Tres universidades unidas a través de un proyecto de innovación educativa

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Estela Bernad Monferrer (Coord.)

Capítulo 1 Tres universidades unidas a través de un proyecto de innovación educativa Mª Isabel Rodríguez Fidalgo (Universidad de Salamanca -España-) Mª Luz Fidalgo Mayo (Universidad del País Vasco -España-) Inês de Oliveira Castilho e Albuquerque (Universidade Autónoma de LisboaInstituto Superior Miguel Torga -Portugal-) Javier Ignacio Beitia Gómez de Segura (Universidad del País Vasco -España-)

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Introducción

La implantación durante estos años del nuevo modelo educativo de enseñanza superior (EEES) ha contribuido a una renovación, sobre todo en lo que a metodologías docentes se refiere. La apuesta por metodologías didácticas activas, centradas en el alumno que debe adquirir conocimientos y competencias en un marco de aprendizaje autónomo y activo, teniendo siempre como referencia el contexto profesional actual, ha adquirido una verdadera dimensión, y ha dejado atrás el modelo unidireccional en el que el profesor se limitaba en muchas ocasiones, a impartir unos conocimientos que se convertían en apuntes que el alumno debía memorizar para un examen. Por otra parte, una pieza clave en la citada renovación metodológica ha sido el avance imparable que han desarrollado las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), principalmente las relacionadas con la tecnología de Internet, puesto que: la importancia y el impacto que las nuevas tecnologías han causado en la sociedad y que convierten internet en la base de la sociedad de la Información está originando nuevas estructuras de comunicación e información que están modificando las reglas del juego. Las nuevas tecnologías propician un cambio en los sistemas de obtener, dar forma, conservar y transmitir información (López, 2005: 40).

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Y tal es así que dichos aspectos también han irrumpido dentro del contexto educativo superior, tanto en lo que se refiere a los mencionados procesos de enseñanza/aprendizaje (“e’learning”) como a su resultado (virtualización de contenidos docentes). Bajo este contexto la implantación del uso de nuevas estrategias innovadoras como recurso en la enseñanza y el aprendizaje se ha convertido en una prioridad en la Universidad Europea, lo que ha llevado a impulsar distintas y muy variadas convocatorias de lo que se ha denominado como ‘Proyectos de Innovación Docente (PID)’. La presente comunicación aborda precisamente un análisis de las distintas innovaciones introducidas por estos Proyectos a través del estudio de caso de uno de ellos, puesto en marcha en dos Universidades españolas, la Universidad de Salamanca y la Universidad del País Vasco y una Universidad Portuguesa, la Universidade Autónoma de Lisboa.

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Estado de la cuestión

Los dos aspectos claves donde se ancla la fundamentación teórica del análisis que aquí se plantea son la construcción del denominado EEES y el concepto de ‘innovación educativa o docente’, ambos intrínsecamente relacionados. Muchas son las transformaciones y cambios que han sucedido en el contexto de la enseñanza superior desde que a raíz de las declaraciones de la Sorbona (1998) y Bolonia (1999), se inició el proceso de convergencia de la educación superior dentro del espacio europeo, y donde se planteaba la construcción de una Europa de conocimientos como factor decisivo para el crecimiento social y para incrementar la competitividad del sistema europeo de enseñanza superior. A este respecto hay que especificar que: “…Bolonia ha generado, en el ámbito universitario, tres tipos de transformaciones: estructurales, curriculares y organizativas. Las estructurales han afectado primordialmente a la división y duración de las etapas educativas, las curriculares a la definición, al diseño y el desarrollo del currículum y las organizativas a las condiciones en las que se desarrolla el proceso de enseñanza/aprendizaje” (De Haro, 2012: 13). Incidiendo en las transformaciones de estas últimas, es decir, las que tienen que ver con el proceso de enseñanza/aprendizaje, son las que llevan precisamente a poder hablar de esas otras formas de “hacer universidad” y que hacen hincapié en

