Taller de trabajo: Enseñanza basada en competencias 1a sesión: Introducción, competencias, Learning Outcomes Facultad de Ciencias Sociales, UNA, 22.8.2014
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Objetivos del taller de trabajo Visión de conjunto de la enseñanza basada en competencias Motivación para el tema Definición de competencias Conocer un modelo estructural de competencias Significado de Learning Outcomes Formulación de Learning Outcomes
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Agenda 9:00 - Objetivos y agenda 9:20 - Introducción en la Enseñanza basada en competencias – Input 10:00 - Reflexión – Grupos y pleno 10:40 - Descanso 11:00 - Learning Outcomes con perspectiva del empleador - Input 11:30 - Formulación LO para un curso – Pleno 11:40 - Conclusión - Todos
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Agenda siguientes sesiones Enseñanza basada en competencias 1a sesión: Introducción, competencias, Learning Outcomes 2a sesión: Learning Outcomes, Activación en la Enseñanza 3a sesión: Modelo de desarrollo de competencias, Taxonomía de Bloom, Formas de Enseñanza Evaluación basada en competencias 1a sesión: Introducción, Constructive Alignment
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Introducción en la Enseñanza basada en competencias
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Expectativas a egresados de universidades Competencias más importantes Habilidad de trabajar en equipo
71
Trabajo independiente/autogestión
63
Disponibilidad para esforzarse
60
Habilidad de comunicación
59
Conocimiento profesionales amplios
52
Sentido de responsabilidad
50
Habilidad de analizar y decidir
49
Orientación al éxito/disposición
33
Idiomas
33
Manejo de estrés
33 0
20
40
60
80
Porcentaje Fuente: DIHK (2008), Die Studienreform zum Erfolg machen!, S. 5 6
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Expectativas a egresados de universidades Otras competencias Conocimientos específcos de la profesión
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Conocimientos de computación
29
Conocimientos interdisciplinarios
28
Habilidad para aprender
24
espíritu emprendedor/iniciativa
23
Habilidad de dirigir
19
Flexibilidad/movilidad
18
Creatividad
18
Habilidad de presentar y elocuencia
15
Habilidad para resolver conflictos
14 0
5
10
15
20
25
30
35
Porcentaje Fuente: DIHK (2008), Die Studienreform zum Erfolg machen!, S. 5 7
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¿Por qué la competencia profesional no es suficiente? Conocimiento profesional se anticua muy rápido, los conocimientos enseñados pueden pasar de moda dentro de 5 a 10 años habilidad de apropiarse conocimiento por sí mismo, habilidad básica de resolver problemas y así generalmente competencias metódicas ganan en importancia. Colaboración interdisciplinaria está cada día más exigida requiere especialmente mejores competencias sociales Jerarquías empinadas y control ajeno están cada día más sustituidos por jeraquías planas y autocontrol disponibilidad de colaboración y habilidad de auto-organización y así también competencias personales y sociales ganan en importancia La internacionalización y la globalización llevan a una creciente importancia de competencias interculturales y conocimientos de idiomas
cf.: Hilde Schäper (HIS): Schlüsselkompetenzen in Bachelor und traditionellen Studiengängen, 2007 8
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Objetivos de aprendizaje
„Digamelo y me lo olvidaré; Enseñamelo y me acordaré; Hagame participar y lo entenderé.“ (Laotse, filósofo chino)
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Nuestra memoria trabaja sin avisarnos …
La persona memoriza
De lo que lee
el 10 %
De lo que escucha
el 20 %
De lo que ve
el 30 %
De lo que ve y escucha
el 50 %
Sobre lo que habla
el 70 %
Lo que él mismo hace
el 90 %
Fuente: W. Kowalczik, K. Ottich: Schülern auf die Sprünge Helfen, 1995.
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Razones para una orientación en competencias en nuestras carreras Teoría de aprendizaje Aprender es más efectivo cuando se entienda el aprendizaje como proceso de apropriación autodirigido, cuando se trabaja con orientación en la acción y solución de problemas, cuando el nuevo contenido para aprender se conexiona a conocimiento existente, cuando el contenido del aprendizaje puede ser visto útil en el contexto general, cuando el entorno de aprendizaje es motivando, desafiando y apoyando, cuando se aprende en situaciones sociales.
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De la orientación input hacia la orientación output Modos de ver del aprendizaje
Gráfico: U. Oschewski 12 de 37
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Razones para una orientación en competencias en nuestras carreras Teoría de aprendizaje
Planificación de los cursos basada en el Input
Planificación de los cursos basada en el Outcome
El docente planea el curso teniendo como base el contenido de aprendizaje que deberá transmitirse
El docente planea el curso basándose en los resultados del aprendizaje que deben alcanzar los estudiantes.
