¿Son conscientes los estudiantes de español intermedio de los beneficios que les brinda la lectura? Author(s): Victoria Rodrigo Source: Hispania, Vol. 80, No. 2 (May, 1997), pp. 255-264 Published by: American Association of Teachers of Spanish and Portuguese Stable URL: http://www.jstor.org/stable/345884 Accessed: 01-02-2017 14:25 UTC REFERENCES Linked references are available on JSTOR for this article: http://www.jstor.org/stable/345884?seq=1&cid=pdf-reference#references_tab_contents You may need to log in to JSTOR to access the linked references. JSTOR is a not-for-profit service that helps scholars, researchers, and students discover, use, and build upon a wide range of content in a trusted digital archive. We use information technology and tools to increase productivity and facilitate new forms of scholarship. For more information about JSTOR, please contact
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.Son conscientes los estudiantes de espaniol intermedio de los beneficios que les brinda la lectura? Victoria Rodrigo Louisiana State University
Abstract: Se aborda la relaci6n lectura-adquisici6n desde la perspectiva del estudiante, presentand consideraciones practicas para la implementaci6n de programas de lectura. Se analiza lo que el e experimenta cuando lee y c6mo valora el hecho de utilizar diverso material de lectura (cuentos, rela
las, etc) como herramienta basica de trabajo en las clases de espafiol. Del estudio se desprend
estudiantes si son conscientes de los beneficios que les brinda la lectura. Las cifras y testimonios de est
comprueban que la lectura les ayuda a desarrollar su competencia lingtiistica, y que es placentera, e
interes por la lengua y les da confianza en si mismos. Tambien se presentan factores que difi
comprensi6n de un texto, criterios de selecci6n y temas de mayor interns.
Key Words: lectura extensiva, adquisici6n, lectura como proceso, biblioteca de aula, comprensi6n d to, criterio de selecci6n, nivel intermedio
Introducci6n
La lectura extensiva en las clases de len-
(Applebee 1978; Alexander 1986; Janopoulus
1986; Kaplan y Palhinda 1981; Elley y
Mangubhai 1983). Krashen (1933) revis6 41 guas extranjeras, en este caso espafiol, no estudios basados en programas de lectura es una actividad que este integrada en el extensiva en clase y encontr6 que 38 de curriculum de los programas pero deberia ellos, el 92%, mostraron igual o superior estar presente. La lectura no s61lo implica desarrollo de habilidades de lengua que los placer, inter6s informativo y experienciaprogramas tradicionales basados principal(como sugiere Smith 1988), sino que brin- mente en ejercicios de gramitica, vocabuda al estudiante excelentes oportunidades lario y estrategias de lectura. para practicar y desarrollar la lengua, tanto Como parece evidente que no hay carencia de estudios que muestren objetivamena nivel lingiiistico como cognitivo. Si se revisa la literatura relacionada con
te la eficacia de la lectura en relaci6n a la
el fen6meno de adquisici6n de una lenguaadquisici6n de una lengua, el prop6sito en y su relaci6n con la lectura, se observa queeste articulo va a ser otro. Se pretende abor-
existe abundante evidencia que muestradar la interrelaci6n lectura-adquisici6n desque la lectura extensiva y voluntaria es al-de otra perspectiva, desde ese "otro" lado tamente eficaz para la adquisici6n tanto deque nunca se estudia o se tiene en cuenta; la primera lengua (L1) como de la segundaes decir, lo que experimentan los estudian(L2), pues es fuente de adquisici6n de vo-tes cuando se enfrentan a un texto en una cabulario (Saragi, Nation y Meister 1978; lengua extranjera y c6mo valoran el hecho Nagy, Herman y Anderson 1985; Nagy,de utilizar cuentos, relatos, novelas, obras Anderson y Herman 1987; West, Stanowichliterarias, etc., como herramienta basica de y Mitchell 1993), gramitica (Elley y trabajo en sus clases de lengua extranjera. Mangubhai 1983; Elley 1991), comprensi6n ?Son los estudiantes conscientes de los lectora (Foertsch 1992; Krashen 1993), or- beneficios que les brinda la lectura?, ?Cuitografia (Hammill, Larsen y McNutt 1977; les son sus reacciones? Schwartz y Doehring 1978; Goodman 1982; El articulo comienza con un breve repaHaggan 1991) y estilo de escritura so te6rico sobre los rasgos que caracterizan
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do dificil la lectura extensiva voluntaria, objeto de o demasiado elemental para los estudiantes. este estudio, junto con los beneficios que se McQuillan (1995) contrast6 los derivan de ella; seguidamente se describe beneficios aportados por la clase de gramila metodologia que se adopt6 en "esta nuetica y la de lectura extensiva en estudiantes va forma de leer" y finalmente revisa delas lenguas re- extranjeras. Lleg6 a la concluacciones de los estudiantes ante esta nuesi6n de que las clases en las que los estuva alternativa de ensefianza y las conclusiodiantes estaban expuestos a lectura extennes a las que Ilegaron los estudiantes. siva eran preferidas a las de gramitica, y ademais, produjeron mejores resultados. No se puede olvidar que la lectura hace que el
El estudio
estudiante est6 revisando constantemente
El estudio se realiz6 con 26 estudiantes
gram~tica y vocabulario.