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tres cuestiones fundamentalmente: “el viraje del peso educativo del docente al alumno, la incorporación de la empresa privada al proceso de formación del alumnado, y el empleo universal de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación al desarrollo cotidiano de las clases” (Caldevilla, 2010: 17) Partiendo de estos planteamientos surge la necesidad imperiosa de llevar a cabo dentro de los diferentes planes de estudio de todas y de cada una de las titulaciones universitarias una renovación en cuanto a metodologías docentes, las cuales deberán adaptarse a la nueva filosofía regida por los parámetros citados anteriormente, y en los que ha de basarse ahora la enseñanza a nivel superior. Bajo este escenario particular el concepto de la llamada ‘innovación educativa o docente’ adquiere un protagonismo clave a la hora de entender dichas transformaciones y cambios. Ahora bien, ¿qué se entiende por ‘innovación educativa o docente’?. A este respecto como así sostienen (Ortega, Ramírez, Torres, et al) “La naturaleza de la innovación es, sin duda, un aspecto fundamental del proceso y para caracterizarla se han usado varios marcos. Un cambio con mejora, con respecto a un objetivo previamente determinado, es el elemento común, aunque el cambio se puede referir a una idea, un material, una práctica, un contenido, alguna metodología, un patrón cultural, una relación entre las personas o instancias que participan en el hecho educativo, la forma de aplicar una norma, un procedimiento administrativo, un artefacto organizacional o una creencia o valor, sin ánimo de ser exhaustivos, pues hay una gran diversidad de experiencias que pueden ostentar el título de innovación educativa. (2007: 150) En este caso, siempre se debería tener en cuenta que la experiencia de innovación estará vinculada a un determinado contexto, de tal manera que habrá ideas, temas, proyectos etc. que serán innovadores en unos contextos pero en otros no. También resulta interesante destacar la línea que aportan autores como Havelock y Huberman (1977) los cuales ponen el inciso en la variable sistémica de la innovación, es decir, entienden la innovación como un proceso para la búsqueda de soluciones a un problema que se encuentra dentro de una estructura de sistemas, concretamente tres: el sistema social, el sistema educativo y el proyecto educativo

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innovador, que a su vez engloban otros subsistemas. En la medida en la que se logre un mayor grado de reciprocidad entre esos tres sistemas, mayor será el grado de innovación.

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Metodología

El análisis aportado a continuación parte de una metodología de base cualitativa, planteada a través del denominado ‘estudio de caso’, el cual según el autor Yin : “Una investigación de estudio de caso trata exitosamente con una situación técnicamente distintiva en la cual hay muchas más variables de interés que datos observacionales; y, como resultado, se basa en múltiples fuentes de evidencia, con datos que deben converger en un estilo de triangulación; y, también como resultado, se beneficia del desarrollo previo de proposiciones teóricas que guían la recolección y el análisis de datos (1994:13)” Concretamente dicho estudio de caso hace referencia al PID titulado ‘Cuando la ciencia se vuelve interactiva. Un proyecto colaborativo en red de enseñanzaaprendizaje entre la Universidad de Salamanca (USAL), la Universidad del País Vasco (UPV/EHU) y la Universidad Autónoma de Lisboa (UAL)’, que fué aceptado (ID2015/0122) dentro de la convocatoria propuesta por el Vicerrectorado de Docencia Planes de Formación e Innovación - Programa de mejora de la calidad Plan estratégico general 2013-2018, de la USAL. Este PID fue llevado a cabo durante el curso académico 2015-16.

3.1. Objetivo general y específico El objetivo principal que se plantea se centra en el análisis del concepto de innovación dentro de dicho PID, lo cual permitirá a sus vez y desde un objetivo más específico identificar y determinar los principales elementos innovadores del citado proyecto.

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Análisis

Es preciso retomar aquí las ideas apuntadas en el apartado 2, ya que el EEES y por lo tanto su filosofía de trabajo es la que ha impulsado el PID objeto de estudio.

