, y los primeros resultados obtenidos ponen de manifiesto que la introducción de las TIC en la actividad didáctica del Centro está elevando el interés de los docentes por estas tecnologías y, con ello, un incremento de su uso en las aulas.
Palabras clave: TIC, formación del profesorado, discapacidad intelectual, educación especial, colaboración universidad-escuela
Resumen en inglés The use of ICT by students with intellectual disabilities is a educational must if you want to work for inclusion (also digital), and teacher education becomes a prerequisite for it. For this UN PROYECTO DE COLABORACIÓN PARA EL USO DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN DE ALUMNADO CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
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reason, in the RED-DIS Research Group of the University of Burgos, has started a research project, in collaboration with the Centre for Special Education "Fray Pedro Ponce de Leon" (Burgos, Spain) for the ICT use and some specific applications used by the students of the Center in their educational activities. The research was developed in the following phases and activities: •
Before start, we have submitted an ad-hoc questionnaire to estimate the knowledge and ability by teachers of the center to use these technologies. The results have oriented the next task.
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We have realized an introductory course on ICT and people with intellectual disabilities. The course goals were: social software, tools for creating teaching materials, specific software for students with intellectual disabilities (some of these were developed by our research group), applications for the improvement of communication and the use of social network for educational purposes.
•
Continuous activity monitoring and consulting for the teachers, to make the application of the knowledge acquired in the classroom.
The research is still ongoing, however, the first results clearly show that the introduction of ICT in teaching activities of the center has generated a growing interest on the part of teachers and greater ICT use in their classroom activities.
Palabras clave en inglés: ICT, teacher training, intellectual disabilities, special education, university-school collaboration.
Introducción La formación continua de los maestros ha seguido diferentes modelos. La experiencia que presentamos se centra en el modelo reflexivo y cultura profesional para la mejora de una competencia que tiene gran interés en la sociedad actual: la competencia digital. El desarrollo de acciones formativas con carácter puntual, como cursos y seminarios, incluso en la modalidad de formación on-line, tiene un escaso impacto en la mejora de las prácticas docentes (Cabero, 2004). En esta comunicación presentamos la experiencia de formación permanente desarrollada en un centro educativo. Toma su base en la investigación-acción, con la colaboración de un Grupo de Investigación de la Universidad de Burgos.
Marco teórico y objeto de estudio Una de las desigualdades a las que nos enfrentamos en nuestra sociedad tecnológica viene marcada por la brecha digital, definida por las diferentes oportunidades que encuentran los individuos para acceder a la información, al conocimiento y la educación mediante la tecnología y que puede influir negativamente en su progreso educativo, económico social y UN PROYECTO DE COLABORACIÓN PARA EL USO DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN DE ALUMNADO CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
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humano (Cabero, 2008). Se ha identificado al colectivo de los estudiantes con discapacidades y necesidades educativas especiales, junto con el de las personas mayores, como uno de los más susceptibles de encontrarse con barreras para el acceso y utilización de las TIC, es decir, con un mayor riesgo de exclusión en la sociedad de la información (European Agency for Development in Special Needs Education, 2013; SeniorWacht, 2002). Este es un argumento clave en la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD) para obligar a los signatarios de la Convención a "promover el acceso de las personas con discapacidad a los nuevos sistemas y tecnologías de la información y las comunicaciones, incluida Internet” (Naciones Unidas, 2006, art. 9). La escuela y los profesores han de asumir un compromiso ético para atajar la brecha, el aumento de las diferencias sociales, integrando en su labor didáctica el uso de las TIC (García-Valcárcel y Tejedor, 2005). Para ello la formación es fundamental y debe estar unida a la práctica de los centros (Imbernón, 1994), así como responder a las competencias que se esperan desarrollen los docentes. En el informe Teachers matter: Attracting, Developing