Formación en Competencias Digitales Compilación de experiencias en el marco del proyecto Boyacá Vive Digital Regional
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Boyacá Vive Digital Regional
Un proyecto financiado por: Ministerio TIC Gobernación de Boyacá Realizado con el apoyo de: Incubar Boyacá Aprendizaje Interactivo Red Internacional de Diseño - enREDo
Contenido
Revista TICE
Formación en competencias digitales 2015
Boyacá Vive Digital Regional 4
Dirección: Philippe Boland
Dónde estuvimos 6
Editora: Ana María Moreno Ballesteros
La capacitación TICe 8
Cómite editorial: Ana María Moreno Ballesteros Philippe Boland, Milena Soto, Felipe Ballesteros Vega, Lucero Peña Zambrano, José Miguel Cristancho Parra.
M1 - Sensibilización 12 M2 - Nivelación 20 M3 - Educación y TIC 30
Diagramación y diseño: Ana María Moreno Ballesteros Juan Camilo Venegas. Corrección de estilo:
M4 - Planeación pedagógica y didáctica implementando las TICe 34 M5 - Implementación de ambientes virtuales 40
Ana María Moreno Ballesteros Lizeth Rodríguez Imágenes: Boyacá Vive Digital Regional freepik.com everystockphoto.com
Seminario de apropiación de TIC para estudiantes 46
Editorial:
El proceso de internacionalización 56
Red Internacional de Diseño enREDo www.enredo.org
[email protected]
Las herramientas TICe 58
ISSN 978-958-98955-1-1 Diseñado en Colombia
Maletín digital 59 Edubox 60
Julio 2015
Aplicaciones portátiles 62 2
Editorial José Miguel Cristancho Parra Docente del colegio Guillermo León Valencia Grupo “Las leonas y el león”
Una linda oportunidad es el poder comunicarnos a través de medios digitales Aunque nos sentimos a la retaguardia de nuestros discípulos, no escatimaremos esfuerzo alguno para nivelarnos con ellos y con una juventud que avanza a pasos agigantados en esta materia Para nosotros fue una grata oportunidad emprender esta odisea. Hoy nos sentimos más útiles al colegio y a nuestra comunidad educativa, sabemos que es difícil emprender estas lides, pero nos sentimos con ánimos para estar al nivel de la cultura cibernética que pulula, como común denominador en la muchachada que procuramos estar educando. Cuando supimos de la buena nueva, se nos llenó el corazón de emoción y la mente de expectativas, dijimos !Listo, va para esa¡ Entonces, la creatividad se mostró a flor de piel, fluyeron coplas, poemas, cuentos, fichas didácticas y cosas lúdicas que colmaron anhelos y motivaron gratamente al grupo. Cada vez que nos sentamos frente al computador, las musas nos acompañan, llenándonos de inspiración y satisfacción. Valgan estas palabras para agradecer y reconocer el esfuerzo de nuestros ciber-maestros que con paciencia y sabiduría nos supieron guiar y llevar por la nube del mundo digital. Brindándonos lo mejor de ellos: profesionalismo, experiencia, pericia y sapiencia. Dios los guarde y los adorne con sus mejores dones y carismas.
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Regional El objetivo del proyecto Boyacá Vive Digital Regional es beneficiar a los actores del sistema educativo de la región fortaleciendo tres componentes estratégicos: la infraestructura tecnológica, el desarrollo de contenidos de calidad y la generación de competencias digitales a través de la formación.
mejoramiento de la educación. Es claro para la Gobernación de Boyacá, que las Tecnologías de Información y Comunicaciones (TIC) por sí solas no son útiles ni eficaces dentro del medio educativo; lo realmente importante es que todos los actores del sistema adquieran competencias para que las puedan apropiar, aprendan a adaptarlas a sus prácticas pedagógicas y en los procesos de gestión.
El proyecto Boyacá Vive Digital Regional incorpora 125 aulas digitales interactivas instaladas con su respectivos paquetes de recursos educativos digitales, en cinco instituciones educativas del departamento de Boyacá, así como la formación a 790 estudiantes y a 565 docentes formados dentro del plan de
Por este motivo, el proyecto Boyacá, Vive Digital Regional incorpora los lineamientos del Programa Nacional de Nuevas Tecnologías del Ministerio de Educación, y los articula con
Ecosistema Digital IO LICAC NES AP 4
USUARIOS
C I I O V S R SE
T R S U E C A T R UR F A IN
los componentes del ecosistema del Plan Vive Digital del Ministerio de las TIC: infraestructura, servicios, aplicaciones y usuarios.
académicas al mundo digital mediante la apropiación de estrategias pedagógicas y herramientas prácticas para la investigación y el ejercicio docente. Estas capacitaciones se enfocan en dos conceptos: las competencias digitales y las TICE.
Formando usuarios
Las capacitaciones TICE para docentes y el Seminario de apropiación de TIC para estudiantes fueron desarrolladas por la Red Internacional de Diseño - enREDo para la iniciativa Boyacá Vive Digital Regional, bajo la coordinación Aprendizaje Interactivo Ltda.
Las competencias digitales son aquellas necesarias para afrontar los retos de una sociedad conectada y que nos permiten informarnos, comunicarnos, crear contenidos, mantenernos seguros y adaptarnos a los cambios tecnológicos.
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Estas capacitaciones fueron diseñadas para fortalecer el acercamiento de las comunidades
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Las cinco instituciones educativas:
Inst. Educativa Integrado
Guillermo León Valencia Institución líder en servicios educativos, gestor de la formación humana y académica, apoyada en una comunidad educativa, comprometida con los principios y objetivos de la institución, propiciando el pleno desarrollo de la personalidad y la calidad de vida de los estudiantes; y en permanente búsqueda de la excelencia. Este colegio se encuentra ubicado en el área urbana de la ciudad de Duitama. En los talleres participaron más de 170 docentes y 250 estudiantes.
Colegio
Colegio Técnico
Boyacá de Duitama
Nacional de Nobsa
El colegio Boyacá de Duitama es una institución educativa de carácter público que ofrece enseñanza desde preescolar hasta grado 11, con profundización en tecnologías y procesos industriales. Cuenta con dos jornadas y más de 1500 alumnos. Este colegio se encuentra ubicado en el área urbana de la ciudad de Duitama. Algunos de los proyectos que se desarrollan son la Feria Microempresarial, el grupo de investigación, la gestión de calidad, el grupo ecológico, el servicio social entre otros.
La institución fue fundada en 1967 inicialmente con el nombre de Colegio de Lourdes. En 1975 fue institucionalizado y recibió en nombre de Colegio Técnico Nacional de Nobsa. Su misión principal es la formación de niños y jóvenes, con un enfoque hacia la formación integral de la población nobsana. El colegio cuenta con cuatro especialidades: análisis de muestras químicas y minerales, seguridad ocupacional, técnico en sistemas, mantenimiento de maquinaria y equipo industrial.
En los talleres participaron 60 docentes y 80 estudiantes.
En los talleres participaron más de 72 docentes y 100 estudiantes. 6
Inst. Educativa Integrado
Inst. Educativa Técnica Industrial
Joaquín González Camargo
Gustavo Jiménez
La Institución Educativa Técnica Industrial Gustavo Jiménez de Sogamoso fue creada en 1948 como una apuesta para fomentar el crecimiento económico y social de la región. El colegio tiene como misión formar estudiantes que una vez se gradúen sean capaces de desenvolverse competitivamente en los diferentes ámbitos profesionales, tales como el científico, el académico, laboral, ser capaces de crear empresa y desarrollar la región.
Desde el año 2004, la Institución se ha coronado campeón general de los Juegos Intercolegiados de Boyacá en 6 oportunidades, sumando en toda su historia deportiva con 14 títulos. Es la primera institución oficial del departamento de Boyacá certificada en Gestión de la Calidad en todos sus procesos. En el año 2006 la institución fue condecorada por la Ministra de Comunicaciones por su cultura de la investigación y en los últimos años su promedio de resultados pruebas ICFES ha estado en alto.
En los talleres participaron más de 103 docentes y 180 estudiantes.
En los talleres participaron más de 150 docentes y 180 estudiantes. 7
Las capacitaciones TICe
Una de las principales labores de enREDo fue diseñar hora por hora, las guías pedagógicas para los tutores. En las guías se consignaron los conceptos a explicar, las actividades a realizar en el aula, las herramientas a emplear y las tareas a dejar a los participantes.
tecnologías de apoyo. • Diagnosticar el nivel de las competencias digitales de los docentes para conocer los temas a reforzar. • Propiciar los espacios para la reflexión, la discusión y el trabajo colaborativo.
Adicionalmente, enREDo se encargó de la coordinación de los tutores y del seguimiento a los docentes para poder adaptar la capacitación según las necesidades y temas de interés de estos, sin abandonar el programa propuesto. La administración de los cursos en línea, así como la realización de contenidos de apoyo y tutoriales fue otra de sus tareas.
• Desarrollar las habilidades y destrezas en 5 áreas: información, comunicación, creación de contenidos, responsabilidad y seguridad, y adaptación al cambio. • Adoptar estrategias dirigidas a la resolución de problemas que les faciliten su vida profesional, asociativa y privada.
Objetivos de la capacitación:
• Inculcar la importancia del aprendizaje autónomo y a lo largo de la vida.
• Exponer tendencias a nivel de innovación en conocimientos, prácticas de enseñanza y 8
El perfil de los participantes:
Formación mixta o blended learning
El grupo que participó en esta capacitación estuvo conformado por docentes de primaria y bachillerato, en algunos casos personal administrativo y rectores.
La capacitación contó con un componente presencial de 34 horas, que se complementó con un componente virtual: una plataforma en línea con recursos seleccionados para fomentar el aprendizaje autónomo y el trabajo colaborativo de los participantes.
Si bien para realizar esta formación, no se exigió que fueran unos obsesionados con la tecnología, el proceso requirió que los docentes estuvieran comprometidos con la gestión de su propio aprendizaje.
La plataforma en línea permitió hacer el seguimiento al desempeño de los docentes durante la capacitación y de esta manera ir ajustando las estrategias pedagógicas que permitieran una mayor apropiación de los conceptos por parte de ellos.
Los resultados del diagnóstico de competencias digitales mostraron que se debía reforzar las habilidades en búsqueda de información y en trabajo colaborativo en el grupo.
En la plataforma se ofrecieron recursos adicionales para profundizar en los diferentes temas del curso, para satisfacer las diversas necesidades, niveles y expectativas de cada participante.
Los docentes acababan de salir del paro y llegaron con los ánimos caldeados. También, manifestaron que la falta de tiempo es una de las principales causas que les impiden hacer uso de las tecnologías.
