“UN MAR DE SUEÑOS... ROTOS”: PROPUESTA DIDÁCTICA. Yanira Barreto Méndez, Ana Belén Hernández González y Pedro González del Campo. 2009. CEP Tenerife Sur-Abona

“UN MAR DE SUEÑOS… ROTOS”: PROPUESTA DIDÁCTICA

PROPUESTA DE TRABAJO INTERCULTURAL A PARTIR DEL LIBRO UN MAR… DE SUEÑOS ROTOS DIRIGIDO AL ALUMNADO DE SECUNDARIA

CEP TENERIFE SUR-ABONA

Consejería de Juventud, Educación e Igualdad Sección de EducaciónSección de Educación

Yanira Barreto Méndez, Ana Belén Hernández González y Pedro González del Campo Becarios del Programa de Mediación Intercultural 2008/2009

ÍNDICE 1. Justificación …………………………………………………………...3 2. Objetivos didácticos …………………………………………….…….4 3. Metodología ……………………………………………………….…..4 4. Propuestas didácticas …………………………………………….……5 4.1. Lectura de Un mar… de sueños rotos ………………………..5 4.2. Migraciones de la historia …………………………………... 5 4.2. El viaje de Said ……………………………………………....6 4.3. El mojado …………………………………………………….7 4.4. Cayuco …………………………………………………….….7 5. Competencias básicas ………………………………………………..11 6. Recursos ……………………………………………………...…..….14 7. Anexos ……………………………………………………………….15 8. Valoración ……………………………………………………………..17

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JUSTIFICACIÓN La realidad actual demuestra que las desigualdades que existen entre nosotros y nuestros vecinos del continente al que pertenecemos, África, es de las mayores que existen en el planeta. Tan solo 97 kilómetros de océano nos separan de la costa continental, 97 kilómetros en los que las comodidades, nivel de vida, poder adquisitivo, estabilidad política, etc., en definitiva todos los privilegios de los que gozamos, se diluyen casi por completo al tocar tierra en el continente. Esta cercanía, esta diferencia económica y ser la puerta de entrada a la Unión Europea más cercana, hace que miles de personas cada año intenten llegar a nuestras costas arriesgando su vida en un viaje suicida por un sueño, en muchos casos frustrante a la llegada. Un mar… de sueños rotos es el relato de una realidad que en muchos casos no nos llega o simplemente cae en el olvido. La costumbre de ver cayucos llegar a nuestras costas cada mes, hace que corramos el riesgo de verlo como algo cotidiano y que nuestra sensibilidad humana se vea poco o nada afectada ante este hecho. La tragedia que se vive en aguas de Canarias es una tragedia a nivel mundial, que refleja las desigualdades del mundo en el que vivimos y ante lo cual no podemos quedarnos impasibles. Este relato está escrito por Daniel Delisau Suárez, alumno del I.E.S. Pérez Galdós, y fue Premio Pluma de Oro 2007, en la modalidad de los diecisiete a los diecinueve años, del

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“PRMIER ENCUENTRO EUROPEO DE JÓVENES LECTORES-ESCRITORES”, de la Sociedad Canaria Elio Antonio de Nebrija (SOCAEAN). Las ilustraciones de esta publicación son una selección de los proyectos finales del alumnado del Ciclo Formativo de Ilustración de la Escuela de Arte “Fernando Estévez” realizados en el curso 2007-2008. Con la lectura del relato y la realización de las actividades propuestas para el aula, se conseguirá acercar la realidad de todas las personas que ansían o mueren en el intento de llegar a nuestras costas; profundizar en la problemática social que como inmigrantes tienen los que consiguen probar una nueva vida; fomentar un espíritu de solidaridad; y mantener una visión realista y alejada de la cotidianeidad que se nos presenta en los medios de comunicación, para no caer en el acomodamiento ante imágenes repetidas casi a diario. El instituto se convierte así en un lugar de encuentro, debate y reflexión donde se respetan las diferencias culturales y se comparten las diferentes visiones de la realidad que todas las personas tenemos. El CEP Tenerife Sur-Abona y los mediadores interculturales del proyecto de Mediación Intercultural 2008/2009 del Cabildo de Tenerife, les proponen este proyecto de trabajo para secundaria y les anima a desarrollarlo y ampliarlo en sus respectivas aulas dotándolo así de un carácter abierto flexible y dinámico.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS  Incorporar la Educación Intercultural al currículo de Educación Secundaria.  Inculcar valores de solidaridad, respeto, tolerancia, etc., entre las personas de culturas diferentes.  Fomentar la capacidad crítica y argumentación.  Crear interés por las distintas culturas que nos rodean.  Facilitar la buena convivencia y respeto hacia las personas de diferentes culturas.  Participar de manera activa en los modelos de las comunidades sociales.

