TFM: CREACION DE PAPER TOYS A PARTIR DE MODELOS 3D DIGITALES COMO RECURSO EN ENTORNOS EDUCATIVOS
Descripción
TRABAJO FIN DE MÁSTER MÁSTER EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS Especialidad de Dibujo, Diseño y Artes Plásticas
Creación de PAPER TOYS a partir de Modelos 3D digitales como recurso en entornos educativos
Realizado por: DAVINIA YANES ARMAS Tutor: DR. JOSÉ LUIS SAORÍN PÉREZ
UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA Julio 2015
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UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA MÁSTER EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS Especialidad de Dibujo, Diseño y Artes Plásticas TRABAJO FIN DE MÁSTER Creación de PAPER TOYS a partir de Modelos 3D digitales como recurso en entornos educativos Realizado por: DAVINIA YANES ARMAS Tutor: DR. JOSÉ LUIS SAORÍN PÉREZ
La Laguna, Julio 2015
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ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 6 2. ANTECEDENTES....................................................................................................... 9 2.1. Antecedentes históricos................................................................................. 9 2.1.1. Ingeniería de papel ............................................................................ 10 Principales técnicas ........................................................................... 11 2.1.2. Los recortables ................................................................................... 13 Tipología ............................................................................................. 14 2.1.3. Cuadro síntesis. Papel 3D: técnicas y cronología .............................. 18 2.2. La ingeniería de papel en la educación. Froebel ......................................... 19 3. CONTEXTO ACTUAL .............................................................................................. 21 3.1. Campos de aplicación................................................................................... 21 3.2. Referentes: diseñadores de paper toys ....................................................... 24 3.3. Experiencias educativas con paper toys ...................................................... 27 4. PROCESO DE DISEÑO DE PAPER TOYS CON RECURSOS DIGITALES ...................... 30 5. EXPERIENCIA EN ENTORNOS EDUCATIVOS ........................................................... 39 5.1. Objetivos y metodología .............................................................................. 39 5.2. Diseño de paper toys y elaboración de material didáctico ......................... 41 5.3. Propuesta de actividades ............................................................................. 48 BLOQUE A. Actividades con material didáctico elaborado con paper toys diseñados ..................................................................................................... 49 BLOQUE B: Actividades con material didáctico elaborado con recursos de paper toys existentes ................................................................................... 60
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5.4. Talleres impartidos: pruebas de campo ...................................................... 69 1.Taller “Diseña y construye paper toys con Foldify” (3º Diseño) .............. 69 2.Taller “Diseña y construye paper toys con Foldify” (1º E.S.O.) ................ 73 3.Taller “Descubre el patrimonio escultórico de Santa Cruz (3º E.S.O.) ..... 77 5.5. Resultados .................................................................................................... 81 6. CONCLUSIONES..................................................................................................... 87 7. FUTUROS TRABAJOS ............................................................................................. 90 8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................. 91 9. ANEXOS ................................................................................................................. 93
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1. INTRODUCCIÓN En el presente trabajo se pretenden recuperar los recortables o juguetes de papel tradicionales, actuales Paper Toys, como herramienta docente, adaptándolos y transformándolos al contexto tecnológico y educativo actual, de manera que puedan ser motivadores de experiencias educativas de mayor interés y atractivo para el alumnado. Las posibilidades que ofrece el papel han hecho de éste un material idóneo para el diseño, siendo la denominada ingeniería de papel un arte milenario. Pero además, por su bajo coste y fácil manipulación, ha estado siempre presente en contextos educativos, donde aparece no solo como soporte de actividades sino como material protagonista. Por ello se pretende ahondar en sus posibilidades como recurso didáctico a través de los paper toys, con diseños creados a partir de modelos 3D digitales que permitan renovar el uso de este material en la práctica educativa. Se determinan así los siguientes objetivos para el presente trabajo:
Establecer un proceso de diseño de paper toys que pueda ser reproducido por cualquier otra persona.
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1. INTRODUCCIÓN
- Como parte de dicho proceso, analizar las herramientas digitales disponibles para el diseño de paper toys.
Atender a los recursos de paper toys existentes para su empleo en entornos escolares.
Con ello se pretende:
Explorar las posibilidades de uso de paper toys creados a partir de modelos 3D digitales como recurso en entornos educativos.
Experimentar el trabajo con paper toys en sus distintas fases: diseño (modelado, desplegado y posproducción), impresión y montaje.
Desarrollar modelos específicos de paper toys para su uso en contextos educativos y evaluar dicho proceso.
Diseñar actividades con el empleo de paper toys como recurso didáctico: - Actividades con material propio - Actividades con material existente
Poner en práctica y evaluar algunas de las actividades propuestas.
Cabe señalar que los paper toys pueden constituir un recurso educativo tanto en su fase de diseño como en la de montaje. En la primera de ellas, el modelado tridimensional, el despliegue digital y la posproducción se presentan como etapas de un proceso completo que se beneficia del contexto tecnológico actual para el desarrollo de modelos. La fase de construcción, por su parte, se convierte en experiencia de manipulación y participación, favorecida igualmente por los avances tecnológicos producidos. En el presente trabajo, el diseño de paper toys se focaliza en la elaboración de material específico, mientras que es en el montaje donde se centra la atención como posible recurso didáctico en contextos educativos. Para su desarrollo se establece una estructura en apartados diferenciados. Los dos primeros constituyen el marco teórico, y en ellos se realiza un repaso por la historia del papel 3D con especial atención a los recortables, así como un análisis del contexto actual al respecto. Se detallará seguidamente el proceso de diseño de un paper toy, 7
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1. INTRODUCCIÓN
atendiendo a los recursos digitales que permiten en la actualidad crear paper toys partiendo de modelos 3D digitales, y se señalarán los medios tecnológicos presentes en las distintas etapas del proceso. Con ello se establecen las bases para la posterior elaboración del bloque práctico. En éste se describe la experiencia en entornos educativos, destacando el diseño de material didáctico, la propuesta de actividades y el desarrollo de talleres con el objeto de evaluar su puesta en práctica. Seguidamente, a partir de la exposición realizada y los resultados obtenidos, se establecen las pertinentes conclusiones y se realiza una valoración sobre el empleo de paper toys creados a partir de modelos 3D digitales en contextos educativos. De acuerdo con ello, para finalizar se recoge una sección de futuros trabajos, donde se contemplan acciones y sugerencias dirigidas a mejorar y profundizar en el presente estudio.
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2. ANTECEDENTES El marco teórico desarrollado en este primer apartado expone los antecedentes históricos de los paper toys. Entendiendo su pertenencia al mundo de la denominada Ingeniería de papel, se hace un breve repaso sobre la misma, atendiendo a sus orígenes y evolución, así como a las distintas técnicas que engloba. Por otra parte se recogen apuntes históricos sobre el ámbito específico de los recortables, haciendo referencia asimismo a las distintas tipologías existentes. Seguidamente se propone una clasificación que permita encuadrar los paper toys en el marco general descrito. Para finalizar se considera relevante abordar un apartado específico sobre la presencia de la Ingeniería de papel en la educación artística en lo que respecta a su introducción e implicaciones, con referencia al programa desarrollado por Froebel.
2.1. Antecedentes históricos Se inicia un recorrido por la historia del papel 3D como referencia y compendio de apuntes para la posterior comprensión del mundo de los paper toys en su actual contexto.
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2. ANTECEDENTES
2.1.1. Ingeniería de papel La denominada Ingeniería de papel hace referencia al conjunto de conocimientos y técnicas para el diseño con papel, principalmente a través de sus posibilidades de plegado, dotándolo de tridimensionalidad. El arte del plegado de papel encuentra dos tradiciones, una occidental o europea y otra oriental, concretamente la tradición japonesa. Es ésta la que se desarrollará con mayor vehemencia dando lugar al conocido Origami, del japonés ori (doblar) y kami (papel). Esta técnica ancestral nace en Japón, que debido a su proximidad a China, inventora del papel, le dará un significativo protagonismo convirtiéndolo en un material polifacético. Enseñada tradicionalmente por transmisión oral del maestro al alumno así como por la observación y el ensayo, el origami constituye el medio expresivo de manifestaciones de carácter religioso y ceremonial. Es en el periodo Edo (1603-1867) cuando se produce su democratización, con el abaratamiento del material y mayor accesibilidad, originando así un mayor despliegue de creatividad. Es de hecho en este periodo, en 1797, cuando aparece la primera publicación que documenta modelos de origami, Hiden Senbazuru Orikata. En Occidente, por su parte, se produce un desarrollo no tan avanzado y más esporádico. El plegado de papel o papiroflexia, nombre que aquí adquiere, es introducido en el siglo XII en España por los árabes, quienes tienen conocimiento de la técnica durante su invasión en tierras orientales. Sus investigaciones en este campo iban dirigidas al estudio de formas geométricas y a las matemáticas, realizando diseños y desarrollos que después permanecen en Europa. Se produce así en ambas culturas una evolución de la ingeniería de papel de forma aislada, hasta que se genera un punto de inflexión con la Exposición Universal de París de 1878, en la que se produce el encuentro y fusión de las dos tradiciones, europea y japonesa, naciendo de esta manera lo que hoy se conoce como origami tradicional. Pero es en el siglo XX cuando se produce una verdadera popularización de este arte gracias a los novedosos modelos de Akira Yoshizawa, quien explora las posibilidades
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2. ANTECEDENTES
expresivas del papel y crea en la década de 1950, junto a Sam Randlett, un sistema de representación de dobleces que permitirá una comprensión gráfica universal y su uso como herramienta para el desarrollo de plegados. Es así como el origami pasa de la tradición a la modernidad, del anonimato y la transmisión oral al diseño y creaciones con nombre propio. A partir de entonces el origami ha ido evolucionando con rapidez, y con el apoyo de la tecnología ha podido optimizarse el uso del papel y avanzar en la complejidad de los modelos. Se ha propiciado además el descubrimiento de nuevas técnicas de diseño, y la difusión a través de internet, publicaciones y asociaciones, ha hecho que sea éste un momento de esplendor para el campo de la ingeniería de papel.
Principales técnicas ORIGAMI Consistente en el plegado de papel para obtener modelos tridimensionales sin el uso de tijeras ni pegamento.
Robert Lang. Elephant Opus 111 (Fuente: www.langorigami.com)
KIRIGAMI Consistente en el recorte de papel para obtener modelos tridimensionales de manera que se dibuja con las tijeras, sin necesidad de un trazado o dibujo previo. Peter Callesen. Butterflies trying to escape their shadow (Fuente: www.petercallesen.com)
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2. ANTECEDENTES
KUSUDAMA Consistente en el plegado de papel para obtener modelos tridimensionales mediante la unión de varios módulos. Isa Klein. Tsugawa Star (Fuente: www.isaklein.com)
AEROGAMI Consistente en el plegado de papel para obtener modelos de aviones.
Edmond Hui. Paperang (Fuente: www.interactives.co.uk)
PEPAKURA Consistente en el recorte y plegado de papel para obtener modelos tridimensionales a partir de patrones de piezas que se unen con pegamento.
Es en este campo donde se
encuadran los Paper Toys. Kamimodel. Rommy (Fuente: rommy.kamimodel.com)
POP-UP Consistente en el recorte y plegado de papel para obtener
modelos
tridimensionales
móviles
contenidos en un libro, tarjeta u objeto.
Robert Sabuda. Winter´s Tale (Fuente: www.robertsabuda.com)
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2. ANTECEDENTES
2.1.2. Los recortables Como parte de la técnica de Pepakura encontramos los paper toys, también conocidos como modelos de papel, papercraft o como tradicionalmente se denominan, recortables. Dado el objeto de este texto se considera interesante ahondar en su historia y atender a las distintas tipologías para entender el momento actual por el que atraviesa el juguete de papel.
Etimológicamente, el vocablo “recortable” significa “para ser recortado, susceptible de ser recortado”, y se aplica generalmente al dibujo impreso en papel o cartulina, que al ser recortado y montado se convierte en un juguete. La historia de los recortables está ligada a la propia historia cultural de una sociedad. Estos juguetes de papel han formado parte del universo infantil desde el siglo XVIII, siendo un entretenimiento asequible y didáctico, además de un testimonio documental y social de la época en que fueron impresos. Los primeros recortables aparecen en Europa en el siglo XVIII, en el París de Luis XV. Pero es en 1840, con la aparición de la litografía en color, cuando experimentan su mayor desarrollo y difusión. Entonces su éxito se relaciona con su carácter creativo, en tanto que tenían que ser construidos para poder jugar, siendo en otras ocasiones el juego precisamente ese proceso de fabricación. Abarcaban todas las variantes existentes, desde medios de transporte a casas, muñecas, teatrillos o soldados. Pero también los había destinados fundamentalmente a un público adulto, ya que la dificultad que implicaba su montaje exigía una mayor habilidad y conocimiento. En España, por su parte, el recortable impreso aparece hace más de doscientos años, cuando comienzan a comercializarse en Cataluña los fulls de rengle (hojas de hileras) de soldados de papel, a los que queda estrechamente ligada la historia y evolución de los recortables.
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2. ANTECEDENTES
Tipología Se distinguen dos tipos de recortables: los planos o bidimensionales y los volumétricos o tridimensionales. Entre los primeros destacaron fundamentalmente los soldados y las muñecas, mientras que en el segundo grupo son notables las construcciones arquitectónicas, de medios de transporte y especialmente, los teatros. Recortables PLANOS Las láminas de soldados en hilera Las láminas de soldados recortables aparecen a principios del siglo XIX comercializándose bajo el nombre de láminas de alineados por la forma en que las figuras se disponen en hilera. Fue en Estrasburgo donde aparecen por primera vez, siendo Silbermann uno de los principales fabricantes. Sin embargo, es la ciudad de Épinal (Francia) la
que
acabaría
teniendo
mayor
protagonismo,
destacando la figura del impresor francés Jean Charles Pellerin. En España, Cataluña es la pionera, y la estampería barcelonesa Paluzie será la que sobresalga por sus excelentes trabajos de impresión. Paluzie. Pliego del Ejército Español, nº43 (1878-1880) (Fuente: Estampería Paluzie)
Estas láminas en principio llevaron impresos diferentes motivos, pero las representaciones más comunes
fueron
las
hileras
de
soldados.
Normalmente se organizaban en cuatro filas que ocupaban toda la lámina, aunque también se encuentran ejemplos de dos y seis filas. Paluzie. Pliego del Ejército Español, nº101 (1893) (Fuente: Estampería Paluzie)
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2. ANTECEDENTES
El recorte no se realizaba de manera individual, sino que se hacían tiras de varios soldados con los que se formaban ejércitos y se representaban las batallas más célebres. En un principio iban destinadas a un público adulto, pero pasaron a formar parte del mundo infantil y a competir con los soldados de plomo, debido principalmente al menor coste económico. En el caso de España cabe señalar la intensa producción de series específicas durante la Guerra Civil como instrumento propagandístico de ambos bandos y como medio de fortalecimiento de la conciencia política ante la situación bélica. Las láminas de muñecas El origen de las láminas de muñecas se encuentra en la Inglaterra de finales del siglo XVIII, donde se utilizaron para mostrar a las niñas de clase alta el modo adecuado de vestirse y comportarse en sociedad. Se trata de láminas en las que aparece una muñeca acompañada de múltiples trajes, vestidos y complementos. Aunque se crean para las niñas pertenecientes a las clases sociales más acomodadas, acaban convirtiéndose en las muñecas más extendidas entre las clases populares a causa de su fácil producción y bajo coste. Así en España, por ejemplo, se editaron láminas que imitaban a muñecas como Mariquita Pérez o Cayetana, dirigidas a niñas que no podían acceder a las muñecas reales.
Muñeca recortable Shirley Temple (1836-1940) (Fuente: Editorial Hergán)
Al igual que las hileras de soldados, constituyeron una herramienta de propaganda política durante la Guerra Civil y existen series, como la impresa sobre la actriz Shirley Temple, en la que abundan símbolos de todo tipo como el traje de 15
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2. ANTECEDENTES
falangista o el de flamenca. En cualquier caso han servido de reflejo para conocer los cambios experimentados a nivel estético e incluso social producidos a los largo del siglo XIX y parte del XX. Recortables VOLUMÉTRICOS En lo que respecta a los recortables volumétricos o tridimensionales, en su momento llamados construcciones, se imprimieron láminas en las que se reproducían edificios históricos, artísticos o populares, medios de transporte, etc. Los animales también tuvieron gran éxito, pero fueron los teatros de papel los que tuvieron una mayor importancia.