Las actividades:
A pesar de esto, se percibió un gran entusiasmo y receptividad por parte de los docentes para trabajar con las tecnologías de la información y la comunicación, con muchas expectativas y ganas de descubrir sus múltiples posibilidades académicas.
Las actividades en el aula y los contenidos de la plataforma fueron organizados siguiendo un proceso desglosado en 5 módulos temáticos: sensibilización, nivelación, las TIC y la educación, planeación pedagógica y didáctica usando
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conocimientos y las capacidades para afrontar las herramientas digitales propuestas.
las TIC, y la implementación de ambientes de aprendizaje.
Adicionalmente se programaron horarios para la realización de tutoría personalizada tanto presencial como en línea. Si bien para esta última se abrieron los foros en la plataforma en línea, las preguntas afluyeron por todos los canales posibles: teléfono, correo, chats, redes sociales, entre otros.
El rol de los tutores:
Los tutores cubrieron un amplio número de procesos y ejercieron funciones variadas según su nivel de interacción con los participantes. Su misión fue demostrar en el ejercicio la pertinencia de involucrar las TIC al terreno pedagógico, porque la innovación es una necesidad y no da espera.
Los tutores también trabajaron en equipo identificando problemáticas y mejorando los procesos pedagógicos, desarrollaron ayudas y tutoriales cuando los docentes los necesitabas.
La función principal del tutor fue ayudar y acompañar a los docentes en la realización de las actividades programadas para el aula, exponiendo los conceptos básicos de cada actividad, resolviendo dudas, organizando los grupos y dirigiendo las actividades previstas.
Los productos:
Una de las metas principales de esta formación fue la elaboración de una publicación digital colaborativa sobre la implementación de las TIC en el aula de clases, escrita por los docentes. Para ellos, se utilizaron varias plataformas de publicación en línea para la labor de redacción, selección y edición de contenidos para la revista.
Durante las clases presenciales, el tutor desempeñó un papel clave en el proceso de adquisición y fortalecimiento de competencias digitales de los docentes, principalmente guiándolos en el uso de ambientes y plataformas en línea de aprendizaje.
El desarrollo:
En el proceso de formación, se le dio una especial importancia a la gestión del factor psicológico. Los tutores manejaron la frustración de aquellos docentes que se sintieron desprovisto de los
En la primera etapa del curso TICE para docentes, se dictaron charlas magistrales con apoyo audiovisual y sesión de preguntas para resolver 10
A partir del segundo módulo se implementan las tutorías presenciales, diferentes a las horas de clase, para resolver las dudas de los docentes hacer un acompañamiento personalizado en el uso de las plataformas y herramientas.
las dudas de los docentes presentes con miras a integrar los conceptos, así como los aspectos tecnológicos y las tendencias que implican la utilización de las TIC en la educación. Se buscó que los docentes adquieran una visión global de los procesos pedagógicos para aplicar las TIC en el aula y que se sensibilizaran frente al reto de enseñar a “aprender a lo largo de la vida”.
A partir del tercer módulo, los docentes trabajaron en grupos definiendo roles de acuerdo a sus competencias, seleccionando un producto y empezado por su planificación para su la elaboración de forma colaborativa.
La prueba diagnóstica permitió identificar las principales falencias de los docentes a nivel de uso de las TIC. Teniendo en cuenta los resultados, se enfocaron los talleres prácticos para fortalecer las competencias digitales e informacionales que los docentes requerían.
En el módulo 4 se hizo énfasis en la metodología del aprendizaje basada en proyectos, aplicada a la realización de unidades pedagógicas. En el módulo 5, el tutor guió a los docentes en la realización de una publicación digital. Se facilitaron las guías y los tutoriales, se mostraron buenos ejemplos de proyectos colaborativos, así como herramientas en línea a utilizar para su elaboración.
En esta etapa los docentes trabajaron de forma individual realizando actividades en cinco áreas: búsqueda de información, edición de contenidos, fortalecimiento de estrategias de comunicación, responsabilidad y adaptabilidad a ambientes digitales evolutivos.
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Sensibilización
¿Por dónde empezamos?
Este módulo acerca a los docentes a conceptos y términos esenciales dentro de las dinámicas de las tecnologías para la comunicación. 12
Introducción al curso TICe a acceder y utilizar la plataforma Moodle. La primera actividad en esta plataforma fue la creación de su propio perfil. Acto seguido, los docentes realizaron un recorrido por los contenidos y empezaron a familiarizarse con algunas de las funcionalidades para compartir información y ubicar los recursos del Curso TICE, recursos con los que se trabajaron durante todos los módulos (www.boyacavivedigitalregional. com). A la vez, los docentes participaron en los foros, espacios dispuestos para hacer consultas o ponerse en contacto con sus demás compañeros.
En este módulo de sensibilización se dictó una primera charla introductoria al curso en la que se presentó el plan de formación, su enfoque y los cinco módulos que la componen. También se explicó el marco de referencia de la formación, basado en el certificado francés de informática e internet (C2i) versión docentes, que busca fortalecer las competencias digitales de los profesores en su labor. Implementando la estrategia de la práctica en contexto, se explicaron las herramientas TIC a emplear durante la formación tales como: la plataforma en línea, las memorias USB con aplicativos portátiles y la edubox o herramienta de mediación digital documental, entre otras. Adicionalmente se mostraron ejemplos de productos a realizar durante el curso como la publicación digital y el blog colaborativo.
Durante todo el módulo se hizo énfasis en la necesidad del compromiso personal con la docencia, mediante el ejercicio del aprendizaje a lo largo de la vida y el desarrollo del entorno personal de aprendizaje. Al finalizar este módulo se realizó la evaluación a los docentes para medir sus competencias digitales.
Los tutores guiaron a los docentes en su primer acercamiento a las herramientas. Se les enseñó
https://goo.gl/6wxlol
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¿Qué se entiende por
competencias digitales? Autora: Ana María Moreno Ballesteros. Proyecto de investigación “Sociedad del Conocimiento: diagnóstico TIC en la comunidad académica de la Fundación Universitaria Los Libertadores”
digital como los conocimientos necesarios para afrontar y participar en el mundo digital. Al inicio, la alfabetización digital tenía como misión enseñar a usar las herramientas digitales desde un enfoque instrumental. Sin embargo, el concepto de competencia digital ha evolucionado y ha sido forzado a adaptarse a las nuevas exigencias generadas por los cambios constantes de dicho mundo digital. Esta competencia ha pasado de centrarse en el dominio básico de computadores y programas de ofimática, hacia la gestión de la información y al dominio de espacios colaborativos de trabajo. Adicionalmente es una competencia que se ha enriquecido o ha sido fusionada con otras, como la competencia informacional.
Introducción a la noción de competencia Cuando hablamos de competencias en el ámbito profesional, nos referimos a un conjunto complejo y compuesto por los conocimientos, las habilidades y las actitudes necesarias para la realización de una labor. Las competencias se adquieren regularmente a través de la experiencia y el ejercicio constante de una actividad. Esta noción de competencia no está generalizada en todos los campos del conocimiento, pero se está imponiendo en el corazón de la formación profesional a nivel internacional, ya que busca que los profesionales puedan contar con los conceptos teórico-técnicos, las destrezas operativas y las cualidades personales y sociales para resolverlos.
La competencia informacional
La competencia digital
Cuando la información deja de ser un recurso restringido y las redes permiten el acceso a una
Se puede entender rapidamente la competencia
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que inicia pregrado debe tener para que pueda afrontar con éxito sus estudios (ACRL, 2000). Adicionalmente en el estándar se incluyen los indicadores de desempeño y los resultados esperados de un alfabeta informacional por cada una de las competencias identificadas. Las competencias definidas fueron seis: saber definir la necesidad, encontrar, evaluar, gestionar, aplicar y usar responsablemente la información. Este estándar se volvió una norma reconocida a nivel internacional a ser adoptada por las bibliotecas universitarias de otros países en su actividad misional de formación. Es el caso de Australia, Nueva Zelanda, Canadá, Suiza entre otros.
gran cantidad de información, se populariza el concepto de alfabetización informacional. Esta alfabetización se centra en formar a la sociedad en la gestión y el uso efectivo de la información. Al retomar el tema de la formación profesional se debe remontar en el tiempo al año 1994 cuando Candy y Crebert en el informe de O’Leary sobre el desarrollo de competencias en los estudios superiores, consideran a la alfabetización informacional como un requisito indispensable para el aprendizaje a lo largo de la vida (como se cita en Bundy, 2004, p. 5). Es en el año 2000, cuando la Asociación de Bibliotecas Universitarias y Especializadas, una división de la Asociación Americana de Bibliotecas, publica el “Estándar en competencias de alfabetización informacional en la educación superior” que esta competencia adquiere un marco de referencia. El objetivo de la realización de este estándar fue definir cuáles son las competencias necesarias para que un estudiante
Por su lado, en Francia se desarrollaba un proceso paralelo de formación en el uso de Internet y multimedia en la escuela. En febrero del 2001, El ministerio de Educación Francés lanza la marca B2I Escuela – certificado de Informática e Internet a nivel de estudios secundarios. Este hará parte de una serie certificados previstos a lo largo de la escolarización y la formación profesional 15
primera definición, ni la última, pero hay una voluntad política en reconocer los desafíos que conlleva la sociedad de la información a nivel de competencias y de conciliar un concepto que sea compartido en Europa. En su definición de competencia digital se incluye el concepto de uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información (TSI) tanto en el ámbito laboral como recreativo y comunicacional. En esta se incluyen tanto las competencias básicas de uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC), como el proceso de gestión de información y las competencias comunicacionales efectivas para el trabajo colaborativo (Parlamento Europeo, 2006).
