Trabajo Final Seminario II A 100 años de la Primera Guerra Mundial: ¿aprendimos algo? Una mirada retrospectiva pero actual usando TIC

Trabajo Final Seminario II

A 100 años de la Primera Guerra Mundial: ¿aprendimos algo? Una mirada retrospectiva pero actual usando TIC

Autora: Patricia Fabiana Guzmán Módulo: Seminario II Tutora: Gabriela Andreatta Lenguas Extranjeras Grupo 002 Especialización docente de nivel superior en educación y TIC Ministerio de Educación de la Nación Instituto Superior de Formación Docente Nº 97, La Plata Provincia de Buenos Aires Fecha de presentación: 3 de julio de 2014

1.

Introducción: …………………………………………………………............................ 3

Contextualización y justificación de la propuesta 2. Desarrollo:…….…………………………………………………………………………….3

2.1. La elección del eje temático- Justificación desde una mirada intercultural…...3 2.2. A 100 años de la Primera Guerra Mundial: ¿aprendimos algo?: Análisis de la puesta en marcha de la secuencia didáctica mediada por TIC………………… 4 2.3. Las creaciones artísticas: alumnos interpretadores del arte mediados por TIC.5 2.4. Aportes de TIC al desarrollo, puesta en marcha y evaluación de la propuesta 5 3. Conclusión:…………………………………………………………………………………6 Reflexiones finales 4. Bibliografía …………………………………………………………………………………8 5. Apéndice ……………………………………………………………………………………9 No correspondía incluir el apéndice. Podrían incluirse los hipervínculos que nos llevasen a la lectura de los poemas y la ficha en otra página, por ejemplo, en el blog de la materia

1. Introducción:

debería ir en la página siguiente

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Contextualización y justificación de la propuesta La secuencia didáctica a la que se hace referencia en este trabajo corresponde a una proyecto mayor

planificado y desarrollado para el Espacio Curricular “Lengua y

Cultura II” de 2 º año

del Profesorado de Inglés del Instituto Superior de Formación

Docente Nº 97 de La Plata, Provincia de Buenos Aires. La Institución forma parte del Plan Nacional Conectar Igualdad en Nivel Superior (los alumnos y docentes cuentan con netbooks entregadas por el plan y la Institución tiene conexión a internet), además

tiene un sitio web creado por la plataforma del

INFD donde las materias tienen aulas virtuales donde se comparten espacios para el

“aprendizaje ubicuo” (Burbules, 2012:4), es decir el aula se ve aumentada en un

aprendizaje sin tiempos escolares ni espacios delimitados. Mediar uno de los proyectos de esta materia por TIC fue casi una elección natural, ya que los alumnos están habituados a este tipo de intervención. Sin embargo, las TIC han sido utilizadas más como complemento de exposiciones orales y/o escritas, recurso para investigación, etc. En esta propuesta se mantuvo al uso de los recursos TIC como parte orgánica del trabajo en las clases. Uno de los obstáculos presentes fue que los alumnos carecían de conocimiento de herramientas TIC que no fueran las más básicas y populares (por ej.: Power Point), por eso se decidió, promover entre los alumnos la búsqueda, investigación y uso de herramientas menos conocidas por ellos. Al comienzo del proyecto, ésto generó incertidumbre, por eso se decidió que las clases tendrían un doble propósito: el desarrollo curricular y la práctica y/o descubrimiento de la herramienta TIC apropiada. También se pido que los alumnos pensaran en los recursos TIC que podrían usar como futuros docentes de inglés en sus prácticas cotidianas. Tendrías que haber mencionado brevemente el eje temático en la introducción también, porque el título te invita a pensar todo el trabajo desde la 1ª Guerra y el subtítulo desde las TIC que sí están muy presentes en la introducción 2. Desarrollo: 2.1 La elección del eje temático- Justificación desde una mirada intercultural El eje temático elegido (La Primera Guerra Mundial) corresponde a la primera unidad de la materia Lengua y Cultura II del Profesorado de inglés. A través de esta materia se propone un acercamiento cultural a la lengua (teniendo en cuenta ejes históricos, culturales y sociales) junto con la adquisición del vocabulario apropiado y la práctica oral y escrita que los debates generen. Es de importancia, también, la transposición didáctica a las aulas de sus futuras prácticas docentes.