and Retaining Effective Teachers de la OCDE (2004), se consideran nuevas demandas al perfil profesional de los profesores: idiomas, multiculturalidad, cuestiones de género y de convivencia, diversidad del alumnado y nuevas tecnologías, entre otras. La competencia digital y la competencia en innovación y mejora se recogen también entre las diez que se perfilan en la Comunidad Autónoma de Castilla y León (Dirección General de Calidad, Innovación y Formación del Profesorado, 2010), señalando con ellas que “la formación permanente del profesorado siempre ha sido una piedra angular en la profesión puesto que repercuten en el docente y, a su vez, el trabajo que éste realiza tiene un impacto innegable en la calidad de la enseñanza que ofrece al alumnado” (pp. 5-6) . 1
Por todos estos motivos, desde el Grupo de Investigación “RED-DIS” de la Universidad de Burgos diseñamos un proceso de investigación-acción, en colaboración con el Colegio de Educación Especial "Fray Pedro Ponce de León" de la misma ciudad, sobre la formación de profesores en el uso de las TIC y aplicaciones específicas dirigidas a los alumnos del centro. Frente al posible riesgo de seguir un modelo tecnicista, de adquisición y aplicación de prescripciones técnicas, pretendemos situarnos en una perspectiva reflexiva y de cultura profesional. Igual que Martínez Sánchez (1997), sostenemos que la enseñanza es un trabajo práctico más que técnico y por ello el profesor ha de poner en juego otras variables (valores, ideas, etc.) además de las técnicas para afrontar situaciones prácticas de la enseñanza; tiene que ser capaz de reflexionar sobre su propia práctica (Zeichner, 1992). Con el modelo de formación y cultura profesional, se intenta que el aprendizaje sea 1
http://www2.ubu.es/ginves/hum_edu/reddis/index.htm
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reflexivo, investigando y aprendiendo de forma colaborativa, elaborando proyectos de trabajo y de indagación conjuntos con la intención de provocar el cambio, la mejora… realizando todo ello al tiempo que se desarrolla la institución (Imbernón, 1994). En este sentido, en el Colegio de Educación Especial (CEE) el curso pasado comenzó un nuevo Plan de Formación en Centros a cuatro años, que abarca la nueva etapa del Equipo Directivo. En el Proyecto de Dirección presentado, figura como uno de los objetivos pedagógico –didácticos: estimular el trabajo y la investigación constante, participando en actividades de formación y de intercambio de experiencias con otros profesionales; y como una de las líneas de actuación con el entorno: mantener intercambios, visitas y trabajos con otros centros, continuando con las relaciones de colaboración con la Universidad. De esta manera, profesores universitarios y no universitarios trabajamos conjuntamente en un proceso común de aprendizaje, donde no se dan soluciones a los obstáculos, sino que se facilitan y comparten orientaciones para superarlos. Hemos tratado de tener en cuenta algunas de las razones principales por las que fracasan las iniciativas de formación permanente del profesorado (Fullan,1991, citado por Imbernón, 1994: 79):
La evaluación demorada en el tiempo es infrecuente.
Los programas de formación no suelen cubrir necesidades individuales, atendiendo a la diversidad del profesorado.
La mayoría de los programas implican a profesores provenientes de diferentes contextos, pero no se tiene en cuenta el impacto que dicha formación tendrá después en aquellos contextos.
Objeto de estudio La experiencia educativa se ha desarrollado durante el curso 2013-2014 en el CEE “Fray Pedro Ponce de León”, ubicado en la ciudad de Burgos, centrándose en la mejora de las competencias digitales del profesorado del centro a partir de diferentes estrategias: acciones formativas, desarrollo de materiales didácticos, colaboración con distintos agentes, etc.
Metodología La muestra la forman 17 docentes (15 de educación especial y 2 de audición y lenguaje). La metodología propuesta en el proyecto se basa en el modelo de Investigación-Acción, usando para la recogida de información técnicas e instrumentos cuantitativos (cuestionario) y cualitativos (observación participante y focus-group). Las fases definidas para el curso 2013-2014 se presentan en la tabla 1, y se ampliará su descripción posteriormente con los resultados obtenidos.
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Tabla 1. Proceso diseñado para el desarrollo de la experiencia Evaluación inicial
Acción formativa inicial
Propuesta de aplicaciones informáticas en el aula
Se realiza una evaluación inicial con la aplicación de un cuestionario sobre conocimientos y uso de las TIC por parte del profesorado
A partir de los resultados obtenidos en la evaluación, se definen los contenidos de una acción formativa en el centro.