(B2I, n.d.). En el 2003, se pone en marcha de forma experimental el primer nivel del C2I, el Certificado en Informática e Internet para los estudios superiores y se instaura a nivel nacional en el 2004 en todas las universidades del país. (C2i, n.d.). Homologando referencias
conceptos
y
marcos
de
Con el objeto de unificar el concepto de competencias ciudadanas básicas, en el 2006, el Parlamento Europeo retoma el concepto de competencias como los conocimientos, las habilidades y las actitudes adecuadas para desenvolverse en un contexto y reconoce a la competencia digital como una de las competencias que cada ciudadano debe tener para poder participar de forma activa en la sociedad, desarrollarse personalmente, acceder a oportunidades y no ser excluido. No será la
La formación en competencias digitales no se debe ser exclusiva de la educación superior, por esta razón la Unión Europea desarrolló un proyecto para definir el marco de competencias digitales contemplando los diferentes niveles de
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aprendizaje desde los primeros años de escuela hasta el nivel de doctorado, definiendo lo qué debe saber cada estudiante según el nivel que cursa. Las competencias digitales son reunidas en cinco grandes áreas (Ferrari, 2013) y deben entenderse como el dominio que todo ciudadano debe tener en:
• Creación de contenidos: conocer la cadena de la información saber producir, editar, programar y reelaborar contenidos en diferentes formatos como texto, imagen audio, video. La actitud a desarrollada es el respeto del derecho de autor y las licencias. • Seguridad: conocer el concepto de huella digital y saber cuidarse haciendo un buen uso de los datos y la información personal, protegiendo y gestionando la identidad digital propia siempre pensando en la integridad personal a futuro. La actitud a desarrollada es la responsabilidad y autocuidado.
• Información: ser capaz de plantear una necesidad de información y resolverla para gestionar nuevo conocimiento. Las habilidades asociadas son acceder, validar, seleccionar, almacenar, organizar y producir información. La actitud a desarrollar es el sentido crítico. • Comunicación: comunicar en ambientes digitales, trabajar de forma colaborativa compartiendo recursos en línea, hacer parte de comunidades de práctica o de pares para intercambiar conocimientos. La actitud a desarrollada es el dar para recibir.
• Resolución de problemas: ser capaz de adaptarse a los cambios identificando las necesidades y recursos digitales, para resolver problemas técnicos y conceptuales, utilizando las TIC para actualizar competencias y formar a otros. La actitud a desarrollada es la adaptabilidad y el aprendizaje a los largo de la vida para poder asumir el cambio. Teniendo en cuenta los diferentes indicadores de desempeño y los resultados esperados, es fundamental conocer el nivel de los estudiantes colombianos, no solo al momento de ingresar por primera vez a los estudios superiores sino desde los niveles educativos anteriores para desarrollar y reforzar sus competencias digitales. Referencias: • Association of College & Research Libraries - ACRL. (2000). American Library Association. Recuperado el 27 de julio 2015 de http://www.ala.org/acrl/sites/ala.org.acrl/files/content/standards/standards. pdf • Bundy, A. (2004). Australian and New Zealand Information Literacy Framework principles, standards and practice Second edition. Recuperado el 27 de julio 2015, de http://www.caul.edu. au/content/upload/files/info-literacy/InfoLiteracyFramework.pdf • C2i. (n.d.). Certificat informatique et internet niveau 1. RRecuperado el 27 de julio 2015, de Plate-forme de certification et positionnement pour le C2i® niveau 1: https:// c2i.education.fr/c2i1/index.php# • B2i. (n.d.). Historique du B2i. Recuperado el 31 de julio 2015, de http://www.ecole-ste-genevieve974.fr/wp-content/uploads/2013/05/ historique-du-b2i.pdf • Ferrari, A. (2013). DIGCOMP: A Framework for Developing and Understanding Digital Competence in Europe. Luxembourg: Publications Office of the European Union. Recuperado el 27 de julio 2015, de http://ftp.jrc.es/EURdoc/ JRC83167.pdf • Parlamento Europeo (2006). Competencias clave para el aprendizaje permanente - Un marco de referencia europeo. Diario Oficial de la Unión Europea. Recuperado el 31 de julio 2015, de http://www.mecd.gob.es/dctm/ministerio/educacion/mecu/ movilidad-europa/competenciasclave.pdf?documentId=0901e72b80685fb
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Evaluación de
competencias digitales 60
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Participantes
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Calificación
Esta prueba fue realizada por 435 docentes de los 565 participantes, un 77% de los participantes. La prueba constó de 50 preguntas de selección múltiple organizadas en los cinco temas. Para su realización se utilizó la plataforma Moodle del curso.
Solo un 25% aproximadamente superó la prueba con más de 6 puntos sobre 10, solo 12% está en un nivel superior a 7,5 puntos sobre 10 que correspondería a un nivel óptimo de competencias digitales. El promedio general fue de 4,7 sobre 10.
La evaluación de entrada arrojó un nivel muy básico de competencias digitales y en el uso de las TIC a nivel de información, comunicación, creación, responsabilidad y adaptabilidad.
Esta evaluación permitió replantear las estratégias pedagógicas, flexibilizar las actividades y adaptar la capacitación al nivel de los participantes, a sus necesidades y reforzar las competencias digitales.
El 75% de los docentes no cuenta con suficientes competencias digitales que le permitan implementar las TIC en el aula o para mejorar su práctica profesional con propiedad. 18
Hablando de
Tendencias
TICe BYOD BIY Cultura libre
En el gran mundo de las tecnologías de la información y la comunicación, las TICe son aquellas empleadas con fines pedagógicos, tanto para mejorar la práctica docente en el aula como el aprendizaje fuera de ésta.
Bring your own device (traiga su propio dispositivo): Tendencia que ha hecho su camino en el panorama educativo mundial, que consiste en utilizar los teléfonos, tabletas y otros dispositivos personales de los estudiantes y los profesores en el aula.
Do it yourself: También conocido como hágalo usted mismo, es el método de construcción, modificación o reparación de algo sin la ayuda de expertos o profesionales, solo apoyados en búsqueda de información en línea como tutoriales.
Movimiento social que promueve la libertad de distribuir y modificar obras bajo la forma de obras libres. El movimiento de la cultura libre se basa su filosofía del software libre, aplicándolo a la cultura, en campos tan variados como el arte, la educación, la ciencia, entre otros. 19
Nivelación
¡Manos al teclado!
En este módulo se busca desarrollar las competencias digitales reforzando los conocimientos, las habilidades y la disposición a las TIC. 20
les permitieron acercarse a nuevos recursos y fuentes de información especializada.
De acuerdo a los resultados de la evaluación de los docentes y las falencias encontradas en el uso de las TIC en procesos educativos se replantearon las actividades para fortalecer sus competencias digitales.
Se hizo un especial énfasis al manejo de la información y al trabajo colaborativo haciendo uso de algunos servicios en la nube tales como Onedrive o Drive de Google.
En este segundo módulo se expusieron los conceptos de gestión de información y se les dio el bagaje mínimo necesario que debe tener todo docente para implementar las TIC en el ejercicio profesional, tanto administrativos como pedagógicos.
A la vez, se exploraron diferentes usos académicos de redes sociales, principalmente para mantenerse en contacto y compartir información. Los talleres se enfocaron en la realización de ejercicios de discusión, así como una exposición de intereses y gustos relacionados con las TICE. Los docentes aprovecharon las actividades para empezar a generar contenidos y actividades para sus clases.
A partir de ejercicios básicos de aproximación a temáticas de interés personal se identificaron los componentes y las fases del ecosistema PLE. Se invitó al docente a tratar las inquietudes personales y académicas como problemas de investigación. Se manejaron espacios de investigación y búsqueda de información que fueron nutriendo los PLE.
Los objetivos de este módulo fueron:
A partir de este módulo se comenzó a apoyar la redacción de los primeros artículos colaborativos basados en los resultados de las búsquedas específicas realizadas en la red. Los docentes exploraron herramientas en línea que
• Fortalecer las competencias digitales adoptando una orientación de resolución de problemas. • Evidenciar la importancia de participar en comunidades de práctica para trabajar en
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para identificar tendencias pedagógicas.
conjunto y con expertos.
• Las comunidades de práctica y las redes sociales de intercambio de saberes en su campo de trabajo o interés.
• Identificar los recursos existentes en Internet. • Aproximar los docentes a innovaciones en conocimientos, en prácticas de enseñanza y tecnologías de apoyo.
• La responsabilidad profesional en el marco del sistema educativo, el desafío de cumplir las normas.
• Capacitar a los docentes en estrategias de búsqueda, consulta y validación de contenidos en línea.
Las actividades realizadas: • Graficación de un PLE.
• Construir y organizar recursos encontrados en fuentes académicas.
• Búsquedas hacia temáticas específicas y consultas profundizando en bases de datos y motores especializados.
Los temas vistos:
• Adquisición de vocabulario técnico e identificación de sinónimos o su correspondiente en otros idiomas.
• Las habilidades necesarias para la integración de las TIC en la práctica docente.
• Selección de contenidos de acuerdo a la fiabilidad de las fuentes.
• Los recursos y las plataformas de educación en línea para su formación como los MOOC.
• Exploración de diferentes comunidades de práctica.
• La búsqueda orientada a la investigación y las estrategias de vigilancia informacional
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Buscando informacion Una de las competencias informacionales que se reforzó durante la capacitación fue la búsqueda de información.
Se realizaron actividades de investigación con los docentes en las cuales pudieran emplear varios de los recursos vistos en sesiones anteriores y poner en ejercicio las habilidades adquiridas.
Los participantes reconocieron la importancia de identificar de forma clara la necesidad de información antes de emprender una actividad búsqueda.
Esta actividad tuvo como objetivos particulares: • Delimitar áreas del conocimiento y temas de investigación por medio de palabras clave
Durante la práctica se realizaron búsquedas empleando operadores booleanos para ampliar o reducir la cantidad de resultado. Para esto fue necesario reconocer e identificar los términos de búsqueda avanzada en la red, como sinónimos y traducciones.
• Uso de términos booleanos • Fomentar el uso eficiente de buscadores especializados según necesidades de aprendizaje • Creación de contenidos académicos • Difusión de material en redes especializadas y bancos de información
Con los docentes se revisaron diferentes estrategias para hacer un seguimiento de información de manera sistemática, con el fin de obtener resultados continuos sobre los temas de su interés o que investigan, empleando diversas fuentes, redes y herramientas.
• Retroalimentación con pares académicos
Se privilegió la evaluación de la información recuperada, promoviendo el sentido crítico, responsable y ético para su uso.
Los operadores booleanos
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Ejercicio propuesto Este ejercicio fue realizado por la docente Lucero Peña Zambrano:
1 2
Realizar búsquedas en Google con estos temas (“Guerra fría” y “latinoamericana”) implementando los términos booleanos.
Por cada término booleano (AND, OR, NOT) identificar el número de resultados y el tiempo de búsqueda.
AND
OR
NOT
3
Con el término que más haya arrojado resultados de búsqueda identificar: 1 libro, 1 video y 1 noticia con el enlace respectivo.
http://dialnet. unirioja.es/servlet/ articulo?codigo=2349602
libro 24
video
https://www.youtube. com/watch?v=PYh2ljPeiE
noticia
http://www. eluniversal.com/ internacional/150530/ cuba-deja-de-serpatrocinador-delterrorismo-para-eeuu
4
Con los resultados obtenidos desarrollar una búsqueda de 6 temáticas relacionadas con los temas propuestos y compartir un enlace de interés de cada uno.
