Técnicas de estudio para músicos: una perspectiva semiótica
La “rutina” de estudio como proceso creativo Dra. Irma Susana Carbajal Vaca
[email protected] Universidad de Guadalajara Centro Universitario de Arte, Arquitectura y Ddiseño Departamento de Música Guadalajara, Jal., 15 de mayo de 2015 / 16:00-18:00 hrs
PRESENTACIÓN ●
Profesora - Departamento de Música Universidad de Guadalajara - 1993
●
Licenciatura en Música con orientación en Pedagogía
Didáctica General Análisis curricular Planeación Educativa Administración Escolar Deontología Bibliotecología Piano Programas de Nivelación para Profesores con trayectoria.
PRESENTACIÓN
Áreas de formación: ● ● ●
Ciencias musicales (piano) Ciencias de la Comunicación Ciencias de la Educación
Interés de investigación: comprender proceso E-A de la Música Perspectiva semiótica
SUSTENTO TEÓRICO: publicaciones
Libro: Carbajal Vaca, Irma Susana (2015) Aprendizaje Musical en
Adultos Principiantes: una aproximación desde la clase de piano. Pachuca de Soto,
Hidalgo: Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo / Instituto de Artes, Cuerpo Académico de Música. ISBN: 978-607-482-407-0
PUBLICACIONES Libro electrónico: electrónico Carbajal Vaca, Irma Susana
(2014) Acercamiento
Semiótico y Epistemológico al Aprendizaje de la Música.
Colección Graduados. Serie Sociales y Humanidades; 6. Guadalajara, Jalisco: Universidad de Guadalajara. Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades. Editorial CUCSHUDG. ISBN: Obra completa ISBN 978-607-742-034-7 Vol. 6. ISBN Ebook 978-607-742-042-2. Disponible en: http://www.publicaciones.cucsh. udg.mx/pperiod/cgraduados/pdf/2 012/acercamiento2012.pdf
https://guadalajara.academia.edu/IrmaSusanaCarbajalVaca
Red social para universitarios
Video
“Cómo tocar un instrumento beneficia a tu cerebro” https://www.youtube.com/watch?v=TYyx58aub3A
¿Técnicas de estudio?
Primer paso Comprender que se trata de un problema pedagógico complejo que se explica en un campo científico multidisciplinario. CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CIENCIAS DE LA MÚSICA
CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
Antropología
Psicología
Política
CIENCIAS Sociología DE LA COMUNICACIÓN Cibernética Epistemología
Filosofía
Semiótica Lingüística
Semiología
Hermenéutica
Didáctica Pedagogía Economía
Psicología
Política
Antropología
Sociología
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Cibernética Neurología
Filosofía
Epistemología
Historia
A C I T S Í US M em t is Ep
Teoría del conocimiento Teoría de la ciencia
L FI
ÍA F O S O
a gí o ol
Sociología
Teoría
Estética ico s P
ía g lo
Pedagogía
Didáctica Psicoacústica Neurociencias
HISTÓRICA Adler (1885) SISTEMÁTICA Helga de la Motte Haber (2005)
op r t An
o
ETNOMUSICOLOGÍA
CIENCIAS DE LA MÚSICA
(Musicología)
ía g lo
Filosofía de la mente
Psicología cognitiva
Filosofía lingüística
MUSÍSTICA
Neurociencias
Teoría del conocimiento Teoría de la ciencia
Epistemología
Filosofía musística
Semiótica
Ciencia ~ Teoría ~ Explicación Teorías filosóficas explican la razón del ser Teorías psicológicas explican el comportamiento del sujeto Teorías sociológicas explican el comportamiento del grupo Teorías administrativas explican la vida de las organizaciones Teorías epistemológicas explican el proceso de conocimiento Teorías semióticas explican el proceso de significación Teorías hermenéuticas explican el proceso interpretativo Teorías musicológicas explican el fenómeno musical
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Modelo educativo ● Teorías del aprendizaje ● Técnicas de aprendizaje ●
Centrado Centrado en en el el maestro maestro
Modelo Educativo Tradicional El profesor diseña las técnicas de estudio.