Paluzie. Circo de caballitos (1886) (Fuente: Estampería Paluzie)
Los teatros de papel En la segunda mitad del siglo XVIII el teatro de sombras llega a Europa como espectáculo para adultos y acaba convirtiéndose en juguete infantil. Se hicieron tan populares que las estamperías comenzaron a producir y vender hojas recortables, incluyendo además los textos de las obras que se iban a representar. Se podían comprar fachadas de teatro, decorados, y figuras para pegarlas sobre cartón y montarlas. Los figurines eran montados sobre tiras de cartón o hierro y 16
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2. ANTECEDENTES
eran accionados lateralmente por el narrador que generalmente se encontraba detrás de la mesa. Una de las características principales es la complejidad que requería la construcción e iluminación de estos teatros, que sirvieron tanto para representar obras infantiles como para interpretar textos clásicos. En España, Cataluña es la que ha tenido una mayor tradición en la producción de juguetes escenográficos de papel, destacando nuevamente la estampería Paluzie. Los decorados repetían temas ya realizados en Francia y otros países de Europa, como castillos, jardines, palacios, cementerios o prisiones. Un caso particular fue el denominado Teatro de los niños editado por Seix Barral, empresa barcelonesa fundada en 1911. Su producción comenzó en 1915, y en 1917 obtuvieron el premio del Fomento de las Artes Decorativas, considerándose juguetes instructivos completos, ya que unían el arte, la literatura y el trabajo manual.
Seix Barral. Teatro de los niños (1915) (Fuente: Editorial Seix Barral)
Paluzie. Teatro Español (1920) (Fuente: Estampería Paluzie)
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2. ANTECEDENTES
2.1.3. Cuadro síntesis. Papel 3D: técnicas y cronología
ORIENTE S.VI JAPÓN ORIGAMI (Kirigami y Kusudama)
OCCIDENTE S.XII ESPAÑA ORIGAMI (Introducido por los árabes) S.XVIII RECORTABLES (Planos y volumétricos)
1878 Exposición Universal de París
POP-UP **S.XIX Froebel (Introducción en educación)
ORIGAMI TRADICIONAL (Fusión de tradiciones)
1950 Sistema gráfico universal
ORIGAMI MODERNO
Resurgimiento EVOLUCIÓN Y DIFUSIÓN PAPER TOYS (Computación, internet y asociaciones)
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2. ANTECEDENTES
2.2. La ingeniería de papel en la educación. Froebel El pedagogo alemán Fiedrich Froebel (1782-1852) idea en el siglo XIX un programa educativo que constituye el inicio de la educación preescolar, y que acabaría trascendiendo este ámbito para transformarse en una educación industrial y artística. Su programa, como síntesis de aportaciones, métodos y prácticas anteriores a su creación, rompe con los esquemas clásicos de un dibujo sobre el plano para hacerse espacial, transformando y ampliando los recursos del dibujo. El programa, difundido a través de los Kindergarten (jardines de infancia), se organiza en torno a lo que Froebel denominó “dones y ocupaciones”, practicados con la ayuda de una colección de objetos. La diferencia fundamental entre dones y ocupaciones es que en los primeros no se producen alteraciones permanentes sobre el material, mientras que en los segundos el material queda transformado. Se contempla una relación de 10 dones y 10 ocupaciones conforme al programa difundido en la segunda mitad del siglo XIX. Entre ellas cabe destacar, ante la temática del presente texto, la sexta y séptima ocupación: el recorte de papel y el plegado. La actividad del recorte de papel consiste en el previo plegado del cuadrado, sobre el que se realizan cortes que se multiplican sobre los pliegues de forma simétrica, descubriendo una nueva forma al desplegar el cuadrado de partida. Engloba pues esta ocupación un doble sentido, mecánico y cultural, al ser medio para adquirir destreza con la mano y las tijeras así como un cierto sentido estético.
Álbumes froebelianos con modelos para la ocupación “recorte de papel” (Fuente: La infancia de las vanguardias, Juan Bordes)
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2. ANTECEDENTES
En el plegado el punto de partida es el cuadrado, sobre el que a través del pliegue se ejercitan las formas fundamentales comunes a todas las figuras del desarrollo. Esta ocupación se considera como un compendio de geometría elemental, con la que además se trabaja la habilidad para el trabajo, dado que se requiere de una gran precisión en el plegado para conseguir el resultado final. Álbumes froebelianos con modelos para la ocupación “el plegado” (Fuente: La infancia de las vanguardias, Juan Bordes)
Resulta destacable la utilización de estas técnicas de plegado en los Kindergarten, ya que aún no se había producido la apertura de líneas comerciales entre Europa y Japón. Es de hecho en la Exposición Universal de París de 1878, cuando los japoneses conocen el programa de Froebel, que importan e instauran en sus escuelas. Reconocen así las aportaciones europeas a sus técnicas tradicionales, al designar la ocupación del plegado como tatagami o kamitatami, denominaciones diferentes a las ya usadas. El recorte y el plegado de papel adquieren pues gran repercusión en el ámbito educativo a través de la difusión por todo el mundo de los Kindergarten a finales del siglo XIX y principios del XX, como parte de un programa relevante también a nivel doméstico, con la propaganda y fabricación de juegos y material docente sujetos a los principios froebelianos.
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3. CONTEXTO ACTUAL Tras el repaso histórico expuesto, este apartado contempla el momento actual del recortable. Como punto de partida y con el objeto de explorar sus posibilidades hoy día, se recogen los distintos campos de aplicación de esta técnica, ofreciendo una visión general de las opciones reales más allá del simple juguete de papel. Posteriormente se profundiza en el mundo de los paper toys como tal, atendiendo a algunos de los artistas referentes en este campo, así como una relación de material didáctico y experiencias educativas basadas en el empleo de este recurso.
3.1. Campos de aplicación La idea de organizar un volumen a partir de una superficie revela en la actualidad todo un campo de aplicación que ha hecho de la ingeniería de papel un recurso atractivo e inspirador para el diseño tridimensional. El arte del plegado y el recorte de papel supera la limitación de la materia para crear objetos plegables, plegados o desplegables con casi cualquier material.
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3. CONTEXTO ACTUAL
Se recogen aquí ideas innovadoras del campo específico de los recortables. Decoración, mobiliario o packaging son algunos de los ámbitos del diseño tridimensional que ven en esta técnica un recurso con el que ofrecer soluciones originales y creativas. El packaging es ciertamente el campo de aplicación real más perceptible. La variedad de materiales empleados, de formatos, cortes y pliegues, dan lugar a proyectos novedosos para el packaging de producto, packaging alimentario y de bebidas, material promocional, etc. con plantillas en las que reconocemos la técnica del recortable. John Schachter y Hans Seeger. Packaging de CD de Pulseprogramming (Fuente: Packaging y plegado, Luke Herriot)
Otro de los campos posibles es el de los objetos de decoración y el mobiliario, donde la exploración del pliegue conduce a formas inusuales. A partir de un patrón bidimensional, se reclama en muchas ocasiones la participación del usuario, quien construye los diseños y convierte el producto en una experiencia única y a la vez sorprendente, al pasar de la superficie al volumen. Wilm Fuchs y Kai Funke. Silla Papton (Fuente: www.fuchs-funke.de)
Ésta es la clave del éxito de muchos de los diseños en que se aplica la técnica del recortable, la posibilidad de interactuar con el usuario, quien no solo disfruta del producto, sino que interviene en su montaje a la vez que experimenta y asimila la información contenida en el propio diseño. Marie Compagnon. Alphabet, pequeña arquitectura articulada (Fuente: www.mariecompagnon.canalblog.com)
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3. CONTEXTO ACTUAL
Pero la presencia de la ingeniería de papel va más allá, y puede observarse la aplicación de las diferentes técnicas existentes en diversos ámbitos además de los descritos. El arte del plegado llega a la arquitectura y la ingeniería, empleado en el primer caso como exploración de nuevas formas y nuevas respuestas mecánicas, y en el segundo para ofrecer soluciones técnicas novedosas. El pliegue queda así presente, por ejemplo, en paneles solares de satélites espaciales (Miura y Natori, 1989), en las lentes de telescopios espaciales como el Hubble (Robert Lang, 2003) o en numerosos obras arquitectónicas como la Terminal de pasajeros de Yokohama (Foreign Office Architects, 2002).
Prototipo de lente desplegable para telescopio espacial (Fuente: www.langorigami.com)
Terminal de pasajeros de Yokohama (Fuente: azpmlcom)
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3. CONTEXTO ACTUAL
3.2. Referentes: diseñadores de paper toys Actualmente los paper toys tienen, dentro del amplio mundo del recortable, entidad propia debido al creciente interés que suscitan. Sus creadores o diseñadores proceden del diseño gráfico, la ilustración o el graffiti, siendo frecuente la colaboración entre ellos mediante el intercambio de sus plantillas en blanco para que otros las personalicen y aporten su propio estilo a un mismo juguete. Los paper toys constituyen así un medio más para que los artistas puedan promocionar su arte, especialmente mediante la difusión de sus creaciones a través de internet. Su bajo coste, la sencillez de útiles y material empleados, así como el fácil acceso a infinidad de plantillas han hecho de estos juguetes de papel todo un fenómeno en el que participa no solo el diseñador, sino el fan que lo construye. Para éste el proceso se convierte en una experiencia emocionante en la que a partir de un papel crea un objeto tridimensional sin límites de posibilidades creativas. Se recogen aquí algunos de los artistas referentes en el diseño de paper toys.
Marshall Alexander (Holanda) Este diseñador gráfico e ilustrador, interesado en el cine, los videojuegos, el diseño retro y la cultura pop, ha realizado trabajos para la industria del juguete, libros, revistas, etc. Su trabajo ha sido expuesto en galerías de arte y muchos de sus paper toys se caracterizan por ser de una sola pieza. “Para poder apreciar bien el movimiento de los paper toys es necesario ser parte activa de las escena. Lo que me gustaría conseguir es que la gente viese mis plantillas y se preguntase: ¿Cómo demonios va a convertirse eso en un muñeco tridimensional?, y entonces no pudiesen resistir la necesidad de coger las tijeras y construir el modelo”. Marshall Alexander. But is it art? (Fuente: www.cubeecraft.com)
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Dolly Oblong (Holanda) Dolly Oblong es una diseñadora de personajes que se transforman en juguetes de vinilo o de papel, entre otros materiales. Estos personajes han formado parte de numerosas exposiciones alrededor del mundo y han aparecido en varias publicaciones. Destaca especialmente su proyecto Paper Totem, en el que ha colaborado con otros artistas y diseñadores. “Lo que más me gusta de los paper toys es que cualquiera, con materiales básicos como una impresora, tijeras y pegamento, puede comenzar su propia colección de juguetes”.
Dolly Oblong. Paper Totem (Fuente: www.flickr.com/photos/dollyoblong)
Cubotoy (Chile) Angello García Bassi, diseñador gráfico publicitario y académico de la Escuela de Diseño de la Universidad Diego Portales, desarrolla su trabajo creativo bajo el nombre de marca Cubotoy. Su trabajo ha sido reconocido en diversas exposiciones y publicaciones. En su libro Cubotoy un Mundo de Papel recoge 29 diseños que invitan al lector a descubrir la historia de sus personajes, así como la versatilidad del papel y sus infinitas posibilidades mediante la construcción de sus modelos. “Con mi marca, juego y disfruto de cada creación. Me permite expresar y construir un mundo imaginario, y lo mejor es que tú, él, ellos y todos los demás vienen para sumarse”.
Cubotoy. Diseños (Fuente: www.cubotoy.co.nr)
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3. CONTEXTO ACTUAL
Oh-sheet Paper Toys (Hawaii, USA) Creado por la diseñadora Abi Braceros, Oh-sheet Paper Toys es el escaparate para dar vida a sus inquietudes. Interesada por la música, el arte, la lectura, el cine y la televisión, refleja aspectos de estos elementos en los personajes que diseña. Cabe destacar su proyecto Zealot Guard, en el que diferentes artistas personalizan su modelo de robot. “Me encanta lo versátil que es el papel. Se puede dibujar, pintar, imprimir y se transforma en cualquier forma que pueda imaginarse. Lo que también es interesante es la naturaleza colectiva de los paper toys, no están restringidos a una sola persona, todo el mundo tiene la oportunidad de participar en su creación”.
Oh-sheet Paper Toys. Zealot Guard (Fuente: http: www.oh-sheet.com)
De entre los muchos diseñadores de paper toys que se encuentran en el panorama actual, se han seleccionado los aquí recogidos debido a lo característico de su trabajo. Marshall Alexander por ir un paso más allá, creando no solo personajes de papel, sino escenas completas; Dolly Oblong y Oh-sheet Paper Toys por sus proyectos de colaboración y participación con otros artistas; y Cubotoy por la calidad en sus diseños y el valor educativo de algunas de sus colecciones, como Chile Original, con paper toys representativos de las etnias originarias chilenas. Sus opiniones o reflexiones se consideran igualmente interesantes, en tanto que reflejan algunas de las características que hacen de los paper toys un recurso atractivo, destacando fundamentalmente su bajo coste, su alta difusión y accesibilidad a través de internet y su carácter creativo, pero en especial la participación e interactividad requerida.
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3. CONTEXTO ACTUAL
3.3. Experiencias educativas con paper toys Los paper toys se intuyen ya como un valioso recurso para el ámbito educativo, no solo por lo interesante del proceso de diseño y de montaje, sino también por su carácter lúdico e informativo. Comienzan a surgir proyectos, talleres y material didáctico que hacen de estos juguetes de papel un recurso motivador de experiencias educativas.
Arca de Noé. IVAM (1998) Se trata de una propuesta del Institut Valencià d´Art Modern enmarcada en sus Talleres Didácticos. Se pretende retomar la tradición de coleccionar, y para ello recopilan los recortables que el dibujante y humorista Tono, Antonio de Lara, realizó para la revista Crónica entre 1933 y 1934. En ella, con cada número de la revista, se incluían algunos recortables de animales de la colección Arca de Noé. Lo que se hace es reconstruir tales modelos, que se podían recoger en el IVAM cada semana, lo que generó la visita de gran número de interesados en recoger las distintas entregas de la colección. Tono. El Arca de Noé (Fuente: Los talleres didácticos del IVAM.1998-2005)
Proyecto Ensamble (2008) Proyecto Ensamble es una iniciativa que nace con la idea de reformular la funcionalidad que se le ha dado a los paper toys. Para ello se plantea una forma simple, concebida bajo las proporciones áureas, que se usa como soporte encastrable, y que se puede personalizar y unir para crear figuras complejas. Cada pieza puede ser intervenida por artistas, diseñadores, niños, etc., con lo que el sentido de la obra dependerá de lo que comunique cada pieza. Proyecto Ensamble se crea bajo el lema Difunde, Ensambla, Crea y Recrea, y organiza diversos talleres.
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3. CONTEXTO ACTUAL
Proyecto Ensamble (Fuente: www.thepickofthecrab.cl/proyectoensamble)
Desplegar (2009) DESPLEGAR 24 maquetas de arquitectura en Chile es desarrollado por las arquitectas Christine Filshill y Francisca Muñoz, y la diseñadora Cristina Núñez, y se presenta como material didáctico que combina arquitectura, juego y difusión. Pretende acercar la arquitectura contemporánea del país a niños y adultos a través de una colección de recortables de papel reunidos en formato de libro, y que permiten pasar de un plano en dos dimensiones a uno tridimensional, para generar modelos espaciales de 24 obras nacionales seleccionadas en la XVI Bienal de Arquitectura de Chile.
DESPLEGAR 24 maquetas de arquitectura en Chile (Fuente: desplegar.cl)
[in]cult Paper Toys (2012) [in]cult Paper Toys es un proyecto de la empresa Suggestus, que se articula como una plataforma para la formación cultural y profesional. Consiste en una colección de muñecos de papel que representan a personajes ilustres de la cultura portuguesa, como el poeta Fernando Pessoa o el escritor José Saramago. Combinan así el potencial educativo e informativo, como ejercicio de construcción en papel a la vez que de 28
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3. CONTEXTO ACTUAL
contenido de la vida y obra de los distintos personajes. Pretende con ello convertirse en un valioso recurso educativo.
