Simposio: Evaluación por competencias

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS: PROPUESTAS Y EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS ORIENTADAS A FAVORECER EL DESARROLLO PROFESIONAL DEL ESTUDIANTADO EN EDUCACIÓN Coordinador: Dr. José Sánchez Santamaría - Universidad de Castilla La Mancha Resumen del simposium: La evaluación por competencias es un elemento esencial en la docencia universitaria. Contar con una comprensión adecuada de la misma, así como con sistemas e instrumentos de recogida de evidencias y valoración de resultados de evaluación es una prioridad y necesidad docente. Por tanto, la finalidad de este simposio es presentar una serie de trabajos que nos permitan dar respuesta a la siguiente cuestión: ¿Cómo favorecer el desarrollo profesional del estudiantado a través de un modelo de evaluación por competencias? En este sentido, se trata de establecer cuál es el estado de la cuestión y retos pendientes de la evaluación por competencias, como paso previo para presentar diversas experiencias de innovación en las que se puedan identificar condiciones, factores y situaciones docentes que informen sobre la promoción del proceso de enseñanza-.‐aprendizaje del estudiantado universitario acorde a las exigencias de un enfoque basado en el desarrollo competencial. En este simposium participan un total de 16 profesores e investigadores de 7 universidades españolas, con las siguientes aportaciones científicas: 

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EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS: REVISIÓN SISTEMÁTICA SOBRE LA CUESTIÓN EN EL CONTEXTO DE LA FORMACIÓN INICIAL DE LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN. José Sánchez-Santamaría, Francisco Javier Ramos, Pablo Sánchez-Antolín y Montserrat Blanco-García. FORMACIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS A TRAVÉS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS. María Dolores Soto-González, María-José Chisvert-Tarazona y Davinia Palomares-Montero. PERSPECTIVA NARRATIVA EN EL APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS: UNA EXPERIENCIA DE TRABAJO INTERDISCIPLINAR E INTERUNIVERSITARIO PARA LA REFLEXIVIDAD Y EL DESARROLLO PROFESIONAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR. Marta Sabariego Puig, Ana Cano Hila, Montserrat Freixa Niella, Antonio Ruiz Bueno, Carmen Ruiz Bueno, Angelina Sánchez Marti y Mª Paz Sandin Esteban. ANÁLISIS DE LAS COMPETENCIAS DOCENTES BAJO LA PERCEPCIÓN DEL ESTUDIANTE EN FUNCIÓN DE LA METODOLOGÍA UTILIZADA. David Hortigüela Alcalá y Ángel Pérez Pueyo.

COMUNICACIÓN 1: EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS: REVISIÓN SISTEMÁTICA SOBRE LA CUESTIÓN EN EL CONTEXTO DE LA FORMACIÓN INICIAL DE LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN José Sánchez-Santamaríai*; Francisco Javier Ramosi; Pablo Sánchez-Antolíni y Montserrat Blanco-Garcíai i Universidad

de Castilla-La Mancha. Cuenca, España

Autor responsable de la presentación. Resumen: En este trabajo se abordan dos aspectos: por una parte, se da respuesta a la cuestión sobre cómo ha evolucionado el concepto de evaluación, paso previo para conectarla con el enfoque de competencias incorporado con el proceso de convergencia europea en la universidad; y por otra parte, se sitúan algunos de los principales desafíos en la formación por competencias en la universidad. Para ello se emplea una metodología descriptivo-comparativa basada en un estudio censal de fuentes documentales primarias. El procedimiento consiste en presentar el análisis de los artículos que hayan sido recogidos en 3 bases de datos de prestigio (WOK, SCOPUS, ISOC-CSH). Se aplican diversos indicadores cienciométricos, siendo el período de estudio la primera referencia del tópico en la base. Posteriormente, se eligen, de forma intencional, 5 revistas nacionales del campo de la educación, para hacer un estudio localizado y comparado. Para el análisis comparado se considera un modelo bidimensional de evaluación por competencias (Sánchez-Santamaría, 2011). Entre las principales conclusiones podemos destacar: la existencia de evidencias y estrategias disponibles para promover aprendizaje autentico a través de la evaluación por competencias en la Universidad; evolución de la concepción de la evaluación como rendimiento académico a un tipo de evaluación formativa, compartida y coordinada basada en propuestas sostenibles; carencia de sistemas claros para la recogida de evidencias y de resultados de aprendizaje; un papel destacado y creciente de la e-evaluación, etc. Sobre el análisis de las revistas se aprecia un preocupación desigual por el tema de la evaluación por competencias. Existen propuestas que, de acuerdo al modelo de evaluación profunda, intentan dar respuesta a la complejidad de la evaluación por competencias, mucho menos aquellas basadas en tareas auténticas, en el sentido de aprendizaje situado sobre problemas reales.

COMUNICACIÓN 2:

FORMACIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS A TRAVÉS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS María Dolores Soto-González*, María-José Chisvert-Tarazona** y Davinia Palomares-Montero** Unidad de Educación de Florida Universitaria. **Departamento

de Didáctica y Organización Escolar. Universidad de Valencia.