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Desde la cátedra se promueve la perspectiva intercultural de enseñanza de lenguas, combinando enfoques multidisciplinarios con la reflexión y el pensamiento crítico. El conocer hechos históricos de la envergadura de la Primera Guerra Mundial, sus causas y consecuencias,

propicia

la participación activa de los alumnos para

reconocer procesos históricos democráticos (o la falta de los mismos) , comparar dichos procesos con la actualidad contribuye a la educación para la ciudadanía y la paz. La propuesta didáctica consistió en trabajar con poemas escritos por poetas de habla inglesa con la temática de la Primera Guerra y obras de artistas plásticos de la misma época con compromiso social. De este modo, los hechos históricos se “humanizan” ya que narran o representan las vivencias desde las experiencias personales. muy buen punto

2.2 A 100 años de la Primera Guerra Mundial: ¿aprendimos algo?: Análisis de la puesta en marcha de la secuencia didáctica mediada por TIC. A través del análisis de poesías con el tema citado1 los alumnos deben debatir, estudiar, comparar y contrastar los hechos históricos con lo que se les presenta en las obras literarias. Estos aprendizajes se potencian al integrar TIC “como instrumentos mediadores de las relaciones entre los alumnos y los contenidos (y tareas) de aprendizaje” (Coll, 2008: 3). Haciendo uso de las TIC, los alumnos deben buscar los significados profundos de la propuestas hechas por el docente y comparar dicho significado al explorar los distintos tipos de representación que les proporcionan su uso a través de los materiales multimedia. Por eso, fue de suma importancia superar el obstáculo que se veía en los alumnos, que si bien están inmersos en un universo donde las TIC cobran un gran protagonismo, empíricamente el uso que habían hecho de las mismas había sido casual o poco efectivo. Es entonces donde vemos lo que Coll sugiere de que “la incorporación de las TIC a los procesos formales y escolares de enseñanza y aprendizaje pueden modificar, y modifican de hecho en ocasiones, las prácticas educativas.” (Coll, 2008:3-4). La idea fue entonces utilizar las TIC para promover las actividades

de exploración o indagación de los alumnos, el trabajo

autónomo y el trabajo colaborativo, y luego que se constituyan en medios para mostrar su propio trabajo creativo. Desde el primer momento las clases se transformaron en “laboratorios de experimentación” del aprendizaje del uso funcional de las TIC incorporando los contenidos disciplinares. De este modo, se plantearon desafíos intelectuales y aprendizajes significativos. 1

Poemas utilizados: “Exposure” de Wilfred Owen y “Mametz Wood” de Owen Sheers. En Apéndice.

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La secuencia se organizó en torno a actividades de enseñanza y aprendizaje presenciales y no presenciales con apoyo del trabajo colaborativo y el uso de TIC en el aula y fuera de ella y recursos comunicativos y colaborativos (aula virtual, blog, foros, e-mail, distintas páginas web, etc.). Al decir de Feldman, “la vida grupal es una importante experiencia formativa y tiene su propio valor educativo.” (Feldman, 2010: 39) Con el trabajo grupal y cooperativo, el análisis y la reflexión condujeron al debate para la mejor resolución de la tarea propuesta por el docente quien mediador y moderador del entorno del

aprendizaje. También se

actuó como fortaleció

la

autonomía de los alumnos que pudieron decidir la manera de resolver la tarea propuesta, construyendo redes de aprendizaje con

distinto tipos de recursos

dinámicos y actualizados. 2.3 Las creaciones artísticas: alumnos interpretadores del arte mediado por TIC. Como trabajo final, los alumnos debían producir una respuesta a las poesías analizadas con un producto de corte creativo que tuviera coherencia con el contexto histórico, social y cultural estudiado. También podían apoyarse en manifestaciones artísticas similares a las de los movimientos de la época, por ejemplo: dadaísmo, cubismo, futurismo, etc. La creatividad de los distintos grupos se vio demostrada en las producciones que fueron de lo más variadas y todas con un excelente grado de creatividad, por ej.: videos

usando MovieMaker con acompañamiento de canciones e imágenes

representando las obras poéticas, uso de Popplet con imágenes de obras de artistas plásticos de la época, creación de revistas usando Issuu,

collages imitando los

autores dadaístas usando Collage.es, imágenes y descripciones de los poemas con Jing, creación de poemas visuales con DiY Poetry Kit (generador de poemas visuales de BBC Arts.) ,etc.