Suggestus. [in]cult Paper Toys (Fuente: www.minethisis.com, Paulo Oliveira)
Paper Toys: recortables de Didactalia (2013) Didactalia
es
una
comunidad
educativa
para
profesores, padres y estudiantes desde Educación Infantil hasta Bachillerato, con una amplia colección de recursos educativos y que pretende crear un Entorno Personal de Aprendizaje (PLE). Entre sus recursos se encuentra una colección de recortables que representan a personajes ilustres, personajes de la vida cotidiana, animales, etc. Destaca la colección Grandes Artistas con un total de 15 modelos, entre ellos Frida Kahlo, Leonardo da Vinci o Andy Warhol, de los que además se ofrece una breve descripción. Didactalia. Paper Toy de Frida Kahlo (Fuente: papertoys.didactalia.net)
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4. PROCESO DE DISEÑO DE PAPER TOYS CON RECURSOS DIGITALES Un paper toy constituye todo un proceso que engloba distintas fases: diseño (modelado tridimensional, desplegado digital y posproducción), impresión y construcción (corte y pegado). Para dicho proceso, existen en la actualidad varios recursos digitales accesibles en contextos educativos. Una de las cuestiones básicas en el diseño de un paper toy es la elección del método que más se adecúe a nuestras expectativas, ya que es posible realizar el diseño completo, desde cero, y también es posible recurrir a paper toys prediseñados. Se pretende aquí dar una visión global del proceso, atendiendo a las distintas posibilidades, así como al software y hardware disponible para cada una de las fases que lo integran. No obstante, en el apartado 5.2. Diseño de material didáctico se expone con mayor detalle la experiencia con varios de estos recursos. Veamos primeramente una síntesis del proceso de diseño y construcción de un paper toy en el siguiente esquema.
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4. PROCESO DE DISEÑO DE PAPER TOYS CON RECURSOS DIGITALES
Modelado 3D SketchUp Make (o versión Pro), Tinkercad, 123D Design,...
Desplegado digital Completo Plugin de SketchUp Make Pepakura Designer 123D Make
DISEÑO
Posproducción DraftSight, nanoCAD,... GIMP, Inkscape,...
Prediseñado
IMPRESIÓN
Foldify, Paper Critters, Minecraft Papercraft Studio
Impresora
Corte
CONSTRUCCIÓN
Tijeras, cúter Troqueladora y Plotter de corte
Pegado
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4. PROCESO DE DISEÑO DE PAPER TOYS CON RECURSOS DIGITALES
DISEÑO A) Diseño completo de paper toys En este primer bloque se expone el proceso que permite la obtención del recortable o plantilla 2D a partir de un modelo 3D. Se incluyen por tanto las fases de modelado tridimensional, desplegado digital y posproducción. Modelado 3D La obtención de un modelo tridimensional constituye el primer paso para diseñar un paper toy. Es una de las fases más importantes, ya que de la calidad del modelo dependerá el éxito en el siguiente escalón de desplegado digital. Dada la experiencia con los distintos recursos, el modelo tridimensional ha de ser sencillo, procurándose la máxima simplificación de las caras que lo conforman. De esta manera la operación de desplegar resultará más satisfactoria. Cabe señalar que existen repositorios de modelos tridimensionales a los que se puede recurrir, teniendo en cuenta lo dicho, que éstos deben ser sencillos o bien que se debe llevar a cabo una simplificación que haga que las siguientes fases del proceso resulten más exitosas. Son muchos los programas de modelado 3D disponibles con los que obtener nuestra figura base, todos ellos gratuitos y de fácil aprendizaje, como es el caso de Tinkercad, 123D Design o Blender. Pero en entornos educativos resulta adecuado el SketchUp Make, también gratuito, dadas sus posibilidades y su fácil accesibilidad y uso. Además, como a continuación se verá, con este mismo programa se puede abordar la fase de desplegado, lo que evitaría el intercambio de archivos entre diferentes programas. Desplegado digital En esta etapa se transforma el anterior modelo tridimensional en una plantilla bidimensional. Es la etapa fundamental y más característica en el diseño de un paper toy. Para ella existen varias aplicaciones, como por ejemplo plugins para SketchUp, 123D Make o Pepakura Designer, a continuación descritas y caracterizadas. 32
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4. PROCESO DE DISEÑO DE PAPER TOYS CON RECURSOS DIGITALES
Plugin de SketchUp Make El software de diseño 3D SketchUp Make permite la instalación de diferentes plugins con aplicaciones diversas. Entre ellos está Unwrap and Flatten Faces, Unfold Tool y Flattery. Con cualquiera de ellas se pueden ir desplegando las caras que definen el modelo 3D de partida hasta obtener el recortable. Además
permiten
añadir
las
pestañas
necesarias para su construcción, aunque resulta difícil ajustar todas a la misma dimensión. SketchUp. Flattery (Fuente: propia)
Ventajas: permite desplegar y añadir pestañas de pegado a la plantilla final. Permite exportar en formato 2D .jpeg, .png, .tif, .bmp. Inconvenientes: el desplegado se hace cara por cara y la calidad y sencillez del resultado dependerá de la comprensión del modelo 3D base. Otro inconveniente es el grafismo, ya que todas las líneas son continuas, con lo que no quedan diferenciadas las que son para cortar y las que son para plegar. No permite exportar gráficos 2D (formato .dwg o .dxf) para la posproducción, lo cual solo resulta posible con la versión de pago SketchUp Pro (590$, aproximadamente 532€). Dificultad de uso: media Indicado para: usuarios con conocimientos del programa. Especialmente para profesores, y alumnos con cierta visión espacial y comprensión previa del modelo. Precio: gratuito. Pepakura Designer Pepakura Designer es un programa que permite obtener de manera automática el patrón 2D a partir de un modelo 3D diseñado con cualquier programa de modelado tridimensional. Cuanto más complejo sea el modelo mayor será el número de piezas 2D resultantes. Tiene una versión gratuita, pero ésta no tiene habilitadas muchas de las herramientas de edición, ni las funciones de guardar y exportar las plantillas obtenidas. 33
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4. PROCESO DE DISEÑO DE PAPER TOYS CON RECURSOS DIGITALES
Ventajas: permite obtener el recortable de forma automática. Incluye pestañas de pegado y grafismo adecuado con líneas continuas y discontinuas, que además pueden editarse. Inconvenientes: la versión gratuita no permite exportar o guardar el resultado obtenido (solo imprimirlo), con lo que no resulta posible la posproducción. Sí lo permite la versión de pago (también en formato .dxf). Si el modelo 3D es complejo, el recortable resultante también lo es, con multitud de piezas que harían difícil el montaje. Dificultad de uso: media Indicado para: profesores y alumnos sin conocimientos previos, siempre que se trabaje a partir de un modelo sencillo. Precio: versión gratuita y versión de pago (38$, aproximadamente 34€).
Pepakura Designer (Fuente: www.tamasoft.co.jp/pepakura-en)
123D Make 123D Make es una aplicación de Autodesk para PC, Mac o iOS que permite, a partir de un modelo 3D previo, obtener diversidad de patrones 2D para su construcción. Consta de seis alternativas posibles: stacked slices (secciones apiladas), interlocked slices (secciones entrelazadas), radial slices (secciones radiales), curve (curvas), 3D slices (secciones 3D) y por último folded panels (paneles
plegados),
correspondiente
al
tradicional recortable. Al igual que con Pepakura, la lógica y sencillez del resultado dependerá de la mayor o menor simplificación del modelo tridimensional base. 123D Make. Folded panels (Fuente: Propia)
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4. PROCESO DE DISEÑO DE PAPER TOYS CON RECURSOS DIGITALES
Ventajas: permite obtener el recortable de forma automática y el grafismo es adecuado con líneas continuas y discontinuas. Permite exportar en formato 2D editable para posproducción (.dxf). Inconvenientes: la plantilla resultante no incluye las pestañas de pegado. Si el modelo 3D es complejo, el recortable resultante también lo es, con multitud de piezas que harían difícil el montaje. Dificultad de uso: baja Indicado para: profesores y alumnos sin conocimientos previos, siempre que se trabaje a partir de un modelo sencillo. Precio: gratuito.
Posproducción Una vez obtenida la plantilla 2d se inicia la posproducción para afinar el resultado y personalizar el recortable en blanco. Dependiendo de la aplicación utilizada en la fase anterior de desplegado digital, la posproducción incluirá más o menos pasos. Así, por ejemplo, para el caso de los modelos obtenidos con el plugin de SketchUp Make, será preciso modificar el tipo de línea en muchos casos para poder distinguir gráficamente las que han de cortarse (continuas) de las que han de ser plegadas (discontinuas). Mientras que si empleamos el 123D Make, será necesario incorporar las pestañas de pegado a las plantillas. Por lo tanto, antes de proceder a la personalización, hay que mejorar el gráfico 2d con un programa de diseño tipo AutoCAD o programas similares gratuitos como DarftSight o nanoCAD. Pero hay que tener en cuenta que esto solo resultará posible si se emplea para el desplegado el plugin con la versión SketchUp Pro, el 123D Make o la versión de pago de Pepakura, ya que con el resto de herramientas de desplegado digital no resulta posible la exportación en gráfico 2D editable (.dxf o .dwg). Por lo tanto, un punto importante a tener en cuenta en la posproducción es la compatibilidad de archivos entre unos programas y otros, lo que determinará el uso de uno u otro en función de los resultados esperados en el diseño.
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4. PROCESO DE DISEÑO DE PAPER TOYS CON RECURSOS DIGITALES
Lo más sencillo resulta por tanto personalizar directamente la plantilla en formato 2D obtenida, obviando el paso anterior, para lo cual se podrán emplear software gratuitos de edición fotográfica tipo GIMP o de diseño vectorial como Inkscape. B) Paper toys prediseñados En este segundo bloque se recogen las aplicaciones que permiten personalizar paper toys a partir de modelos prediseñados, con lo que no es necesaria ni la fase de modelado 3D ni la de desplegado digital. Foldify Foldify es una aplicación exclusiva para iOS que permite diseñar figuras 3D a partir de sus desarrollos o recortables. Incorpora una librería de formas a partir de las que se puede realizar un diseño personalizado con diferentes colores, herramientas y sellos. Además permite una visualización a la par del recortable y el paper toy en 3D, lo que facilita el proceso de diseño. También está su versión Foldify Zoo con modelos de animales.
Foldify y Foldify Zoo (Fuente: itunes.apple.com)
Ventajas: Interfaz sencilla. Tiene una amplia galería de paper toys prediseñados, colores y sellos. Permite visualizar a la vez el paper toy en 3D y 2D durante el proceso de diseño. Se personaliza sobre la plantilla 2D, lo que ayuda a entender el paso del plano al volumen. Inconvenientes: es exclusiva para iPad. 36
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4. PROCESO DE DISEÑO DE PAPER TOYS CON RECURSOS DIGITALES
Dificultad de uso: media Indicado para: alumnos con un mínimo conocimiento de tabletas digitales y disponibilidad de las mismas. Precio: 3,99$, aproximadamente 3,60€. Paper Critters Paper Critters es una aplicación online, también disponible para iOS, que permite personalizar un muñeco con diferentes colores y elementos. A diferencia de Foldify, solo cuenta con una figura base. Las creaciones pueden unirse a una colonia, en la que se comparten los recortables diseñados con la aplicación.
Aplicación online de Paper Critters (Fuente: www.papercritters.com)
Ventajas: Online. Interfaz sencilla. Tiene bastantes herramientas y opciones para un diseño detallado. Permite imprimir y guardar el resultado. Inconvenientes: solo consta de un paper toy prediseñado para realizar los modelos. El diseño se realiza sobre cada una de las caras 2D por separado, aunque es posible previsualizar el resultado en 3D (no así la plantilla final 2d). Dificultad de uso: baja Indicado para: alumnos con mínimos conocimientos de computación y disponibilidad de ordenador. Precio: gratuito. Minecraft Papercraft Studio Minecraft Papercraft Studio es una aplicación disponible para iOS y Android que permite personalizar criaturas, elementos y bloques de este famoso videojuego. A ella quedan asociadas las aplicaciones Minecraft Skin Studio y Minecraft Skin Scanner, que añaden complementos y funciones. 37
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4. PROCESO DE DISEÑO DE PAPER TOYS CON RECURSOS DIGITALES
Ventajas: disponible para iOS y Android Inconvenientes: diseños limitados a los personajes del videojuego. La incorporación de otras texturas y creaciones personalizadas requieren de las aplicaciones complementarias. Dificultad de uso: media Indicado para: especialmente alumnos interesados en el videojuego. Precio: 2,99$, aproximadamente 2,70€ (iOs) y 3,06€ (Android). Paper Toys diseñados con Minecraft Papercraft Studio (Fuente: press.57digital.co.uk/public/press/minecraft-papercraft)
IMPRESIÓN Una vez diseñado al paper toy, bien desde el inicio bien desde la fase de personalización, se obtiene una plantilla desplegable en formato plano que puede ser impresa en papel (preferiblemente cartulina para facilitar el montaje) con cualquier impresora. Todos ellos son recursos que podrían estar disponibles en contextos educativos, y que no suponen altos costes.
CONSTRUCCIÓN La última etapa, de construcción o montaje consta a su vez de dos fases: corte y pegado. Para la primera de ellas la herramienta fundamental necesaria son las tijeras, siempre presentes en entornos escolares. Aunque hay otras opciones, más costosas y de difícil acceso, como las troqueladoras o plotters de corte, que facilitarían el proceso de construcción, ya que las plantillas podrían quedar total o parcialmente cortadas. En algunos casos también se hace necesario el empleo del cúter, para cortes de mayor precisión. Y finalmente estaría el pegado, previo plegado de las pestañas y del modelo por las líneas de la plantilla. Para ello se emplea el habitual pegamento de barra, cola blanca o pegamento universal.
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5. EXPERIENCIA EN ENTORNOS EDUCATIVOS En esta sección, una vez sentadas las bases teóricas del tema que se aborda, se describe el bloque práctico desarrollado. Se inicia con la exposición de los principales objetivos planteados así como la metodología prevista para su consecución. Posteriormente se incide en los apartados más significativos de la experiencia con modelos de paper toys: el diseño de material específico, la propuesta de actividades, el desarrollo de talleres como pruebas de campo, y la muestra de resultados obtenidos.
5.1. Objetivos y metodología Los principales objetivos establecidos para el desarrollo del presente bloque son: - Explorar las posibilidades de uso de paper toys a partir de modelos 3D digitales como recurso en entornos educativos. - Experimentar el trabajo con paper toys en sus distintas fases: modelado 3D, desplegado digital, posproducción, impresión y montaje. - Desarrollar modelos específicos de paper toys para su uso en contextos educativos. - Proponer actividades basadas en el uso de paper toys como recurso didáctico. - Poner en práctica y evaluar algunas de las actividades propuestas. 39
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5. EXPERIENCIA EN ENTORNOS EDUCATIVOS Para la consecución de los objetivos planteados se inicia la experiencia con el diseño de material didáctico propio, basado en el desarrollo de paper toys con distinta temática a partir de modelos 3D digitales. Ello implica la experimentación y puesta a prueba de las distintas herramientas digitales existentes. Posteriormente, atendiendo a los modelos diseñados, así como a recursos ya disponibles, se recoge un compendio de actividades en las que el paper toy se convierte en herramienta docente protagonista. Se continúa con la realización de una serie de talleres que se plantean como pruebas de campo que permitan evaluar la puesta en práctica de dichas actividades y valorar distintos aspectos de la experiencia educativa. A. Diseño de paper toys Modelado 3D, Desplegado digital Y Posproducción
B. Recursos existentes de paper toys
Elaboración de material didáctico
Diseño de actividades A1. Descubre el patrimonio escultórico de Santa Cruz
B1. Diseña y construye paper toys con Foldify
A2. Promenade por la arquitectura contemporánea
B2. Eco-decoración del aula con muebles de cartón
A3. Espacios de arte. Visitamos...
B3.Packaging: marca y producto
Talleres: pruebas de campo 1. Taller “Diseña y construye paper toys con Foldify” (3º Grado en Diseño) 2. Taller “Diseña y construye paper toys con Foldify” (1º E.S.O.) 3. Taller “Descubre el patrimonio escultórico de Santa Cruz” (3º E.S.O.)