Fidel Castro
tema 1 http://cambiopolitico.com/la-guerra-fria-en-costa-rica/55727
Costa Rica
tema 2 http://cambiopolitico.com/la-guerra-fria-en-costa-rica/55727 Ernesto Che Guevara
tema 3 http://internacional.elpais.com/internacional/2013/09/10/ actualidad/1378839929_978340.html 25
Víctimas
tema 4 http://coyunturaeconomica.com/derechos-humanos/dictaduras-latinoamericanas
Economía
tema 5 instant&ion=1&espv=2&ie=UTF-8#q=Econom%C3%ADa+or+guerra+fria+latinoa merica
5
Usando el buscador Google Académico: Identifique aquel artículo que ha sido más veces citado (señale el número de citaciones) y cítelo (copie la cita APA)
http://biblioteca.clacso.edu.ar/ar/libros/ecuador/flacso/ iconos/ICONOS%2022/Iconos22Rese%F1as.pdf
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Usando Google Imágenes identifique una imagen alusiva al tema de búsqueda.
http://flacso.org/secretaria-general/am-rica-latina-ynostalgia-guerra-fr Autor: Adrián Bonilla - Nombre: América Latina y la nostalgia por la guerra fría
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P L E PLE es el acrónimo de personal learning environment y traduce entorno personal de aprendizaje. Este es un concepto reciente que trata de explicar cómo funciona el aprendizaje autónomo condicionado por las tecnologías de la información y la comunicación. Como lo describe Jordi Adell “este tipo de aprendizaje corresponde al aprendizaje informal, no hay un programa, en el no existen evaluaciones, ni entidades certificadoras”.
también hacen parte y no deben ignorarse como fuentes reales e interconectadas de adquisición de nuevos conocimientos. No conforme con las definiciones encontradas, Nicolás Roland, investigador en ciencias de la educación define el PLE como “un ecosistema de personas y herramientas que el individuo moviliza y agencia a través de actividades de creación de conocimiento”. Hay que entender que si bien el PLE es un sistema centrado en el aprendizaje, no es un software. El PLE es la forma personal de gestionar y controlar el aprendizaje propio a través de recursos mixtos, comunicándose con otros durante el proceso.
El individuo se pone sus propias metas, busca las herramientas que mejor le conviene, escoge los profesores y los contenidos que necesita para adquirir un nuevo conocimiento, para actualizarse y ponerse al día en un tema. Este concepto se enmarca en la generación de competencias para el aprendizaje a lo largo de la vida, competencias que les permitan a los individuos resolver problemas, mejorar procesos, así como adaptarse a los cambios.
Los entornos virtuales de aprendizaje (VLE) o los Learning Management System (LMS), tales como Blackboard o Moodle son programas especialmente concebidos para ayudar a los profesores y a los estudiantes en la gestión de sus cursos. Este tipo de programas puede monitorear el progreso de los alumnos y están centrados en la enseñanza. El PLE se centra en el aprendizaje y en resolver ciertas cuestiones: dónde, qué, cómo y con quién aprendemos.
Algunos autores hacen énfasis en el aspecto digital del sistema del PLE (software, aplicaciones, servicios web). Para Graham Attwell, miembro asociado del Instituto de Investigaciones sobre el Empleo de la Universidad de Warwick, el PLE es “el nuevo enfoque del uso de la tecnología para el aprendizaje”. Otros autores evidencian que el PLE es más un ecosistema o conjunto de sistemas, donde los recursos físicos y sociales
Un PLE requiere de tres componentes fundamentales: las herramientas, las fuentes de información y las comunidades de intercambio profesional. Sin embargo, no está hecho para 27
todo el mundo. Para que el enfoque del PLE tenga buenos resultados se requiere madurez en el estudiante, que tenga criterio para seleccionar las fuentes, con objetivos definidos para alcanzar lo que necesita sin distraerse. Es para profesionales que saben lo que buscan. Dentro del proceso del PLE se identifican tres actividades principales y con diferentes grados de complejidad: el primer nivel es el leer, el segundo el reflexionar y el tercero el compartir. El individuo que implementa un PLE efectivamente es tanto consumidor como productor de conocimiento. El primer nivel del proceso es el más recurrente, se entra al recurso, se consulta y se sale. Sin embargo, es el que menos huella deja y no construye una identidad digital. En un verdadero PLE se espera avanzar a los otros dos niveles, donde el individuo es productor de información, que es capaz a su vez de ayudar a otros en una relación de intercambio, así como transmitir conocimiento a la comunidad de la cual hace parte, generando nuevos recursos digitales.
Algunos ejemplos de PLE
Docente: María Yolanda Barrera Estupiñán
La participación activa dentro de una comunidad es importante, ya que para recibir ayuda hay que darla. Se requiere construir lazos de confianza, intercambiar y colaborar para implementar un PLE efectivo. Autora: Ana María Moreno Ballesteros
Docente: Luz Nayibe Rodríguez
Referencias Abell, J. (2012). Entorno Personal de Aprendizaje (PLE). Recuperado de https://www.youtube.com/ watch?v=K0sN5O2ir4M Buchen, I. (2010) Definitions of Personal Learning Environment (PLE). Recuperado de http://fr.slideshare. net/ibuchem/definitions-of-personal-learningenvironment-ple-4029277 Castañeda, L. (2012) PLE Entornos Personales de Aprendizaje. Recuperado de https://www.youtube.com/ watch?v=MPUlHtYfSzA Attwell G. (2007) Personal Learning Environments-the future of eLearning? eLearning Papers, 2(1) Recuperado de http://www.elearningeuropa.info/files/media/ media11561.pdf Roland, N. (2013). EPA : système ou écosystème ? Recuperado de http://niroland.hypotheses.org/339 Dennery, M. Definición de PLE. Recuperado de http://www.blog-formation-entreprise. fr/?portfolio=environnement-dapprentissage-personne
Docente: Carol Yohana Suescún Pinilla 28
Docente: Isabel Cristina Vega
Docente: Martín Alarcón Vargas 29
Educación y TIC
Creando contenidos digitales
En este módulo se darán a conocer herramientas de software libre para la creación de contenidos educativos. 30
Dominando las herramientas para creaer contenidos
Teniendo en cuenta el contexto digital de los docentes de Duitama, Sogamoso y Nobsa, en este tercer módulo se profundiza en los conceptos y en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la educación (TICE).
un espacio en el que los docentes se ofrecieron a realizar videoconferencias para enseñar a sus compañeros de trabajo y a los de otras instituciones.
Se exploraron un conjunto de herramientas diseñadas y utilizadas para producir, procesar, almacenar, compartir, organizar, buscar y reproducir documentos digitales para la enseñanza y el aprendizaje.
• Identificar los recursos para crear contenidos: las fuentes, las herramientas y plataformas.
Los objetivos de este módulo fueron:
• Apropiarse de diferentes componentes informáticos (lugares, herramientas y espacio profesional).
Gracias al enfoque del tercer módulo, se logró romper la resistencia de los docentes a vincularse a redes sociales. Se hizo un recorrido por las redes sociales más conocidas y por redes sociales especializadas evidenciando la utilidad de estas para generar actividades colaborativas con los estudiantes y padres de familia.
• Escoger y utilizar los recursos y servicios disponibles en un espacio digital de trabajo. • Producir y publicar un contenido digital en el blog (Wordpress).
Temas que se vieron:
Dentro de esta línea, se crearon grupos en los que los docentes podían compartir herramientas, trabajos y temas de interés. Algunas de las plataformas exploradas fueron Edmodo, Facebook, Whatsapp y Twitter.
• Las TICE: conceptos, tipologías y ejemplos. • Integración de las nuevas herramientas en las prácticas de enseñanza. • La cultura libre: open source, open data, licenciamientos y colaboración.
Se realizaron diferentes ejercicios para generar contenidos en línea. Una de las actividades consistió en realizar un guion para un programa de radio, este guion debía ser publicado en el grupo del docente, para darle acceso a sus compañeros, quienes a su vez debían comentarlo o modificarlo.
• Los aplicativos portátiles y las herramientas en línea de edición de contenidos. • Tendencia: BYOD, DYS.
Actividad realizada:
Dentro del proceso de exploración de herramientas de comunicación, se llevaron a cabo encuentro vía Hangout en donde no sólo los docentes participaron con invitados de otras ciudades, sino que también se generó
La creación, la edición y la publicación de contenidos digitales en diferentes formatos como imágenes, audios y videos. 31
VIdeos & audios Entrevista: La disciplina en el colegio Guillermo León Valencia Entrevista realizada por los docentes de esta institución donde tratan temas sobre las problemáticas de disciplina y evidencian el trabajo que realizan diariamente.
https://goo.gl/wYQ36q
Video: ¿Cómo divertirse aprendiendo en el Guillermo León Valencia? Entrevista a los estudiantes sobre algunos espacios para aprender y participar en diferentes actividades de aprovechamiento del tiempo libre, así como los espacios dispuestos para la exploración de herramientas TIC dentro de la institución. https://goo.gl/26oVVH
Entrevista a Isabel Avellaneda coordinadora académica Colegio Boyacá En esta entrevista se trata temas sobre la calidad de la educación del colegio, los logros que este ha obtenido a través de los años y la experiencia de las docentes como educadoras de esta institución, así como la experiencia adquirida dentro del proyecto Boyacá Vive Digital. Esta entrevista la terminan con unas coplas compuestas por la docente Lilia Vargas. https://goo.gl/Y3jQYX 32
Coplas: Flor María Pinzón “Luego de mucho tratar y esforzarme por aprender, presento mi producto de audio Coplas Curso TIC en donde plasmo mi experiencia dentro del proyecto. Me valí de Google Drive para compartir mi trabajo, grabado en una tablet con programa para la grabación de audio, compartido en la página de Boyacá Vive Digital Reg.”
Trovas TIC: Mayerly Rosas, Maribel Ayala “Como grupo de docentes nos sentimos muy motivadas por hacer parte de este proceso en donde reforzamos nuestros conocimientos en programas de edición de audio y video, exponemos nuestro producto de audio grabado en estudio y editado en Audacity”.
https://goo.gl/nkQxaa
https://goo.gl/CaZl3K
Coplas TIC en la educación - Elsa Suárez, Stella Vargas, Aura Palacios. ”Luego de la experiencia en las capacitaciones, compartimos esta composición colaborativa en la que damos a conocer las diferentes herramientas que conocimos durante este proceso, realizamos esta grabación haciendo uso de tablets.”