universitarios de espafiol como lengua ex- (b) Permite utilizar todo tipo de material tranjera en su cuarto semestre (nivel inter- escrito en las clases de espafiol como lenmedio), con una duraci6n de quince semagua extranjera. Ayuda a los estudiantes a
nas. Durante los 160 minutos de clase sema-
que entiendan y enriquezcan su conoci-
nales, los estudiantes leian independiente- miento de los distintos generos literarios y mente y a su propio ritmo. Una vez leidos los expone alas diferentes variedades y relos libros requeridos por el curso, leian se- gistros lingiiisticos de la lengua. Es decir, gun sus preferencias e intereses. los prepara para los niveles superiores donde la lectura de obras literarias en la lengua Lectura extensiva voluntaria
meta es requisito de las clases. (c) Al exponer a los estudiantes a gran
de material escrito les estamos La lectura extensiva implica leer porcantidad con-
tenido y leer abundantemente. Idealmente, ayudando a superar los tres estadios de lecturade que parecen ser necesarios para alcanla lectura debe ser comprensible, ficil leer y que atraiga el interes del estudiante. zar el nivel lector requerido a la hora de enfrentarse Si a esto se afiaden las estrategias de
a obras literarias en cursos su-
autoselecci6n de textos, lectura a un periores. ritmo
personalizado, seguin las necesidades de
cada lector y la libertad de dejar de leer un de lectura El proceso
libro si se considera demasiado dificil o sin
interes, el resultado es lo que se denomina En los programas de lectura extensiva lectura extensiva voluntaria, que es el tipo que han tenido 6xito en el ambito de lende lectura que realizaron los estudiantes enguas extranjeras se observan caracteristicas
este estudio.
similares en relaci6n al tipo de material usa-
La lectura extensiva y voluntaria ofrece do (Cook, Dupuy y Tse 1994; Rodrigo bastantes ventajas al estudiante de espafiol 1995). Estos estudios parecen indicar que como lengua extranjera, ya que: para que el estudiante alcance el nivel lec(a) Satisface las necesidades de cada es- tor necesario para enfrentarse a obras litetudiante, sin importar su nivel de dominio rarias, es necesario que siga un proceso (es decir, competencia en los diferentes gradual de lectura que englobaria tres escomponentes de la lengua y en sus aspec- tadios o niveles: obras graduadas o resumitos sociolingijisticos). Esto se traduce en un das, literatura ligera o popular y literatura
curriculo acad6mico con un acercamiento clksica: (1). Lecturas graduadas. Las lecturas mis individualizado, ya que la autoselecci6n de material de lectura provee un mecanis- graduadas son libros que han sido editados, mo ideal para suplir las necesidades de cada simplificados o escritos teniendo en mente estudiante en la clase, mts que un curriculo a un publico no nativo de la lengua. El objetradicional basado en gramitica y ejercicios tivo de utilizar estos textos es hacer la lecgramaticales, que puede resultar o demasia- tura mis comprensible para los lectores de
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una segunda lengua. Las lecturas graduabuena medida cautivaron el interns d
das resultaron ser una excelente fuente de
tros estudiantes. El trabajo de C
lectura ya que la naturaleza de ellas les per-Krashen (1994) esti en consonanc miti6 forjar y reafirmar la confianza de los estos resultados. estudiantes en su capacidad de poder reali- 2.3. Tiras c6micas. Los estudiantes diszar tareas de lectura en espafiol, elementoponian de una gran variedad de textos de importante encontrado tambien en otroseste genero. Sin embargo, debido a la abundancia de lengua no estandar, expresiones programas (Nash y Yun-Pi 1992-93). En efecto, estos libros fueron un excelente pun-idomiticas y demasiado coloquiales, la tirito de partida para introducir a los estudian- lla no result6 ser una buena fuente de lectes al mundo de la lectura en espafiol, pues- tura comprensible para la mayoria de los to que la mayoria de los estudiantes nuncaestudiantes. habian leido un libro en esta lengua. 2.4. Peri6dicos y revistas. Los estudianLas lecturas graduadas asignadas por eltes generalmente disfrutaban leyendo pe-