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 Construir la propia identidad en relación con las otras comunidades.  Animar a los alumnos hacia un aprendizaje cooperativo multicultural y multirracial.

METODOLOGÍA La unidad didáctica de “Un mar… de sueños rotos” propone trabajar con los alumnos desde una metodología constructivista, partiendo de la experiencia personal, para llegar al conocimiento, desde la reflexión y argumentación. . La metódica de trabajo será mediante dinámicas de grupo, en las que se intercalarán actividades manipulativas, creativas, role playing, debates… Todo ello llevado a cabo en un ambiente en el que se promoverá la confianza, la empatía, la seguridad y la comprensión, teniendo una base lúdica y partiendo de las experiencias vivenciales de los usuarios, para que, mediante el autodescubrimiento, la participación y la implicación personal y emocional, ellos mismos construyan su aprendizaje.

PROPUESTAS DIDÁCTICAS LECTURA DE UN MAR… DE SUEÑOS ROTOS Objetivos - Conocer la realidad que está ocurriendo en nuestras costas. - Sensibilizar al alumnado sobre la desigualdad entre la vida que tenemos aquí y la de nuestros vecinos y vecinas del continente Africano. Material - Libro Un mar… de sueños rotos -Power point con las ilustraciones del libro Procedimiento A modo de cuentacuentos se leerá el libro en voz alta por parte del profesor o profesora o bien por un grupo de alumnos/as que vaya turnándose en la lectura. Ayudándose de

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las imágenes del power point se hará mucho más fácil la comprensión del texto por parte del resto del alumnado. Posteriormente, en asamblea, se hará un debate acerca del libro y de la realidad de las personas que arriesgan su vida por intentar prosperar: - ¿Qué impulsa a esa gente a tomar semejante riesgo? (necesidad, hambre, guerras, estilo de vida occidental, querer vivir con grandes lujos, libertad, etc.) - ¿Están bien informados de cómo será el viaje? - ¿Conocen las condiciones de vida que les esperan a su llegada (reclusión en centros de internamiento a la espera de ser deportados, centros de menores, clandestinidad en caso de quedar en libertad, etc.)?

MIGRACIONES DE LA HISTORIA Objetivos - Conocer los movimientos migratorios que han tenido lugar en el mundo a lo largo de la historia. - Reflexionar sobre el carácter histórico de las migraciones.

Material - Mapa migratorio - Tarjetas indicadoras - Chinchetas Procedimiento En la pared del aula se presentará un mapa mundial, indicando las corrientes migratorias más importantes de la historia. A los alumnos se les repartirán unas tarjetas. Cada una indicará: fecha, país emigrante, país inmigrante y causa. A continuación los alumnos se levantarán y colocarán las tarjetas en las flechas correspondientes. Después de la actividad se reflexionará con ellos como la migración ha estado presente a lo largo de la historia, y no sólo actualmente.