Coplas: Ana Pinzón, Raquel Sepúlveda, Aura María Valderrama, Liliana Delgado, Carolina Cantor, Lilia Álvarez, Claudia Rodríguez. “Somos docentes del colegio Boyacá que dentro de los talleres de Boyacá Vive Digital Regional compusimos estas coplas inspiradas en nuestro proceso de aprendizaje y que esperamos replicar en nuestra práctica docente.”
https://goo.gl/1aNLF5
https://goo.gl/UZYTVC
https://goo.gl/6oNRtD
Entrevista: Las TIC- Capacitación por Alba Pacheco, Elvia Vázquez, Alfonso Vargas, Mónica Sierra, Ana León, Elizabeth Cabra. “Después de las angustias que provoca algo nuevo, paso a paso, aprendemos para optimizar nuestro trabajo como docentes, estas herramientas nos permiten ayudar en la calidad académica y disciplinaria de mi sección. Esta capacitación es una oportunidad más para brindar a los niños más motivación dentro del aula, ya que los niños a partir de las estrategias nuevas que hemos aprendido se siente más atraídos por nuestras clases.” 33
Planeación pedagógica y didáctica implementando las TICe
En este módulo los docentes deberán trabajar de forma colaborativa para planificar recursos digitales. 34
planificar, comunicar & colaborar herramientas colaborativas
Para llevar la práctica al aula, en este cuarto módulo el docente debió desarrollar acciones de trabajo y aprendizaje en colaboración apoyando a sus compañeros en proyectos temáticos o transversales. Las actividades realizadas se basaron en el intercambio, la negociación y la producción colectiva.
• Buscar, producir, indexar, reunir y compartir documentos, información, recursos en un entorno digital. • Contribuir a una producción o a un proyecto colectivo en el seno de equipos disciplinarios, interdisciplinarios, transversales o educativos.
Durante este módulo los docentes debieron planificar actividades para el aula, haciendo uso de herramientas colaborativas y redes sociales.
• Organizar, coordinar y facilitar la creación de redes dentro de los equipos disciplinarios, interdisciplinarios, transversales o educativos.
Se les recalcó a los docentes la importancia de adquirir las competencias digitales necesarias como un requisito fundamental para poder formar correctamente a los futuros ciudadanos. Ciudadanos que en su vida personal, académica y profesional futura, tendrán que dominar las herramientas y la gestión de sus propias redes de conocimiento. Las habilidades en comunicación y de creación de contenidos también son fundamentales para formarse a lo largo de la vida y resolver los problemas que se presenten.
Tema 2 - Diseño y elaboración de contenidos pedagógicos en formato digital • Identificación situaciones de aprendizaje que favorecen el uso de las TIC. • Concepción de situaciones de aprendizaje y de evaluación con algún software general o específico a la disciplina, al alcance y al nivel de aprendizaje. • Diseño de situaciones de aprendizaje y de evaluación aplicando el enfoque de recuperación de información.
Los objetivos fueron: • Escoger y utilizar las herramientas más adaptadas para comunicar con otros pares.
• Preparación de recursos adecuados a la diversidad de públicos y situaciones pedagógicas: la toma de decisiones entre el uso de los dispositivos y los medios de comunicación respetando las reglas de comunicación.
• Descubrir y comprender nuevas herramientas colaborativas. • Entrar en comunidad y colaborar. • Planificar e integrar nuevas herramientas TIC en sus prácticas de enseñanza.
• Diseño de situaciones o dispositivos de formación introduciendo la modalidad a distancia.
• Mostrar cómo se puede fomentar en el aula el trabajo por proyectos de forma colaborativa definiendo roles.
Actividad realizada: Elaboración de tutoriales. Los docentes comenzaron a planificar y crear contenidos para compartir un método, un conocimiento o una actividad que fuera replicable en otros contextos educativos, ya sean estos formales o informales.
Temas que se vieron: En este módulo se vieron los siguientes temas Tema 1 - Trabajo en redes con el uso de 35
Fichas Didacticas
Blog: Neyla Haydee Martínez y Esperanza Mancipe. https://goo.gl/wLdLQk
Los seres vivos: Ana Cecilia Chiquillo y Julia Rosa Cabra. https://goo.gl/l7Yq3q
El valor de la responsabilidad: Carmenza Alarcón, Dora Tojanci, Martha Suárez y René Forero. https://goo.gl/lIZMnq
Sistema digestivo del ser humano: Mayerly Pineda, Sandra Mogollón, Sandra Avella, Stella Cubaque, Estela Suescún, Teresa Núñez, Margarita Montaña. https:// goo.gl/MaIekL
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Repasando
conceptos
Tutorial
Los tutoriales han ayudado mucho en el desarrollo del aprendizaje autónomo. A través de un tutorial se le enseña a realizar una tarea a los usuarios considerados poco competente en el tema de su interés. El tutorial es una herramienta educativa que puede presentarse en forma de un software, video, documentos de texto o imágenes. El tutorial consiste en instrucciones detalladas paso a paso, por lo general en etapas. A diferencia del manual que enumera y describe las características en detalle, el tutorial muestra cómo lograr uno mismo los posibles objetivos claramente definidos.
paso a paso
A la hora de hacer un tutorial tenga en cuenta: • El tema del tutorial • Definir el público al que va dirigido ¿Para quién? • Hacer una introducción al tema que se va a tratar exponiendo claramente el objetivo. ¿Qué van a aprender? • Definir el paso a paso del tutorial ¿Qué vamos a decir? ¿Cómo lo vamos a explicar? • Pensar en las conclusiones y cierre del tutorial • Una vez definidos los puntos anteriores, ¡manos a la obra! Nota: No olvide que la información que no conozca o de la cual no está seguro puede consultarla en diferentes fuentes, para que sea verídica y le permita hacer un mejor video tutorial.
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tutoriales DE DOCENTES Tutorial individualizado - Nidia Charry y Eva Giraud. I.E.I. Joaquín González Camargo. Lo primero que escogimos fue el tema para luego seleccionar el archivo con el modelo de guion. Diligenciamos el formato con todo lo necesario para dar el siguiente paso que era grabar en video. Materiales: tablet, portátil y el interés por hacer algo creativo fueron las herramientas principales. https://goo.gl/vt8UUy
Tutorial de Audacity - Yhon Iván Pava del Colegio Guillermo León Valencia. Audacity es un programa libre que se puede descargar con cualquier navegador, luego de instalarlo en el computador es posible editar las pistas de audio, música, entre otros. Es importante mencionar que existe la aplicación portable que podemos llevar en nuestra memoria USB y ejecutar en cualquier equipo. https://goo.gl/KUBKUq
Tutorial Edmodo - Nayibe Rodríguez, Ancizar Puerto, Luis Eduardo Castro, Blanca Nelly Pimiento, Nohora Elizabeth Pérez - I.E. Gustavo Jiménez. Conocimos esta herramienta durante los talleres TICE para docentes, elegimos este tema para realizar el tutorial ya que muchos de profesores mostraron interés en este tema y deseaban profundizar o explorar autónomamente este espacio. https://goo.gl/uRGGN6 38
Tutorial EXAMTIME- Yadith Mesa, Alba Lucía Leal y Liliana Lizarazo- Colegio Guillermo León Valecia. EXAMTIME es una herramienta online que permite al usuario compartir y conocer recursos de estudio, esta herramienta fue usada durante los talleres TICE para docentes para crear mapas mentales en los que se plasmó el PLE. Este tutorial presenta el registro a la herramienta y explica cómo crear mapas mentales. https://goo.gl/LjfRht
Tutorial Elaboración de tablas de frecuencia y diagrama de barras - Dora Tojanci, Carmenza Alarcón, Martha Suárez y René Forero - I.E. Joaquín González. ¿Qué es la estadística? ¿Cómo realizar un estudio estadístico básico? Estas preguntas se responden en este tutorial donde tratamos este tema muy importante en el área de matemáticas. https://goo.gl/28p0CF
Tutorial batería de limones - Ariel Albarracín En el siguiente video, el docente enuncia los materiales que se necesitan y describe el paso a paso para realizar el procedimiento de elaboración de una batería de limones.
https://goo.gl/7zu52s 39
Implementación
de ambientes de aprendizaje
En este módulo el uso de las TICE servirá para apoyar y transmitir prácticas innovadoras 40
creando un comite editorial Al iniciar la capacitación, la implementación de las TICE y la participación en las redes sociales les parecía a los docentes algo ambicioso y descabellado. A través de lo visto y practicado en los módulos anteriores, esa apreciación fue cambiando.
que les permitieran compartir y retroalimentar experiencias. Los actores que intercambian conocimiento mejorar sus oportunidades a la hora de recibir apoyo de los miembros de una comunidad de práctica.
Para este momento, los docentes ya habían tomado conciencia que las TICE pueden permitirles estar actualizados a nivel de prácticas pedagógicas y conocer nuevas actividades en el aula.
Bajo la premisa de “dar para recibir”, se invitó a los docentes a compartir los productos desarrollados por ellos. Con esta actividad se pretendió contribuir a difundir las prácticas de los docentes para extender el aprendizaje más allá del aula.
Apoyándose en las TICE, los docentes pudieron integrar y apropiar otras áreas del conocimiento complementarias a su labor, fortaleciendo sus redes de aprendizaje y de intercambio de conocimientos.
El uso de las TICE fue introducido desde diferentes situaciones tradicionales de enseñanza, tanto en el trabajo individual como en el trabajo colectivo mejorando la comunicación de grupo.
En este quinto módulo se reforzó la participación activa de los docentes en redes sociales buscando entrar en contacto con pares académicos y comunidades de práctica
Dado que en el futuro cercado las actividades a distancia serán frecuentes, ciertas plataformas como Edmodo son un lugar interesante para que la comunidad académica ponga en práctica
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Video cómic Jugando al respeto realizado por Liliana Márquez, Doris Guerrero, Araceli Nova, Martha Becerra, Barbara Ovalle. https://goo.gl/dFUe5N
y los padres en la realización de sus trabajos.
estas habilidades. Se vieron ejemplos y se realizaron ejercicios prácticos de cómo el uso de una plataforma de formación facilita compartir e intercambiar documentos y comentarios en foros, tanto con los alumnos como con sus padres.
• Realización de una publicación colaborativa.
El trabajo colaborativo final permitió a los docentes experimentar con varias formas de aplicar las TICE, para que luego sean replicadas en el aula. Estas actividades promovieron la autonomía de los estudiantes, la gestión de proyectos, el aporte efectivo y la investigación.