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4.1. La puesta en práctica de la innovación docente Dentro del contexto actual de educación superior es una realidad ya la pérdida de protagonismo del profesor, figura que hasta hace poco relativamente tenía toda la responsabilidad del aprendizaje del alumno, y ha ido poco a poco adoptando un nuevo rol del profesor, tutor, que “enseña a aprender”. Esto a su vez tiene como consecuencia que el alumno ha abandonado su rol pasivo, en el que sólo se limitaba a estudiar apuntes tomados fruto de las explicaciones del profesor en clase y ha adoptado un rol activo que le ha llevado a tomar las riendas de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje. Por otra parte, el contexto profesional está más presente que nunca a la hora de desarrollar los distintos planes curriculares, de la misma forma que lo están las tecnologías de la información y la comunicación. El nuevo modelo educativo de enseñanza superior apuesta, por lo tanto, por metodologías didácticas activas, y desde las universidades europeas no han dado la espalda a esta nueva coyuntura educativa. Concretamente la apuesta por trabajar en estas directrices se ve materializada en las distintas convocatorias que desde los distintos Vicerrectorados se hacen, dando la posibilidad al profesorado de implementar en sus clases la innovación en sus metodologías docentes a través de la propuesta de PID. Este es el caso de la USAL donde se enmarca el PID ‘Cuando la ciencia se vuelve interactiva. Un proyecto colaborativo en red de enseñanzaaprendizaje entre la Universidad de Salamanca (USAL), la Universidad del País Vasco (UPV/EHU) y la Universidad Autónoma de Lisboa (UAL)’, el cual ha sido fundamentado y articulado bajo el contexto descrito. Este PID plantea como objetivo principal: El diseño y creación de ‘Materiales didácticos digitales en formato interactivo’ que han sido elaborados de forma conjunta por alumnos y profesores de la USAL en el Grado de Comunicación Audiovisual, los alumnos de la UPV/EHU en el Grado en Farmacia y por alumnos de la UAL en la Licenciatura em Ciências da Comunicação bajo novedosos formatos periodísticos hipermedia (hipertexto+texto, imágenes, audio, gráficos…). Respecto a la metodología y plan de trabajo establecido para llevar a cabo el mismo hay que especificar que la ejecución de este proyecto se ha llevado a cabo bajo el planteamiento de una práctica común donde los alumnos implicados en el PID han ido trabajando en los distintos contenidos teóricos, pero sobre todo los prácticos, de las respectivas asignaturas con el objetivo de llevar a cabo un trabajo en común, que en este caso se ha materializado en una serie de “contenidos digitales multimedia-interactivos” relacionados con los contenidos de la materia de ‘Química General e Inorgánica’ ( impartidos por los profesores de la UPV/EHU) y que han sido elaborados de forma conjunta en formato multimedia por los alumnos

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en este caso de la USAL dentro del Grado en Comunicación Audiovisual (asignatura Géneros Audiovisuales) y UAL en la asignatura Atelier de imprensa e jornalismo online impartida en la Licenciatura em Ciências da Comunicação (UAL). El PID tiene como base, por lo tanto, una metodología basada en el ‘aprendizaje basado en proyectos’. El citado método, fue introducido por Kilpatrick en 1918. Este profesor de la Universidad de Columbia, plantea que “el aprendizaje se produce de mejor manera cuando es consecuencia de experiencias significativas, ya que esto le permite al estudiante ser copartícipe en la planificación, producción y comprensión de una experiencia” (Luzuriaga, 1968: 13). Intrínsecamente relacionado con ésta idea se encuentra lo que posteriormente se ha denominado por diversos autores como el ABP: “Que es una metodología didáctica en la que los alumnos, organizados por grupos, aprenden a través de su investigación los conceptos de la asignatura. Dichos conocimientos son aplicados a la realización de un proyecto o la resolución de un problema. Este proyecto sólo estará adecuadamente diseñado cuando para concluir de manera exitosa sea necesario adquirir todos los conocimientos que el profesor desee transmitir. Por lo tanto, el papel del profesor se modifica, pasando a ser un mediador o guía. Su labor se centra en encaminar al estudiante para que encuentre la mejor solución al problema. El ABP ha ido incorporándose a la vida universitaria durante los últimos 50 años, especialmente en el mundo anglosajón. (Reverte Bernabeu, Gallego Sánchez, Molina Carmona, Satorre Cuerda, 2007: 286) Teniendo en cuenta estas estas premisas metodológicas se comenzó a organizar el trabajo en diferentes fases. Fase 1: concreción de contenidos Hay que especificar que la idea motriz partió de la necesidad de acercar a los alumnos del Grado en Farmacia a un tema tradicionalmente áspero a la hora de impartir y estudiar: la ‘Química Descriptiva’. Por esta razón el primer paso era llevar a cabo un replanteamiento de los contenidos de esta asignatura por parte de los profesores que las imparten (UPV/EHU), los cuales optaron por dar una orientación de los contenidos de dicho tema de estudio relacionándolo con la Química Bioinorgánica, dotándolos de un nexo de unión, aprovechando la gran importancia de esta materia para los futuros farmacéuticos. Una vez concretizados dichos contenidos se procedió a trabajar en ellos con los estudiantes. Teniendo en cuenta que el fin último era darles a dichos contenidos plataforma digital, era