EL VIAJE DE SAID Objetivos 6

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- Conocer más de cerca la realidad de los inmigrantes. - Conocer la situación de un inmigrante cuando llega a su país de destino. - Reflexionar acerca de las expectativas que los inmigrantes tienen y la dura realidad a la que luego se enfrentan. - Reflexionar acerca del choque entre culturas. Material - Vídeo “El viaje de Said”

Procedimiento En primer lugar se pedirá a los alumnos que escriban sus ideas acerca de la inmigración, lo que puede pensar una persona inmigrante antes de la partida de su país de origen, ideas que puede tener acerca de la nueva vida que le espera… Todas las ideas que vayan saliendo se anotarán en la pizarra a modo de “lluvia de ideas”. A continuación se proyectará en el aula la película “El viaje de Said”. Después de ver el corto, se volverá a preguntar a los alumnos si creen que refleja la realidad, si son acertadas las ideas de los inmigrantes,…

EL MOJADO Objetivos - Conocer más de cerca la realidad de los inmigrantes. - Reflexionar acerca de la acogida en el nuevo país. - Sensibilizar acerca de las dificultades que afrontan los inmigrantes. Material - Vídeo de “el mojado” (Power Point) - Letra de la canción Procedimiento En primer lugar, se les presentará el vídeo de “El mojado” de Ricardo Arjona. Se les pedirá a los alumnos que presten atención a la letra de la canción y a las fotografías del vídeo. A continuación se pondrán en común todas las impresiones y se comentarán aquellas cosas que les haya llamado la atención.

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Luego, por grupos se repartirán distintas diapositivas del vídeo, y tendrán que ponerles títulos. En papel continúo, titulado “El Mojado”, se pegarán las diapositivas, los alumnos que quieran pueden escribir más cosas que les sugieran las diapositivas del resto de grupos. El mural, se colocará en algún pasillo del instituto, para mostrarlo al resto del alumnado. Para acabar la actividad se les presentará la letra de la canción (Anexo 1) y se les pedirá a los alumnos que interpreten el estribillo, y que opinión le merece. También podrán añadir parte de la letra en el mural realizado.

CAYUCO Objetivos - Sensibilizar al alumnado sobre los problemas que se encuentra un inmigrante sin papeles cuando llega a un país. Problemas de vivienda, empleo educación, seguridad social, extranjería, con la policía. - Favorecer el crecimiento personal que permita tomar conciencia de su propia relación hacia las diversas culturas. - Fomentar las relaciones interpersonales entre el alumnado de los distintos centros. - Trabajar en grupo para estimular el espíritu cooperativo y participativo. Material - Documental “Cayuco”. - Cartulina. - Colores. - Agua. - Polvorones. - Fotocopia con las palabras (relacionadas con la interculturalidad) y sus definiciones. - Cinta adhesiva. - Grapadora. - Bolsas de basura de colores. - Papel continúo de colores. - Papel higiénico. - Cuerdas. - Conos (aprox. 10). - Una mesa. - Un pañuelo o venda.

- Un objeto de tamaño mediano (ejemplo una caja de aspirinas). - Fichas de cartulina. - Belcro o cinta adhesiva. - Globos con agua. - Aros de diferentes colores. - Cassette con música. - Veinte tarjetas de cartulina de la cuales diez se referirán a derechos básicos del menor y las otras no. - Portería. - Cartel que indique que es el “CONTROL DE ADUANA”, “VIVIENDA”, “OFICINA DE EMPLEO”, “CENTRO MÉDICO”, “EXTRANJERÍA”, “LA POLICÍA” Y “LA ESCUELA”.

Procedimiento 8

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Esta actividad está diseñada para realizarse con un número grande de alumnos (80 aproximadamente), repartidos en siete grupos de doce alumnos. Cada grupo deberá someterse a diferentes tareas que simbolizan las dificultades de los inmigrantes al llegar al país de destino. Por cada prueba superada lograrán vencer un obstáculo, con el fin de lograr los “papeles” que les permita la residencia. Para comenzar se proyectará el documental “Cayuco” para la sensibilización a los alumnos y alumnas del trayecto del viaje en una patera. Una vez finalizada, el alumnado se dividirá por grupos y se identificarán con unas pulseras de cartulinas de cada color. Cada grupo, con un mediador, se repartirán por las diferentes pruebas, e irán rotando hasta completar la gymkana. Para conseguir los “papeles” deberán superar todas las pruebas que se les presentan, y para acreditar que lo han conseguido deberán sellar al término de cada una de ellas una cartulina que se les entrega al comienzo a modo de “pasaporte”. A continuación se describe el procedimiento de cada prueba:

En busca de una Vivienda Se colocan una serie de fichas encima de una mesa. En cada una de las fichas, se pondrá el nombre de un documento necesario para obtener una casa en alquiler o propiedad, y también se pueden poner nombres de cosas necesarias para montar una casa habitable. Se le pide al alumnado que se coloque en fila de uno. Se tienen que pasar un globo lleno de agua por debajo de los pies, cogiéndolo sólo con una mano, lo más rápido posible. Al llegar el globo al final de la fila, el último tiene que cogerlo e ir hasta la mesa, elegir una ficha y colocarla en un cartel habilitado para ello. La prueba se superará y se obtendrá así una casa habitable si consiguen 10 fichas. Al finalizar la prueba, se coloca a todo el alumnado frente al cartel y se les hace reflexionar si con las fichas conseguidas pueden vivir bien en la casa que han construido entre todos/as, y también sobre el esfuerzo de conseguirla.

La Oficina de Empleo Los alumnos y alumnas han de colocarse en frente del mediador o mediadora y este comenzará a explicarles que ellos han venido en cayuco hasta España desde otro país y que en su país de procedencia eran grandes doctores y doctoras, directores y directoras de un gran hotel e importantes abogados y abogadas, pero que al llegar a España su título y su experiencia ha de reducirse a un título menor y a ninguna experiencia, por lo que podrán acceder a un puesto de trabajo inferior, por ejemplo: -

De abogado o abogada a policía

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-

De director o directora de un hotel a camarera o camarero de piso Y de doctor o doctora a enfermero o enfermera

Para superar la prueba se les pedirá que formen tres equipos y elijan a uno de sus compañeros o compañeras, al que tendrán que disfrazar de policía, camarera o camarero de piso, y enfermero o enfermera. Con un mínimo de cinco complementos cada disfraz.

Centro médico Esta actividad se basa en el “juego de la gallinita ciega”, y consiste en la dificultad de encontrar objetos con los ojos vendados o tapados. Comenzaremos fraccionando al grupo en dos conjuntos que se dividirán por un lado en el conjunto “guía” y por otro lado en el grupo “de desconcierto”. Una vez separados pediremos a los alumnos que se ofrezcan para ser los individuos que se tapen los ojos. A continuación tapamos los ojos a nuestro compañero y pedimos al grupo “de desconcierto” que coloque el objeto a encontrar en algún lugar, para hacer más difícil la tarea también colocarán alrededor de este objeto unos conos a modo de obstáculo. La dificultad consiste en que el alumno con los ojos tapados no podrá tocar los conos y deberá alcanzar el objeto. Si toca los conos estará eliminado y otro compañero ocupará su lugar. Es evidente que el joven con la venda será guiado por uno de los grupos para alcanzar el objeto y el otro conjunto intentará desconcertarlo gritando un camino erróneo. Para poder superar esta prueba deberán encontrar el objeto un mínimo de tres alumnos.

Extranjería Se recrea para el grupo de alumnos/ as una situación imaginaria: dentro de su grupo hay tres inmigrantes recién llegados que entran a un puesto de policía fronterizo, donde serán interrogados. El interrogatorio lo llevará a cabo un policía y será interpretado por varios/ as traductores/ as, puesto que los/ as inmigrantes hablan en otro idioma. El becario pedirá como voluntarios/ as o, en ausencia de estos/ as elegirá, a varios/ as alumnos/ as que interpretarán a los inmigrantes y al alumno/a que hará de policía. El resto asumirán el papel de traductores. El policía formulará tres preguntas a los interrogados: “¿Cómo te llamas?”, “¿Dé donde eres?” y “¿Qué canción vas a cantar?”.