Evaluación y resultados 40
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5.2. Diseño de paper toys y elaboración de material didáctico Desde el inicio surge la necesidad de desarrollar material específico, con paper toys de temática acorde a las actividades que se quieren proponer, y es por ello que se dedica especial atención a este apartado. Se profundiza así en el ya descrito proceso de diseño de un paper toy en sus fases de modelado tridimensional, desplegado digital y posproducción final. El objetivo es desarrollar una serie de paper toys de esculturas, obras arquitectónicas y espacios expositivos a partir de modelos 3D digitales, y para ello se procede a la experimentación con algunos de los programas recogidos en el punto 4. Proceso de diseño de paper toys con recursos digitales. Se recoge aquí la experiencia propia en esta tarea de diseño de un paper toy. Modelado tridimensional El modelado tridimensional de las esculturas y edificios que desean transformarse en paper toys se realiza mediante el software SketchUp Pro. Tal y como se indicó, constituye uno de los programas de modelado 3D más sencillos de utilizar y por ello se decide emplear para esta tarea. Se desarrollan modelos sencillos, que permitan simplificar no solo esta fase, sino las posteriores. Podrían haberse utilizado otros programas de licencia libre como el SketchUp Make, el Tinkercad o el 123D Design. Cabe señalar que existen repositorios de modelos tridimensionales accesibles y gratuitos con los que poder adelantar esta tarea. Es el caso de la Galería 3D de SketchUp o la Galería de Tinkercad. Para ello ha de estar disponible el modelo que queremos convertir en paper toy, y éste además ha de ser lo suficientemente sencillo como para evitar complicaciones en la fase de desplegado. En este caso, para eliminar esas posibles dificultades y experimentar el proceso en su totalidad, se ha decidido realizar el modelado desde el principio. Se realizan un total de 13 modelos: 12 esculturas pertenecientes al patrimonio escultórico de Santa Cruz, todas ellas partícipes de la I Exposición de Escultura en la Calle de 1973; y un edificio representativo de la arquitectura contemporánea a la vez que espacio expositivo, el TEA. 41
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Modelado 3D con SketchUp Pro. Escultura Introversión y TEA (Fuente: propia)
Desplegado digital Para la tarea de desplegado digital se han probado las tres aplicaciones disponibles: plugin de SketchUp (con SketchUp Pro), 123D Make y Pepakura Designer. Aunque las dos últimas facilitan el desplegable de forma automática los resultados no se consideran satisfactorios. Ello es debido a que ese desplegado no se realiza conforme a una lógica en la que el modelo se constituye a partir de la suma de volúmenes, con lo que las piezas resultantes dificultarían bastante la fase de montaje.
Desplegado digital con 123D Make. Escultura Introversión (Fuente: propia)
Los resultados con 123D Make son por lo general incoherentes, como puede observarse en las imágenes arriba recogidas. Con Pepakura Designer mejoran bastante, pero con la versión gratuita no es posible exportar la plantilla para su posproducción, con lo que su utilidad queda limitada. Sí que sería interesante como herramienta para generar plantillas en blanco a personalizar manualmente, sin la ayuda de recursos digitales. También sería interesante la versión de pago, que sí incluye las herramientas 42
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5. EXPERIENCIA EN ENTORNOS EDUCATIVOS de exportación y sería en ese caso un recurso bastante completo para el diseño de un paper toy.
Desplegado digital con Pepakura Designer. Escultura Introversión y TEA (Fuente: propia)
Finalmente esta fase de desplegado digital se realiza con el plugin de SketchUp Pro Flattery. Aunque resulte más laborioso, al tener que desplegar el modelo 3D cara a cara, si el proceso es coherente el resultado es más satisfactorio. El desplegado se realiza por tanto haciendo un análisis e interpretación del modelo, de los volúmenes que lo componen, procurando que las piezas resultantes hagan del proceso de montaje un proceso asimilable a la construcción real del modelo.
Desplegado digital con plugin Flattery para SketchUp Pro. Escultura Introversión y TEA (Fuente: propia)
Como se comentó al caracterizar los distintos recursos digitales, este plugien permite añadir las pestañas, aunque con dificultad para mantener la misma dimensión en todas ellas. Además no se diferencian gráficamente las líneas de corte de las de doblado (continuas y discontinuas), con lo que estas dos tareas quedarán relegadas a la fase de posproducción. 43
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5. EXPERIENCIA EN ENTORNOS EDUCATIVOS Posproducción Para la posproducción se ha empleado AutoCAD, aunque podría emplearse un software de licencia libre como DraftSight para la primera fase de tratamiento de la plantilla obtenida. Cabe señalar que la edición de las líneas que conforman la plantilla solo es posible exportando un gráfico 2D en formato adecuado (.dwg o .dxf). Citar que esta operación solo es posible si en el desplegado se emplea el plugin de SKetchUp para su versión Pro, 123D Make o la versión de pago de Pepakura. Si no se considera necesario realizar modificaciones en las líneas componentes del recortable, sí podría emplearse la versión gratuita SketchUp Make con los plugins señalados. En este caso, en primer lugar se modifica y afina el gráfico 2D exportado desde SketchUp Pro en formato .dwg para AutoCAD. Se incorporan las pestañas de pegado y se aporta un grafismo adecuado de líneas continuas y discontinuas a la plantilla. Se delimitan asimismo las zonas en que dos piezas quedan adosadas, para facilitar así la posterior construcción.
Posproducción con AutoCAD: mejora de gráfico 2D. Escultura Introversión y TEA (Fuente: propia)
Seguidamente se procede a personalizar la plantilla en blanco. Dadas las características de los modelos a desarrollar, basados en modelos reales, solo resulta necesario el trabajo a partir de texturas o fotografías, con lo que se ha trabajado desde el propio AutoCAD, aunque esta tarea bien podría realizarse con software gratuito como GIMP.
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5. EXPERIENCIA EN ENTORNOS EDUCATIVOS Para ello se toman como referencia los modelos reales y se emplean fotografías de los mismos así como de texturas varias. En el caso de precisarse la edición de tales fotografías, sí que se emplea un software tipo GIMP (en este caso Photoshop). Una vez se tienen las fotos se incorporan al gráfico 2D en AutoCAD y se delimitan para que queden ajustadas a los contornos definidos.
Posproducción con AutoCAD: incorporación de fotografías, texturas. Escultura Introversión y TEA (Fuente: propia)
Finalmente, ya personalizado el paper toy, se procede a la maquetación mediante una serie de fichas, para dar forma así al material didáctico que se pretende diseñar. En cada una de las fichas se incorpora, a la derecha, una banda recortable con la información más relevante del modelo en cuestión, ya sea escultura, obra arquitectónica contemporánea o espacio expositivo. Se quiere con ello que el alumno conserve no solo el modelo construido sino también la ficha informativa, a modo de coleccionable. La ficha incorpora asimismo una fotografía de la obra real, para que sirva de referencia en la construcción del paper toy. Para facilitar esta fase se incluye también un pequeño gráfico con las instrucciones elementales. Todas las fichas resultantes quedan recogidas en el apartado 9. Anexos. Cabe apuntar que existen recursos disponibles de paper toys en internet o diversas publicaciones, como es el caso de modelos de plantillas de packaging o de mobiliario, que en este caso también se han tratado para elaborar material didáctico. Al igual que en el caso de los paper toys diseñados, se les ha dado un formato de ficha, con una banda recortable con información y una imagen del modelo en cuestión Estas fichas también pueden verse el apartado 9. Anexos. 45
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Posproducción con AutoCAD: maquetación mediante fichas. Resultado final. Escultura Introversión y TEA (Fuente: propia)
Una vez se ha experimentado la fase de Diseño, se estima conveniente participar también en la de Impresión y Construcción con el objeto de detectar posibles errores y subsanar las deficiencias apreciables. Así, se imprimen todos los modelos diseñados y se construye cada uno de ellos, lo que ha permitido mejorar el resultado final. De esta manera se ha podido ajustar la escala del recortable para que el modelo sea construible y se han modificado errores de grafismo. 46
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5. EXPERIENCIA EN ENTORNOS EDUCATIVOS Para evaluar todo este proceso se ha realizado una valoración de cada uno de los modelos diseñados atendiendo a las fases de modelado tridimensional, desplegado digital, posproducción y construcción. Se ha empleado una escala del 1 al 5 (muy fácilfácil-normal-difícil-muy difícil), y se han obtenido las medias para cada una de las fases y para cada uno de los paper toys. Los resultados obtenidos pueden consultarse en el apartado 5.5.Resultados.
Paper toy del TEA diseñado (Fuente: propia)
Paper toys de esculturas diseñados (Fuente: propia)
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5.3. Propuesta de actividades En este apartado se contemplan una serie de propuestas de actividades en las que se emplean como recurso didáctico los paper toys. Se establece una división en dos bloques: el primero comprende las actividades diseñadas a partir del material didáctico específico desarrollado y el segundo aquellas basadas en recursos disponibles en la red o en distintas publicaciones. BLOQUE A
BLOQUE B
Actividades con material didáctico elaborado con paper toys diseñados
Actividades con material didáctico elaborado con recursos de paper toys existentes
A1. Descubre el patrimonio escultórico de Santa Cruz
B1.Diseña y construye paper toys con Foldify
A2.Promenade por la arquitectura contemporánea
B2. Eco-decoración del aula con muebles de cartón
A3. Espacios de arte. Visitamos...
B3. Packaging: marca y producto
Las actividades propuestas se entienden como experiencias que pueden formar parte de una u otra unidad didáctica, dependiendo del contenido de cada una de ellas y los aspectos que se desean trabajar. Se pretende así explorar en las posibilidades existentes y en la adaptación del paper toy en cada caso. Aunque no se conciban como unidad didáctica en sí, las actividades se estructuran según una serie de apartados que permitan encuadrarlas y emplearlas según se quiera dentro de una unidad programática, bien en el ámbito específico del diseño, el dibujo y las artes plásticas, bien en el contexto de otras asignaturas. Se detallan objetivos, contenidos, competencias básicas, desarrollo de la actividad y agrupamientos, temporalización y recursos.
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5. EXPERIENCIA EN ENTORNOS EDUCATIVOS
BLOQUE A: Actividades con material didáctico elaborado con paper toys diseñados A1. Descubre el patrimonio escultórico de Santa Cruz Esta actividad consiste en la construcción de modelos de esculturas en papel. Dichas esculturas se realizaron para la I Exposición de Escultura en la Calle de Santa Cruz de Tenerife en 1973, estando hoy día ubicadas en lugares públicos. Los modelos disponibles son: - Femme Bouteille, de J. Miró - Introversión, de J. M. Subirachs - Macla, de E. Gregorio - Monumento al Gato, de O. Domínguez - Hombre, de M. Simón - Sin título, de F. Hernández - Móvil, de F. Sobrino - Homenaje a Millares, de C. Viseux - Homenaje a las Islas Canarias, de P. Serrano - Dado para 13, de R. Mendiburu - Laberinto. Homenaje a Borges, de G. Torner - Homenaje a Pascal, de G. Honegger Para ello se emplearán fichas diseñadas al efecto. En ellas se puede encontrar el paper toy de la escultura y una banda informativa con el título y autor, fotografía, así como la localización, material y demás aspectos que caracterizan la obra. Se trata de una actividad dirigida al alumnado de 3º y 4º E.S.O. Objetivos - Apreciar los valores culturales y estéticos, así como identificar, interpretar y comprender el patrimonio cultural canario, contribuyendo a su respeto y conservación. - Comprender y construir modelos tridimensionales. 49
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5. EXPERIENCIA EN ENTORNOS EDUCATIVOS - Mejorar las habilidades espaciales mediante el empleo de recursos lúdicos basados en modelos digitales. - Realizar trabajos en grupo con flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el diálogo, la colaboración y la práctica de experiencias artísticas compartidas. Contenidos - Interés por la observación, descubrimiento y experimentación, haciendo hincapié en las manifestaciones artísticas de Canarias. - Diferenciación de los distintos estilos y tendencias de las artes visuales valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural. - Construcción de formas tridimensionales en función de una idea u objetivo con diversidad de materiales. - Responsabilidad en el desarrollo de la obra o de la actividad propia (individual y colectiva). Competencias básicas - Competencia cultural y artística dado que el alumnado aprende a apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas, así como a conocer, comprender y disfrutar de las mismas, considerándolas como parte del patrimonio cultural canario. - Competencia para aprender a aprender en tanto que se favorece la reflexión sobre el proceso y la experimentación, tomando conciencia de las propias capacidades y recursos y aceptando los errores como instrumento de mejora. - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico favoreciéndose la observación, el descubrimiento y la reflexión como parte del proceso, así como la introducción de valores de reciclaje y de conservación del patrimonio cultural. - Competencia social y ciudadana al promoverse actitudes de respeto, tolerancia y cooperación.
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5. EXPERIENCIA EN ENTORNOS EDUCATIVOS Desarrollo de la actividad y agrupamientos La actividad Descubre el patrimonio escultórico de Santa Cruz consiste en la construcción de paper toys de las esculturas realizadas para I Exposición de Escultura en la Calle de Santa Cruz de Tenerife de 1973. La actividad comprende las siguientes tareas con los agrupamientos señalados: 1. Atención a la explicación sobre las tareas a desarrollar. Se realizará una introducción sobre el patrimonio escultórico de Canarias, con especial atención a las obras que formaron parte de la I Exposición de Escultura en la Calle. Se iniciará un breve debate con el alumnado sobre su valor cultural y conservación (Grupo medio: grupo-clase). 2. Elección consensuada del modelo de escultura a construir. Cada uno de los grupos constituidos deberá elegir una de las esculturas teniendo en cuenta el grado de dificultad de cada una y las propias capacidades, considerando la posibilidad de realizar varias e ir aumentando progresivamente la complejidad (Pequeño grupo: parejas). 3. Construcción del paper toy de la escultura elegida, partiendo de las instrucciones y fotografía contenidas en la ficha, así como a través de la observación de los modelos ya construidos y de las demás fotografías digitales disponibles (Pequeño grupo: parejas). 4. Lectura de la ficha informativa ante el grupo-clase, localización en mapa digital, breve explicación del proceso de construcción del modelo 3D a partir de la plantilla 2D y opinión y valoración de la obra escultórica (Grupo medio: grupo-clase). Temporalización - Sesión 1: tareas 1, 2 y 3 - Sesión 2: tareas 2 y 3 (continuación) - Sesión 1: tareas 3 (continuación) y 4.
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5. EXPERIENCIA EN ENTORNOS EDUCATIVOS Recursos - Profesor: proyector, material para la exposición (PowerPoint, imágenes, etc.), fichas recortables de esculturas (recogidas en apartado 9. Anexos), modelos de esculturas construidos, fotografías de esculturas (formato digital), plano de localización (formato digital), cúter. - Alumno: tijeras y pegamento de barra.
Modelo de ficha recortable para la actividad. Femme Bouteille, de Joan Miró (Fuente: propia)
A2. Promenade por la arquitectura contemporánea Esta actividad consiste en conocer la arquitectura contemporánea de Tenerife a través de la construcción de modelos en papel de las obras más características del panorama insular, como si de una promenade architecturale (recorrido por la arquitectura) se tratase. Entender con ello las tendencias actuales en proyectos arquitectónicos y participar en la construcción de modelos 3D para asimilar el desarrollo y configuración volumétrica de cada uno de ellos, comprendiendo el paso del plano 2D al espacio tridimensional.