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necesario ya un trabajo conjunto tanto con los alumnos de la UPV/EHU (contenidos) y los de la USAL y la UAL (herramientas tecnológicas para multimedializar el contenido). Fase 2: Elaboración y diseño de herramientas para la interacciónparticipación entre los miembros del equipo del PID En relación a este aspecto, resulta interesante destacar en este punto una de las principales innovaciones que presenta este PID, que no es otra que la utilización de las Redes Sociales, concretamente Facebook, como una herramienta educativa. Es decir, se creó un Grupo cerrado en dicha red social que permitió la comunicación y organización el trabajo del equipo. No hay que olvidar que en este PID participaron alumnos y profesores de Salamanca, Vitoria y Lisboa, por esta razón se optó por Facebook al ser una herramienta muy utilizada principalmente entre los estudiantes, que posibilita la interacción en cualquier momento, y lugar (dispositivos móviles), y que además desde el punto de vista tecnológico facilitó el intercambio de material multimedia generado para el PID entre todos los participantes del mismo. En definitiva, se puede decir que este grupo de Facebook, sirvió como principal plataforma donde se llevó a cabo la interacción-participación a la hora de trabajar alumnos y profesores. Si bien es cierto entre los profesores también se utilizó el e-mail y entre los alumnos se crearon un grupo de WhatsApp para comunicarse entre ellos.

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Figura: 4-1 Grupo de Facebook como herramienta educativa

Fuente: Elaboración propia a partir de un pantallazo de la Red Social Fase 3: Digitalización de contenidos Por último este proyecto implicaba, una serie de tareas relacionadas con la digitalización de los distintos contenidos en los que se había decidido trabajar. Fueron los alumnos de la UPV/EHU los que poco a poco fueron haciendo fotos, vídeos y audios relacionados con la materia a trabajar, que intercambiaron con los alumnos de la USAL y UAL para que estos pudieran elaborar a su vez los

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contenidos de una Web, http://pidcienciainteract.wix.com/pid2016 lo cual implicó también el uso de otras herramientas interactivas como el Joomag y el ThingLink… etc. Figura: 4-2 Intercambio de material multimedia en el Grupo de Facebook

Fuente: Elaboración propia a partir de un pantallazo de la Red Social En este PID, han participado un total de 30 alumnos (11 de la UPV/EHU, 10 de la USAL y 9 de la UAL) y 4 profesores (2 de la UPV/EHU, 1 de la USAL y 1 de la UAL).

4.2. Objetivos alcanzados desde el punto de vista de la perspectiva innovadora La consecución de este PID ha permitido: En primer lugar materializar la interdisciplinariedad y la transversalidad entre áreas que en un principio podría parecer que se encuentran totalmente alejadas, pero que bajo unos fines didácticos y la búsqueda de sinergias para llevar a cabo prácticas docentes innovadoras dentro de las diferentes asignaturas de tal modo que con ellas se ha involucrado a los alumnos de forma activa y dinámica en los procesos de enseñanza a aprendizaje, han encontrado su unión. En segundo lugar, este proyecto al contemplar el uso de las distintas

