Seminario de investigación como metodología de formación confluente

SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN COMO METODOLOGÍA DE FORMACIÓN CONFLUENTE

Seminario de investigación como metodología de formación confluente Salvador Echeverría Villagómez1 Martín Laguna Estrada2 Instituto Tecnológico de Celaya, Departamento de Ingeniería Mecánica 1 Profesor investigador: Tel + (4) 2 11 05 50, e-mail: [email protected] 2 Jefe de departamento: Tel + (4) 6 11 75 75, e-mail: [email protected]

Palabras clave: educación confluente, métodos alternativos, constructivismo en la educación en ingeniería.

Abstract This work deals with the limitations observed in the traditional education methods, and with several proposals made to overcome them. These proposals have been implemented in a seminar established in the mechanical engineering postgraduate program of the Technical Institute of Celaya (ITC). The seminar is an integral part of the masters degree program, and is a parallel complement of the industrial residence in which the students develop an industrial project during two semestral periods. This fact constitutes an ideal circumstance for confluent education, using the material of the residence to develop, with appropriate participative methodologies, skills and competencies of the participants, but with the emphasis in their meaningful learning and human development.

Resumen Este artículo presenta las limitaciones observadas en los métodos tradicionales de educación y varias propuestas de formación complementaria que han sido abordadas mediante el Seminario de Investigación en el posgrado de ingeniería mecánica del Instituto Tecnológico de Celaya (ITC). El seminario de investigación forma parte del programa normal de la maestría y es, a su vez, paralelo y complementario de la residencia industrial, en la cual cada estudiante realiza un proyecto industrial durante dos semestres. Lo anterior constituye una circunstancia ideal para la educación confluente, utilizando el material de la residencia para desarrollar, con metodologías participativas, habilidades y competencias de los participantes, pero con el énfasis en el mejoramiento real de la persona. El seminario, en su forma actual, ha sido estructurado con base en una filosofía que busca, sobre todo, el aprendizaje significativo de los participantes y, con base en él, el mejoramiento de su desempeño profesional. Los postulados básicos que sustentan la estructura del seminario son: i) el aprendizaje real se logra con el involucramiento de la persona en todas sus facultades humanas, ii) aprendiendo a partir del contexto de su propia realidad y iii) actuando en un clima de confianza y seguridad sicológicas. En ellos se comparte la base conceptual del constructivismo en educación aún cuando no sea interpretado ni aplicado de manera ortodoxa y a partir de ellos se han delineado los contenidos y metodología del seminario.

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1. Introducción

1.1 Limitaciones de la educación pública tradicional y líneas principales de la propuesta. Los métodos tradicionales de la educación en el salón de clase tienen varias limitaciones serias que se traducen en limitaciones en la formación de los alumnos, en sus modelos mentales, en sus capacidades como personas y en sus competencias profesionales cuando son egresados [1,2]. Se ha mostrado que estas limitaciones se deben, más que a los contenidos de lo que se pretende enseñar, los cuales sólo varían la cantidad y calidad de la información, a las metodologías utilizadas y, en última instancia, a los paradigmas de educación que los sustentan. Una de las limitaciones referidas, de gran importancia, consiste en que dichos métodos son convenientes para transmitir información, pero no para lograr un aprendizaje profundo que transforme los marcos de referencia, hábitos mentales, actitudes y aptitudes de las personas [3,4,5]. Uno de los síntomas que se presentan en los alumnos de posgrado, es que efectivamente cuentan con un gran bagaje de información, pero tienen serias limitaciones dadas sus características:    

La información es muchas veces estática y no es estrictamente ‘conocimiento’ vivo esta información también podría ser acumulada por una computadora. Su calidad es muy heterogénea y, muchas veces, cuestionable o francamente deficiente. Es muy fragmentada, carece de unidad y de elementos conectivos que permitan hacer uso eficiente de ella en condiciones reales. Las técnicas aprendidas son mecánicas y no se cuenta con elementos suficientes para hacer juicios lógicos, racionales, sobre ellas y evaluar sus alcances y limitaciones.

Más grave aún que la calidad de la información, es que muchas veces el profesionistaalumno tiene deficiencias serias en sus hábitos mentales, actitudes, habilidades y, finalmente, en sus competencias profesionales, debido a que la educación tradicional no promueve su desarrollo. Algunas de estas limitaciones se presentan en:    

Las habilidades intelectuales necesarias para discernir o analizar la información en su contexto. Las actitudes ante la información, que debieran ser analíticas, de crítica racional y sintéticas, de acuerdo al caso. Los hábitos y enfoques mentales necesarios para organizar e integrar la información de manera efectiva para la solución de problemas. Las competencias necesarias para la investigación científica o tecnológica, el desarrollo y la innovación.