• Las situaciones de aprendizaje, aprovechando el potencial de las TICE para el trabajo individualizado y en grupo.
Los objetivos fueron:
• Uso de las herramientas de evaluación y de apoyo educativo.
Temas vistos:
• Diseño y elaboración de ambientes de aprendizaje.
• El uso de herramientas sincrónicas y asincrónicas en la labor de tutor a distancia.
• Conducir una situación de aprendizaje, aprovechando el potencial de las TICE.
Las actividades realizadas:
• Saber identificar entre las actividades que utilizan las TICE y las que no los utilizan.
• Redactar un artículo y corregir el artículo de uno de los compañeros.
• Evidenciar cómo con el apoyo de las TICE se pueden acompañar, orientar a los alumnos
• Realización de la publicación colaborativa utilizando las plataformas en línea propuestas.
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Lilia Montoya, Mercedes Becerra, Florencio Carvajal, Fabio Rozo.
Gloria Ojeda, Derly Robayo, Gloria Castro, Raúl Barón, Desiderio Corredor, Miguel Vega, Ciro Millán, Aura Medina, José Lara.
https://goo.gl/u6NWju
https://goo.gl/fOQqkW
Yhon Iván Pava Parra
Rosalba Pineda, Azucena Sepúlveda, Irma Reyes, Gladys Carreño y Amparo Barrera.
https://goo.gl/zGnwWq
http://goo.gl/g2mNz2
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http://joom.ag/Sm1p
http://joom.ag/nUlp
http://joom.ag/fylp
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http://joom.ag/8Vlp
Alejandro Tarazona, Zaira Mariño, Ángela Castilblanco y Esmeralda Higuera
Álvaro Estupiñan, Leticia Neira, Nydia Muñoz y Clara Sánchez
http://joom.ag/rYqp
http://joom.ag/VYqp
Video Cómic - Jakeline Jiménez y Rubén Puerto
Hans Cristian Méndez
Miriam Higuera B. Rev. Padre Plutarco Cáceres y José Suárez
http://joom.ag/Qaqp
http://joom.ag/iaqp
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Seminario
Apropiación de TIC para estudiantes
Durante este seminario se sensibilizó a los estudiantes en la gestión de datos personales, y la necesidad de apropiación de las TIC tanto en el ámbito personal como académico. Mediante ejercicios prácticos se buscó desarrollar competencias digitales para la creación, la integración y la divulgación de contenidos. 46
Comic Dentro de las actividades propuestas durante los talleres, se llevó a cabo la creación de narrativas haciendo uso de fichas didácticas que dinamizaban el proceso creativo de los estudiantes, con la ayuda de los tutores. Inicialmente realizaban un guion que les permitía generar una narrativa que denotara una intencionalidad en la historia, posteriormente esta debía ser plasmada en un cómic haciendo uso de herramientas como Powtoon o Pixton.
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codigo QR Teniendo en cuenta la metodología multiplicadora, esta actividad se llevó a cabo como estrategia de enlace entre las dos primeras actividades realizadas en los talleres con estudiantes, el guion y el cómic. El objetivo de emplear los códigos QR fue lograr que los trabajos de los estudiantes no se quedaran sólo como una actividad de taller, sino que se compartiera. Se crearon QR para cada trabajo, que luego fueron escaneados por todos los estudiantes que contaban con smartphone o que hacían uso de las tablets dispuestas en los talleres. A continuación encontrarán los enlaces y los QR a algunas de las historias animadas.
Sara Melisa Fernández - https://goo.gl/OFjnkp
Diego Higuera - https://goo.gl/UbEQtO
Ma. Camila Estupiñán - https://goo.gl/QwuW9D
Lady Martínez - https://goo.gl/61oS6C 50
Hawer Steven Cristancho - https://goo.gl/6tN8lA
Fernando Rodríguez - https://goo.gl/XZQtfK
Karol Montaña - https://goo.gl/vCJA4q
Ángela y Jaime Hurtado - https://goo.gl/bP46kh
¿Qué es un QR? Un código QR (código de respuesta rápida) es un tipo de código de barras 2D que se utiliza para facilitar el acceso a la información a través de un teléfono inteligente o dispositivo móvil. Para leerlo se requiere instalar un lector de código QR, una aplicación que funciona en conjunto con
la cámara del dispositivo. El lector interpreta el código e invita a realizar una acción relacionada con el objeto al que está unido, como abrir un enlace, ver un video, responder una encuesta o dar información de contacto. El dueño del dispositivo decide si realiza la acción o cancela la invitación. 51
Articulos
Una de las actividades realizadas dentro de la capacitación con estudiantes fue la creación de un artículo o crónica que nutriera la revista y que surgiera de los intereses de los estudiantes y su contexto específico. De esta actividad se pudo evidenciar un gran interés por la investigación y la escritura por parte de los estudiantes. Esta actividad se valió de la plataforma Moodle para descargar y compartir los recursos dispuestos para la realización de estos textos.
EL MAL El maltrato también considerado como bullying afecta a los adolescentes, niños u otras personas que lo sufren.
Por otro lado el bullying intrafamiliar se ve cuando un padre y una madre educan mal a sus hijos, con insultos y agresión física.
El bullying afecta nuestro cerebro nos llena de ideas negativas, nos mantiene una mente cerrada, no nos permite interactuar con nadie.
Bullying afecta a todos también a los adultos cuando se les dice que no sirven para nada.
El bullying nos cambia mucho, nos aleja de todos porque sentimos que hay peligro en todo lugar. El bullying se ve más en el colegio en casos con apodos insultos o los más grandes amenazan los más chicos. El bullying es consecuencia de los suicidios y baja autoestima.
Otro caso de estos se ve cuando sus hijos les pegan les dicen palabras groseras o sólo dicen que son una basura y una vergüenza. Dejemos el bullying. Basta de bullying. Seamos líderes de nosotros mismos, no nos dejemos manipular. Avisa no te quedes callado, denuncia.
En muchos casos hay personas que sufren maltrato en el colegio y también en su casa. Esto es considerado como maltrato intrafamiliar. Este maltrato no se creó con solo malas palabras sino también con las peleas entre nuestros padres.
Estudiantes Colegio Guillermo León Valencia Duitama 52
Tecnología
en la sociedad actual Actualmente, todos estamos siendo abatidos con la tecnología y de alguna forma siendo orientados respecto a su manejo, como todos sabemos esta es una gran herramienta, que es de gran ayuda cuando necesitas informarte y saber algo que quizás no podrías saber con solo oprimir algunas teclas y listo. En la actualidad podemos ahorrarnos unas horas de viaje para comunicarnos con las demás personas, hablar y relacionarnos a distancia gracias a los dispositivos móviles, pero dedicamos muchas horas haciendo uso de un móvil, sin encontrar ningún beneficio, al contrario, nos convertimos en aparatos usados por la tecnología y que por el contrario nosotros seamos los que requerimos de su uso, convirtiéndose estos, objetos en el motor que rige nuestras vidas. Ya ni siquiera podemos pasar un buen rato, disfrutar del silencio o dialogar con nuestro mejor amigo sin que haya un aparato electrónico de por medio. Sin embargo, como en los jóvenes esto está sucediendo con más frecuencia, algunas de sus posibles causas son: • La mayor parte de sus tiempos libres permanecen solos. • Están dando un mal uso a internet (tecnología). • En sus actitudes y pasatiempos no se encuentra el arte, la cultura y la lectura. Finalmente son muy pocos, los que aprovechan la mayor parte de su tiempo en cosas que posiblemente son buenas. A la juventud de ahora no le gusta leer libros que impulsen su aprendizaje ya que consideran que esto es perder el tiempo, o que quienes lo hacen son aburridos; por el contrario asumo que no es cierto de una u otra forma leer es algo que alimenta lo que quieres saber sobre algo que te interesa. Mayra Liliana Morales Gutiérrez I.E.T.I “Gustavo Jiménez” - Sogamoso.
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Juventud
de hoy
Muchas veces nosotros nos preguntamos: ¿Qué estamos haciendo en este mundo? Pensamos que no tenemos nada que hacer, que nadie nos necesita, nadie nos entiende y mucho menos nos quieren. Pasamos horas y horas en silencio pensando en todos los momentos felices que hemos pasado alguna vez en nuestro pasado, los recordamos con nostalgia y solo nos llega la pregunta ¿Acaso ya no puedo ser feliz? Nos la pasamos todo el día, todos los días perdiendo nuestro tiempo haciendo cosas como: ver televisión o pasar en alguna red social mirando el perfil de nuestros amigos, etc. De esta situación viene mi pregunta ¿por qué a los jóvenes se les dificulta encontrarle el sentido a la vida? pienso que es una pregunta muy relativa y tiene bastantes respuestas dependiendo de la opinión de cada persona en el mundo, pero, ¿por qué no en vez de hablar de esta situación buscamos algunas actividades que los jóvenes puedan realizar para manejar mejor su tiempo? y que también puedan ayudarlos a encontrar un sentido a sus vidas. Hoy en día existen muchas actividades que involucran a los jóvenes de forma directa o indirecta, sea cual sea la situación los adolescentes pueden practicarlas dependiendo los intereses de estos, aquí recomiendo algunas actividades que considero interesantes para personas de mi edad: • El deporte: es una actividad que te dará algo para divertirte de forma segura y además sana. • El arte: además de formarse culturalmente también puede brindar aprendizajes ya sea sobre la música, expresarnos utilizando una pintura o simplemente bailando. • Ser voluntario: ayudar a las personas por medio de entidades tales como Policía, Defensa Civil, Cruz Roja, etc. Estas entidades brindan cursos sobre diferentes intereses para niños y jóvenes, es una actividad que beneficia a quien ayuda y a quien es ayudado. • Leer libros según los intereses propios: en lo personal me encanta leer novelas que involucren drama, ciencia ficción, fantasía y más géneros. Recomiendo encontrar los géneros perfectos para cada uno y así no será aburrida la lectura, no podemos darnos por vencidos en la lectura. Si logramos encontrar lo que nos gusta descubriremos que la literatura es algo magnífico. Además ¿quién sabe? tal vez luego nos convirtamos en excelentes escritores. 54
expresarnos
Piercing
Los piercing son una forma de expresarnos y decir cosas sobre nuestra personalidad y nuestra forma de ser ante los demás. En la antigüedad era una costumbre para algunas culturas usar piercing. En la actualidad, en cambio, lo tomamos como una moda más que una simple expresión. Existen varios tipos de piercing: como el de la nariz, uno de los más frecuentes en las mujeres usando argollas. Anteriormente no se usaban estas argollas sino una bolita brillante de plata. Este modelo hoy en día no se ve tan frecuente como el de la argolla. Algunos hombres también lo usan, pero no es tan frecuente como en la mujer. También encontramos el piercing en el ombligo, que es más frecuente en la mujer. Esta perforación es muy popular de forma vertical en el ombligo y sale a través de la piel por encima de éste, ya que este no permite que roce o enganche con la ropa también es posible colocar el aro en la zona inferior o en uno de los laterales, existen otros tipos de perforación en el ombligo pero estos pueden causar infecciones como la perforación doble que permite usarlos de varios estilos o formas o combinarlos el resto de variedades relacionadas tiene que ver con la joya que escojan su tamaño su material, etc. Entre otros encontramos los piercing en las mejillas o en sus alrededores. La tendencia de colocarse piercing alrededor de las mejillas la vemos en personas que han decidido colocarse aros en los pómulos. Tal vez sea una nueva moda que poco a poco se va a empezar a implementar. Encontramos los piercing en la ceja. La perforación de la ceja es uno de lugares más elegidos y sin duda uno de los más modernos. La popularidad de este aro se debe a que trae menos complicaciones que cualquier otro aro y además que se considera uno de los menos dolorosos. No obstante no hay que descartar la posibilidad de que el cuerpo lo rechace y esto trae complicaciones también. La zona puede infectarse debido a no cuidarse de manera correcta. Los piercing tienen como significados intrínsecos códigos, símbolos ocultos que representan distintas formas de expresarnos. De cierto modo, detrás de las perforaciones que nos hacemos se esconde un mensaje sobre nuestra personalidad hasta información de nosotros mismos aunque a veces hay estereotipos que debemos erradicar. No hay un significado exacto para los piercing porque no es muy claro el mensaje que este quiere dar, este depende de cada cultura en particular y en un tiempo determinado. Estudiantes Colegio Guillermo León Valencia Duitama 55
Proceso de internacionalización
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La estrategia de internacionalización está en marcha
de los dos últimos grados serán seleccionados por colegios, para integrar una de las cinco comisiones.