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5. EXPERIENCIA EN ENTORNOS EDUCATIVOS Para ello se emplearán fichas diseñadas al efecto. En ellas se puede encontrar el paper toy de la obra arquitectónica y una banda informativa con los arquitectos proyectistas, año de construcción y localización del edificio, así como un resumen explicativo del mismo, fotografía y modelo tridimensional. En este caso se ha realizado el modelo del edificio Tenerife Espacio de las Artes, TEA (recogido en el apartado 9. Anexos). Se trata de una actividad dirigida al alumnado de 3º y 4º E.S.O. Objetivos - Observar, comprender e interpretar las obras arquitectónicas actuales, atendiendo a sus cualidades estéticas y funcionales. - Apreciar los valores culturales y estéticos inherentes a las obras arquitectónicas, entender su valor como parte de un contexto urbano determinado y reforzar la capacidad de conocer e interpretar el mundo físico. - Comprender y construir modelos tridimensionales. - Mejorar las habilidades espaciales mediante el empleo de recursos lúdicos basados en modelos digitales. - Realizar trabajos en grupo con flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el diálogo, la colaboración y la práctica de experiencias artísticas compartidas. Contenidos - Análisis, lectura y valoración de algunas obras arquitectónicas y de diseño urbano actuales del patrimonio de Canarias. - Realización de esquemas visuales y síntesis sobre algunas obras contemporáneas para subrayar los valores más significativos. - Construcción de formas tridimensionales en función de una idea u objetivo con diversidad de materiales. - Responsabilidad en el desarrollo de la obra o de la actividad propia (individual y colectiva). 53
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5. EXPERIENCIA EN ENTORNOS EDUCATIVOS Competencias básicas - Competencia cultural y artística dado que el alumnado aprende a observar, interpretar y valorar los principales aspectos estéticos y funcionales de manifestaciones arquitectónicas actuales, favoreciendo así su conocimiento y disfrute. - Competencia para aprender a aprender en tanto que se favorece la reflexión sobre el proceso y la experimentación, tomando conciencia de las propias capacidades y recursos y aceptando los errores como instrumento de mejora. - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico favoreciéndose la observación, el descubrimiento y la reflexión como parte del proceso, así como la introducción de valores de reciclaje y la comprensión e interpretación del entorno urbano. - Competencia social y ciudadana al promoverse actitudes de respeto, tolerancia y cooperación. Desarrollo de la actividad y agrupamientos La actividad Promenade por la arquitectura contemporánea consiste en la construcción de paper toys de las principales obras del panorama arquitectónico actual, concretamente de la isla de Tenerife. La actividad comprende las siguientes tareas con los agrupamientos señalados: 1. Atención a la explicación sobre las tareas a desarrollar. Se realizará una introducción sobre el papel de la arquitectura, centrando el discurso en la arquitectura contemporánea con los principales arquitectos/as y obras de la Isla. Se planteará un coloquio sobre el tema (Grupo medio: grupo-clase). 2. Elección consensuada del modelo de edificio a construir. Cada uno de los grupos constituidos deberá elegir uno de los proyectos teniendo en cuenta el grado de dificultad de cada uno y las propias capacidades, considerando la posibilidad de realizar varios e ir aumentando progresivamente la complejidad (Pequeño grupo: parejas).
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5. EXPERIENCIA EN ENTORNOS EDUCATIVOS 3. Construcción del paper toy de la obra arquitectónica elegida, partiendo de las instrucciones, fotografía y modelo tridimensional contenidos en la ficha, así como a través de la observación de los modelos ya construidos y de las demás fotografías digitales disponibles (Pequeño grupo: parejas). 4. Lectura de la ficha informativa ante el grupo-clase, localización en mapa digital, breve explicación del proceso de construcción del modelo 3D a partir de la plantilla 2D y opinión y valoración de la obra arquitectónica (Grupo medio: grupo-clase). Temporalización - Sesión 1: tareas 1, 2 y 3 - Sesión 2: tareas 2 y 3 (continuación) - Sesión 1: tareas 3 (continuación) y 4. Recursos - Profesor: proyector, material para la exposición (PowerPoint, imágenes, etc.), fichas recortables de obras arquitectónicas contemporáneas, modelos construidos, fotografías de las obras seleccionadas (formato digital), plano de localización de las mismas (formato digital) y cúter. - Alumno: tijeras y pegamento de barra.
Modelo de ficha recortable para la actividad. TEA (Fuente: propia)
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5. EXPERIENCIA EN ENTORNOS EDUCATIVOS
A3. Espacios de arte. Visitamos... Esta actividad se centra en el conocimiento y visita a los principales espacios expositivos de Tenerife. Se pretende con ello que el alumnado tenga la posibilidad de ver obras in situ, experimentar, observar y disfrutar de forma real con una actividad a desarrollar en los espacios de arte existentes, y accesibles para poder realizar en ellos talleres educativos. El paper toy aparece aquí como tarjeta de invitación al alumno para la visita organizada a un determinado espacio expositivo. En este caso se ha realizado un modelo con el TEA, Tenerife Espacio de las Artes, que puede verse en el punto 9.Anexos. Esta invitación recoge en el anverso la invitación propiamente dicha y el paper toy del edificio o espacio a visitar. En el reverso, y en correspondencia con el anverso, aparece el paper toy en blanco, detallándose únicamente la planta del edificio. Se trata de una actividad dirigida al alumnado de 1º, 3º y 4º E.S.O. Objetivos - Observar, comprender e interpretar las manifestaciones artísticas, siendo sensible a sus cualidades estéticas y plásticas. - Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación y la reflexión crítica. - Comprender y construir modelos tridimensionales. - Mejorar las habilidades espaciales mediante el empleo de recursos lúdicos basados en modelos digitales. - Realizar trabajos en grupo con flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el diálogo, la colaboración y la práctica de experiencias artísticas compartidas. Contenidos - Determinación de los valores plásticos y estéticos que destacan en una obra determinada. - Realización de proyectos creativos mostrando iniciativa personal e imaginación. 56
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5. EXPERIENCIA EN ENTORNOS EDUCATIVOS - Experimentación y utilización de técnicas en función de las intenciones expresivas y descriptivas. - Construcción de formas tridimensionales en función de una idea u objetivo con diversidad de materiales. - Responsabilidad en el desarrollo de la obra o de la actividad propia (individual y colectiva). Competencias básicas - Competencia cultural y artística en tanto que el alumnado conoce y aprende a observar y apreciar los valores plásticos y culturales de las producciones artísticas. A la vez que experimenta e investiga con las distintas técnicas y es capaz de expresarse a través de la imagen. - Autonomía e iniciativa personal al participar de un proceso de experimentación y creación en que el alumno ha de tomar decisiones y desarrollar la iniciativa, la creatividad y la autonomía personal. - Competencia para aprender a aprender en la medida en que se favorece la reflexión sobre el proceso creativo, la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos y aceptación los errores como instrumento de mejora. - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico favoreciéndose la observación, el descubrimiento, el análisis y la reflexión sobre las producciones artísticas, así como la interpretación de las mismas. - Competencia social y ciudadana al promoverse actitudes de respeto, tolerancia y cooperación, y al ser el alumno partícipe de una experiencia en la que se fomenta la aceptación ante la diversidad de respuestas. Desarrollo de la actividad y agrupamientos La actividad Espacios de arte. Visitamos... consiste en la realización de una obra propia tras la visita realizada a un espacio expositivo de la Isla. Como soporte de la visita y de la propia obra se empleará la ficha paper toy que constituye la tarjeta de invitación
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5. EXPERIENCIA EN ENTORNOS EDUCATIVOS a la exposición a visitar. La actividad comprende las siguientes tareas con los agrupamientos señalados: 1. Atención a la explicación sobre las tareas a desarrollar y reparto de las invitaciones. Se realizará en clase una breve explicación de la exposición a visitar con referencia a los principales artistas y obras, así como una ronda de preguntas al respecto (Grupo medio: grupo-clase). 2. Actividad fuera del Centro. Visita a uno de los espacios expositivos existentes en la Isla. Visita guiada por una o varias exposiciones en las que se explicará al alumno lo más relevante de cada una de ellas. Realización de preguntas al alumnado, que debe realizar anotaciones, bocetos, etc. para la próxima actividad a desarrollar (Grupo medio: grupo-clase). 3. Cada alumno, basándose en la visita realizada, en la vivencia y conocimientos adquiridos, deberá realizar una obra que refleje aquello que más le ha interesado o llamado la atención y por qué motivo. Podrá reinterpretar una de las obras o expresar sus sentimientos o ideas en relación a la exposición. Para ello empleará como soporte la invitación, en la cara en blanco, y hará uso de la técnica que estime más conveniente para sus intenciones (Individual). 4. Se realizará una puesta en común de todas las obras realizadas, en la que cada alumno explicará su trabajo e intenciones estableciéndose un coloquio entre todos (Grupo medio: grupo-clase). 5. Cada alumno construirá su paper toy como muestra del espacio expositivo visitado, en el que ahora queda contenida su propia creación (Individual). Temporalización - Sesión 1: tarea 1 - Sesión 2: tarea 2 - Sesión 3 y 4: tarea 3 - Sesión 5: tarea 4 - Sesión 6: tarea 5
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5. EXPERIENCIA EN ENTORNOS EDUCATIVOS Recursos - Profesor: proyector, material para la exposición (PowerPoint, imágenes, etc.), fichas recortables del espacio expositivo (invitaciones), cúter y modelo construido del paper toy. - Alumno: tijeras, pegamento de barra y material necesario según la técnica elegida para la creación propia (lápices de color, rotuladores, grafito,...).
Modelo de ficha recortable para la actividad. Anverso. TEA (Fuente: propia)
Modelo de ficha recortable para la actividad. Reverso. TEA (Fuente: propia)
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5. EXPERIENCIA EN ENTORNOS EDUCATIVOS
BLOQUE B: Actividades con material didáctico elaborado con recursos de paper toys existentes B1. Diseña y construye paper toys con Foldify La actividad consiste en el diseño de un paper toy mediante el empleo de tabletas digitales con la aplicación Foldify (descrita en el apartado 4.Proceso de diseño de paper toys con recursos digitales), para su posterior impresión y montaje. Se busca el diseño de personajes o figuras originales a partir de la selección y trabajo con las distintas herramientas que ofrece la aplicación (formas, colores, elementos prediseñados, etc). A la vez se estudia el paso del diseño bidimensional al modelo tridimensional. Se trata de una actividad dirigida al alumnado de 1º, 3º y 4º E.S.O. Objetivos - Expresarse con creatividad mediante el uso de las herramientas del lenguaje plástico y visual actual. - Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las tecnologías de la información y la comunicación para aplicarlas en las propias creaciones. - Comprender y construir modelos tridimensionales. - Mejorar las habilidades espaciales y de diseño mediante el empleo de recursos lúdicos basados en aplicaciones digitales. - Realizar trabajos con flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el diálogo, la colaboración y el respeto por las creaciones de los demás. Contenidos - Elaboración de una obra creativa haciendo uso de las tecnologías de la información y de la comunicación, y mostrando iniciativa, creatividad e imaginación. - Experimentación y exploración de los elementos que estructuran formas e imágenes (forma, color, textura, dimensión, etc.) - Construcción de formas tridimensionales en función de una idea u objetivo con diversidad de materiales. 60
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5. EXPERIENCIA EN ENTORNOS EDUCATIVOS - Responsabilidad en el desarrollo de la obra o de la actividad propia (individual y colectiva). - Aceptación y respeto hacia las obras de los demás. Competencias básicas - Competencia cultural y artística dado que el alumnado experimenta e investiga nuevas técnicas plásticas y visuales y es capaz de expresar sus ideas haciendo uso de ellas como parte de un proceso creativo. - Autonomía e iniciativa personal al participar de un proceso creativo en el que se transforma una idea en una obra, con la necesaria planificación y toma de decisiones, y el fomento de la experimentación, el espíritu creativo y la autocrítica. - Competencia para aprender a aprender en la medida en que se favorece la reflexión sobre el proceso y la experimentación creativa, tomando conciencia de las propias capacidades y recursos, y aceptando los errores como instrumento de mejora. - Competencia digital al emplearse las tecnologías de la información y la comunicación como medio de expresión, para generar nueva información y conocimiento. - Competencia social y ciudadana al promoverse actitudes de respeto, tolerancia y cooperación. Desarrollo de la actividad y agrupamientos La actividad Diseña y construye paper toys con Foldify consiste esencialmente en el diseño de un paper toy con la citada aplicación disponible para iPad, para posteriormente proceder a su impresión y construcción. La actividad comprende las siguientes tareas con los agrupamientos señalados: 1. Atención a la explicación sobre las tareas a desarrollar. Explicación del funcionamiento de la aplicación Foldify, herramientas y opciones disponibles. Realización de una prueba de impresión como ejemplo, aclarando el proceso a seguir (Grupo medio: grupo-clase).
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5. EXPERIENCIA EN ENTORNOS EDUCATIVOS 2. Diseño de un paper toy con el empleo de la aplicación Foldify. Selección de forma prediseñada y personalización con colores y complementos disponibles, aplicando los conocimientos adquiridos sobre el lenguaje plástico y visual (Pequeño grupo: parejas o individual, dependiendo de la disponibilidad de iPads). 3. Impresión del Paper Toy diseñado directamente desde el iPad, conforme a las indicaciones recibidas por el profesor (Individual). 4. Construcción del Paper Toy diseñado, lo que incluirá la fase de corte, plegado y pegado según las instrucciones recogidas en el recortable impreso (Individual). 5. Exposición, puesta en común y valoración de las distintas creaciones, en la que cada alumno/a explicará su diseño y recibirá la opinión de profesor y alumnos (Grupo medio: grupo-clase). Temporalización - Sesión 1: tareas 1, 2 y 3. - Sesión 2: tarea 4. - Sesión 3: tarea 5. Recursos - Profesor: iPads, impresora Air Print, red wifi móvil o red wifi del Centro, cartulinas A4, cúter. - Alumno: tijeras y pegamento de barra.
Plantilla recortable resultante de diseño con Foldify (Fuente: propia)
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5. EXPERIENCIA EN ENTORNOS EDUCATIVOS
B2. Eco-decoración del aula con muebles de cartón Esta actividad está orientada al montaje de muebles de cartón y su personalización, para su posterior empleo en el aula u otro espacio del centro escolar. Actualmente es una tendencia bastante extendida dado que el cartón es económico y sostenible a la vez que resistente. Se considera por tanto interesante plantear una actividad de grupo al respecto, en la que poder aprender sobre diseño y reciclaje. Para ello se pueden emplear modelos disponibles en la red o en libros específicos. Como es el caso de los que se han tomado para la realización de las fichas de ejemplo recogidas en el apartado 9.Anexos. Aunque su formato sea A4, la idea es trasladar el patrón a cartones de mayores dimensiones para construir mobiliario a escala real. Se trata de una actividad dirigida al alumnado de 3º E.S.O y 4º E.S.O. Objetivos - Planificar de forma cooperativa el proceso de realización de un objeto partiendo de unos objetivos, y reflexionar, revisar y valorar las fases de su consecución. - Expresarse con creatividad mediante el uso de las herramientas del lenguaje plástico y visual. - Comprender y construir modelos tridimensionales. - Mejorar las habilidades espaciales y conocimientos de diseño tridimensional. - Realizar trabajos en grupo con flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el diálogo, la colaboración y la práctica de experiencias artísticas compartidas. Contenidos - Realización de proyectos creativos mostrando iniciativa personal e imaginación. - Elaboración de propuestas creativas sobre temas elegidos de forma consensuada. - Creación colectiva de producciones plásticas. - Construcción de formas tridimensionales en función de una idea u objetivo con diversidad de materiales. 63
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5. EXPERIENCIA EN ENTORNOS EDUCATIVOS - Responsabilidad en el desarrollo de la obra o de la actividad propia (individual y colectiva). Competencias básicas - Competencia cultural y artística en la medida en que cada alumno experimenta e investiga con las diversas técnicas plásticas y visuales para expresarse en función de sus intenciones. - Autonomía e iniciativa personal al participar de un proceso creativo en el que se transforma una idea en una obra, con la necesaria planificación y toma de decisiones, y el fomento de la experimentación, el espíritu creativo y la autocrítica. - Competencia para aprender a aprender en la medida en que se favorece la reflexión sobre el proceso y la experimentación creativa, tomando conciencia de las propias capacidades y recursos, y aceptando los errores como instrumento de mejora. - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico favoreciéndose la observación, el descubrimiento y la reflexión como parte del proceso, así como la introducción de valores de reciclaje y sostenibilidad en cuanto al empleo de materiales para la creación de obras propias. - Competencia social y ciudadana al promoverse actitudes de respeto, tolerancia y cooperación en una actividad de equipo, contribuyéndose a la adquisición de habilidades sociales. Desarrollo de la actividad y agrupamientos La actividad Eco-decoración del aula con muebles de cartón consiste en la construcción de un elemento de mobiliario a partir de un modelo dado y en la personalización del mismo a partir de una temática consensuada por el grupo. La actividad comprende las siguientes tareas con los agrupamientos señalados: 1. Atención a la introducción y explicación sobre diseño tridimensional y más concretamente sobre diseño sostenible. Referentes y ejemplos de diseño con cartón. Explicación de las tareas a desarrollar (Grupo medio: grupo-clase).