Selección de aplicaciones y puesta en práctica en las aulas. Observación participante.
Seguimiento
Evaluación final de curso
Inicio de curso y nuevas propuestas
Definición y desarrollo de un sistema de seguimiento de la implementación en las aulas y resolución de dudas. Focusgroup.
Evaluación (focus-group) de los resultados obtenidos: Puntos fuertes y áreas de mejora.
Definición de las propuestas para el nuevo periodo académico.
Resultados en cada una de las fases Evaluación inicial Con el fin de identificar el conocimiento y uso de las TIC, así como las necesidades formativas e intereses de los docentes participantes, se utilizó un cuestionario estructurado autoaplicado, construido ad-hoc, compuesto por 26 preguntas categorizadas los siguientes apartados: 1) Datos socio-laborales, 2) Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en tareas educativas, 3) Actitudes ante las TIC y su uso educativo y 4) Observaciones. En esta comunicación nos centraremos principalmente en el apartado 3. El análisis de la muestra indica que los docentes participantes son prioritariamente mujeres (82,4%), con una media de edad de 42,65. Cuentan con una amplia experiencia educativa (media 15,38 años, min. 3, máx 30) y, específicamente, en educación especial (media de 15,38 años, mín. 0,5, máx. 12). Según su percepción (Tabla 2), valoran las TIC principalmente como “herramienta de uso cotidiano” y “como material de apoyo al alumnado”, y aprecian una menos su utilidad para mejorar la comunicación, el trabajo colaborativo y la elaboración de material educativo. Por las respuestas dadas a la pregunta 12, “Herramientas tecnológicas que usa o ha usado en su práctica educativa”, se observa que en el colegio las “nuevas tecnologías” han desplazado a otras (televisión, vídeo…) que hasta hace poco eran habituales; sólo en situaciones puntuales, y únicamente 2 profesionales, indican que las siguen utilizando. Más de un 70% de los docentes creen que por cuestiones organizativas, por falta de formación, por dificultades en las infraestructuras… no se tiene que dejar de utilizar las TIC. Es decir, las consideran una herramienta básica y fundamental para la formación del alumnado. UN PROYECTO DE COLABORACIÓN PARA EL USO DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN DE ALUMNADO CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
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Tabla 2. Percepción del profesorado sobre su uso de las TIC. Grado de acuerdo con el uso de las TIC Muy poco
Algo
De
Mucho
acuerdo
Totalmente
Herramienta de uso cotidiano
17,6%
29,4%
29,4%
23,5%
Como material de apoyo a los alumnos
17,6%
47,1%
11,8%
23,5%
Para la comunicación
47,1%
5,9%
11,8%
23,5%
11,8%
Trabajo colaborativo
29,4%
23,5%
17,6%
17,6%
11,8%
Elaboración de software educativo
35,3%
47,1%
11,8%
5,9%
Todos los profesionales indican que han realizado acciones formativas relacionadas con las TIC aunque, también todos, creen necesario continuar formándose.
Acción formativa inicial A partir de los resultados obtenidos en la evaluación previa, que por razones de espacio hemos expuesto someramente, se diseñó una acción formativa sobre introducción a las TIC para la formación de alumnado con discapacidad intelectual. El curso contó con el apoyo del Centro de Formación e Innovación Educativa (CFIE), de la Dirección Provincial de Educación de Burgos (dentro de su modalidad de “Formación en centros”); y se realizó durante el mes de marzo de 2014, con una duración de 10 horas. En esta actividad participaron todos los docentes del colegio. También solicitaron la asistencia otros profesionales, no docentes, del mismo centro y docentes de otros centros de Educación Especial de Burgos. Los contenidos trabajados fueron los siguientes:
Herramientas colaborativas: Dropbox y Google Drive.
JCLIC: Construcción de actividades para alumnado con discapacidad intelectual
Aplicación informática sobre seguridad en el hogar “Habitúate” desarrollada y evaluada por nuestro grupo de investigación (Baños García, 2014).
Portales y aplicaciones específicas de Educación Especial.
Herramientas para la comunicación aumentativa y alternativa: E-Mintza y otros.