El 22 de julio se realizó la presentación de la estrategia de internacionalización del programa Boyacá Vive Digital Regional.
Los 25 jóvenes boyacenses que se integrarán al Parlamento Andino Juvenil de Boyacá, en un ejercicio democrático deberán formular propuestas que serán entregadas en la ciudad de Bogotá a la Plenaria de este ente supranacional.
Gracias a la labor de Philippe Boland de la Red Internacional de Diseño, los rectores de los cinco colegios beneficiados por el programa se pudieron reunir con el sub-secretario de asuntos internacionales del Parlamento Andino, el señor Pedro Miguel Montero. El objetivo de esta reunión fue gestionar el apoyo de del Parlamento Andino para la instalación del Parlamento Andino Juvenil en Boyacá.
El proceso de selección Los cinco estudiantes que presenten las mejores propuestas serán reconocidos públicamente por las autoridades del departamento, de la ciudad y del Parlamento Andino, que les hará entrega de un premio consistente en un viaje a Lima, Perú. En Lima representarán a Colombia y podrán dialogar con representantes juveniles de otros países sobre las políticas de educación de toda la región.
En esta ocasión también estuvieron presentes, representantes de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia - UPTC Duitama, la Red PAPAZ, Incubar Boyacá, Aprendizaje Interactivo y Positiva 101 FM, para apoyar el proceso.
Se busca consolidar en este grupo poblacional prácticas democráticas y éticas fundamentales para su formación como ciudadanos, que apunten al fortalecimiento de una cultura de paz, de respeto a la democracia, de cuidado por el medio ambiente y servirán de base para la formulación de políticas de posconflicto.
¿Qué es el Parlamento Andino juvenil? El Parlamento Andino Juvenil es un ejercicio democrático para estudiantes de los últimos grados de colegios de la Comunidad Andina, que busca incentivar y orientar la participación de jóvenes en política, bajo sólidos principios éticos, el respeto por criterios divergentes, generar propuestas de desarrollo por consensos, procurando el trabajo conjunto y solidario para la consecución de objetivos comunes. Las mejores propuestas viajarán a Lima En las próximas semanas se hará efectiva la vinculación de los cinco colegios del plan Boyacá Vive Digital Regional a la iniciativa del Parlamento Andino Juvenil. Cinco estudiantes 57
Herramientas TICe Cuando se trabaja con tecnologías de la información y la comunicación de la educación (TICe) en el aula, hay que prever un sin número de variables para que las actividades pedagógicas planeadas se puedan realizar. Los problemas de conectividad, de infraestructura y de equipos no son los únicos que pueden dificultar la implementación de las TIC en el aula. El factor humano, las políticas internas y los problemas de logística también se suman a los anteriores.
plantear las mejores estrategias pedagógicas para su uso. Como estas herramientas permiten agilizar la labor en el aula, tuvieron buena acogida por parte de los docentes. Ninguno se quedó sin su maletín digital. Durante los talleres se emplearon para crear, editar y compartir contenidos.
¿Qué es una aplicación móvil? Son programas compilados y adaptados especialmente para ser utilizados desde cualquier soporte móvil con dispositivo USB. Estos programas están listos para funcionar en cualquier computador sin necesidad de ser instalados en el disco duro de este, tampoco es necesario iniciar la máquina para que funcionen, ya que estos son autoejecutables. Para que éstas se ejecuten mejor, se recomienda que sean instalados en USB3.
El empleo de TICe son una buena excusa para introducir en los ambientes académicos otras formas de planear, trabajar, colaborar e investigar. Las TICe no deben ser un fin sino un medio para introducir nuevas metodologías, procesos, conocimientos y experiencias pedagógicas. Deben facilitar y no entorpecer los procesos. Hay que tener un plan B y C en caso de presentarse un problema. Por esta razón la Red Internacional de Diseño – enREDo viene trabajando en la búsqueda de soluciones que faciliten el acceso a recursos y contenidos digitales en los espacios escolares. Para el programa Boyacá Vive Digital Regional se emplearon varias de estas herramientas. La primera fue el maletín digital, distribuido a cada uno de los docentes participantes. La segunda fue la Edubox una herramienta de mediación digital empleada por los tutores para compartir recursos. Ambos dispositivos estaban llenos de aplicativos portátiles listos para su uso.
¿Qué se entiende por mediación digital? Desde el punto de vista de las ciencias de la información, la mediación digital es la labor de acercar recursos y contenidos digitales a los usuarios potenciales. Una persona puede ser un mediador digital, como ocurre en la biblioteca con los bibliotecarios, facilita a un público el acceso a colecciones digitales de acuerdo de un criterio de selección. Para esta labor existen las herramientas diseñadas para facilitar la mediación digital, dispositivos que permiten compartir contenidos y animar comunidades para la difusión de conocimientos.
Estas herramientas fueron probadas en otros espacios antes de ser utilizadas en el programa Boyacá Vive Digital Regional, lo que permitió conocer sus alcances y sus limitantes, así como 58
MaleTIC
Maletín digital
El maletín digital es una memoria USB entregada dentro del proyecto Boyacá Vive Digital Regional en donde los docentes pueden encontrar una serie de herramientas libres y portables que facilitan la elaboración de contenidos digitales en diversos formatos como audio, video, a la vez, encuentra allí programas que facilitan el procesamiento de texto como Open Office.
el soporte móvil. Luego de hacer doble clic en algún programa, éste inicia y se puede utilizar tranquilamente. No es necesario reconfigurar el espacio de trabajo, ni reinstalar los programas cada vez que se utilice un computador diferente al propio. Para terminar, solo hay que seleccionar Archivo, luego Quitar y después desconectar la memoria.
Al conectar el soporte móvil, una ventana con la forma de un panel de control o launchpad se activa, allí aparecerá un menú de inicio personal (ubicado en la barra de tareas) que da acceso a los documentos y programas presentes en
Los usos son variados, tanto en un contexto profesional como pedagógico. Un sistema muy práctico para todos aquellos que van y viene de un PC a otro, en el cual podrán encontrar su entorno de trabajo y sus documentos. 59
Herramientas TICe
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edubox
La eduBox es una herramienta de mediación digital documental que permite compartir, recibir o intercambiar contenidos digitales con un público de proximidad. Funciona como un mini servidor, al que los usuarios que se encuentran cerca se pueden conectar con sus propios dispositivos móviles a través de la señal de Wi-Fi abierta. Es un punto local de acceso a contenidos digitales seleccionados. Esta herramienta es independiente de Internet, no requiere de ésta para funcionar. La eduBox es una herramienta para generar comunidad alrededor de la transmisión de conocimientos.
• Compatible con dispositivos móviles de diferentes sistemas operativos • Transportable y utilizable en exteriores • Es segura: no recolecta datos de los usuarios, ni se transmite virus
Múltiples formatos Libros digitales, manuales, textos pedagógicos, películas, documentales, cómics, podcast, audiolibros, banco de imágenes, revistas y mucho más.
Un usuario conectado podrá
Estrategias de uso
• Navegar por los contenidos disponibles
• Fomentar la lectura en diferentes formatos y medios
• Descargar recursos digitales • Mirar videos y películas
• Ofrecer información seleccionada a un público local
• Subir y compartir archivos
• Promover y proveer recursos digitales educativos
• Discutir por chat con otros usuarios • Consultar las estadísticas de visitas
• Dar a conocer obras de dominio público y licencias libres
Lugares potenciales
• Promocionar grupos y eventos culturales locales
• Difundir contenidos en campañas P/P/P
La edubox puede ser usada en instituciones educativas, bibliotecas, centros culturales, hospitales, eventos y espacios con afluencia de público, como salas de espera y espacios al aire libre.
Ventajas operativas
Tendencias culturales
• Formar competencias digitales en los ciudadanos
• Descarga rápida de archivos
Este dispositivo se encuentra en sintonía con: la cultura abierta, el fomento a la innovación, la transmisión de conocimientos, así como los movimientos “Hágalo Usted Mismo” y “Hágalo con otros” (Do It Whit Other).
• No requiere de Internet para funcionar • Es una solución económica, práctica y personalizable 61
APP
portátiles Phoxo Editor de imágenes con el que puedes dibujar y retocar fotografías. Tiene una amplia gama de marcos, cliparts, efectos, emoticones graciosos y personajes de dibujos animados que se pueden mover o modificar en tamaño, además de herramientas de retoque básicas. PhoXo soporta los siguientes formatos: BMP, JPG, GIF, PNG, TIF, TGA, ICO, PSD, OXO.