Para coadyuvar en la solución y, de ser posible, la prevención de dichos problemas, se plantearon, en el posgrado de ingeniería mecánica del ITC, dos actividades fundamentales y complementarias que, unidas, contribuyen a iniciar el proceso de ese aprendizaje significativo buscado: + +

Residencia y proyecto industrial Seminario de investigación

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Un artículo previo [2] presentó los aspectos más relevantes de la residencia industrial, después de 13 años de existencia, y las mejoras recientes que se han hecho al programa. El presente artículo, complementariamente, resume algunos de los aspectos más relevantes del seminario en cuanto a su filosofía o base conceptual, sus contenidos, sus metodologías y los resultados obtenidos con ello.

1.2 Características del seminario de investigación actual Las características actuales del seminario se fueron construyendo debido a inquietudes surgidas a partir de las observaciones anotadas en el punto 1.1 y comentadas extensivamente en la Ref. [1]. El objetivo inicial fue, simplemente, fomentar una visión más crítica de los alumnos respecto de la información que reciben, y adiestrarlos en el método científico y en el proceso de solución de problemas. Con ello se buscó el dotarlos de herramientas y habilidades para abordar los problemas técnicos mediante el análisis crítico racional, y otros problemas alternativos involucrados en el desempeño profesional mediante otras metodologías lógicas. A medida que se avanzó en el seminario, siguiendo la línea de la intuición inicial y con la experiencia acumulada de varios ciclos, se percibió que la problemática tenía que ser abordada de fondo. Se percibió que el entrenamiento enfocado al desarrollo de habilidades, en la línea de la formación centrada en competencias, podría caer en la acumulación de técnicas mecánicamente aprendidas, superficiales, semejantes a la acumulación de información criticada anteriormente también las técnicas pueden ser programadas en una computadora. Lo fundamental en la formación debe ser lo humano, el desarrollar las capacidades del aprendiente para realizar aquello que ninguna máquina puede hacer, el espíritu crítico y creativo, la imaginación, las capacidades para la innovación y la creación. Siguiendo estas consideraciones, y aún en consonancia con la intuición inicial, se comenzaron a diseñar elementos del seminario, de manera un tanto ecléctica, pero centrando cada vez más los contenidos y métodos en la persona misma del aprendiente, sus circunstancias y sus valores. Recientemente, al entrar en contacto con la corriente constructivista en educación [3], los autores se han percatado que comparten sus postulados y que, de hecho, la estructura dada al seminario obedece en gran parte a la base conceptual y las metodologías de esta filosofía educativa. Aclarado lo anterior, es posible decir que el principal objetivo del seminario ha sido el lograr el aprendizaje significativo de los participantes, entendido por éste, aquel que tiene una influencia real en el ser de la persona y se traduce en una modificación de su conducta. Para lograrlo, el seminario se ha estructurado buscando la integración armónica y complementaria en sus 4 dimensiones principales: A. B. C. D.

Base conceptual Contenidos Metodologías Mecanismos de seguimiento y evaluación

En las siguientes secciones se presentan los aspectos principales de cada una de estas dimensiones, y las medidas que se han tomado para avanzar en su armonización de manera que formen un todo congruente con los objetivos planteados.

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2. Base conceptual del Seminario Los rasgos principales del seminario están definidos en base a su objetivo: contribuir para lograr el aprendizaje significativo. En contraposición con el aprendizaje que busca sólo la acumulación enciclopédica de la información, o de técnicas y habilidades sin sustento intrapersonal, se entiende aquí por aprendizaje significativo aquel que logra la integración de conocimientos y valores que responden a los genuinos intereses y necesidades de cada aprendiente en su circunstancia [5], y por tanto, es más probable que se traduzcan en un elemento transformador activo en la persona. Los postulados básicos que sustentan la filosofía del seminario están en consonancia con la corriente humanista en educación, y en su forma actual son:   

el aprendizaje profundo se logra cuando la persona vive el proceso de aprendizaje a partir del contexto de su propia realidad, participando como sujeto y protagonista del proceso en el que involucra todas sus facultades humanas intelectuales, afectivas y volitivas y actuando colaborativamente en un espacio estimulante de confianza y seguridad sicológicas que fomentan su participación y refuerzan su compromiso con su propio desarrollo y el de sus semejantes

En estos postulados se comparte la base conceptual del constructivismo aún cuando, por lo ya descrito, no sea interpretado ni aplicado de manera ortodoxa y a partir de ellos se han estructurado los contenidos y metodología del seminario. Es importante dejar claro que, si bien el seminario está centrado en la persona y, por tanto, en el proceso de aprendizaje, la otra parte esencial del mismo la constituye el logro de objetivos concretos. Para facilitar el logro de los objetivos, el seminario parte de dos elementos principales: 



el compromiso personal de cada participante con su proyecto de residencia y, finalmente, con su desarrollo profesional, el cual comienza desde la formulación del proyecto con sus objetivos, alcances y metodología, la calendarización de actividades y la plena responsabilidad del residente respecto de ellos; la ayuda de mecanismos de seguimiento y evaluación complementarios entre el asesor de la residencia y el grupo del seminario, incluyendo el facilitador, que proveen herramientas metodológicas y el espacio apropiado para discutirlas, tanto desde el punto de vista técnico y profesional como humano.