Redes sociales con fines educativos: Twitter.
De la evaluación que el CFIE realiza habitualmente con el profesorado asistente, se obtuvieron los siguientes resultados:
Valoración global de la actividad: 8’2/10
Valoración de los profesores: 8’4/10
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Desarrollo de competencias profesionales: 8/10
Satisfacción con la formación realizadas: 8/10
Propuesta del uso de aplicaciones informáticas en el aula Durante el trascurso de la acción formativa, pudimos observar el creciente interés del profesorado por los contenidos, pese a tener que superar diversos problemas técnicos. El profesorado recibió positivamente la propuesta de continuar la formación y el apoyo mientras implementaban lo aprendido en sus aulas, para lo cual:
El profesorado de primer y segundo ciclo se comprometió a ir construyendo actividades en JClic.
El profesorado de audición y lenguaje se interesó en utilizar sistemas alternativos de comunicación basados en el uso de tablets.
Paralelamente, se propuso también a los docentes que el alumnado del Grado en Maestro de Educación Infantil, que se encontraba cursando la asignatura Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas a la Educación, construyera un conjunto de actividades en JClic atendiendo a las temáticas que los docentes creyeran oportunas. Los temas propuestos fueron: Menús (a partir de los previstos en el CEE), clasificación de los alimentos, los insectos y la primavera, las estaciones, la fruta y la verdura, la ropa y las estaciones, productos y tiendas de venta… A los estudiantes universitarios se les dio indicaciones oportunas para la organización de los distintos temas a tratar, sobre el alumnado a quien iba dirigido el material, y se les informó acerca de las normas sobre lectura fácil (Inclusion Europe y FEAPS, 2007).
Seguimiento Para conocer la evolución de la experiencia se propuso un sistema de seguimiento consistente en que los miembros del grupo de Investigación RED-DIS visitaran mensualmente el centro para identificar los avances, orientar en las dificultades y realizar propuestas de mejora, mediante la realización de dos focus-group (con profesores del primer y segundo ciclo, respectivamente). A lo largo de este proceso se constata que los docentes no encuentran grandes problemas, pero algunas de sus pequeños obstáculos podían desanimar su continuidad en el uso de las TIC. La respuesta rápida a las dificultades se convirtió en un elemento fundamental para facilitar el éxito de la experiencia:
Localización de webs para descargas de aplicaciones.
Cargar sonidos o visualizar actividades de JClic.
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Búsqueda de aplicaciones adaptadas a las capacidades de comunicación para alumnado con graves limitaciones.
Personalización en tableros de comunicación.
Dudas sobre el uso de herramientas colaborativas.
Presentación de los JClic construidos por el alumnado de la Universidad Entre otras de las actividades realizadas en este periodo, debemos destacar la coordinación entre la propuesta del CEE y las tareas docentes de los miembros del grupo de investigación: construcción de actividades JClic por el alumnado de Educación Infantil para los alumnos del CEE. Los resultados los presentaron 14 alumnas a los docentes del colegio: sopas de letras, puzles, actividades para completar el texto, identificar imágenes… Hasta un total de 92 actividades. Los docentes del centro valoraron muy positivamente los recursos y se comprometieron a realizar las indicaciones oportunas sobre el nivel educativo para el que pueden ser más adecuados y la materia en la que se podrían trabajar; todo ello con el objetivo de utilizarlos en clase y, además, ubicarlos en un espacio virtual para compartir con otros centros de educación especial. Tras la presentación, las estudiantes visitaron el centro y conocieron a parte de su alumnado, lo cual les motivó para realizar más actividades o mejorar las que habían presentado.
Evaluación final de curso Una vez finalizado el curso académico, y tras los dos encuentros de seguimiento realizados en abril y mayo, se realizó una valoración final en junio, para conocer la opinión general sobre la experiencia y definir, en lo posible, propuestas de mejora. Para ello, se seleccionó nuevamente la técnica focus-group con dos grupos de profesores, uno de cada nivel de docencia (primer y segundo ciclo). Destacamos los siguientes resultados:
Valoración muy positiva de la experiencia formativa, aunque no les había dado tiempo a implementar todas las actividades que deseaban.