ri6dicos y revistas en espafiol. Estos mateprofesor tenian un tema comfin: historias de detectives. La decisi6n de usar este tema se riales brindaban la ventaja de proveer texbas6 en las recomendaciones del acercatos comprensibles para todos los niveles e
intereses (e.g., deportes, politica, moda, miento metodol6gico conocido como lectueconomia, salud, etc.). ra enfocada (narrow reading), postulado Un problema comuin con el que se enpor Krashen (1985) y Anderson y Pikulski frentaron los estudiantes en este nivel era (1992). La lectura enfocada proporciona al la dificultad de encontrar libros que se acolector la ventaja de un contexto y personamodaran a su interes. Si el libro era interejes que se afianzan con sucesivas lecturas sante, resultaba demasiado dificil y si era y la repetici6n de un conjunto de elementos ficil, no era interesante. lkxicos de libro a libro, permitiendo asi que (3). Literatura clasica y textos informatiel texto sea mais comprensible. En esto, es
obvio que la lectura enfocada encuentra suLibros mais complejos y no editados vos. fundamento en el beneficio que obtienefueron del tambien leidos por algunos estudianconocimiento previo, adquirido de unates, lec-incluyendo historias cortas, literatura
tura a otra, de la repetici6n natural tantoclisica, del libros de historia, biografias, etc. contexto como del vocabulario. Estos libros representan el tercer y 1fitimo (2). Literatura popular o ligera. Se refiereestadio para estos estudiantes, que leyeron
a textos no editados o no reducidos, escri-con exito piezas de literatura popular para tos por hablantes nativos para hablantes luego, por propia iniciativa e interns, aventurarse a la lectura de libros con contenido nativos, pero que no son literatura clasica o textos tecnicos. Para la mayoria de los y nivel mais desafiantes (Garcia Marquez,
estudiantes, la literatura popular constituy6 Manuel Puig, Ram6n J. Sender, Laura
el segundo estadio en el proceso de desa- Esquivel). Esto corrobora los resultados rrollo de actividades lectoras, mais alli de lasencontrados por Schoonover (1938), el cual lecturas graduadas. Dentro de la literaturaen su investigaci6n observ6 que aquellos popular se incluyen: estudiantes que empezaron leyendo obras 2.1. Libros para nifios. Este tipo de lec-de aparentemente baja calidad, continuatura, aunque ficil de entender, no proveiaron, por propia inicitiva, leyendo piezas li-
temas interesantes para los estudiantesterarias.
adultos, aunque si para los lectores mis j6- Nell (1988) hace notar que el interts en la lectura promueve la lectura por placer. 2.2. Libros de ficci6n para adolescentes. Sin embargo, existen buenas razones para
venes.
Estos libros fueron los que tuvieron pensar que no mis solamente el factor interns es un elemento crucial en la lectura. La buena 6xito, ya que reunian las dos cualidades
6ptimas: eran comprensiblescombinaci6n y contenian entre dos factores, interns por suficientes temas propios de adultos que enlingilistica, y la manera el tema y dificultad
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de los estudiantes. en que interactuian, son factores importan-
tisimos para alcanzar el objetivo de la (b).lecAmbiente agradable y c6modo. El tura por placer.