2.4 Aportes de TIC al desarrollo, puesta en marcha y evaluación de la propuesta Durante las varias semanas de investigación (de contenido y de recursos TIC) el docente pudo evaluar el proceso

y

también los alumnos co-evaluaron y auto-

evaluaron el mismo. En el producto final, tanto el contenido como las formas de presentación tomaron protagonismo y

los alumnos, de manera colaborativa,

expusieron sus trabajos y justificaron sus elecciones. Los grupos que escuchaban las presentaciones debían dar su co- evaluación a través de un documento que se había

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compartido en GoogleDrive2 con los ítems a evaluar. Tanto el docente como el resto de los alumnos pudimos comprobar que cada grupo demostraba que había ido “un poco más allá” de lo que normalmente creaban en los distintos espacios curriculares. Al decir de algunos de ellos “pudimos poner la creatividad que siempre se nos pide al servicio de un proyecto”. Este punto se hace importante ya que estas producciones multimedia les pueden servir a los alumnos _futuros docentes_ como insumo para sus propios saberes y también como reservorio de material que podrán usar en sus prácticas. Fue evidente que el hecho de investigar sobre nuevos recursos TIC (o novedosos para los alumnos) los había hecho tornarse más creativos no sólo en la elección de los mismos sino en las producciones

con contenidos propios. Los

recursos los ayudaron a que se convirtieran en poetas o artistas de alguna manera. Asimismo los recursos TIC presentados enriquecieron los contenidos y en muchos casos ayudaron a los alumnos a que se permitieran ese “salto” hacia procesos y productos menos convencionales de los que habían hecho anteriormente, de este modo siendo productores de contenidos multimediales.

3. Conclusión: Reflexiones finales Incorporar el uso de TIC en una secuencia didáctica en un Espacio Curricular del Profesorado de Inglés supone un desafío, ya que el colectivo escolar se encuentra en proceso de transición hacia nuevos paradigmas de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, creemos que este espacio es un lugar privilegiado donde abordar dichos cambios, ya que estas nuevas formas de enseñanza repercutirán, sin duda, en la futura labor docente de nuestros alumnos. Estos alumnos-docentes llevarán en su bagaje la utilización de TIC en sus clases, no como una labor impuesta o autoimpuesta, sino como una nueva forma de enseñar que ya no puede estar apartada del aula. Si bien al comienzo, la propuesta tuvo obstáculos

porque

muchos de los

alumnos no tenían conocimiento de otras herramientas TIC que no fueran las básicas, haber investigado y probado distintos recursos a partir del trabajo colaborativo complementó y potenció los contenidos estudiados. La implementación de TIC en la enseñanza de LE en las aulas actuales es una condición sine qua non que enriquece y replantea nuevas formas de enseñar y aprender, extendiendo el trabajo áulico hacia otros espacios. Es nuestra creencia que estos alumnos _futuros docentes_ podrán 2

Incluido en Apéndice

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imprentar estos recursos didácticos en sus aulas con mayor solidez y conocimiento al haberlo experimentados ellos mismos en sus clases y podrán permitir nuevos espacios para la comprensión y producción de LE incorporándolos como elementos orgánicos y dinámicos de la planificación áulica. Queda, entonces, sólo por observar

a estos

docentes en sus prácticas futuras en los próximos años.

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4. Bibliografía

Barboni, Silvana. Enseñanza de Inglés e Identidad Nacional: a 100 años de la Revolución de Mayo. La Plata: editorial Al Margen, 2011. Burbules, Nicholas (2012) “El aprendizaje ubicuo y el futuro de la enseñanza” en Encounters/Encuentros/Rencontres on Education Vol. 13, 2012, (3 – 14), Queen’s University, Canada. Byram M., Nichols, A. and Stevens, D. Developing Intercultural Competence in Practice. Cleveland: Multilingual Matters Ltd, 2001. Coll, C. (2008) Leer, aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades. Disponible en http://www.escritoriomdyh.educ.ar/recursos/articulos/ aprender_y_ensenar_con_tic.pdf Consultado el 27 de junio de 2014 Feldman, Daniel (2010) Didáctica general. - 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Ferreiro, E. (2011). “Alfabetización digital. ¿De qué estamos hablando?” Educação e Pesquisa, vol. 37, nº 2, 423-438. Disponible en: http://www.scielo.br/pdf/ep/v37n2/v37n2a14.pdf ,Consultado el 27 de junio de 2014. Kramsch, Claire. Context and Culture in Language Teaching. Oxford: Oxford University Press, 1993. Kramsch, Claire. Language and Culture. Oxford: Oxford University Press, 1998. Magadán, Cecilia (2012), “Clase 1 Enseñar y aprender con TIC: nuevos espacios, otros

tiempos”,

Enseñar y aprender

con TIC, Especialización docente de nivel

superior en educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación. Nemirovsky,M. (2004). La enseñanza de la lectura y de la escritura y el uso de soportes informáticos. Revista Iberoamericana de Educación, nº 36, 105-112. Disponible en http://www.rieoei.org/rie36a05.htm, Consultado el 27 de junio de 2014