PhotoFiltre 7 Programa de retoque fotográfico con una amplia gama de filtros que van desde la regulación estándar de los ajustes (brillo, contraste, teñido, saturación, corrección de color...) hasta retoques artísticos. La gestión por capas de PhotoFiltre ha sido muy bien implementada. A las opciones habituales se añaden accesos para distorsionar, duplicar y fusionarla con otras. El explorador de ficheros integrado te llevará a las fotos que quieras manipular.
FotoSketcher Es un programa gratuito que consigue que tus fotos parezcan dibujos o pinturas a través de diversas herramientas como el estilo, el grosor del trazo y la intensidad del color. Además cuenta con interesantes opciones como Soften Edges, para suavizar los filos, Add a frame, para añadir un marco; Texture, para emular la textura del papel; y Add text, para agregar texto.
FastStone Photo Resizer Programa para redimensionar un grupo de imágenes al mismo tiempo. Tiene diversas funciones que permiten redimensionar, rotar, cortar partes de las fotos, cambiar el color, el brillo, la saturación, añadir textos, marcas de agua y marcos. Permite renombrar fotos para que en sus CD’s de fotos se vea en el orden deseado, además puede crear pequeños imágenes en miniatura de tus fotos. 62
Audacity Es una herramienta que te permite grabar, editar y manipular archivos de audio digital. Tiene otros aditamentos como un editor de amplitud, un espectrograma y un analizador de frecuencias implementados. Audacity Portable soporta los siguientes formatos: AIFF, WAV, AU, IRCAM, MP3, ADPCM, WAV, Ogg Vorbis.
FFdiaporama Una aplicación para la creación de secuencia de video a través de imágenes, videos y música que se unen por medio de transiciones. Permite añadir banda sonora con efectos de volumen personalizados, fade in/out y pausas. Formatos de salida: avi, mpg, mp4, webm, mkv.
VLC media player Reproductor multimedia multiplataforma con versiones disponibles para muchos sistemas operativos, capaz de reproducir casi cualquier formato de video a resoluciones normales, en alta definición o incluso en ultra alta definición o 4K. Es un software libre, distribuido bajo la licencia GPL.2.
Framafox Es un navegador web especialmente adaptado para el uso de USB. Framafox es una versión derivada de Mozilla Firefox, el navegador web de la Fundación Mozilla. Framafox hereda así que las grandes características de Firefox: seguridad, protección contra sitios maliciosos y phishing.
Libre Office Es un paquete de oficina libre que contiene un procesador de texto, un procesador de hojas de cálculo, un editor de presentaciones, un editor para creación de bases de datos y gráficos vectoriales, se encuentra disponible en varios idiomas y entre sus principales características permite exportar e importar documentos en distintos formatos. 63
TOP online
EDMODO
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Aquí encontrarás la lista de las herramientas en línea más empleadas durante la capaitación TICE para docentes:
Ha permitido organizar en contextos virtuales el desarrollo de las sesiones, permitiendo hacer seguimiento de los trabajos, compartir contenidos y ayudado a los docentes a apropiarse de otras herramientas de internet que procuran el trabajo en red. PRO: enfocada al trabajo académico CONTRA: no permite conectarse entre sí, de forma directa por mensajes privados.
GOOGLE IMÁGENES Este buscador de imágenes de google desplazó a nuestro sitio recomendado en la sesión de búsquedas avanzadas Freepik. Básicamente porque su catálogo es en cantidad más basto y la riqueza de los contenidos permite ampliar el concepto de la búsqueda. PRO: todos saben manejarlo. CONTRA: favorece el uso irresponsable de imágenes.
FACEBOOK
Si, Facebook. Creamos grupos para cada grupo de los colegios en un intento por estar en contacto permanente y por tener claridad sobre las sesiones y los contenidos de cada una. En los grupos se compartieron enlaces de interés, se hicieron anuncios sobre las sesiones y se resolvieron dudas en tiempo real sobre el programa. PRO: todos participan de la red social CONTRA: no es una red académica.
MINDMAPS Esta herramienta es la responsable de la mayoría de PLE construidos en los talleres. De fácil acceso y con una interfaz minimalista fue apropiada rápidamente por los docentes y ayudó a visualizar todas las inquietudes que se tenían a la hora de plantear el problema de investigación. Que no permitiera guardar los trabajos (sólo bajo inscripción) motivó a finalizar en el tiempo de la sesión los mapas y con esto se optimizó el tiempo de los talleres y se publicó tal y como estaba presupuestado. PRO: gratis, fácil y eficiente CONTRA: No permite trabajar imágenes.
MADMAGZ
Esta plataforma para crear magazines digitales entusiasmó a los docentes. Se mostró cómo los inconvenientes para publicar no son los formatos o la distribución sino los contenidos. Para inscribirse, sólo hay que sincronizar la cuenta de Facebook y realizar cuantas veces la edición del magazine. PROS: es gratuita, fácil de usar y con un varias de plantillas disponibles. CONTRAS: exige “cacharrear” y tener los contenidos listos (imágenes y texto) para editar. 64
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ENTREVISTAS TESTIMONIOS El programa radial ENTRE/N TIC
el próximo número la revista.
En el programa ENTRE/N TIC se contextualiza al oyente sobre la tendencias TIC del momento. Se dan a conocer las diferentes relaciones existentes entre el acceso a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y el desarrollo económico y social del país.
Los temas que se tratan son: ciencia, gestión y tecnologías de la información, gestión del conocimiento, cultura web y aspectos legales, seguridad informática, software educativo, videojuegos, serious games, comercio electrónico, políticas tecnológicas nacionales e internacionales y desarrollo sostenible.
Se realizan entrevistas a los líderes del sector, a los investigadores, a los gestores de proyectos para que cuenten sus experiencias, las dificultades encontradas y a su vez, den consejos prácticos sobre cómo implementar estas tecnologías al servicio de públicos específicos.
La revista cuenta con el apoyo de los miembros de la Red Académica de Universidades UxTIC en el comité editorial y de redacción.
Los comentarios de los oyentes son bien recibidos, ya que nos interesa conocer que opinan y retroalimentar el programa, así que están invitados a proponer temas, recursos, invitados con miras a hacer de este un producto enriquecido.
Publicación transmedia Es una experiencia de publicación transmedia colaborativa que busca hablar sobre temas alrededor de la cultura digital y las competencias informacionales necesarias para ser ciudadanos activos de la sociedad del conocimiento. Actualmente cuenta con una emisión de radio y se prepara
Foto: Drew Patrick Miller
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El 22 de junio se realizaron un programa de ENTRE/N TIC dedicado a la experiencias de programa de capacitaciones Boyacá Vive Digital Regional. En esa ocasión se entrevistó a la rectora, Ana Omaira Rincón de Olarte y al docente Jhon Iván Pava Parra del Colegio Guillermo León Valencia de Duitama. También participó la docente de preescolar y primer grado Eva Ginette Francine Giraud López de la Institución Educativa Integrado Joaquín González Camargo de Sogamoso.
Escuchar ENTRE/N TIC Se transmite desde la emisora digital Escenario Radio de la Universidad Santo Tomás, todos los martes de 5 a 6 de la tarde. http://escenario.usta.edu.co Si desea consultar todos los programas emitidos hasta la fecha: https://soundcloud.com/entrentic
https://goo.gl/uTolkj 67
¿LO HA FRUSTRADO UN TEXTO ESCOLAR? Noticia de impacto
Uso de nuevas tecnologías en aulas de clase redujo tasa de deserción escolar La implementación de las nuevas tecnologías en las aulas de clase ha logrado un cambio positivo en la manera de aprender y enseñar en los colegios del país y por ende repercute directamente en la calidad de la educación.
Por otra parte, en un estudio adelantado por el Icfes, se estableció que los estudiantes que alcanzan un nivel alto de uso de TIC tienen puntajes mayores (44 puntos más) que los que se ubican en el nivel bajo; a la vez que los alumnos con un nivel alto de confianza en el uso de TIC tienen puntajes significativamente más altos. (53 puntos más). El uso de aplicativos acerca al estudiante rápidamente a escenarios que los hacen olvidar que están aprendiendo y así acelera y solidifica el desarrollo de competencias en entornos que les resultan ampliamente familiares.
“E–Digital es un modelo disruptor de generación de contenidos 3.0 , que plantea el uso de recursos genéricos por los que no se paga y la aplicación de los más modernos elementos e-learnig para el desarrollo
de
competencias
reales, que impactan el rendimiento del estudiante en el aula, y en entornos de evaluación tipo Saber y Pisa”. Fabio Cortés
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Aprendizaje Interactivo una empresa colombiana que lo hace posible En Colombia existe una empresa que a partir del juicioso estudio de las dinámicas propias del proceso de construcción del conocimiento, fundamentada en conceptos de las más pura andragogía, entiende profundamente las necesidades y habilidades que necesita un docente para coincidir temporal y pedagógicamente con generaciones que le aventajan en el uso de los aparatos.
La educación moderna no tiene límite
La tecnología clave en el aula del futuro El futuro del aula de clase esta dado a partir de la articulación pertinente de lo análogo con lo digital. La utilización de contenidos de libre utilización plantea retos a las empresas e instituciones relacionadas con la educación como a aprender desde el error, uso del juego como fundamento esencial del proceso enseñanza aprendizaje a partir de experiencia de vida, vinculando de manera extensa los entornos y realidades de los estudiantes.
Aprendizaje Interactivo logra el correcto balanceo entre hardware y software desarrollando aulas verdaderamente inteligentes en un despliegue magnífico de habilidad que logra el más fino balance de beneficio y costo.
La experiencia de construcción de conocimiento continúa en permanente evolución como consecuencia de la evolución de la sociedad en términos del crecimiento de la conectividad y de la ampliación de la cobertura de la tecnología así como de su crecimiento per se. Aún existen muchos que cuestionan la pertinencia de incluir más tecnología en el aula de clase, a lo cual los educadores responden con un sí rotundo. Muy al contrario de lo que plantean algunas instancias, el docente es el protagonista del cambio y quien asegura una experiencia práctica que ayuda a los estudiantes a comprender mejor los conceptos y teorías. En un estudio patrocinado por Samsung, GFK encontró que 90 por ciento de los maestros estadounidenses opinan que la tecnología en el aula es importante para el éxito del estudiante. Con la experiencias de Boyacá Vive Digital Regional queda ratificado que en Colombia también está sucediendo. Este tipo de hallazgos y experiencias justifican y ponen de manifiesto la necesidad de organizaciones que acompañen a los docentes, las aulas y a las instituciones a dar el paso hacia un escenario de formación integralmente desarrollado usando la tecnología y al docente como la amalgama perfecta para estimular el desarrollo de nuestro país.
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