rinc6n espaiol era un lugar tranquilo y agra-
Metodo de selecci6n de libros
dable que incitaba a la lectura. (c). Acceso a libros. Los estudiantes po-
dian ir a las estanterias y seleccionar su
Con el fin de poner a disposici6n material de los de lectura. Los libros estaban disestudiantes libros que reunieran los puestos crite- de una forma atractiva, a menudo rios arriba mencionados, interes y dificulcon la portada del libro a la vista de los lec-
tores. tad, se adapt6 un m6todo de selecci6n de libros usado por Ross (1978) para estudian(d). Variedad de libros. Diferentes generos literarios estaban disponibles con el fin tes de primaria. El m6todo de selecci6n de libros que se utiliz6 en el programa de requesatisfacer los distintos intereses y niveria los siguientes pasos: En primer lugar les deselengua de los estudiantes. Los textos pidi6 a cada estudiante que entregara una libros simplificados y libros para incluian lista de temas que fueran interesantes parapara adolescentes, de ficci6n, literanifios, ellos; segundo, el profesor busc6 libros que tura, historia, geografia, textos informati-
vos, etc. se adaptaran a los temas o g6neros sugeri-
dos e indic6 a los estudiantes cudles eran
esos libros; tercero, los estudiantes debian Metodologia hojear el libro para ver si les resultaba inte-
resante y comprensible o seleccionaban un Como se ha apuntado, el componente libro por su cuenta y lo mostraban al profemetodol6gico del programa fue la lectura sor para ver si este podia darles informaci6n extensiva voluntaria y el uso de la bibliote-
de trasfondo sobre el tema y orientarlos ca de aula, con todo lo que ello implica. La sobre el nivel de dificultad del texto; cuarclase se reunia dos veces por semana en sesiones de 80 minutos. La clase se dedicato, en cualquier momento el estudiante podia dejar de leer un libro si le resultaba deba a la lectura individual del estudiante, dismasiado dificil o dejaba de interesarle. cusi6n de esas lecturas con el profesor y Biblioteca de aula
orientaci6n para el estudiante en su buisqueda de nuevas lecturas. Cada dos semanas se
hacia una puesta en comfin con toda la claEsta es una innovadora metodologia de discutir, analizar y aclarar las lectuse para trabajo que fue posible implementar gracias ras requeridas y tambien para compartir las reacciones al hecho de que la clase tuvo lugar en una derivadas de las lecturas indivi-
duales autoseleccionadas, animando asi a biblioteca. El uso de la biblioteca fue importante para el 6xito de los estudianteslosy compafieros del a leerlas. Estos breves informes orales servian para estimular el interes por diferentes textos y crear una atrefieren a la existencia de ciertos rasgos en m6sfera de "club literario" (Smith 1988). las bibliotecas de aula que aumentan la El ritmo de la clase estuvo impuesto por motivaci6n de los estudiantes por la lectu- los estudiantes, ya que cada uno leia segin ra. Estos rasgos se vieron confirmados en sus necesidades. El disefio del curso no exigia exq menes ni pruebas; la nota se reel presente estudio e incluyen: (a). Tener un lugar especifico para leer. lacionaba con la cantidad de libros leidos Las clases se daban en una secci6n especial durante el semestre. Cada estudiante ley6 de la biblioteca donde se implement6 el pro- un promedio de cinco libros de selecci6n grama. Este lugar fue denominado "el rin- propia mis las lecturas requiridas por el c6n espafiol." La mayor ventaja de tener las curso, haciendo una media de 9.5 libros por clases en la biblioteca era el acceso directo estudiante y 90 horas de lectura. En la si-
programa. Morrow (1982) y Fractor, Woodruff, Martinez y Teale (1993) se
e inmediato al material de lectura por parte guiente lista se obseva la relaci6n entre can-
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tidad de lectura y tiempo que pasaron leyenEn terminos generales se puede decir do: que los estudiantes vieron este curso de
Total de libros: 9,5 N6imero de paiginas: 1050
lectura extensiva como una experiencia positiva y muy titil. A continuaci6n se pre-
sentan generalizaciones extraidas de las
Horas de lectura: 90
opiniones de los estudiantes en relaci6n al
Min6itos/pigina: 5 Minutos/palabra: 65
cuentos, revistas, etc.) como elemento pri-
uso de material escrito (libros, novelas,
mordial en una clase de lengua espafiola Con los libros de propia selecci6n loscomo lengua extranjera. Las citas provienen estudiantes tenian que dar un breve infor-de las encuestas y evaluaciones del curso. me de su reacci6n sobre el libro y Ilevar un Se han seleccionado algunas como repreregistro con la siguiente informaci6n: autor, sentativas de cada apartado. Cuatro son las titulo, tema y comentarios. En el informe nogeneralizaciones basicas.