Los resultados del seminario han sido evaluados a fondo en los dos últimos años y confirman la validez de los contenidos y metodología utilizados. Estos han demostrado su efectividad como medios excelentes para promover el aprendizaje real y profundo de los participantes y lograr los objetivos propuestos en términos de mejoramiento de los de su desempeño profesional y, finalmente, de los indicadores globales de la maestría.

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3.

Contenidos

Los contenidos han sido estructurados para seguir un proceso evolutivo a lo largo de tres ejes principales, correspondientes a tres tipos de elementos que se encuentran presentes en el desarrollo de un proyecto de residencia industrial. Estos elementos son [8]: i) ii) iii)

Técnico: Administrativo: Humano:

ciencias de la ingeniería, información y técnicas relacionadas... formulación y administración de proyectos, manejo de recursos... actitudes y relaciones humanas, comunicación ...

La educación tradicional pone su énfasis solamente en los aspectos técnicos y muchas veces desprecia, ignorando por completo, los otros dos. Otras veces se incluyen en los programas de estudio de ingeniería materias relacionadas con aspectos administrativos y/o humanos, pero su metodología es pasiva y acartonada, y los contenidos fuera del contexto de realidad de los participantes, por lo cual pierden su sentido y muchas veces se degradan hasta volverse irrelevantes. El seminario de investigación llevado en paralelo con el proyecto de residencia provee el contexto adecuado casi se podría decir, óptimo para integrar los aspectos técnicos aprendidos durante la licenciatura y la maestría, con los administrativos y humanos. De hecho, esta integración es indispensable, ya que de ella depende, en gran medida, el éxito del proyecto y su contribución a la formación de los residentes como humanos y como profesionales. Aún los aspectos técnicos adquieren mayor relevancia y significado cuando son analizados críticamente, vividos en el contexto industrial o de laboratorio, y su validez es sometida a la prueba de fuego de la realidad. Para fomentar la integración orgánica de los contenidos de los tres ejes a lo largo del desarrollo del proyecto, estos son tratados en paralelo, seleccionando los temas a tratar de acuerdo a la probabilidad de su aplicación en cada etapa del proyecto, y distribuidos a lo largo de los 4 trimestres que dura la residencia industrial.

Eje de Contenido 

Fase en el desarrollo del proyecto Seminario I Seminario II Inicial Media Baja Media Alta Terminal

Técnico

(1,1)

(1,2)

(1,3)

(1,4)

Administrativo

(2,1)

(2,2)

(2,3)

(2,4)

Humano

(3,1)

(3,2)

(3,3)

(3,3)

Totalizado

(1)

(2)

(3)

(4)



Profesional competente, creativo e innovador

Resultado Logrado  Aportación técnica: Tesis Problema resuelto: Reporte Aprendizaje significativo Desarrollo humano y profesional 

Tabla 1. Relación de contenidos en los tres ejes de acuerdo a la fase del proyecto.

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i)

Eje de desarrollo Técnico Los contenidos de este eje de desarrollo son determinados por la metodología del pensamiento racional llámese éste método científico y sus variaciones, y su aplicación para análisis, desarrollo y síntesis de la información acumulada por los participantes durante sus estudios de licenciatura y maestría, mismos que serán de utilidad en sus proyectos. Esta información es en gran parte relacionada con las llamadas ciencias de la ingeniería que se cubren en todas las materias, y las técnicas de análisis o diseño aprendidas. Por otro lado, casi invariablemente, los residentes se encuentran con la necesidad de utilizar conocimientos de ingeniería que no fueron cubiertos en ninguna de sus materias, y entonces se aprovecha la circunstancia para promover las habilidades del aprendizaje autodidacta y continuo. A continuación se dan los temas que, a grosso modo, definen la pauta sobre la que se trabaja en el eje Técnico del seminario, el cual es, en términos de tiempo, el que predomina: 1.1 1.2 1.3 1.4

ii)

Lógica y pensamiento racional; la visión crítica; paradigmas de la ciencia y la tecnología; los fines de la actividad científica y tecnológica. Método científico I: observación, clasificación, hipótesis. Metodologías de investigación inicial: bibliográfica, documental, de campo. Método científico II: desarrollo deductivo, verificación, experimentación. Metodologías de investigación: analítica, numérica, experimental. Análisis crítico; criterios de evaluación para aportaciones científicas y tecnológicas.