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Los/ as alumnos/as que interpreten a los/ as inmigrantes responderán, con un polvorón que previamente el becario habrá introducido en sus bocas, a las tres preguntas, y los traductores tratarán de averiguar sus palabras. Para dificultar la pronunciación, se prohibirá a los/ as alumnos/ as la deglución del dulce. Además, responderán a las dos primeras preguntas no con sus nombres y orígenes verdaderos, sino con nombres y orígenes inventados por el becario, por ej. Nombre: “Estanislao Achuca”, De donde eres: “De Mozambique”. Si los/ as traductores/ as no logran descifrar los mensajes de los inmigrantes, se considerará que la prueba no ha sido superada. Una vez finalizado el juego, el mediador o mediadora promoverá una breve reflexión en torno a las barreras comunicativas que tienen que afrontar algunos/ as inmigrantes, y como estas se configuran en obstáculos que a veces entorpecen su situación administrativa y dificultan su integración en las sociedades de acogida. Se puede poner como ejemplo las dificultades en la vida real de los/ as traductores/ as para identificar algunos dialectos del continente africano, y como algunos inmigrantes han sido repatriados a un país que no es el suyo de origen por causa de la arbitrariedad de algunos traductores a la hora de indagar sobre sus verdaderas nacionalidades.

La Policía Se les pide que se sienten y que presten atención a las letras por las que empiezan los conceptos a resolver relacionados con la interculturalidad y con la educación en valores. Algunos de los conceptos a modo de ejemplo: empatía, interculturalidad, inmigración, visado, cultura, libertad, paz, solidaridad, convivencia, justicia. Se aclaran los conceptos que desconocían y se les explica la diferencia entre conceptos que puedan confundir tales como “multiculturalidad” e “interculturalidad”. Pasan la prueba aquéllos grupos que adivinan la mitad de las palabras, aunque dependiendo del nivel, si es para 4º de E.S.O por ejemplo, el número de errores se debe reducir a 6 aproximadamente porque las definiciones son sencillas y por tanto fáciles de adivinar

Control de Aduana El alumnado se mete en la portería que representa “la cárcel”, todos acaban de llegar al país y son sospechosos hasta que no se demuestre lo contrario.

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Se dejará salir a ciertos alumnos y alumnas según 5 criterios que varían según el grupo, tales como: llevar piercing en la cara, llevar camiseta negra, llevar zapatos o tenis negros, llevar gafas, etc. A continuación, los que han logrado entrar al país se colocarán en frente de la portería para que se puedan ver unos a otros. Tendrán que adivinar los 5 criterios que se han utilizado para no dejar pasar a los que se han quedado dentro de la portería. Sólo se les permitirá cometer 7 errores así que deben ponerse de acuerdo y pensar muy bien los criterios que van diciendo. Con cada error cometido serán sancionados (todos) con un castigo. Los castigos consistirán en hacer ejercicios físicos tales como: mantenerse a la pata coja, de cuclillas o correr en su sitio hasta acertar un criterio, agacharse y levantarse 5 veces, etc. Pasarán la prueba y por lo tanto “el control de aduana” si aciertan los 5 criterios antes de cometer 7 errores y si son capaces de dar al menos 3 ejemplos de la realidad que se parezcan a lo que han vivido con la actividad (cuando entran en una discoteca, al ir a la iglesia, al ir a la escuela, etc.).

La Escuela Empezaremos haciendo un circuito colocando aproximadamente unos seis aros en el suelo (si no hay aros se colocan conos, cintas o cualquier material para hacer círculos en el patio) y también se colocará un cassette en el suelo con música. Antes de empezar se coloca una tarjeta dentro de cada aro (en cada tarjeta sólo se escribirá un derecho de la lista), de las cuales unas se referirán a derechos fundamentales del menor y otras tendrán otros derechos o derechos inventados. (Anexo 2). Después se pedirá a los alumnos/as que mientras esté sonando la música tienen que ir caminando por fuera de los aros e ir leyendo lo que dicen las tarjetas, y que cuando el monitor/a pare la música deben de colocarse en el interior del aro que cree que contiene un derecho fundamental del menor. Todos los alumnos que se equivoquen serán eliminados y se les explicará por qué no es un derecho fundamental, se hará un total de tres rondas con tarjetas nuevas dentro de cada aro. Se dará la prueba como superada si al final de la dinámica quedan la mitad o más de los alumnos/as que empezaron.