Los contenidos de aprendizaje se rigen según la estructura temática existente
Learning outcomes están en el centro.
Los contenidos están en el centro.
El aprendizaje está en el centro.
La enseñanza está en el centro.
El docente como „coach de aprendizaje“.
El docente como „pool de conocimiento“.
Cambio de la enseñanza al aprendizaje 13 de 37
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Definición competencia
„Competencia es definida como la habilidad de actuar de manera responsable y adecuada en un determinado contexto, y que al mismo tiempo integra conocimientos complejos, aptitudes y actitudes.“ (Van der Blij u. a. 2002)
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Modelo estructural de competencias Modelo de competencias según Orth
Competencia profesional
Competencia personal
Competencia de acción
Competencia metódica
Competencia social
Fuente: Orth (1999): Schlüsselqualifikationen an deutschen Hochschulen. 15 de 37
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Modelo estructural de competencias
Competencia profesional Contenido profesional amplio y profundo
Competencia personal Gestión de si mismo
Competencia de acción
Objetivo: Aprender contenidos profesionales para resolver/ elaborar problemas concretos/enunciados p. ej.: contabilidad, marketing, organización, logística, matemática, derecho, informática, finanzas, economía, …
Competencia metódica Elaboración sistemática de asuntos
Objetivo: Objetivo: Aprender técnicas metodódicasAprender la gestión de si mismo y resolviendo problemas de trabajar un comportamiento con p. ej.: Generación de informaciones, responsabilidad propia, pensar analíticamente, habilidad de p. ej.: estructurar y planear su resolver problemas, Management de propio comportamiento de trabajo, Competencia social proyectos, habilidad de presentar, Trato con otros acción orientado al objetivo, trabajar científicamente,... creatividad, empatía, disponibilidad Objetivo: para comportamiento ético… Aprender formas de comunicar y cooperar, p. ej.: hablilidad de comunicar oral y por escrito, habilidad de trabajar en equipo, orientación al cliente,... Fuentes: Guido Franke: Facetten der Kompetenzentwicklung, Bielefeld 2005 Dieter Gnahs: Kompentenzen – Erwerb, Erfassung, Instrumente, Bielefeld 2007 16 de 37
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Fomento de competencias Additivo
Integrado
Se ofrecen cursos especiales para fomentar ciertas competencias
Muchas competencias son fomentadas a la vez en un curso.
P. ej.: Técnicas de presentación, trabajar científicamente, moderación de grupos, gestión de tiempo
P. ej.: Proyecto de práctica, estudios de casos en grupos, enseñanza por estudiantes
Aprendizaje específico y singular
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Aprendizaje complejo y orientado a la práctica
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Matriz de cursos con competencias Curso
Resolver Competencia problemas matemática
Trabajar Autoaprenen grupo dizaje
Presentación
1° trimestre Curso 1
X
Curso 2
X
X
X X
Curso 3
X
Curso 4
X
X X X
2° trimestre Curso 1
X
X
Curso 2 Curso 3
X X
Curso 4
X X
X
X
3° trimestre … 18 de 37
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Reflexión
Cuales son las competencias que se fomentan actualmente en su curso? Por favor, reflexionen con su colega que lleva el mismo color en su placa
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Learning Outcomes con perspectiva del empleador
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¿Qué espera la industria de los egresados? Competencias sociales 1=sin importancia | 4 = muy importante Disposición para esforzarse
3,86
Responsabilidad
3,84
Habilidad para comunicar
3,79
Habilidad de trabajo en equipo
3,79
habilidad crítica
3,47
Habilidad para resolver conflictos
3,43
Competencia de dirigir
3,02
Competencia intercultural
2,70 2,00
2,50
3,00
3,50
4,00
Fuente: DIHK (2011) 21 de 37
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¿Qué espera la industria de los egresados? Competencias personales 1=sin importancia | 4 = muy importante Trabajo independiente/ auto gestión
3,83
Orientación al éxito / disposición
3,67
Manejo de estrés
3,62
Espíritu emprendedor / iniciativa
3,42
Flexibilidad / movilidad para desplazarse
3,34
Capacidad de decisión
3,31
Creatividad
3,14 2,00
2,50
3,00
3,50
4,00
Fuente: DIHK (2011) 22 de 37