Modelo educativo basado en competencias
Centrado Centrado en en el el alumno alumno
Valores PENSAR Habilidades
Destrezas
HACER ESTAR
Conocimientos
CREAR Aptidudes
Actitudes
Universidad de Guadalajara Modelo basado en competencias
¿En qué teorías del aprendizaje se sustenta el modelo basado en competencias?
Constructivismo El sujeto construye su propio conocimiento. conocimiento Pretende un alumno responsable de su proceso de aprendizaje.
¿Quién diseña las técnicas de estudio en un modelo constructivista?
El alumno diesña la estrategia de estudio. El profesor ayuda al alumno a trazar un camino transitable hacia una meta socialmente aceptada y le propone maneras de estudio para lograrla.
Para saber cómo estudiar necesito conocer cómo aprendo. Técnica de estudio = propuesta didáctica
TÉCNICA
TÉCNICA Manera de hacer algo
Hay maneras diversas pero con una lo hago mejor.
¿Herramientas?
¿CÓMO DISEÑAR UNA ESTRATEGIA? 1.
Definir un propósito
4. Valorar resultado
2. Seleccionar técnica y herramienta
3. Realizarla con atención y concentración
El diseño de una estrategia de estudio requiere competencias: PENSAR HACER
Pensamiento crítico ● Creatividad ESTAR ● Actitud ética CREAR ● Disciplina ● Constancia ● Concentración ● Tomar decisiones sobre la base del conocimiento. ●
Ejemplo: 1. Definir un propósito:
Rebanar un jitomate. jitomate ¿Qué conocimiento poseo sobre el jitomate? - textura - comestible - sabor - consistencia - usos - características de producción ¿Qué conocimiento requiero para lograr el propósito definido?
2. Seleccionar técnica y herramienta.
3. Realizarlo con atención y concentración.
4. Valorar resultado.
¿Cuál fue la mejor técnica para lograr el propósito?
CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
●
●
Dialogar con la ciencia y el arte Comunicación intrapersonal
Comunicar la comprensión lograda Comunicación interpersonal
ESTABLECER UNA IDEA COMÚN
Luca Belcastro Fundador- Germina.Cciones... - primaveras latinoamericanas
Sacbeob (“caminos”) Escritos latinoamericanos 2009-2010
De la poética y las imágenes a las técnicas. El acto comunicativo (pp. 49-75).
Proceso creativo “Para ser creativo hay que encarar el problema desde un punto de vista personal en vez de seguir automáticamente las soluciones tradicionales. Ninguno debería decir lo que hay que hacer ni cómo hacerlo. Por eso, la tarea de una eventual “guía”, en el campo didáctico y educativo, es la de ayudar a otros a expresar el propio mundo, mundo siguiendo sus visiones personales, ayudándolos a encontrar y desarrollar técnicas originales, sin imponer las propias” (Belcastro 2010, p. 50)
Propuesta Conocer una explicación semiótica del proceso de conocimiento de la música para reconocer las movilizaciones sígnicas que ocurren en el proceso de aprendizaje. Sobre la base de esta comprensión, podremos diseñar diversas.
técnicas de estudio.
Ciencia dedicada al estudio de los signos.
Raymond Duval
Alfred Schütz (1899-1959)
John Searle (1932)
Charles Sanders Peirce (1839-1914)
Sustento teórico de la propuesta semiótica de Carbajal Vaca, 2014
“Un signo es
el representamen del cual algún interpretante es una cognición de alguna mente”
Charles Sanders Peirce (1839-1914) Científico, lógico y filósofo estadounidense. Padre” de la semiótica contemporánea: Teoría filosófica de la significación y de la representación. representación
Signo: es “algo” que representa “algo”.