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Al final se debate sobre la importancia de los derechos del menor, la necesidad de que éstos se cumplan para un desarrollo integral del menor y sensibilizar sobre la importancia de denunciar cualquier circunstancia donde se estén vulnerando.

COMPETENCIAS BÁSICAS En consonancia con la necesidad de adaptar la escuela a las transformaciones y avances de la sociedad actual que influyen en la ideas y formas de vida de nuestros alumnos y alumnas, la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación incluye un nuevo elemento al currículo establecido que son las denominadas competencias básicas consideradas como aprendizajes imprescindibles desde un planteamiento integrador que el alumnado, en su enseñanza obligatoria, debe desarrollar para lograr su plena realización personal, ejercer la ciudadanía activa e incorporarse satisfactoriamente a la vida adulta. Se hace necesario, por tanto, un nuevo planteamiento educativo que, incluyendo las competencias básicas, garantice el aprendizaje permanente y la plena incorporación a la actual sociedad multicultural de nuestro alumnado. Con este proyecto de trabajo intercultural, tomando como punto de referencia una problemática que afecta a Canarias en particular y que es una problemática a nivel mundial, pretendemos contribuir al desarrollo de las siguientes competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística Con Un mar… de sueños rotos el alumnado aprende a interpretar textos y letras de canciones relacionadas con la temática. Siendo importante la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad. También incluye la habilidad de expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones, así como la de comunicarse de forma apropiada. 2. Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico Realizando las actividades propuestas el alumnado adquiere la capacidad de interactuar con el mundo físico y de esta manera comprender sucesos, predecir consecuencias y

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mejorar las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. 3. Competencia social y ciudadana Con la lectura del libro y la realización de las actividades, y después de una reflexión, el alumnado adquirirá las destrezas necesarias para comprender la realidad social del mundo, adiestrarse en el análisis del pasado histórico y de los problemas actuales, preparándose así para la convivencia en una sociedad plural y poder contribuir a su mejora. Llevando a cabo el diálogo, el respeto y la participación social, responsabilizándose de las decisiones adoptadas. 4. Competencia cultural y artística La creatividad está presente en las actividades que el alumnado realizará con esta propuesta. Esto les acerca al dominio de las destrezas necesarias para la expresión de ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa.

5. Competencia para aprender a aprender Todo lo relacionado con las actividades propuestas nos enseñará a manejar eficazmente recursos y técnicas de trabajo tanto individual como colectivo. Generando de esta forma actitudes críticas que nos llevan a motivarnos para continuar el aprendizaje, capacidad de autoevaluación en nuestros actos, cooperación con el resto, etc. 6. Autonomía e iniciativa personal Con el desarrollo de las actividades propuestas para el libro Un mar… de sueños rotos se pretende conseguir que el alumnado adquiera habilidades personales como la autocrítica, iniciativa, el control emocional, empatía..., de modo que pueda afrontar la adopción de soluciones distintas ante nuevos contextos.

RECURSOS

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Libro “Un mar… de sueños rotos” (http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/dgoie/publicace/docsup/libro %20Un%20mar%20de%20sueños%20rotos.pdf)

Power point con las ilustraciones del libro “Un mar… de sueños rotos”

DVD “El viaje de Said” (http://www.youtube.com/watch?v=mF_ZSCxlAIU)

Power Point “El mojado”

Documental “Cayuco”

ANEXOS Anexo 1 EL MOJADO Ricardo Arjona Empacó un par de camisas, un sombrero, su vocación de aventurero, seis consejos,

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7 fotos, mil recuerdos, empacó sus ganas de quedarse, su condición de trasformarse en el hombre que soñó y no ha logrado, dijo adiós con una mueca disfrazada de sonrisa y le suplicó a su Dios crucificado en la repisa el resguardo de los suyos, y perforó la frontera como pudo. Si la luna suave se desliza por cualquier cornisa sin permiso alguno, por qué el mojado precisa comprobar con visas que no es de Neptuno. El mojado tiene ganas de secarse, el mojado está mojado por las lágrimas que bota la nostalgia; el mojado, el indocumentado, carga el bulto que legal no cargaría ni obligado el suplicio de un papel

Anexo 2 DERECHOS DEL MENOR 1º -El niño dispondrá de oportunidades para que pueda desarrollarse física, mental, moral, espiritual y socialmente en condiciones de libertad y dignidad.