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¿Qué espera la industria de los egresados? Competencias profesionales y metódicas 1=sin importancia | 4 = muy importante Capacidad de análisis y toma de decisiones Amplio conocimiento de la disciplina
3,63 3,51
Competencia de aprendizaje
3,47
Experiencia en el campo (prácticas)
3,35
Conocimiento interdisciplinario Compencia de investigación
3,2 2,25 2,00
2,50
3,00
3,50
4,00
Fuente: DIHK (2011) 23 de 37
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¿Qué espera la industria de los egresados? Otras competencias 1=sin importancia | 4 = muy importante Habilidades en computación
3,24
Elocuencia / habilidades de presentación
3,12
Idiomas
2,84
Buenas calificaciones
2,59
Formación profesional antes del estudio Compromiso con actividades extracurriculares Estudios realizados en el tiempo propuesto Experiencia en el extranjero
2,44 2,39 2,26 2,19
2,00 24 de 37
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2,50
3,00
3,50
Fuente: DIHK (2011)
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Resultados de aprendizaje – Learning Outcomes describen competencias orientadas a resultados del proceso de aprendizaje hacen declaraciones sobre los rendimientos de aprendizaje exigidos nombran de forma revisable los rendimientos concretos y calificaciones que tienen que haber obtenido los egresados después del proceso de aprendizaje definen que sabe él o ella o de que sean capazes de hacer definen el estándar mínimo de lo que debe ser conseguido para poder terminar un curso exitosamente no sólo tienen como objetivo saber y entender si no también transmitir y aplicar el conocimiento formulan declaraciones de forma como „poder-hacer“
Fuente: Rushin, Arbeitshilfe: Prüfungen kompetenzorientiert gestalten, 2010 25 de 37
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Learning Outcomes Criterios Formulación específica y concreta del LO Es posible medir el LO. Para eso tiene que ser posible a examinar, a encuestar o a observar. Relacionado a actividades: Uso de verbos inequívocos relacionados con acciones Realista: ¿es el LO trasladable o sobre ambicionado? ¿Encaja mi curso / forma de examen con el LO? Consistencia / Coherencia: Interna: relación de los resultados entre si Externa: relación de los resultados con los LO de la carrera Integrada: relación con el método de enseñanza / forma de aprendizaje y con la forma de evaluación
Exigencias profesionales como base Relacionado con las diferentes competencias: profesionales, metódicas, sociales y personales 26 de 37
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Learning Outcomes Ejemplos
Los estudiantes pueden planear y diseñar procesos industriales. Los egresados pueden adquirir, aplicar e indagar de forma crítica conocimientos nuevos independientemente. Los estudiantes pueden resolver problemas de la práctica en la profesión independientemente y en equipo usando métodos y modelos de administración de la empresa que aprendieron en sus estudios universitarios.
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Learning Outcomes Ejemplo: Conocimientos básicos de estadística
Objetivo: Resolver de forma independiente problemas económicos con la ayuda de metódos estadísticos Explicar la diferencia entre la estadística descriptiva y inductiva y también transmitir y aplicarla en problemas concretos Elaborar y analizar independientemente datos y poder adquirir informaciones importantes (Estadística descriptiva) Explicar métodos de estimación y pruebas como también estimar y comprobar parámetros de una prueba al azar para la totalidad de la base (Estadística inductiva) Poder aplicar SPSS como software para los métodos estadísticos aprendidos
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Ejemplo Gestión de la Innovación
Los estudiantes podrán … Objetivo: Promover procesos de innovación en las organizaciones 1. Identificar, diferenciar y caracterizar los tipos de conocimientos 2. Identificar los factores claves en los procesos de innovación 3. Diseñar procesos de gestión de la innovación aplicados a la empresa 4. Entender e interiorizar el rol de facilitador de procesos de gestión de la innovación
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Ejemplo Introducción a las políticas públicas
Al final del curso los estudiantes estarán en capacidad de: Analizar y evaluar en equipo las implicaciones de diferentes políticas públicas en el estilo de desarrollo de su región o territorio. Proponer mejoras en el proceso de diseño y formulación de políticas públicas locales.