se penalizaban los errores gramaticales ni de contenido; el informe simplemente pre-(1) La lectura es una poderosa herramienta tendia ser una herramienta para permitir al de trabajo para adquirir y mejorar destrezas estudiante expresarse en relaci6n a la lec-lingiisticas en una lengua extranjera: El 93%
tura. La lengua usada podia ser ingles o es-de los estudiantes declararon una mejora en pafiol, aunque el profesor s61lo usaba el es-su competencia lingliistica, mencionando pafiol en clase. Los estudiantes no tenian lalas areas de vocabulario, gramaitica, obligaci6n de terminar un libro si no lo en- comprensi6n lectora e incluso comprensi6n
contraban interesante o les resultaba demasiado dificil.
auditiva. Despues de tomar el curso se sentian mis capaces de entender y usar espafiol. A continuaci6n se dan algunos
testimonios de los estudiantes:
Resultados
Los resultados cuantitativos de este es-
En lineas generales, estoy bastante satisfecho con el curso y tambien noto que mi espafiol ha mejorado tre-
tudio estin discutidos en detalle en Rodrigo mendamente. (1995), y aunque no son objeto de este artiMe ha gustado mucho la experiencia de leer. Es sorculo, cabe mencionar que muestran que en prendente cuinto se puede aprender y entender s61o realidad los programas basados en la lectuleyendo unos cuantos libros. ra extensiva voluntaria, y todo lo que ello conlleva, son al menos tan eficaces, o a veEsta clase mejor6 mi espafiol mias que ninguna otra ces mis, que los tradicionales. A traves de clase que jamais haya tornado. Ahora puedo leer casi un examen de entrada y otro de salida sede todo en espafiol. comprob6 que hubo ganancias estadisticaMantenga la clase, definitivamente vale la pena tenermente significativas en gramitica en relala. Esta clase es mais beneficiosa que cualquier clase ci6n a un grupo control. Igualmente, con de gramitica. una prueba de vocabulario se observ6 que los estudiantes del grupo experimental ob- (2) El curso promovi6 el gusto por la lectuvieron una ganancia de vocabulario mutura y un cambio positivo de actitud. El 92% de los estudiantes tambien tomaron concho mayor que los del grupo control. Para los efectos del presente trabajo, hay ciencia de que la lectura es un proceso gratestimonios que ponen de manifiesto la vadual que no implica frustraci6n sino mis loraci6n positiva del estudiante por labien placer. Del mismo modo, el hecho de metodologia de ensefianza anteriormenteque fueran capaces de leer en otra lengua descrita. Estas valoraciones se recogen enque no fuera la materna, hizo que la activiunaEncuesta de Actitudes y en las evaluacio-dad de la lectura en si fuera mis desafiante e interesante: nes an6nimas que la universidad suministr6 a los estudiantes sobre el curso.
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260 HISPANIA 80 MAY 1997
En realidad he aprendido a tomar gusto a la lectura (4)Aumenta
en espafiol. Al principio lo odiaba, pero con su el tiempo capacidad fue interesante entender una historia en espafiol.
la confianza del estudiante en para desarrollar tareas en es-
pafiol. El 58% de los estudiantes declararon ser conscientes de que su capacidad lectoDisfrut6 con este curso y me ha motivado a continuar ra mejoraba progresivamente y esto hizo leyendo en espafiol. Me he subscrito a Cosmos, una revista. que su autoestima aumentara. Asi, la mayoria de los estudiantes estaban asustados al
Es m~s, el envolvimiento en la lectura comienzo fue del curso al saber que tenian que leer un libro completo, con trama, inicio, tan grande que algunos estudiantes pudiey desenlace, y no un ron olvidar que se estaba leyendo desencadenamiento en otra simple fragmento o relato. El enfrentarse lengua y esto a la vez hizo que el proceso de lectura en si fuese mis desafiante e incon el texto y ver que eran capaces de leer teresante: y entender un libro, cosa que jamis hicieronen antes, les hizo sentirse orgullosos. Me ha gustado la experiencia de la lectura porque ocasiones, raras y pocas, pude realmente olvidar que Mi primer libro, senti que fue un gran logro. estaba leyendo en espafiol, y de hecho podia entender.
No encuentro los libros en espafiol tan aburridos como en ingl6s porque es un desafio leerlos.
Al principio no pens6 que fuera capaz de entender la lectura mas elemental.