Todo el profesorado destacó la participación del alumnado universitario pese a que no habían tenido tiempo para revisar a fondo las actividades JClic que se habían diseñado. Plantearon para el futuro una mayor implicación y cercanía del alumnado, es decir, que el proceso de construcción de actividades JClic se iniciara con la presencia física de los estudiantes en el CEE y después diseñaran las actividades más adecuadas.
Uno de los docentes reconoce su escasa competencia digital y nos pide ayuda individualizada para mejorar.
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Se propone el mes de septiembre para retomar el contacto e iniciar las actividades para el nuevo periodo.
Inicio de curso y nuevas propuestas Al finalizar la redacción de este trabajo, ha comenzado ya el curso en el Colegio de Educación Especial “Fray Pedro Ponce de León”. Aún no se ha mantenido la primera reunión que nos permita consensuar los procesos que se seguirán. No obstante, podemos dejar indicados algunos retos que queremos alcanzar.
Coordinar la colaboración entre el alumnado universitario y el CEE: contacto inicial, realización de actividades JClic y puesta en práctica con el alumnado del CEE.
Desarrollar y evaluar experiencias con sistemas alternativos de comunicación a través de herramientas informáticas.
Valorar, entre todos los agentes participantes, los recursos JClic construidos el curso anterior.
Poner a disposición de otros docentes de Educación Especial los recursos construidos y aplicados.
Desarrollar una experiencia formativa con el docente que reconoce sus escasos conocimientos. Inicialmente se ha definido una propuesta de colaboración entre 2 alumnas universitarias con alta competencia en TIC y el docente implicado.
Conclusiones La experiencia desarrollada ha resultado muy satisfactoria para todos los agentes implicados: miembros del grupo de investigación, docentes del colegio y alumnado de la Universidad. La metodología aplicada parece adecuada, por permitir la reflexión de los docentes, la mejora de sus competencias digitales con el diseño y aplicación de materiales didácticos. El desarrollo de un proceso formativo, con un seguimiento posterior sobre la aplicación práctica, se presenta como una propuesta de gran interés. En el caso específico de la competencia digital, permite apoyar y dar respuestas rápidas y eficaces a las dudas que puedan aparecer, evitando con ello el desaliento y el abandono. La implicación del alumnado universitario en la experiencia aparece como un elemento importante, aportando funcionalidad a los trabajos que realizan en la facultad y ayudándoles a conocer de primera mano la realidad educativa. Ampliamos así el círculo de aprendizaje: profesores y estudiantes universitarios más profesores y estudiantes de Educación Especial aprendiendo juntos. Todos los participantes hemos echado en falta más tiempo para trabajar con mayor detenimiento por lo que volveremos a reflexionar y actuar con los docentes, con la colaboración de los alumnos del CEE y de la Universidad. Finalmente, la evaluación UN PROYECTO DE COLABORACIÓN PARA EL USO DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN DE ALUMNADO CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
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procesual y final a lo largo de 2014/2015 nos aportará elementos claves sobre la metodología implementada y los resultados de aprendizaje obtenidos.
Bibliografía Baños García, E. (2014). Diseño y evaluación de una aplicación multimedida interactiva adaptada a jóvenes y/o adultos con discapacidad intelectual para su integración a la independencia domiciliaria. Tesis doctoral. Disponible en el repositorio institucional de la Universidad de Burgos: http://dspace.ubu.es:8080/tesis/handle/10259/5 Cabero, J. (2004). Formación del profesorado en TIC. El gran caballo de batalla. Comunicación y Pedagogía. Tecnologías y Recursos didácticos, 195, 27-31. Cabero, J. (2008). TICs para la igualdad: la brecha digital en la discapacidad. Anales de la Universidad Metropolitana, 8(2), 15-45. Dirección General de Calidad, Innovación y Formación del Profesorado (2010). Modelo de competencias
profesionales
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Disponible
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http://csfp.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/Modelo_de_Competencias_Profesionales_del_ Profesorado_Definitivo_JCyL.pdf European Agency for Development in Special Needs Education (2013). Information and Communication Technology for Inclusion. Developments and Opportunities for European Countries.
Odense,
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Author.
https://www.european-
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