Autora responsable de la presentación. Resumen Este trabajo muestra una experiencia de formación superior en alternancia en los Grados de Educación Infantil y Primaria a través del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). La iniciativa es desarrollada en Florida Universitaria, centro adscrito a la Universidad de Valencia. La formación en alternancia conlleva planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje en dos contextos diferenciados, periodos desarrollados en el centro educativo (universidad) y lapsos en el contexto laboral (centros educativos). El propósito del trabajo que aquí se presenta es evidenciar empíricamente la idoneidad de una iniciativa que muestra cómo la alternancia en estos contextos impacta en el aprendizaje de competencias del alumnado. En el marco de un Proyecto Integrado, se aplica la metodología ABP en todas las materias del tercer curso. Se ha podido constatar que la práctica reflexiva entre el entorno universitario y los centros educativos (contexto educativo y laboral, respectivamente) favorece el aprendizaje de competencias. Se puede concluir que la formación en alternancia en estudiantes universitarios es beneficiosa ya que aumenta su motivación, dota de sentido al conocimiento teórico, se multiplican las interacciones de aprendizaje en entornos académicos y profesionales.

COMUNICACIÓN 3: PERSPECTIVA NARRATIVA EN EL APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS: UNA EXPERIENCIA DE TRABAJO INTERDISCIPLINAR E INTERUNIVERSITARIO PARA LA REFLEXIVIDAD Y EL DESARROLLO PROFESIONAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR Marta Sabariego Puig*, Ana Cano Hila**, Montserrat Freixa Niella*, Antonio Ruiz Bueno*, Carmen Ruiz Bueno***, Angelina Sánchez Marti* y Mª Paz Sandin Esteban* *Facultad

de Educación. Universidad de Barcelona. de Economía y Empresa. Universidad de Barcelona. ***Facultad de Ciencias de la Educacion de la Universidad Autonoma de Barcelona. **Facultad

Autora responsable de la presentación. Marta Sabariego Puig Facultad de Educación. Universidad de Barcelona Ana Cano Hila Facultad de Economía y Empresa. Universidad de Barcelona Montserrat Freixa Niella Facultad de Educacion. Universidad de Barcelona Antonio Ruiz Bueno Facultad de Educacion. Universidad de Barcelona Carmen Ruiz Bueno Facultad de Ciencias de la Educacion de la Universidad Autonoma de Barcelona Angelina Sánchez Marti Facultad de Educacion. Universidad de Barcelona Mª Paz Sandin Esteban Facultad de Educacion. Universidad de Barcelona

Resumen: Esta comunicacion presenta la experiencia interuniversitaria desarrollada en cinco Grados y un modulo de master de la Universitat de Barcelona y la Universitat Autonoma de Barcelona sobre las estrategias de aprendizaje instrumentalizadas por la narrativa para fomentar el desarrollo competencial. Es fruto de un proyecto concedido en la “Convocatoria de ayudas a la investigacion en docencia universitaria” (REDICE-14) de la UB. Parte de los retos actuales en la ensenanza universitaria sigue siendo el planteamiento de una “docencia orientada al aprendizaje” (Zabalza, 2000) que situa el estudiante como agente mas activo y obliga al docente a repensar el que, el para que y, sobre todo, el como llevar a cabo su actividad. La comunicacion parte de esta consideracion de la calidad docente en el Espacio Europeo de Educacion Superior y describe las actividades y las tareas diseñadas por los equipos docentes implicados, así como el sistema de evaluación formativa, en forma de rubricas, para el desarrollo del pensamiento reflexivo, una competencia transversal comun en todas las experiencias realizadas. Metodologicamente el proyecto responde a una evaluación de las propuestas anteriores, con un enfoque descriptivo-interpretativo para obtener la informacion en tres momentos: FASE 1- El analisis de los contextos de intervencion y el diseno de las estrategias; FASE 2- La implementacion y la evaluacion del proceso; FASE 3- La evaluacion de los resultados obtenidos. La comunicacion concluye exponiendo los efectos de las estrategias narrativas en el proceso de aprendizaje del alumnado y en la propia practica de los docentes.

COMUNICACIÓN 4: ANÁLISIS DE LAS COMPETENCIAS DOCENTES BAJO LA PERCEPCIÓN DEL ESTUDIANTE EN FUNCIÓN DE LA METODOLOGÍA UTILIZADA David Hortigüela Alcalá* y Ángel Pérez Pueyo** *Facultad

de Humanidades y Educación. Universidad de Burgos. **Facultad de ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Universidad de Leon. Autor responsable de la presentación. Resumen El objetivo del estudio es analizar la percepción del alumnado universitario sobre las competencias docentes a partir de la metodología de trabajo implantada en la asignatura. Participan 141 alumnos de una asignatura del Grado de Educación Primaria de la Universidad de Burgos a lo largo del curso escolar 2013-2014. Se generan dos grupos de trabajo en función del planteamiento metodológico llevado a cabo, cada uno impartido por un docente: 1- Grupo en el que se ha desarrollado una reflexión formativa y guiada sobre la práctica (74 alumnos) 2- Grupo en el que este tipo de reflexión no ha existido (67 alumnos). Se emplea un método mixto, ya que se ha utilizado tanto un análisis cuantitativo, descriptivo, (medias y desviación típica por factores) e inferencial, (ANOVA) como cualitativo (entrevistas a los docentes). Se establece un diseño pretest-postest, comprobando cómo varía la percepción del alumnado en los factores de estudio antes y después de haberse desarrollado la asignatura. Se observa cómo a pesar de que en el pretest no existen diferencias en los factores entre grupos, en el postest el grupo A presenta valores significativamente más elevados en la implicación del docente en el proceso y la retroalimentación en la información. Además los alumnos que más han participado en las exposiciones orales más valoran el aprendizaje generado. Los docentes muestran discrepancia en torno al trabajo por competencias en el aula. Por lo tanto se observa la importancia que tiene la metodología del docente en la percepción del alumno sobre el aprendizaje generado.