Es decir, los estudiantes son conscientes de
(3) Estimula el inter6s por aprender ya que se adapta a todos los niveles. El 67% de los estudiantes resaltaron las ventajas que suponia un programa de lectura extensiva voluntaria en cuanto les permitia una ense-
que la lectura ensefia (93%), es placentera (92%), estimula el inter6s por el espafiol (67%) y desarrolla la autoestima del estudiante (58%).
fianza mis personalizada, de acuerdo a las necesidades de cada individuo, y estimulkn-
ci6n objetiva de las reacciones de los estu-
doles el inter6s por aprender. Esta
incluir sus criticas. Estas hacen referencia
metodologia centrada en el estudiante pa-
rece haberlos ayudado de forma mais significativa, y son conscientes de ello. Por otra parte, vieron resultados inmediatos y una continua retroalimentaci6n. Esto les
En honor al rigor cientifico, una informa-
diantes sobre el programa deberia tambi6n
a dos puntos: (a) los temas de los libros (a veces demasiado infantiles para estudiantes de universidad, cuyo nivel de lectura era a veces elemental), y (b) el hecho de que los
estudiantes querian tener mis discusi6n
sobre las lecturas. hizo tomar conciencia de su progreso por-
que pudieron testificarlo con su lectura dia- Como se dijo anteriormente, tener el texria. to adecuado, en t6rminos de dificultad linMe gust6 la variedad de literatura espafiola con la que
me familiaric6. Ahora, puedo leer cualquier cosa en espafiol. Voy a recomendar esta clase a otros amigos que toman espafiol. Realmente me ha gustado la clase porque puedes avanzar a tu propio ritmo. En realidad me di cuenta de los resultados de una
gii'stica e inter6s por el tema, es esencial
para el 6xito de un programa de estas caracteristicas y es, a la vez, lo m~s dificil de lo-
grar. Por esto, se hizo una encuesta para
averiguar (a) que factores eran los que
dificultaban el entendimiento de una lectu-
ra, (b) qu6 temas eran de mis inter6s para los estudiantes y (c) que criterios usaron
ellos en la autoselecci6n de libros. La informejor comprensi6n de lectura conforme el programa
transcurria.
maci6n que se obtuvo fue la siguiente:
Al leer temas que me eran interesantes, comenc6 a
(a) Factores que dificultan la compren-
entender mis sobre los puntos de vista de los latinoa-
si6n de un texto:
mericanos y aprendi t6cnicas para escribir en espafiol,
con las cuales no estaba familiarizado.
A los estudiantes se les pregunt6 los
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TEACHING LITERATURE: LOS BENEFICIOS DE LA LECTURA 261
motivos por los que una lectura les habia dificulta la comprensi6n de un texto (ver resultado dificil o imposible de entender. arriba), apoya la idea de que el estudiante Cuatro fueron los factores que sefialaron elige temas de lectura que le son de interes como responsables de problemas a lay hora con los que esti familiarizado (es decir, de comprender un texto. los ha leido en su primera lengua). Esta En primer lugar, figur6 el vocabulario: suposici6n sugiere que, al disefiar un pro63% de los estudiantes atribuyeron la de lectura, seria aconsejable hacer grama dificultad del texto al vocabulario ("habia una breve encuesta para saber el interes de tantas palabras que no podia entender, los que lectores y proveer ese tipo de material me perdia"); en segundo lugar, gramatica: de acuerdo a los resultados. De igual modo, este el 19 % de los estudiantes consider6 en que la criterio de selecci6n de textos se ve gramdtica fue la responsable ("habia corroborado tantas lo que se apunt6 anteriormenconstrucciones gramaticales que no entente: el factor interes por el tema y dificultad dia..."); en tercer lugar, el estilo: 13% dijo linguiistica son cruciales en la lectura por que el estilo de escritura era lo que les conplacer. fundia; y en cuarto lugar, el tema: 6% decla-
r6 que el tema era el responsable ("No sa- de mayor interbs: (c) Temas bia demasiado sobre el tema y todo era demasiado nuevo para mi"). Estos resultados Ya que el componente "interes" es de apoyan el papel muy importante queprimordial tiene importancia para el 6xito de la el vocabulario en la adquisici6n de una len-tambien se investig6 cuailes eran los lectura, gua extranjera, puesto que es un elemento temas de mayor interes para los estudiandecisivo en la comprensi6n de textos. Delestudio y de esta forma poder actuar tes del mismo modo, los resultados resaltan en lo consecuencia. imLos temas que mais interesaron fueron: portante que es que el estudiante est6 familiarizado con el tema de la lectura.