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herramientas comunicativas digitales ha permitido dotar de visibilidad a los trabajos prácticos, es decir, se materializa con ello la denominada ‘virtualización de contenidos docentes’ en este caso a través de la elaboración de una página web a modo de “Magazine Científico” donde se han publicado los contenidos sobre ‘química descriptiva’, quedando accesibles de forma on line. No hay que olvidar que a pesar de que los nuevos planes de estudio en el marco del EEES ofrecen una mayor relevancia al trabajo autónomo del alumno y por consiguiente a la parte práctica de los contenidos impartidos dentro de una asignatura, estos siguen siendo accesibles en la mayoría de las ocasiones solo para el profesor responsable y rara vez son compartidos por otros alumnos y profesores, del mismo o diferente área, hecho éste que se considera como una pérdida de potencial de enriquecimiento mutuo entre los diferentes integrantes de la comunidad universitaria. Para la consecución de tal objetivo y fines ha sido preciso incorporar nuevas metodologías docentes que contemplen, por una parte el trabajo colaborativo en red entre profesores y alumnos, imprescindible puesto que los integrantes del PID son de distintas Universidades (nacionales e internacionales) un entorno de enseñanzaaprendizaje virtual. En este apartado destaca como una de las principales innovaciones desde el punto de vista metodológico la utilización de las redes sociales principalmente Facebook, lo cual supone la utilización de esta red social con fines didácticos, puesto que todas las tareas organizativas e intercambio de materiales docentes entre los diferentes grupos de trabajo creados se ha vehiculizado a través de tal herramienta tanto de forma privada (grupos cerrados de Facebook) como pública (Web). Y por otra, la introducción de los alumnos en el aprendizaje de los nuevos entornos profesionales que está demandando actualmente el actual panorama profesional, que cada vez más es ‘global’ y ‘digital’.

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Consideraciones finales

El conocimiento científico adecuado es una cualidad indispensable para un buen científico. Su valía como comunicador, sin embargo, es un añadido que puede quedar en entredicho. A menudo los científicos adolecen de una eficiente comunicación con otros sectores de la sociedad. No solo eso sino que aún subyace la idea de que una mayor complejidad en las explicaciones conlleva una mayor profundidad de razonamientos. Por otra parte cada vez son más las personas que promueven un acercamiento de los científicos a la sociedad. Surgen por doquier los divulgadores de Ciencia, incluso existen monólogos sobre ciencia o programas de televisión que nos acercan a la vida cotidiana de extravagantes personajes que conversan sobre la

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teoría de cuerdas. Con este ánimo, unido a la idea de cooperación entre universidades, surgió este proyecto colaborativo en el que participan conjuntamente profesores del Área de Comunicación Audiovisual de la USAL, del Área de Jornalismo de la Universidade Autónoma de Lisboa y del Departamento de Química Inorgánica de la Facultad de Farmacia de la UPV/EHU y en el que subyace la idea de contribuir en la medida de lo posible a compartir conocimientos y experiencias desde una doble dimensión: En lo concerniente a la parte académica entre profesores y principalmente entre alumnos de diferentes grados de áreas tanto del área de las ciencias como de las letras y que ha quedado reflejado en la virtualización de contenidos docentes (trabajos prácticos de los alumnos). Y no hay que olvidar que la virtualización de los contenidos en una plataforma digital supone la internacionalización de los contenidos docentes generados en el marco de la docencia reglada. En definitiva las cuestiones expuestas materializaron una verdadera innovación educativa y transferencia del conocimiento que a modo de resumen se concretan en las siguientes: En primer lugar, la coordinación (a nivel de profesores y estudiantes) y la interdisciplinariedad (diferentes áreas de conocimiento) En segundo lugar y derivado de esto, por lo tanto, el fomento del trabajo en equipo no solo de alumnos también entre profesores, esencial dentro de los nuevos planes de estudio que contempla el Plan Bolonia. En tercer lugar, el intercambio de metodologías docentes y prácticas entre los agentes implicados en este PID, lo que a su vez supone, en cuarto lugar, el trabajo en red, a través de los nuevos procesos de enseñanzaaprendizaje a través de la red social de ‘Facebook’ posibilitando con ello, en quinto lugar, la creación y fomento entre los alumnos de procesos de aprendizajes dinámicos y participativos, los cuales han permitido que los alumnos de forma amena y divertida hayan disfrutado haciendo Ciencia, sin que ello suponga una pérdida de rigor científico a la hora de trabajar los diferentes contenidos de las materias. En sexto lugar un aprendizaje por parte del alumno basado en proyectos, teniendo en cuenta que los alumnos de las citadas asignaturas deberán llevar a cabo contenidos hipermedia que darán contenido a una web en formato digital. En sétimo lugar, el fomento de la interculturalidad e internacionalización de los conocimientos a través de la publicación de contenidos docentes en soporte en on line. Y octavo y último la modernización de las técnicas docentes y de aprendizaje.

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Bibliografía

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