I Seminário Iberoamericano As Transições dos Estudantes, Um Desafio para as Universidades, 29/ 10 / 2013
Un estudio longitudinal de las trayectorias académicas: del ingreso a la graduación Torrado, Mercedes y Figuera, Pilar Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación Facultad de Pedagogía Universidad de Barcelona
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“Trayectorias de abandono, persistencia y graduación en ciencias sociales: validación de un modelo predictivo” (EDU2012-31568, IP: Figuera, P.)
UNA DÉCADA DE ESTUDIOS
2000
Estudio de seguimiento de la promoción experimental LOGSE a la Universidad (2002)
La transición a la universidad de las personas con discapacidad (2009) http://138.4.83.162/mec/ayudas/repositorio/20100729152355INFORME%20FINAL%20E A2009-0104.pdf
El abandono de los estudiantes en las universidades catalanas (2010)
La persistencia y el abandono en el primer año de universidad en ciencias sociales (2010-12) http://www.aqu.cat/doc/doc_30801544_1.pdf
2012
El fenómeno del abandono en la UB: el caso de ciencias experimentales (2012)
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PREMISAS DE PARTIDA La persistencia/abandono universitario responde a una interacción compleja de factores de carácter institucional y personal. Tienen una especial incidencia en el prime año – primer semestre. La comprensión de estos factores exige un análisis longitudinal y contextualizado en los ámbitos disciplinares específicos (carreras) que posibiliten una adecuada comprensión de los procesos de transición de los estudiantes y de los factores intervinientes.
MODELO DE TRANSICIÓN TRALS (adaptación de V. Tinto) TRANSICIÓN A LA UNIVERSIDAD PERSISTENCIA
COMPROMISO CON EL OBJETIVO
ABANDONO
COMPROMISO CON LA INSTITUCIÓN CONTEXTO FAMILIAR CONTEXTO PERSONAL CONTEXTO ACADÉMICO
BACKRGROUND ACADÉMICO
FACTORES INSTITUCIONALES FACTORES PERSONALES
MODELO SOCIOCOGNITIVO DE ADAPTACIÓN ACADÉMICA DE R. W. LENT (2004) Una persona se siente SATISFECHA/INTEGRADA en el ámbito académico de la universidad cuando se siente competente en lo que hace (EXPECTATIVAS DE AUTOEFICACIA), sabe que va a obtener beneficios haciéndolo (EXPECTATIVAS DE RESULTADOS), puede implicarse y participar en el desarrollo de la tarea (ACTIVIDAD HACIA LA META) y cuenta con recursos y apoyos necesarios que le ayudaran a alcanzar sus objetivos (APOYO).
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FINALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN I+D
I+D ACTUAL (2013-2015)
(2009-2012)
La persistencia y el abandono en el primer año de universidad en ciencias sociales Análisis institucional previo
Seguimiento del primer año
Trayectorias de abandono, persistencia y graduación en ciencias sociales: validación de un modelo predictivo FASE 1
FASE 2
Seguimiento del Seguimiento del 2º año 3r año
FASE 3
FASE 4
Seguimiento del 4º año Seguimiento del (tiempo teórico de quinto Año finalización de los estudios) (tt+1año)
Curso 2010-11
FASE 5 Análisis global de resultados
Curso 2014-15
FINALIDAD
Identificar las características de no persistencia en el primer año y de los estudiantes con riesgo.
FINALIDAD
Identificar características de tipologías de trayectorias académicas de persistencia y abandono a través del tiempo y validar el modelo predictivo de transición a la universidad.
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METODOLOGÍA Este proyecto plantea un proceso de investigación longitudinal de carácter descriptivo y comprensivo, basado en la metodología multiestratégica y multimétodo (combina estrategias cuantitativas y cualitativas) y sistémica en dos niveles de análisis: MACRO (con el conjunto de la promoción) y MICRO (análisis de un grupo reducido de estudiantes según tipología). La muestra está constituida por el total de la cohorte 2010 de los nuevos grados de ADE (1290) y Pedagogía (233) de la Universidad de Barcelona.