(b) Criterio de selecci6n de textos:
1. Ficci6n: novelas de aventuras, misterio y
detectives.
Fue igualmente interesante descubrir el2. No ficci6n: politica,historia, economia, criterio de selecci6n de lecturas que siguie-arte, filosofia, autobiografias.
ron los estudiantes. El interes consistia en
3. Romance
saber qu6 era lo que les hacia escoger un 4. Acci6n y comedia
texto sobre otro. En el andlisis de los datos
5. Horror y drama
se dio un orden de preferencia muy claro. 6. Teatro y poesia
Los criterios de selecci6n fueron:
1. Tema (familiaridad e inter6s en el tema)De hecho, si se echa una hojeada a los libros de espafiol escritos para estudiantes principiantes que hay en el mercado, uno puede
2. Nivel de dificultad del texto 3. Titulo del libro
4. N6imero de paiginas del libro
llevarse la grata sorpresa de que la mayo-
5. Dibujos y colores que tiene el libro
ria de ellos tratan temas relacionados con
6. Autor
detectives, misterio y aventuras. En el ap6n-
7. Tamafio de la letra
dice se recoge referencia bibliogrnfica de
algunos de los titulos leidos en el programa. Esta informaci6n puede ser titil a la hora
de disefiar programas de lectura, pues dejaImplicaciones
muy claro que los estudiantes van a leer
aquello que les interesa, aquello que leerian Para concluir, se puede afirmar que los en su lengua materna. En realidad, el hechoestudiantes ampliamente coincidieron en de que el tema fuera el primer criterio para sefialar que el curso, basado en el uso de seleccionar un libro al igual que el bajo por- lectura extensiva, les result6 ser altamente centaje que recibe el tema como factor queeficaz en el desarrollo de su competencia
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262 HISPANIA 80 MAY 1997
D.C.: U.S. Department of Education. lingtiistica en espafiol; cre6 actitudesWashington, posiFractor, J. Sorrel, Marjorie C. Woodruff, Miriam M. tivas hacia la lectura (estudiantes se subsMartinez y William H. Teale. 1993. "Let's Not Miss cribieron a revistas hispanas); les desarroOpportunities to Promote Voluntary Reading: 116 la autoestima en relaci6n a su capacidad Classroom Libraries in the Elementary School." Thepor Reading Teacher 46: 476-84. lectora en espafiol; y estimul6 el interes
Goodman, Kenneth. 1982. Language and Literacy: The aprender espafiol (varios de esos estudianSelected Writings of Kenneth S. Goodman. Ed. F. tes se especializaron despues en espafiol).
Gollasch. London: Routledge. 2 vols. Haggan, Madeline. 1991. "Spelling Errors in Native lectura Arabic-Speaking English Majors: A Comparison
Por tiltimo, cabe mencionar que la varie-
dad y accesibilidad al material de
between son factores cruciales para el 6xito de un Remedial
Students and Fourth Year Stu-
curso de lengua centrado en la lectura. dents." Aho- System 19: 45-61.
Hammil, Donald, Stephen Larsen y Gayle McNutt. ra, con un poco mis de informaci6n sobre 1978. '"The Effect of Spelling Instruction: A Prelimiestos aspectos, se estA en mejores condicionary Study." Elementary SchoolJournal 78: 67-72.
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Proficiency." TESOL Quarterly 20: 763-68. gustos (ficci6n), criterios de selecci6n Kaplan, y Eduarda Palhinda. 1981. "Non-na(tema y nivel lingiistico) y factores Judith, de tive Speakers of English and Their Composition Abilities: A Review and Analysis." Linguistics and Ha sido Ed. W. Frawley. New York: Plenun. 425Literacy.
dificutad para el entendimiento de un texto
(vocabulario) que ellos mencionan. 57. inel prop6sito del autor esperar que esta Krashen, Stephen. 1993. The Power of Reading. formaci6n sirva para mejorar futuros pro-
Englewood,CO: Libraries Unlimited. gramas de lectura extensiva y en definitiva,
-. 1985. Inquires and Insights. Menlo Park, California: Alemany. que encuentran entre los niveles de espafiol McQuillan, Jeff. 1995. "Reading versus Grammar:
ayude a los estudiantes a cruzar ese vacio
bkisico y los cursos de nivel superior donde What Student Think is Pleasurable for Language Acquisition." Applied Language Learning 5: 59-100. deben enfrentarse a la lectura y el anilisis
de obras literarias.
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