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Ejemplo Data Mining Los estudiantes podrán … … llevar proyectos de Data Mining a la práctica profesional de forma responsable, autónoma y en equipo. Competencias relacionadas Transferencia
Profresional de Data Mining
Gestión de proyectos
Matemática
Trabajo en equipo
Resolver problemas
Autoaprendizaje
Toma de decisiones
Comportamiento ético
… aplicar métodos de Data Mining adecuados para resolver el problema definido Competencias relacionadas Profresional de Data Mining Matemática 31 de 37
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Relación LO carrera y cursos
Learning Outcomes carrera
1° trimestre
LO 1 LO 2 LO 3
2° trimestre
3° trimestre
4° trimestre
5° trimestre
6° trimestre
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• LO 1 ← LO A, B • LO 2 ← LO C • LO 1 ← LO A • LO 2 ← LO D • LO 1 • LO 3 • LO 1 • LO 3 • LO 1 • LO 2 • LO 1 • LO 3
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Learning Outcomes curso X 1° trimestre LO A LO B Learning Outcomes curso Y 1° trimestre LO C Learning Outcomes curso Z 2° trimestre LO A LO D …
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Ejercicio – formulación Learning Outcomes Por favor, imagínense una situación de trabajo de un egresado: ¿Cuales competencias necesita? Basadas en estas, formulen Learning Outcomes para uno de sus cursos Comprueben si sus Learning Outcomes cumplen los criterios
Por favor, traigan estos Learning Outcomes a las próximas sesiones
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Evaluación ¿Qué le ayudó/fue útil para usted en esta sesión? ¿Qué debe ser mejorado para la próxima sesión? ¿Qué espera de la próxima sesión?
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Literatura Teorias de aprendizaje, motivación para aprender: N.L. Gage and D. Berliner, Educational Psychology, Wadsworth Publishing; 6th edition (February 2, 1998) Schunk, D. H. (2008) Learning theories. An educational perspective. 5. ed. Upper Saddle River, NJ: Merrill Prentice Hall, XIV. Learning outcomes, objetivos de aprendizaje: Bloom, B.S., Engelehart, M.D., Furst, E.J., Hill, W., Kratwohl. D. (1956): Taxonomy of educational objectives. Volume I. The cognitive domain. New York, McKay. Kennedy, D., Hyland, A., Ryan, N. (2006) Writing and Using Learning Outcomes: a Pratical Guide. In Eric Froment, Jürgen Kohler, Lewis Purser and Lesley Wilson (eds.): EUA Bologna Handbook – Making Bologna Work (Berlin, Raabe). http://www.externarelationer.adm.gu.se/digitalAssets/1272/1272565_Writing_and_Using_Learning_Outcomes.pdf Métodos de enseñanza: Jennifer Harper and Kathrin O'Brian, Student-Driven Learning: Small, Medium, and Big Steps to Engage and Empower Students, Pembroke Publishers (December 28, 2012) PJ Caposey and Todd Whitaker, Teach Smart: 11 Learner-Centered Strategies That Ensure Student Success, July 29, 2013, ISBN 1596672498 Todd Whitaker and Annete Breaux,The Ten-Minute Inservice: 40 Quick Training Sessions that Build Teacher Effectiveness, March 11, 2013, ISBN-10: 1118470435 Terry Doyle, Learner Centered Teaching: Putting the Research on Learning into Practice, October 2011, ISBN-10: 1579227430 Constructive alignment: Biggs, J. (1996). Enhancing teaching through constructive alignment. Higher Education, 32(3), 347-364 Biggs, John and Catherine Tang, Teaching for Quality Learning at University, 4th edition, New York 2011
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Literatura Evaluación basada en competencias: John Zubizarreta, The Learning Portfolio: Reflective Practice for Improving Student Learning, Jossey-Bass; 2nd edition (February 17, 2009) Beth Schipper and Joanne Rossi, Portfolios in the Classroom: Tools for Learning and Instruction, Stenhouse Publishers (January 1, 1997) Bradley V. Balch, Pamela M. Frampton and Marilyn A. Hirth, Preparing a Professional Portfolio: A School Administrator's Guide, Pearson (August 8, 2005) Desarrollo de planes de estudios: Wiles, J. (2009) Leading curriculum development. Thousand Oaks: Corwin Press, IX, 176 S. Aprendizaje por autoorganización: L. Dee Fink: A Self-Directed Guide to Designing Courses for Significant Learning. http://trc.virginia.edu/Workshops/2004/Fink_Designing_Courses_2004.pdf Aprendizaje basado en problemas: John Davies, Erik de Graaff, and Anette Kolmos (eds.): PBL ACROSS THE DISCIPLINES: RESEARCH INTO BEST PRACTICE http://vbn.aau.dk/files/57931848/PBL_across_the_disciplines_research_into_the_best_practice.pdf Enseñanza basada en investigación: Deslauriers, L., Schelew, E., Wieman, C. (2011) Improved Learning in a Large-Enrollment Physics Class. Science 332, 862-864.
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