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DIMENSIONES DE LA INVESTIGACIÓN (transición académica en el primer año) Momento 1 Inicio carrera
Momento 2 1er Semestre
Momento 3 Primer año
RENDIMIENTO ACADÉMICO Motivación / adaptación Apoyo del entorno
Factores
(académico + social)
(académico + social)
Expectativas de autoeficacia
Expectativas de autoeficacia
Expectativas de autoeficacia
(académica y personal)
Conducta hacia el estudio
Gestión y actitud hacia el estudio
Satisfacción académica
Satisfacción académica
(experiencia y clima social)
(experiencia y clima social)
Satisfacción académica Satisfacción vital
Satisfacción institu. (organiz. y profesorado)
Momento 4 Segundo año Matricula 2n Tipología de abandono Motivos y causas Situaciones de reingreso
Adaptación satisfacción
ADE
PEDAGOGIA
• Persistencia o abandono tras el primer año
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RESULTADOS Factores asociados al ajuste académico en función de la permanencia
ADE
Pedagogía
(n=693)
(n= 134)
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RESULTADOS Tipología de abandono según el contexto
(% total población de abandono) Abandono premeditado
Abandono „a posteriori“: Se presenta NO aprueba NADA
Abandono „a posteriori“: Aprueba NO lo suficiente
Titulación
Cohorte 2010-11
Abandono (% total cohorte)
ADE
1290
245 (19%)
82 (33,5%)
56 (22,9%)
66 (26,9%)
41 (16,7%)
Pedagogía
233
30 (12,9%)
20 (66,7%)
7 (23,3%)
2 (6,7%)
1 (3%)
Abandono voluntario
Algunos resultados del estudio Los indicadores de ajuste inicial (satisfacción, adaptación, expectativas y motivación) son significativamente inferiores en los estudiantes de ADE. Estas diferencias no se relacionan con el perfil de entrada de los estudiantes, sino con las variables del contexto institucional (clima, estrategias de enseñanza, relación profesorado, soporte, dificultad estudios). El análisis segmentado por carrera confirma la asociación entre las variables sociocognitivas. El análisis predictivo de la satisfacción académica en ambos estudios es significativa y presenta el mismo patrón de explicación respecto a las variable: expectativas de autoeficacia, el apoyo académico y el apoyo social y familiar. El análisis inter e intratitulación ha identificado tipologías de estudiantes caracterizados en función dimensiones: bagaje académico previo, situación laboral (indicador de disponibilidad al estudio), expectativas de autoeficacia y motivación.
Algunos resultados del estudio Independientemente de la titulación, los factores personales (apoyo familiar, acontecimientos personales,…) son factores inhibidores de la transición de los estudiantes de más edad. La tasa de abandonos tempranos en el primer semestre (no presentados) es del 2,7%. La reincorporación posterior (matricula en segundo año), confirma la existencia de trayectorias no lineales de persistencia y abandono. Se confirma la existencia de climas específicos relacionados con el "grupo clase". El análisis de los grupos de discusión confirma la influencia de esta variable en diferentes indicadores de satisfacción, así como en el decurso de la transición. Los estudiantes que abandonan sus estudios en el primer año presentan, independientemente de la titulación, un rendimiento (tasa de éxito y tasa de rendimiento) menor respecto a sus compañeros. Los factores inhibidores de la persistencia en este colectivo son la gestión del estudio y la satisfacción con el clima social.
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CONCLUSIONES Existe una interacción de factores personales e institucionales facilitadores e inhibidores de la persistencia en el primer año y que son dinámicos y complejos. El primer año ha servido para constatar una consolidación de expectativas académicas y aspiraciones a más largo término confirmándose la influencia de las experiencias iniciales. Existe un colectivo de alto riesgo de abandono: estudiantes mayores (CFGS, mayores de 25 años) y estudiantes trabajadores. Desde la perspectiva del diseño de acciones de retención es imprescindible considerar las oportunidades que ofrecen los contextos : clima académicosocial, protagonismo del profesorado , etc. y actuar en las primeras semanas.
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Muito obrigada