ÍCONO
SÍMBOLO ÍNDICE
Raymond Duval Registros semióticos de representación El pensamiento ocurre en distintos registros semióticos. (Lingüístico, numérico, figural...) Investigador francés
Educación Matemática. Representación Conceptualización Razonamiento Lenguajes formales (matemático).
Representación
numérica
Representación
lingüística
Representación
gráfica
CIENCIAS DE LA MÚSICA
●
Establecer una concepción de música. ● Esclarecer sus características.
¿Qué es la música? NO es lenguaje Es un fenómeno sonoro estructurado y sistematizado en signos de naturaleza híbrida e intersistémica, cuyos elementos son susceptibles de representación gráfica y de valoración estética. (Carbajal Vaca 2014, p. 207)
En ella se conjugan sistemas de signos de naturaleza acústica, gráfica, estético-expresiva, cinética, estructural, numérica, lingüística y figural-espacial que, en un interjuego de
coordinaciones y conversiones, configuran las
representaciones musicales complejas. (Carbajal Vaca 2014, p. 145)
SISTEMA SEMIÓTICO MUSICAL Movilización de, por lo menos, ocho registros semióticos en el proceso de E-A de la música – Noesis musical compleja. compleja (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8)
Cinético (SSC) Gráfico (SSG) Acústico (SSA) Figural-Espacial (SSFE). Estructural (SSE) Numérico (SSN) Lingüístico (SSL) Estético-Expresivo (SSEE) (Caracterización del SSM, Carbajal Vaca 2014)
SISTEMAS SEMIÓTICOS
1 y 2 y 3 y
RUTINA DE ESTUDIO COMO PROCESO CREATIVO Reto: pensamiento = hábitos de acción (Peirce)
CREENCIA HÁBITO DUDA
TENER SIEMPRE PRESENTE ●
●
●
La materia prima de la música son los sonidos y sus relaciones de acuerdo con reglas de un sistema musical socializado en una cultura determinada. Musicar depende de la activación de una amplia gama de representaciones. Conocer cómo ocurre la movilización semiótica prevendrá prácticas monorregistro que desemboquen en el encasillamiento. (Carbajal Vaca 2014 pp. 212-220)
TENER SIEMPRE PRESENTE ●
●
●
Poseemos un acervo de conocimiento, una situación biográfica y significatividades a partir de las cuales se movilizarán las primeras intelecciones musicales. Una noesis musical compleja consiste en la activación coordinada de por lo menos 8 registros semióticos. La corporeidad es la primera estructura del ser humano disponible para la práctica musical, pero debe ser convertida a otros registros para desencadenar el proceso semiótico hacia una noesis musical compleja cada vez más estética y socializada. (Carbajal Vaca 2014 pp. 212-220)
COMUNICACIÓN INTRAPERSONAL
1. ¿Cuáles han sido mis dudas (preguntas) más frecuentes en relación con las técnicas de estudio?
2. ¿Cuáles son las indicaciones más recurrentes que me da mi maestro o que le doy a mi alumno?
3. Describir detalladamente una rutina de estudio habitual. No omitir detalles. Incluir las acciones intermedias como levantarse, descanso, comidas u otras actividades.
4. Después de haber escuchado esta propuesta semiótica, ¿qué respuestas vinieron a mi mente sobre la manera como estoy estudiando, sobre lo que me pide mi maestro insistentemente y sobre lo que deseo lograr?
5. Elegir una pieza que debo estudiar este semestre y diseñar una estrategia para activar alguno de los registros semióticos. Gráfico, acústico, cinético, numérico, lingüístico, figural espacial, estructural y estético-expresivo.
6. ¿Qué puedo concluir sobre mi propia manera de estudiar, qué hábitos puse en duda y qué me convenció de la propuesta para poder crear rutinas de estudio apropiadas para mí?
Muchas gracias por su atención.
