Teoria de las Inteligencias Multiples

Lo que se del tema: Abraham Castillo Trujillo
Durante mi licenciatura en la Normal Superior, pude apreciar una gran serie de forma de enseñar los programas de estudio, al igual de las diferencias de alumnos, clases sociales, características de escuelas, entre otras dificultades o retos que tendríamos que afrontar como futuros docentes. Uno de los temas que más me llamaron la atención para desarrollarme como docente, es la teoría de las inteligencias múltiples. La cual pude leer algo de ella durante la licenciatura, en mencionada teoría, se habla de forma general de que no existe una sola inteligencia que lo abarca todo, sino que en cada ser humano coexisten múltiples inteligencias, las cuales están desarrolladas unas más que otras, y estas inteligencias son las que conforman lo que ahora conocemos como inteligencia. (Gardner 1999)

Esta teoría está basada en el estudio realizado por Howard Gardner, el cual está impreso en su libro inteligencias múltiples en donde define a la inteligencia como un conjunto de capacidades que permiten que una persona resuelva problemas o forme productos que son de importancia en su vida. Su teoría se basa en tres principios fundamentales, la inteligencia no es una sola unidad, sino un conjunto de inteligencias múltiples, cada inteligencia es independiente de las otras por ultimo las inteligencias interactúan entre si, de otra forma nada podría lograrse.(Gardner 1999)

En su libro Gardner plantea siete inteligencias, de las cuales cada una cuenta con sus características, habilidades y desarrollo propio. Esto se refiere a que un apersona puede tener mayor dominio en una y menor grado en otras o tener una combinación de ellas. Esto hace referencia a un ejemplo, Albert Einstein no es es más o menos inteligente que Michael Jordan, simplemente cada uno de ellos cuentan con una diferente inteligencia más desarrollada que otras. Basándonos en este hecho, podemos decir que no hay gente más inteligente que otra, sino simplemente que una inteligencia o varias las tiene mayor desarrolladas que los demás. (Gardner 1999)

Las siete inteligencias según Gardner no tiene ningún orden, por ejemplo, inteligencia auditiva-musical se puede apreciar en los niños que se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el compás de la música con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente. Son hábiles en el canto, en la ejecución de instrumentos y en la apreciación musical. Estas características tan marcadas que se aprecian en estos niños, también las podemos apreciar en la inteligencia corporal-kinestésica, son los niños que usan su cuerpo para expresar emociones como danza y expresión corporal. Destacan en actividades deportivas y en trabajos de construcción donde se utilizan materiales concretos. También se aprecian aquellos que son ágiles al ejecutar un instrumento. (Gardner 1999)

Las dos primeras inteligencias son más fáciles de percibir, por la facilidad para externarlas, pero hay algunas como la Inteligencia lógico-matemática en la cual los niños que la desarrollan analizan con facilidad planteamientos y problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y acertijos lógicos con entusiasmo. Desarrollan habilidades en computación y pensamiento científico. Esta inteligencia también está muy relacionada con la Inteligencia verbal-lingüística en la cual se encuentra en los niños que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas. Les es fácil la comunicación, expresión y transmisión de ideas en forma verbal. (Gardner 1999)

La gran mayoría de las inteligencias tiene que ver mucho con los sentidos, por ejemplo, oído, tacto y en este caso de la inteligencia visual-espacial está relacionada con el de la vista. Está en los niños que estudian mejor con gráficos, esquemas y cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis. Se conoce como la habilidad de formar imágenes mentales. (Gardner 1999)

Las últimas dos inteligencias tienen mucho que ver con la capacidad para relacionarse o percibirse, por ejemplo la inteligencia interpersonal. La tienen los niños que disfrutan trabajando en grupo, entienden al compañero y son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores. Está relacionada con la capacidad de comprensión hacia los demás, como notar las diferencias entre personas, entender sus estados de ánimo, su temperamento e intenciones y por ultimo pero no menos importante la inteligencia intrapersonal. La demuestran los niños que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares. Conocen sus emociones y saben nombrarlas. Desarrollan la capacidad de construir una percepción precisa respecto de sí mismo, de organizar y dirigir su propia vida. (Gardner 1999)

Esta es una visión un poco amplia del tema de las inteligencias, lamentablemente es un tema que me gusta, pero por falta de tiempo y recursos de la escuela, no voy a poder realizar por completo, pero al realizar las encuestas a los alumnos en el salón de clases, me pude percatar que los alumnos, la gran mayoría tienden a tener la inteligencia del tipo corporal-kinestésica, por consiguiente voy a tratar de enfocar mi trabajo recepcional en desarrollar actividades o dinámicas de clase, para los alumnos con esta inteligencia y poder aplicar estas actividades a la comprensión de las matemáticas, para que los alumnos puedan aprovechar al máximo las clases.

Esta idea la obtuve, al percatarme en la universidad, que es más fácil comprender teorías o conceptos, mediante la experimentación, la realización de dinámicas en el aula o en un laboratorio, comprender el por qué algunos teóricos llegaron a estas conclusiones, como llegaron a esas ideas, así es cuando realmente puedes entender que fue lo que hicieron, comprender mejor sus teorías. Esto también pasa con las matemáticas, me gustaría poder desarrollar más actividades que ayuden a los adolescentes a comprender mejor las matemáticas, empezando por los adolescentes con conocimientos kinestésicos.