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5. EXPERIENCIA EN ENTORNOS EDUCATIVOS 2. Formación de grupos y elección de forma consensuada del modelo a construir de entre los disponibles. Traslado del modelo al cartón utilizando para ello un proyector (Pequeño grupo: 4 ó 5 alumnos). 3. Construcción del elemento de mobiliario elegido (Pequeño grupo: 4 ó 5 alumnos). 4. Coloquio y decisión consensuada sobre la temática para la personalización de los modelos construidos (Grupo medio: grupo-clase). 5. Personalización del mueble de cartón haciendo uso de las técnicas que se estimen convenientes según los objetivos e intenciones de cada grupo (Pequeño grupo: 4 ó 5 alumnos). Temporalización - Sesión 1: tarea 1. - Sesión 2: tareas 2 y 3. - Sesión 3: tareas 3 y 4. - Sesión 4 y 5: tarea 5. Recursos - Profesor: proyector, material para la exposición (PowerPoint, imágenes, etc.), modelos para proyección y cartón. - Alumno: pegamento universal o cola blanca, cúter y material necesario según la técnica elegida para la creación propia (rotuladores, témperas, cartulina...), lápiz y regla.
Modelo ejemplo para la actividad. Silla Papton (Fuente: propia)
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5. EXPERIENCIA EN ENTORNOS EDUCATIVOS
B3. Packaging: marca y producto La presente actividad consiste en el diseño de un envase/embalaje para una marca y producto concreto. El packaging constituye uno de los campos de aplicación más perceptibles de la técnica del recortable. Por ello se considera interesante plantear una actividad en la que poder trabajar el packaging como herramienta de marketing, en la que el diseño resulta fundamental para aportar personalidad al producto y la marca. Para ello se pueden emplear modelos disponibles en la red o en libros específicos. Como es el caso de los que se han tomado para la realización de las fichas de ejemplo recogidas en el apartado 9.Anexos. Se trata de una actividad dirigida al alumnado de 3º E.S.O y 4º E.S.O. Objetivos - Planificar de forma individual el proceso de realización de un objeto partiendo de unos objetivos, y reflexionar, revisar y valorar las fases de su consecución. - Expresarse con creatividad mediante el uso de las herramientas del lenguaje plástico y visual. - Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación y la reflexión crítica. - Comprender y construir modelos tridimensionales. - Mejorar las habilidades espaciales y conocimientos de diseño tridimensional. Contenidos - Realización de proyectos creativos mostrando iniciativa personal e imaginación. - Experimentación y utilización de técnicas en función de las intenciones expresivas y descriptivas. - Construcción de formas tridimensionales en función de una idea u objetivo con diversidad de materiales.
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5. EXPERIENCIA EN ENTORNOS EDUCATIVOS - Responsabilidad en el desarrollo de la obra o de la actividad propia (individual y colectiva). - Aceptación y respeto hacia las obras de los demás. Competencias básicas - Competencia cultural y artística en la medida en que cada alumno experimenta e investiga con las diversas técnicas plásticas y visuales para expresarse en función de sus intenciones. - Autonomía e iniciativa personal al participar de un proceso creativo en el que se transforma una idea en una obra, con la necesaria planificación y toma de decisiones, y el fomento de la experimentación, el espíritu creativo y la autocrítica. - Competencia para aprender a aprender en la medida en que se favorece la reflexión sobre el proceso y la experimentación creativa, tomando conciencia de las propias capacidades y recursos, y aceptando los errores como instrumento de mejora. - Competencia social y ciudadana al promoverse actitudes de respeto, tolerancia y cooperación, y al ser el alumno partícipe de una experiencia en la que se fomenta la aceptación ante la diversidad de respuestas. Desarrollo de la actividad y agrupamientos La actividad Packaging: marca y producto consiste en el diseño de una marca, y a partir de ella la personalización y construcción de un embalaje para un producto de la misma. La actividad comprende las siguientes tareas con los agrupamientos señalados: 1. Atención a la introducción y explicación sobre el diseño de marcas y logotipos, así como sobre el diseño de packaging. Referentes y ejemplos, estableciendo un coloquio sobre las intenciones expresivas y comunicativas de cada uno de ellos. Explicación de las tareas a desarrollar (Grupo medio: grupo-clase). 2. Diseño de una marca o logotipo en función de las ideas e intenciones expresivas de cada alumno (Individual).
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5. EXPERIENCIA EN ENTORNOS EDUCATIVOS 3. Elección de un modelo de packaging de entre los disponibles, atendiendo a su adecuación a la marca diseñada y producto. Personalización del modelo de packaging Síntesis escrita del diseño en la ficha recortable informativa (Individual). 4. Construcción del embalaje del producto (Individual). 5. Se realizará una puesta en común de todos los modelos de packaging diseñados, en la que cada alumno explicará su trabajo e intenciones estableciéndose un coloquio entre todos (Grupo medio: grupo-clase). Temporalización - Sesión 1: tarea 1 - Sesión 2: tarea 2 - Sesión 3 y 4: tarea 3 - Sesión 5: tareas 4 y 5 Recursos - Profesor: proyector, material para la exposición (PowerPoint, imágenes, etc.), papel A4, fichas recortables con modelos de packaging. - Alumno: tijeras, pegamento de barra y material necesario según la técnica elegida para la creación propia (lápices de color, rotuladores, grafito,...).
Modelo de ficha recortable para la actividad. Diseño de Claire Sheldon (Fuente: propia)
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5. EXPERIENCIA EN ENTORNOS EDUCATIVOS
5.4. Talleres impartidos: pruebas de campo Con el objeto de poder evaluar algunas de las actividades anteriormente propuestas se han desarrollado una serie de talleres a modo de pruebas de campo. Los dos primeros versan sobre la misma actividad B1. Diseña y construye paper toys con Foldify. El tercero, por su parte, se encuadra en la actividad de A1.Descubre el patrimonio escultórico de Santa Cruz.
1. Taller “Diseña y construye paper toys con Foldify” (3º Grado en Diseño) Contexto y participantes El taller se lleva a cabo en la Facultad de Bellas Artes de la Universidad de La Laguna, como parte de una sesión del Grado en Diseño en la asignatura de tercer curso Metodología del Proyecto e Introducción a la Investigación. Se realiza en colaboración con su profesor Jorge Luis de la Torre Cantero y cuenta con un total de 32 participantes.
Taller de diseño y construcción de paper toys. Grado en Diseño de la ULL (Fuente: propia)
Material El material para la realización del taller engloba el necesario para las fases de diseño, impresión y construcción. Para la fase de diseño es el profesor quien facilita una serie de iPads a los alumnos, en los que está instalada la aplicación a utilizar, Foldify. Para la posterior impresión se emplea una impresora AirPrint que proporciona el profesor, la red WiFi de la ULL y cartulinas blancas tamaño A4, también aportadas por el docente.
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5. EXPERIENCIA EN ENTORNOS EDUCATIVOS Para el montaje del paper toy el alumnado emplea tijeras, cúter, tapete de corte y pegamento de barra que traen consigo. Finalmente, para la evaluación del taller, se aporta a los alumnos los correspondientes cuetionarios. Método El taller se divide en cuatro tareas fundamentales ya citadas con anterioridad: diseño, impresión, construcción y evaluación, a continuación detalladas. Se realizan como parte de una única sesión de 2 horas de duración. 1. Diseño de un paper toy con la aplicación Foldify, disponible para iPad. Selección de figura prediseñada en la galería y personalización con colores, formas y sellos disponibles. Dado el número de iPads y de participantes esta tarea se realiza por grupos, que pueden realizar un diseño conjunto o bien turnarse para ello.
Fase de diseño del paper toy con Foldify (Fuente: propia)
2. Impresión directa del Paper Toy diseñado desde el iPad, previa conexión con la red WiFi de la ULL, y empleando para ello una impresora AirPrint y cartulina blanca tamaño A4. Esta tarea se realiza de forma individual por cada uno de los participantes.
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5. EXPERIENCIA EN ENTORNOS EDUCATIVOS
Fase de impresión directa desde el iPad (Fuente: propia)
3. Construcción del Paper Toy diseñado. Corte, plegado y pegado, haciendo uso de tijeras, cúter y pegamento de barra.
Fase de construcción (Fuente: propia)
4. Evaluación de la experiencia por cada uno de los participantes mediante la cumplimentación de un cuestionario de opinión. Instrumento de evaluación Para evaluar el taller los participantes rellenan un cuestionario con un total de 10 preguntas, a valorar de acuerdo con la escala Likert del 1 al 5. Las preguntas están orientadas a la evaluación de las fases de diseño con Foldify, impresión y montaje del 71
Este recibo incorpora firma electrónica de acuerdo a la Ley 59/2003 La autenticidad de este documento puede ser comprobada en la dirección: https://sede.ull.es/validacion Identificador del documento: 466043Código de verificación: ps4LvnD1 Firmado por: UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA En nombre de DAVINIA YANES ARMAS UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA En nombre de JOSE LUIS SAORIN PEREZ
Fecha 2015/07/06 09:23:29 2015/07/06 09:56:52
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5. EXPERIENCIA EN ENTORNOS EDUCATIVOS paper toy, así como a una valoración global de la actividad en relación a distintos aspectos. El cuestionario de evaluación del taller es el que se recoge a continuación. Los resultados obtenidos pueden consultarse en el apartado 5.5. Resultados. 1 Instrucciones 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
2 3 4 Rellena o marca la cara que indica tu opinión
5
Foldify es sencillo de utilizar nada de acuerdo
poco de acuerdo
de acuerdo
bastante de acuerdo
muy de acuerdo
nada de acuerdo
poco de acuerdo
de acuerdo
bastante de acuerdo
muy de acuerdo
nada de acuerdo
poco de acuerdo
de acuerdo
bastante de acuerdo
muy de acuerdo
nada de acuerdo
poco de acuerdo
de acuerdo
bastante de acuerdo
muy de acuerdo
nada de acuerdo
poco de acuerdo
de acuerdo
bastante de acuerdo
muy de acuerdo
nada de acuerdo
poco de acuerdo
de acuerdo
bastante de acuerdo
muy de acuerdo
nada de acuerdo
poco de acuerdo
de acuerdo
bastante de acuerdo
muy de acuerdo
Diseñar y construir Paper Toys es una actividad interesante para interrelacionar conceptos de diseño 2D y de diseño 3D
nada de acuerdo
poco de acuerdo
de acuerdo
bastante de acuerdo
muy de acuerdo
El diseño y construcción de Paper Toys es un buen recurso educativo para estimular la creatividad
nada de acuerdo
poco de acuerdo
de acuerdo
bastante de acuerdo
muy de acuerdo
Es estimulante la posibilidad de utilizar un plotter de corte para la construcción de los Paper Toys diseñados
nada de acuerdo
poco de acuerdo
de acuerdo
bastante de acuerdo
muy de acuerdo
Foldify es un buen recurso educativo para los estudios de diseño
Foldify es un buen recurso educativo en enseñanza secundaria
La creación de Paper Toys con Foldify estimula mi creatividad
La creación de Paper Toys con Foldify mejora mi capacidad espacial Resulta estimulante la posibilidad de imprimir desde el iPad los Paper Toys diseñados con Foldify El montaje en papel del Paper Toy diseñado ha sido fácil
72
Este recibo incorpora firma electrónica de acuerdo a la Ley 59/2003 La autenticidad de este documento puede ser comprobada en la dirección: https://sede.ull.es/validacion Identificador del documento: 466043Código de verificación: ps4LvnD1 Firmado por: UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA En nombre de DAVINIA YANES ARMAS UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA En nombre de JOSE LUIS SAORIN PEREZ
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5. EXPERIENCIA EN ENTORNOS EDUCATIVOS
2. Taller “Diseña y construye paper toys con Foldify” (1º E.S.O.) Contexto y participantes El taller se lleva a cabo en el CPEIPS Echeyde II, situado en Geneto, San Cristóbal de La Laguna, como parte de la asignatura de Educación Plástica y Visual en 1º E.S.O. Se realiza en colaboración con las profesoras responsables de la misma, Otilia Batista y Teresa Padrón. Cuenta con un total de 48 participantes, divididos en dos grupos de 26 y 22 alumnos respectivamente.
Taller de diseño y construcción de paper toys. Colegio Echeyde II, 1º E.S.O. (Fuente: propia)
Material El material para la realización del taller engloba el necesario para las fases de diseño, impresión y construcción, que se sintetiza en: iPads con la aplicación Foldify instalada, impresora AirPrint, red Wifi, cartulina blanca A4, cúter, tijeras, pegamento de barra y cuestionarios de evaluación. Dado el contexto educativo en que se lleva a cabo el taller, la planificación y preparación del material resulta crucial. Cabe señalar que las aulas en que se desarrolla carecen de los medios tecnológicos necesarios para ello, ya que no cuentan con tabletas digitales, impresora y wifi abierto. Ello implica la necesidad de organizar una unidad portátil con todo el material necesario para poder realizar el taller con total garantía. Así pues, se recopilan un total de nueve iPads a los que se instala la aplicación Foldify. Por otra parte se dispone de una impresora Air Print, que al igual que las tabletas, se configura con una zona de wifi móvil para que resulte posible la impresión directa en el aula. Todo el material tecnológico es facilitado por la Universidad de La Laguna. También se aportan las cartulinas blancas tamaño A4 y los cuestionarios de evaluación. El alumnado, por su parte, trae tijeras y pegamento de barra. 73
Este recibo incorpora firma electrónica de acuerdo a la Ley 59/2003 La autenticidad de este documento puede ser comprobada en la dirección: https://sede.ull.es/validacion Identificador del documento: 466043Código de verificación: ps4LvnD1 Firmado por: UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA En nombre de DAVINIA YANES ARMAS UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA En nombre de JOSE LUIS SAORIN PEREZ
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5. EXPERIENCIA EN ENTORNOS EDUCATIVOS Método El taller se divide en cuatro tareas fundamentales: diseño, impresión, construcción y evaluación. El diseño con Foldify y la impresión se realizan en la primera de las sesiones, mientras que el montaje del paper toy y la evaluación de la experiencia se llevan a cabo en la segunda sesión. Cada una de las sesiones tiene una duración de 55 minutos. 1. Diseño de un paper toy con la aplicación Foldify, disponible para iPad. Selección de figura prediseñada en la galería y personalización con colores, formas y sellos disponibles. Dado el número de iPads disponible (9 en total) y de participantes, esta tarea se realiza en grupos de 3 alumnos que deben turnarse para que cada uno pueda realizar un diseño.
Fase de diseño del paper toy con Foldify (Fuente: propia)
2. Impresión directa del Paper Toy diseñado desde el iPad, previa conexión con la red WiFi móvil configurada, y empleando para ello una impresora AirPrint y cartulina blanca tamaño A4. Esta tarea se realiza de forma individual por cada uno de los alumnos con mi ayuda personal.
74
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5. EXPERIENCIA EN ENTORNOS EDUCATIVOS
Fase de impresión (Fuente: propia)
3. Construcción del Paper Toy diseñado. Corte, plegado y pegado, haciendo uso de tijeras y pegamento de barra. En el caso de ser necesario el empleo del cúter, se me solicita para ello con el objeto de evitar incidentes. También se resuelven dudas o se presta ayuda en el montaje en caso de ser necesario.
Fase de construcción del paper toy y resultados finales (Fuente: propia)
4. Evaluación de la experiencia por cada uno de los participantes mediante la cumplimentación de un cuestionario de opinión.