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2º-El niño tiene derecho desde su nacimiento a un nombre y a una nacionalidad. 3º-El niño tendrá derecho a disfrutar de alimentación, vivienda, recreo y servicios médicos adecuados. 4º-El niño físicamente o mentalmente impedido, debe de recibir una educación y cuidados especiales. 5º-El niño deberá crecer al amparo y bajo la responsabilidad de sus padres. 6º-El niño tiene derecho a recibir educación que será gratuita y obligatoria. 7º-El niño debe, en todas las circunstancias figurar entre los primeros que reciben protección y socorro. 8º-El niño será protegido contra toda forma de abandono y explotación. 9º-El niño debe de ser protegido contra la discriminación racial, religiosa o de cualquier otra índole. 10º-El niño debe de ser educado en un espíritu de comprensión, tolerancia, amistad etc.

DERECHOS INVENTADOS 1º-El niño tiene derecho a vestir ropa de marca. 2º-El niño tiene derecho a tener las últimas tecnologías para divertirse. 3º-El niño tiene derecho de ser educado en el racismo, la xenofobia y la homofobia. 4º- El niño tiene derecho a una vivienda lujosa. 5º- El niño tiene derecho a que le den clases particulares y transporte gratuito. 6º-El niño tiene derecho a recibir regalos por parte de toda su comunidad. 7º- El niño tiene derecho a tener armas para su propia defensa. 8º-El niño tiene derecho a tener juguetes. 9º-El niño tiene derecho a acudir a todos los espectáculos deportivos que se organicen en su ciudad. 17

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VALORACIÓN Con el fin de facilitar la observación, valoración y divulgación de lo acontecido en las diferentes aulas se ha elaborado una memoria-evaluación de la experiencia para los maestros y maestras.

Colegio: Colegio:………………………………………………………….. Aula/Nivel: Aula/Nivel:………………………………………………………. Tutor/a Tutor/a:.…………………………………………………………..

¿Te ha parecido interesante el proyecto Un mar… de sueños rotos? Justifica tu respuesta ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................

¿Qué aspectos incluirías en el Proyecto? ¿Por qué? ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................

¿Qué aspectos eliminarías del Proyecto? ¿Por qué? ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ¿Crees que tus alumnos/as han mejorado como personas? ¿Por qué? ............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................

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¿Qué han aprendido tus alumnos/as con Un mar… de sueños rotos? ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................

Explica cómo has introducido en tu aula el proyecto Un mar… de sueños rotos, qué tipo de actividades has llevado a cabo y cómo te has sentido al llevarlo a la práctica. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................

Con el fin de facilitar la percepción del alumno de la actividad presentamos el siguiente cuestionario para ser utilizado al final de la propuesta didáctica.

VALORACIÓN DE LA ACTIVIDAD

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Por favor, marca con una X la casilla que prefieras. MALA REGULAR

Nombra las actividades en las que has participado y luego marca te ha gustado Nombre delcuanto Instituto:

Curso:

BUENA

Edad:

País de nacimiento: País de mi padre es_______________ de mi madre_______________ Vivo en Tenerife desde hace_____ Sexo: chico

chica

¿Qué te pareció el/la mediador/a?

MALA

REGULAR

BUENA

Su trabajo ha sido… Sus explicaciones han sido… Su trato a los/as alumnos/as ha sido…

¿Has aprendido cosas nuevas? ¿Di cuáles?



¿Te has acercado a otros compañeros o compañeras con los que antes no habías hablado?



¿Tienes más interés en conocer a Chicos o Chicas de países diferentes al tuyo?



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