Montezanti, M. A.; y otros (2000) Extraño encuentro: La poesía de Wilfred Owen. Cuadernos de Lenguas Modernas, 2 (2), 1-212. Disponible enhttp://www.memoria. fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.2978/. Consultado el 26 de junio de 2014 Owen, Wilfred. “Exposure”. Disponible en: http://www.poemhunter.com/poem/exposure -2/ Consultado el 24 de junio de 2014. Programa Nacional Conectar Igualdad en Nivel Superior. Consultado 26 de junio de 2014 desde http://portal.educacion.gov.ar/ Sheers, Owen. “Mametz Wood” .Disponible en http://www.poetrybyheart.org.uk/poems/ mametz-wood/ Consultado el 24 de junio de 2014. 8

5. Apéndice

1. Poemas usados en el proyecto: “Exposure” Wilfred Owen (1917) Our brains ache, in the merciless iced east winds that knife us... Wearied we keep awake because the night is silent... Low drooping flares confuse our memory of the salient... Worried by silence, sentries whisper, curious, nervous, But nothing happens. Watching, we hear the mad gusts tugging on the wire. Like twitching agonies of men among its brambles. Northward incessantly, the flickering gunnery rumbles, Far off, like a dull rumour of some other war. What are we doing here? The poignant misery of dawn begins to grow... We only know war lasts, rain soaks, and clouds sag stormy. Dawn massing in the east her melancholy army Attacks once more in ranks on shivering ranks of gray, But nothing happens. Sudden successive flights of bullets streak the silence. Less deadly than the air that shudders black with snow, With sidelong flowing flakes that flock, pause and renew, We watch them wandering up and down the wind's nonchalance, But nothing happens. II Pale flakes with lingering stealth come feeling for our faces We cringe in holes, back on forgotten dreams, and stare, snow-dazed, Deep into grassier ditches. So we drowse, sun-dozed, Littered with blossoms trickling where the blackbird fusses. Is it that we are dying? Slowly our ghosts drag home: glimpsing the sunk fires glozed With crusted dark-red jewels; crickets jingle there; For hours the innocent mice rejoice: the house is theirs; Shutters and doors all closed: on us the doors are closed We turn back to our dying. Since we believe not otherwise can kind fires burn; Now ever suns smile true on child, or field, or fruit. For God's invincible spring our love is made afraid; Therefore, not loath, we lie out here; therefore were born, For love of God seems dying. To-night, His frost will fasten on this mud and us, Shrivelling many hands and puckering foreheads crisp. The burying-party, picks and shovels in their shaking grasp, Pause over half-known faces. All their eyes are ice, But nothing happens.

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(Traducción al español en: http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/ art_revistas /pr.2978/pr.2978.pdf) “Mametz Wood” (2005) Owen Sheers For years afterwards the farmers found them – The wasted young, turning up under their plough blades As they tended the land back into itself. A chit of bone, the china plate of a shoulder blade, The relic of a finger, the blown And broken bird’s egg of a skull, All mimicked now in flint, breaking blue in white Across this field where they were told to walk, not run, Towards the wood and its nesting machine guns. And even now the earth stands sentinel, Reaching back into itself for reminders of what happened Like a wound working a foreign body to the surface of the skin. This morning, twenty men buried in one long grave, A broken mosaic of bone linked arm in arm, Their skeletons paused mid dance-macabre in boots that outlasted them, Their socketed heads tilted back at an angle And their jaws, those that have them, dropped open. As if the notes they had sung Have only now, with this unearthing, Slipped from their absent tongues. (No se encuentra traducción al español)

2. Ficha de co-evaluación utilizada en las presentaciones (disponible en : https://docs.google.com/document/d/1Lp06JfXlhJxqA9PS2izCjHjLZdq1BaM U-F273To2_2Q/edit?usp=sharing)

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