75
Este recibo incorpora firma electrónica de acuerdo a la Ley 59/2003 La autenticidad de este documento puede ser comprobada en la dirección: https://sede.ull.es/validacion Identificador del documento: 466043Código de verificación: ps4LvnD1 Firmado por: UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA En nombre de DAVINIA YANES ARMAS UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA En nombre de JOSE LUIS SAORIN PEREZ
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5. EXPERIENCIA EN ENTORNOS EDUCATIVOS Instrumento de evaluación Para evaluar el taller los alumnos rellenan un cuestionario con un total de 10 preguntas, a valorar de acuerdo con la escala Likert del 1 al 5. Las preguntas están orientadas a la evaluación de las fases de diseño, impresión y montaje del paper toy, así como a una valoración global de la actividad. Los resultados obtenidos pueden consultarse en el apartado 5.5. Resultados. 1 Instrucciones 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
2 3 4 Rellena o marca la cara que indica tu opinión
5
Foldify es sencillo de utilizar
Foldify es un buen recurso educativo
La creación de Paper Toys con Foldify estimula mi creatividad
Resulta estimulante la incorporación de tabletas al aula Resulta estimulante la posibilidad de imprimir desde el iPad los Paper Toys diseñados con Foldify El montaje en papel del Paper Toy diseñado ha sido fácil
La construcción de Paper Toys es un buen recurso educativo
La construcción de Paper Toys estimula mi creatividad
La construcción de Paper Toys mejora mi visión espacial
Me gustaría realizar más actividades como ésta en la asignatura
nada de acuerdo
poco de acuerdo
de acuerdo
bastante de acuerdo
muy de acuerdo
nada de acuerdo
poco de acuerdo
de acuerdo
bastante de acuerdo
muy de acuerdo
nada de acuerdo
poco de acuerdo
de acuerdo
bastante de acuerdo
muy de acuerdo
nada de acuerdo
poco de acuerdo
de acuerdo
bastante de acuerdo
muy de acuerdo
nada de acuerdo
poco de acuerdo
de acuerdo
bastante de acuerdo
muy de acuerdo
nada de acuerdo
poco de acuerdo
de acuerdo
bastante de acuerdo
muy de acuerdo
nada de acuerdo
poco de acuerdo
de acuerdo
bastante de acuerdo
muy de acuerdo
nada de acuerdo
poco de acuerdo
de acuerdo
bastante de acuerdo
muy de acuerdo
nada de acuerdo
poco de acuerdo
de acuerdo
bastante de acuerdo
muy de acuerdo
nada de acuerdo
poco de acuerdo
de acuerdo
bastante de acuerdo
muy de acuerdo
76
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5. EXPERIENCIA EN ENTORNOS EDUCATIVOS
3. Taller “Descubre el patrimonio escultórico de Santa Cruz” (3º E.S.O.) Contexto y participantes El taller se lleva a cabo en el CPEIPS Echeyde II, situado en Geneto, San Cristóbal de La Laguna, como parte de la asignatura de Educación Plástica y Visual en 3º E.S.O. Se realiza
en
colaboración
con
la
profesora
responsable de la misma, Otilia Batista. Cuenta con un total de 27 participantes.
Taller paper toys: patrimonio escultórico de Santa Cruz. Colegio Echeyde II, 3º E.S.O. (Fuente: propia)
Material El material necesario para el taller es aportado fundamentalmente por el profesor, y consta de: fichas recortables de esculturas pertenecientes a la I Exposición de Escultura en la Calle de Santa Cruz, con un total de 12 modelos, modelos de las esculturas ya construidos, cúter y cuestionarios de evaluación. El alumnado aporta tijeras y pegamento de barra. Método El taller consiste en la construcción de uno o varios paper toys de esculturas, con el objeto de conocer el patrimonio escultórico de Santa Cruz. Se trata de una actividad que se realiza por parejas y que se lleva a cabo en dos sesiones. Cada una de las sesiones tiene una duración de 55 minutos, y al final de la segunda de ellas se realiza también la evaluación de la experiencia por parte del alumnado. 1. Elección consensuada por parte de las parejas formadas de uno de los modelos de esculturas disponible. Se asesora e informa al alumnado sobre la complejidad en la construcción de cada uno de los modelos. 77
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5. EXPERIENCIA EN ENTORNOS EDUCATIVOS 2. Construcción del paper toy seleccionado. Corte, plegado y pegado, haciendo uso de tijeras y pegamento de barra. En el caso de ser necesario el empleo del cúter, se me solicita para ello con el objeto de evitar incidentes. También se resuelven dudas o se presta ayuda en el montaje en caso de ser necesario. Una vez terminado el paper toy puede seleccionarse otra escultura para su construcción.
Fase de construcción del paper toy. Corte y pegado (Fuente: propia)
Algunas de las esculturas en papel ya construidas (Fuente: propia)
3. Evaluación de la experiencia por cada uno de los participantes mediante la cumplimentación de un cuestionario de opinión.
78
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5. EXPERIENCIA EN ENTORNOS EDUCATIVOS Instrumento de evaluación Para evaluar el taller los alumnos rellenan un cuestionario con un total de 10 preguntas, a valorar de acuerdo con la escala Likert del 1 al 5. Las preguntas están orientadas a la evaluación de la fase de montaje del paper toy, así como a una valoración global de la actividad en relación a diversos aspectos. Los resultados obtenidos pueden consultarse en el apartado 5.5. Resultados. 1 Instrucciones
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
La construcción en papel del Paper Toy ha sido fácil
El corte y construcción del Paper Toy resultaría más sencillo si fuese de mayor tamaño La construcción de Paper Toys es un buen recurso educativo Construir Paper Toys de esculturas es un recurso interesante para conocer el patrimonio escultórico Es interesante poder coleccionar las reproducciones en papel de las esculturas Es interesante poder coleccionar las fichas informativas recortables de las esculturas La construcción de Paper Toys estimula mi creatividad
La construcción de Paper Toys mejora mi visión espacial Construir Paper Toys es una actividad interesante para relacionar conceptos de diseño 2D y diseño 3D Me gustaría realizar más actividades como ésta en la asignatura
2 3 4 Rellena o marca la cara que indica tu opinión
5
nada de acuerdo
poco de acuerdo
de acuerdo
bastante de acuerdo
muy de acuerdo
nada de acuerdo
poco de acuerdo
de acuerdo
bastante de acuerdo
muy de acuerdo
nada de acuerdo
poco de acuerdo
de acuerdo
bastante de acuerdo
muy de acuerdo
nada de acuerdo
poco de acuerdo
de acuerdo
bastante de acuerdo
muy de acuerdo
nada de acuerdo
poco de acuerdo
de acuerdo
bastante de acuerdo
muy de acuerdo
nada de acuerdo
poco de acuerdo
de acuerdo
bastante de acuerdo
muy de acuerdo
nada de acuerdo
poco de acuerdo
de acuerdo
bastante de acuerdo
muy de acuerdo
nada de acuerdo
poco de acuerdo
de acuerdo
bastante de acuerdo
muy de acuerdo
nada de acuerdo
poco de acuerdo
de acuerdo
bastante de acuerdo
muy de acuerdo
nada de acuerdo
poco de acuerdo
de acuerdo
bastante de acuerdo
muy de acuerdo
79
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5. EXPERIENCIA EN ENTORNOS EDUCATIVOS Además se ha realizado una recogida de datos para evaluar el tiempo necesario para la construcción de cada una de las esculturas. Para ello se ha realizado una tabla de tiempos en la que se ha recogido la hora de inicio y la hora de finalización del montaje de la escultura en papel, por parte de cada una de las parejas constituidas. El objeto de ello es evaluar la dificultad de cada uno de los modelos de esculturas disponibles para detectar posibles errores y proponer mejoras de cara al desarrollo del taller y/o al diseño de las propias esculturas. Los tiempos de construcción de cada una de las esculturas se contemplan en una tabla recogida en el siguiente apartado 5.5.Resultados.
80
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80 / 143
5. EXPERIENCIA EN ENTORNOS EDUCATIVOS
5.5. Resultados Resultados del proceso de diseño y construcción de paper toys Se ha realizado una evaluación del proceso de diseño de los modelos creados en sus distintas fases (modelado tridimensional, desplegado digital y posproducción) así como del montaje. La valoración se realiza conforme a la siguiente escala: 1. Muy fácil
2. Fácil
3. Normal
4. Difícil
5. Muy difícil
Posteriormente se obtienen las medias para cada uno de los modelos diseñados, así como para cada una de las fases del proceso, con el objeto de evaluar la dificultad de cada una de ellas. Señalar que los resultados obtenidos son para un perfil de usuario con conocimiento normal de programa de modelado 3D (SketchUp Pro), conocimiento básico de plugin de desplegado digital (Flattery para SketchUp Pro) y alto conocimiento de programa de diseño 2D (AutoCAD, empleado en posproducción).
Proceso: fases Desplegado Posproducción
Paper Toy Femme Bouteille
Modelado
Construcción
Media
4
5
4
4
4,25
Introversión
3
3
3
3
3
Macla
2
3
3
3
2,75
Monumento al gato
3
3
3
2
2,75
Hombre
2
2
2
1
1,75
Sin título
5
4
4
5
4,5
Móvil
3
3
1
2
2,25
Homenaje a Millares
3
4
3
4
3,5
81
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5. EXPERIENCIA EN ENTORNOS EDUCATIVOS Homenaje a las Islas Canarias
5
4
4
5
4,5
Dado para 13
4
4
3
5
4
Laberinto
3
2
1
3
2,25
Homenaje a Pascal
5
4
4
5
4,5
TEA
4
3
4
4
3,75
3,54
3,38
3,00
3,54
Media
Asimismo se ha realizado una estimación general del tiempo invertido en el diseño de los paper toys enumerados en la tabla anteriormente adjunta. Dicha estimación contempla la dedicación a las fases de modelado, desplegado y posproducción, no incluyéndose la de construcción. Aunque sí se tienen presentes las modificaciones y rectificaciones realizadas en los modelos tras las pruebas de montaje. Se estima un tiempo total para el diseño de paper toys de: 120 horas Con ello se establece un tiempo medio estimado de 9 horas (120horas/13modelos= 9,23 horas/modelo) para el diseño completo de un paper toy. No obstante éste puede ser mayor o menor según las características del modelo de partida, que harán más sencillas o complicadas las distintas fases del proceso.
Resultados de los talleres impartidos En lo que respecta a la evaluación de las pruebas de campo llevadas a cabo se realiza, como se ha comentado, un cuestionario con un total de diez preguntas, puntuables del 1 al 5 según la Escala Likert. Se expone aquí, para los distintos talleres impartidos, una tabla con los resultados obtenidos para cada una de las preguntas así como una media ponderada de los mismos.
82
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Fecha 2015/07/06 09:23:29 2015/07/06 09:56:52
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5. EXPERIENCIA EN ENTORNOS EDUCATIVOS También se contempla el resultado obtenido del cálculo del coeficiente Alfa de Cronbach que permite medir la fiabilidad de la escala de medida, siendo mayor la consistencia de los ítems analizados cuando el valor se acerca a 1, y estableciéndose el 0,7 como valor aceptable. El cálculo completo se recoge en el apartado 9. Anexos.
1. Taller “Diseña y construye paper toys con Foldify” (3º Grado en Diseño)
Preguntas Foldify es sencillo de utilizar Foldify es un buen recurso educativo para los estudios de diseño
1 2
Número de alumnos por respuesta 1 2 3 4 5 Media 0 1 1 13 17 4,44 1
1
8
15
7
3,81
3
Foldify es un buen recurso educativo en enseñanza secundaria
0
2
7
12
11
4,00
4
La creación de Paper Toys con Foldify estimula mi creatividad
0
1
7
9
15
4,19
5
La creación de Paper Toys con Foldify mejora mi capacidad espacial
1
2
5
11
13
4,03
6
Resulta estimulante la posibilidad de imprimir desde el iPad los Paper Toys diseñados con Foldify
0
1
2
10
19
4,47
7
El montaje en papel del Paper Toy diseñado con Foldify ha sido fácil
0
0
1
9
22
4,66
8
Diseñar y construir Paper Toys es una actividad interesante para interrelacionar conceptos de diseño 2D y de diseño 3D
0
1
4
15
12
4,19
9
El diseño y construcción de Paper Toys es un buen recurso educativo para estimular la creatividad
0
1
5
11
15
4,25
10
Es estimulante la posibilidad de utilizar un plotter de corte para la construcción de los Paper Toys diseñados
0
1
5
12
14
4,22
El coeficiente Alfa de Cronbach obtenido es el siguiente: Alfa de Cronbach
0,80
83
Este recibo incorpora firma electrónica de acuerdo a la Ley 59/2003 La autenticidad de este documento puede ser comprobada en la dirección: https://sede.ull.es/validacion Identificador del documento: 466043Código de verificación: ps4LvnD1 Firmado por: UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA En nombre de DAVINIA YANES ARMAS UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA En nombre de JOSE LUIS SAORIN PEREZ
Fecha 2015/07/06 09:23:29 2015/07/06 09:56:52
83 / 143
5. EXPERIENCIA EN ENTORNOS EDUCATIVOS
2. Taller “Diseña y construye paper toys con Foldify” (1º E.S.O.)
Número de alumnos por respuesta 1 2 3 4 5 Media 0 0 5 9 34 4,60 0 2 7 17 22 4,23
Preguntas Foldify es sencillo de utilizar Foldify es un buen recurso educativo La creación de Paper Toys con Foldify estimula mi creatividad
1 2 3
0
1
5
13
29
4,46
4
Resulta estimulante la incorporación de tabletas al aula
0
2
4
4
38
4,63
5
Resulta estimulante la posibilidad de imprimir desde el iPad los Paper Toys diseñados con Foldify
0
1
5
9
33
4,54
6
El montaje en papel del Paper Toy diseñado con Foldify ha sido fácil
1
3
4
15
25
4,25
7
La construcción de Paper Toys es un buen recurso educativo
0
1
8
16
23
4,27
8
La construcción de Paper Toys estimula mi creatividad
0
1
12
11
24
4,21
9
La construcción de Paper Toys mejora mi visión espacial
1
1
7
12
27
4,31
10
Me gustaría realizar más actividades como ésta en la asignatura
0
0
2
4
42
4,83
El coeficiente Alfa de Cronbach obtenido es el siguiente: Alfa de Cronbach
0,70
84
Este recibo incorpora firma electrónica de acuerdo a la Ley 59/2003 La autenticidad de este documento puede ser comprobada en la dirección: https://sede.ull.es/validacion Identificador del documento: 466043Código de verificación: ps4LvnD1 Firmado por: UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA En nombre de DAVINIA YANES ARMAS UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA En nombre de JOSE LUIS SAORIN PEREZ
Fecha 2015/07/06 09:23:29 2015/07/06 09:56:52
84 / 143
5. EXPERIENCIA EN ENTORNOS EDUCATIVOS
3. Taller “Descubre el patrimonio escultórico de Santa Cruz” (3º E.S.O.)
Preguntas La construcción en papel del Paper Toy ha sido fácil
1
1
Número de alumnos por respuesta 2 3 4 5 Media
2
2
8
11
4
3,48
2
El corte y construcción del Paper Toy resultaría más sencillo si fuese de mayor tamaño
0
1
7
10
9
4,00
3
La construcción de Paper Toys es un buen recurso educativo
1
4
6
8
8
3,67
4
Construir Paper Toys de esculturas es un recurso interesante para conocer el patrimonio escultórico
0
3
8
8
8
3,78
5
Es interesante poder coleccionar las reproducciones en papel de las esculturas
1
2
7
8
9
3,81
6
Es interesante poder coleccionar las fichas informativas recortables de las esculturas
1
9
7
9
1
3,00
7
La construcción de Paper Toys estimula mi creatividad
1
1
6
10
9
3,93
8
La construcción de Paper Toys mejora mi visión espacial
0
2
4
11
10
4,07
9
Construir Paper Toys es una actividad interesante para relacionar conceptos de diseño 2D y diseño 3D
0
1
3
7
16
4,41
10
Me gustaría realizar más actividades como ésta en la asignatura
0
0
3
1
23
4,74
El coeficiente Alfa de Cronbach obtenido es el siguiente: Alfa de Cronbach
0,68
85
Este recibo incorpora firma electrónica de acuerdo a la Ley 59/2003 La autenticidad de este documento puede ser comprobada en la dirección: https://sede.ull.es/validacion Identificador del documento: 466043Código de verificación: ps4LvnD1 Firmado por: UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA En nombre de DAVINIA YANES ARMAS UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA En nombre de JOSE LUIS SAORIN PEREZ
Fecha 2015/07/06 09:23:29 2015/07/06 09:56:52
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5. EXPERIENCIA EN ENTORNOS EDUCATIVOS Recordar que para este taller también se decide evaluar el tiempo necesario para construir cada uno de los modelos de esculturas en papel. Se recogen en la siguiente tabla los valores obtenidos. Se señala si la escultura se ha conseguido finalizar y el tiempo empleado. Aunque no se haya terminado, se contempla el tiempo destinado hasta la finalización de la sesión. Se señala también el número total de esculturas finalizadas para cada modelo, así como el tiempo medio de montaje que se ha necesitado. Recordar igualmente que la construcción de los modelos se ha realizado por parejas.
Escultura Femme Bouteille (Miró) Introversión (Subirachs) Macla (Gregorio) Monumento al gato (Domínguez) Hombre (Simón) Sin título (Hernández) Móvil (Sobrino) Homenaje a Millares (Viseux) Homenaje a las Islas Canarias (Serrano) Dado para 13 (Mendiburu) Laberinto (Torner) Homenaje a Pascal (Honegger)
Acabada Tiempo Acabada Tiempo Acabada Tiempo NO
40´
SÍ
30´
SÍ
30´
SÍ
40´
SÍ
35´
SÍ
SÍ
35´
NO
45´
SÍ
SÍ
40´
NO
90´
NO
20´
SÍ
30´
SÍ
NO
45´
SÍ
Total Tiempo acabadas medio 0
_
2
30´
40´
3
38´
40´
2
37´
1
40´
0
_
0
_
40´
2
35´
SÍ
50´
1
50´
85´
SÍ
90´
NO
40´
2
87´
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
_
NO
45´
NO
45´
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6. CONCLUSIONES Siguiendo el hilo de la exposición, se recogen a continuación las conclusiones establecidas para cada uno de los apartados más relevantes del estudio sobre paper toys realizado. Conclusiones sobre el proceso de diseño de paper toys con recursos digitales Recursos digitales - Existen recursos digitales para el diseño completo de paper toys en sus fases de modelado tridimensional, desplegado y posproducción, que son gratuitos y accesibles en entornos educativos. - Un proceso más riguroso y detallado requiere de las versiones de pago de los software disponibles, bien en la fase de modelado o de desplegado, que permitan la exportación de archivos y posibiliten una mejor posproducción. Tal es el caso de SketchUp Pro (590$) o Pepakura Designer (38$), con un coste asequible en contextos escolares. - Es conveniente tener una formación básica en el manejo de los recursos digitales anteriores para que el diseño completo del paper toy resulte satisfactorio en cada una de las fases del proceso. 87
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6. CONCLUSIONES - Existen recursos digitales para la personalización de paper toys prediseñados, que son gratuitos o de bajo coste económico (hasta 3,99$), de fácil aprendizaje y accesibles en entornos educativos. Proceso de diseño de paper toys - Con los anteriores recursos digitales resulta accesible para cualquier persona el diseño completo de un paper toy, con un tiempo medio aproximado de 9 horas para cada modelo (9,2h de media en la experiencia propia). - El diseño completo de paper toys resultará más difícil cuanto más complejo sea el modelo, especialmente en las fases de modelado tridimensional y desplegado digital (valores de 2/5 a 5/5 en la experiencia propia). Conclusiones sobre el diseño de actividades con paper toys - El diseño de paper toys así como los recursos de paper toys existentes, pueden constituir material didáctico de apoyo para la programación y desarrollo de actividades en contextos educativos. - En niveles de educación secundaria obligatoria resulta adecuada la utilización de recursos digitales para la personalización de paper toys prediseñados, y la construcción de los mismos. - En niveles de educación preuniversitaria más avanzados como bachillerato podría introducirse el diseño de paper toys a partir de modelos 3D digitales sencillos, considerando que serán actividades en las que es necesario un tiempo medio de dedicación de 9 horas para cada diseño así como una formación básica en el manejo de los recursos digitales necesarios. Conclusiones sobre las experiencias educativas llevadas a cabo - El alumnado valora positivamente las experiencias educativas con el empleo de paper toys como recurso didáctico y quieren realizar más actividades similares en el contexto de la asignatura de Educación Plástica y Visual (4.83/5 en 1ºE.S.O. y 4.74/5 en 3ºE.S.O). 88
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6. CONCLUSIONES - Los participantes en los talleres opinan que la construcción de paper toys contribuye a la mejora de la visión espacial (4.03/5 en Grado Diseño, 4.31/5 en 1ºE.S.O. y 4.07/5 en 3ºE.S.O), estimula la creatividad (4.25/5 en Grado Diseño, 4.21/5 en 1ºE.S.O. y 3.93/5 en 3ºE.S.O) y permite conocer y relacionar conceptos de diseño bidimensional y tridimensional (4.19/5 en Grado Diseño y 4.41/5 en 3ºE.S.O). Taller Diseña y construye paper toys con Foldify - Los recursos digitales empleados resultan de sencillo uso para el alumnado (4.44/5 en Grado Diseño y 4.60/5 en 1ºE.S.O.). - El empleo de medios tecnológicos en el aula resulta estimulante para el alumnado: tanto las tabletas digitales (4.63/5 en 1ºE.S.O.) como la impresora (4.47/5 en Grado Diseño y 4.54/5 en 1ºE.S.O.). - Los alumnos participantes consideran que la fase de personalización del paper toy es un buen recurso educativo (4/5 en Grado Diseño y 4.23/5 en 1ºE.S.O.), y opinan lo mismo para la fase de construcción (4.27/5 en 1ºE.S.O.). Taller Descubre el patrimonio escultórico de Santa Cruz - La complejidad del modelo se asocia al tiempo empleado en la construcción, siendo éste bastante dispar entre los distintos modelos de esculturas construidas, variando en la experiencia realizada desde los 30´a los 90´. Incluso algunos modelos no se llegan a finalizar en el tiempo total disponible (110´). - No obstante lo anterior, muchos de los participantes consideran que la construcción del paper toy ha sido fácil (3.48/5). - Gran parte del alumnado considera innecesaria la impresión del paper toy a mayor escala para facilitar su construcción (4/5). - Muchos de los participantes opinan que la construcción de paper toys es un buen recurso educativo (3.67/5) y que es interesante como medio para conocer el patrimonio escultórico (3.78/5).
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7. TRABAJO FUTUROS
7. FUTUROS TRABAJOS Tras el desarrollo del presente trabajo, se considera interesante contemplar una serie de propuestas que permitan en un futuro profundizar y mejorar el estudio aquí iniciado en relación al empleo de paper toys como recurso didáctico. Los principales trabajos futuros a realizar son: - Valorar el aprendizaje en el alumnado tras la realización de actividades que empleen paper toys como recurso didáctico. - Realizar talleres en entornos educativos de aquellas actividades propuestas que no se han llevado a la práctica. - Desarrollar más modelos para las actividades propuestas y rediseñar aquellos que requieren mucho tiempo y presentan mayores dificultades en su montaje. - Establecer un sistema para graduar las tareas que permita avanzar de forma progresiva en la complejidad de los modelos a construir. - Plantear actividades que permitan iniciar al alumnado en el proceso de diseño completo de un paper toy.
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8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS - Aznar, Mínguez, A. (2011). El plegado en papel como herramienta de apoyo en la enseñanza artística. Revista Iberoamericana de Educación, 57 (1). - Bordes, Caballero, J. (2007). La infancia de las vanguardias: Sus profesores desde Rousseau a la Bauhaus. Madrid: Cátedra. - Bou, L. (2010). Paper Toys! Imprime! Recorta! Pega! Diviértete!. Barcelona: Monsa. - Císcar, C.; Olivas, J.L.; Marzal, C. (2004). Los talleres didácticos del IVAM.1998-2005. Valencia: Institut Valencià d’Art Modern. - Herriott, L. (2007). Packaging y plegado. Barcelona: Gustavo Gili. - Herriott, L. (2011). Packaging y plegado 2. Barcelona: Gustavo Gili. - López, Sala, F.; Martín, Sanz, L. (2009). Los recortables vistos por sus coleccionistas. Educación y Biblioteca, 173 (1), 85-89. - Miguet, J. Mª; Miguet, E. (2014). Pop Papercraft. Cut, fold, glue!. Barcelona: Monsa. - Trebbi, J. Ch. (2011). El arte del plegado. Formas creativas en Diseño y Arquitectura. Barcelona: Promopress.
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8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS - BOE (2007). Decreto 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias.
Referencias digitales - Autodesk. 123D Make [formato html] http://www.123dapp.com/make - Christine Filshill, Francisca Muñoz, Cristina Núñez. Desplegar 24 maquetas de arquitectura en Chile [formato html] http://desplegar.cl/ - GNOSS. Paper Toys: recortables de Didactalia [formato html] http://papertoys.didactalia.net/ - 57 Digital. Minecraft papercraft Studio [formato html] http://www.minecraftpapercraftstudio.com/ - Museo del Traje (2008). Catálogo exposición temporal: Juegos de papel. La colección de recortables del Museo del Traje. Recuperado de http://museodeltraje.mcu.es/ - Pixle. Foldify [formato html] http://www.foldifyapp.com/ - Red ITINER (2009). Recortables: sueños de papel. Hojas didácticas. Recuperado de http://www.madrid.org/ - SketchUp. Extension Warehouse [formato html] https://extensions.sketchup.com/es - Studio Pik. Proyecto Ensamble [formato html] http://proyectoensamble.cl/ - Suggestus. [in]cult Paper Toys [formato html] http://suggestus.pt/papertoys/ - Tama Software. Pepakura Designer [formato html] http://www.tamasoft.co.jp/pepakura-en/ - Udonwannun. Paper Critters [formato html] http://www.papercritters.com/ - Wikipedia. Origami [formato html] http://es.wikipedia.org/wiki/Origami
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9. ANEXOS - Fichas modelo para la actividad Descubre el patrimonio escultórico de Santa Cruz - Ficha modelo para la actividad Promenade por la arquitectura contemporánea - Ficha modelo para la actividad Espacios de arte. Visitamos... - Fichas modelo para la actividad Eco-decoración del aula con muebles de cartón - Fichas modelo para la actividad Packaging: marca y producto - Cálculos del coeficiente Alfa de Cronbach para los talleres impartidos
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9. ANEXOS
Fichas modelo para la actividad Descubre el patrimonio escultórico de Santa Cruz
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9. ANEXOS
Ficha modelo para la actividad Promenade por la arquitectura contemporánea
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9. ANEXOS
Ficha modelo para la actividad Espacios de arte. Visitamos...
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9. ANEXOS
Fichas modelo para la actividad Eco-decoración del aula con muebles de cartón
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9. ANEXOS
Fichas modelo para la actividad Packaging: marca y producto
132
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9. ANEXOS
Cálculos del coeficiente Alfa de Cronbach para los talleres impartidos
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9. ANEXOS
Taller Diseña y construye paper toys con Foldify (3º Grado en Diseño)
Alumnos 1 1 5 2 5 3 5 4 5 5 5 6 5 7 4 8 5 9 4 10 4 11 4 12 5 13 4 14 2 15 5 16 4 17 3 18 4 19 4 20 5 21 4 22 5 23 4 24 4 25 5 26 5 27 4 28 5 29 5 30 4 31 5 32 5 Varianzas 0,50
2 5 4 4 4 5 5 3 5 3 5 5 3 4 3 1 3 3 4 4 2 4 4 5 4 4 3 4 3 4 4 4 4 0,84
Suma de varianzas
3 5 5 5 5 5 4 3 4 4 5 5 4 4 4 2 3 2 5 5 3 3 4 4 5 3 3 3 4 5 4 4 4 0,81
4 4 4 4 4 4 5 3 5 5 5 5 3 5 5 3 3 3 5 5 2 4 5 5 5 4 4 3 3 5 4 5 5 0,78
5 3 4 4 5 4 5 3 5 4 5 5 4 5 5 2 3 2 5 5 1 3 3 4 5 4 4 4 4 4 5 5 5 1,09
Preguntas 6 7 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 2 5 4 4 4 5 5 5 5 5 3 5 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 4 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 0,56 0,29
6,82
8 4 4 5 5 5 5 3 5 4 5 5 5 4 3 2 3 4 5 5 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 4 0,59
9 4 4 4 5 4 5 3 5 5 5 5 4 5 4 3 3 3 5 5 2 5 5 4 4 4 4 3 4 5 5 5 5 0,69
10 5 5 5 4 4 5 3 5 4 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 4 4 4 4 3 4 4 2 4 5 3 3 3 0,67
Sumas 44 45 46 47 46 49 33 49 41 49 49 43 43 39 30 34 34 48 48 30 39 42 42 44 40 40 35 41 48 43 46 45 30,56
Alfa de Cronbach 0,80
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9. ANEXOS
Taller Diseña y construye paper toys con Foldify (1º E.S.O)
Alumnos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
1 5 5 3 3 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 3 5 3 4 5 5 5 5 5 5 5 3 4 4 5 5 5 5 5 4 4 5 5
2 5 4 3 3 4 4 4 2 4 5 4 3 5 4 4 4 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 3 4 3 5 4 5 5 5 2 5
3 5 3 5 4 5 4 5 4 4 5 4 4 5 5 5 5 3 5 4 5 5 5 4 5 4 5 5 5 3 3 3 2 4 5 5 5 5 5 5
4 5 2 5 4 5 5 3 5 4 5 5 3 5 5 5 3 5 5 5 5 3 5 4 5 5 5 5 2 3 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5
5 5 5 5 3 5 5 4 5 4 5 4 3 5 5 4 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 5 5 2 5 5 5 5 4 5 5
Preguntas 6 7 1 5 4 5 5 5 2 3 3 4 4 5 3 4 2 3 4 4 5 5 3 4 5 3 4 5 5 5 5 4 3 4 2 4 4 5 4 3 4 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 3 5 4 5 3 5 4 5 5 4 4 5 5 4 5 5 5 5 2 5 4
8 5 3 5 3 4 5 5 3 4 4 4 4 5 4 5 4 3 4 4 5 3 5 3 5 5 5 5 3 4 3 3 2 5 5 5 5 5 5 5
9 5 3 5 3 5 5 5 3 4 5 3 4 5 5 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5 4 5 5 1 3 3 5 4 4 5 5 5 4 5 4
10 5 5 3 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5
Sumas 46 39 44 32 44 47 43 36 42 49 40 39 49 48 46 42 40 47 40 46 45 50 44 50 48 49 50 36 38 40 42 37 48 47 50 48 46 44 48
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9. ANEXOS
40 5 41 5 42 5 43 5 44 5 45 4 46 5 47 5 48 4 Varianzas 0,45
4 5 3 5 5 5 4 3 4 0,72
4 4 4 5 5 5 5 5 5 0,58
Suma de varianzas
5 5 5 5 5 5 5 5 5 0,70
4 5 4 5 5 5 5 3 5 0,58
4 5 5 5 4 4 4 5 5 0,98
6,56
4 4 3 5 5 5 4 3 5 0,66
3 5 3 5 5 5 4 3 5 0,79
4 5 4 5 5 3 5 2 5 0,88
Alfa de Cronbach
5 5 5 5 5 5 5 3 5 0,22
42 48 41 50 49 46 46 37 48 20,54
0,70
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9. ANEXOS
Taller Descubre el patrimonio escultórico de Santa Cruz (3º E.S.O)
Alumnos 1 1 4 2 3 3 3 4 3 5 2 6 3 7 3 8 3 9 2 10 5 11 3 12 4 13 4 14 5 15 1 16 1 17 3 18 5 19 4 20 4 21 4 22 4 23 5 24 4 25 4 26 4 27 4 Varianzas 1,14
2 5 5 3 3 4 4 4 4 5 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 5 5 2 5 5 5 5 0,74
Suma de varianzas
3 5 4 4 5 3 3 5 5 1 4 4 5 3 2 3 1 4 3 3 2 4 4 5 5 2 2 5 1,58
4 3 5 5 5 2 2 5 5 3 4 4 3 4 3 3 2 3 4 3 4 5 4 3 4 5 5 4 0,99
5 4 3 5 5 3 3 4 4 1 5 4 5 5 3 2 3 4 2 4 5 5 5 5 3 4 4 3 1,19
Preguntas 6 7 3 5 3 4 5 4 4 4 3 2 4 5 4 3 4 4 2 1 3 4 3 5 2 4 2 4 2 4 1 4 2 3 3 3 2 4 3 5 2 3 4 5 4 5 4 5 4 5 2 3 2 3 4 5 0,96 1,03
9,54
8 5 3 4 5 2 5 4 4 5 5 4 3 3 3 4 4 4 4 4 2 5 4 4 5 5 5 5 0,81
9 5 4 5 5 2 5 3 5 4 5 4 5 4 5 3 5 5 5 4 4 4 5 3 5 5 5 5 0,69
Alfa de Cronbach
0,68
10 Sumas 5 44 5 39 5 43 5 44 3 26 5 39 5 40 4 42 5 29 5 43 5 40 5 39 5 38 5 35 5 30 5 30 5 37 3 36 3 36 5 35 5 46 5 45 5 41 5 45 5 40 5 40 5 45 0,41 27,43
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