Eje de desarrollo Administrativo Los contenidos de este eje podrían agruparse en la denominación de administración de proyectos tecnológicos, y sientan una base para la administración de tecnología y/o del conocimiento. Todo proyecto industrial que abordan los residentes es motivado por un objetivo, que se presume normalmente será de utilidad para la empresa. Para lograr este objetivo se asignan ciertos recursos, materiales y/o humanos, dinero, tiempo, información. El éxito del proyecto depende en gran medida de la buena administración de los recursos y, si ésta no se da, el proyecto puede fracasar o verse seriamente limitado por aspectos externos a la capacidad puramente técnica del residente. En este eje el seminario desarrolla temas de interés común para todos los residentes, que sirven para guiarlos en la difícil y nueva responsabilidad de desarrollar un proyecto industrial, con todo lo que implica. Los temas que se tratan en el eje Administrativo del seminario van desde la definición de los objetivos y alcances del proyecto, pasando por todo el proceso de planeación y ajuste de recursos, hasta la organización, seguimiento y evaluación de metas parciales y totales.

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A continuación se dan los temas que, de manera general, se tratan en el eje Administrativo del seminario: 1.1 1.2 1.3 1.4

iii)

Formulación de proyectos: investigación tecnológica, desarrollo tecnológico, innovación; definición de objetivos, alcances y recursos; planeación. Organización del proyecto: ruta crítica, definición de actividades y metas parciales, calendarización, manejo de recursos, solución de conflictos. Seguimiento y control: naturaleza dinámica de la actividad científica y tecnológica, definición de indicadores, evaluación y ajustes. Evaluación crítica: criterios de evaluación para soluciones tecnológicas a problemas industriales; impacto socio-económico.

Eje de desarrollo Humano Los contenidos de este eje, que en principio parecería desmedidamente ambicioso, en realidad se limitan a cubrir y promover aspectos de aquellas cualidades humanas necesarias para el desempeño profesional efectivo en un medio tecnológico. Este objetivo es también ambicioso, pero está directamente relacionado con la residencia industrial y es más alcanzable. Un buen proyecto tecnológico puede quedar desprovisto de recursos, y no llegar a realizarse nunca, por falta de capacidad del técnico para convencer a la dirección de la empresa del valor de la tecnología. Del mismo modo, aún contando con excelentes técnicos y buenos administradores, un proyecto puede fracasar debido a problemas humanos provocados por actitudes de los que participan en él. Para apoyar a los residentes en este aspecto fundamental de su residencia, el seminario trata aspectos que van desde la toma de conciencia de los marcos mentales más dominantes en el industrial y el técnico, hasta aspectos de actitudes efectivas, formas y habilidades de comunicación en la organización y trabajo en equipo. A continuación se dan los temas que, de manera general, se tratan en el eje de desarrollo Humano del seminario: 1.1 1.5 1.6 1.7

iv)

Aptitudes y actitudes elementales para el trabajo profesional: responsabilidad, iniciativa, proactividad, asertividad, negociación. Marcos mentales: los efectos de paradigmas diferentes en la forma de aproximar problemas, en la comunicación y la toma de decisiones. Comunicación: los tipos de información y las formas de comunicación adecuadas para transmitirlos; verbal, escrita, visual, corporal. Valores y hábitos mentales: el aprendizaje profundo y continuo como alternativa de desarrollo humano y profesional.

Totalizado Todos los contenidos se conjuntan en cada una de las etapas de la residencia y cada residente utiliza el material de su propio proyecto su contexto de realidad para aplicar lo pertinente y presentar un avance cada trimestre. En cada presentación se discute y evalúa la integración de los elementos tratados en los tres ejes de desarrollo, así como la validez práctica de estos elementos y su evolución.

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4.

Metodologías

Si bien los contenidos definen los qué, las metodologías definen los cómo, y estos, para el aprendizaje significativo, son tanto o más importantes que los primeros, ya que involucran a los quién. Si se desea que los contenidos no sean simplemente acumulación de información, sino que se traduzcan eventualmente en cambios más profundos de marcos mentales, hábitos y actitudes, entonces el aprendiente debe ser el protagonista principal de la acción, con una participación plena y activa en el proceso. Los actores del proceso que intervienen en las sesiones del seminario son: a) b) c)

Participantes: alumnos de maestría en residencia industrial. Invitados externos: supervisores industriales, asesores externos, tecnólogos. Conductor-facilitador: profesor del posgrado o instructor que coordina el seminario.

Los principales tipos de actividades que tienen los participantes se dan a continuación, y cada uno de ellos está sustentando en una metodología propia para su naturaleza [9]: + + + + +

Investigaciones bibliográficas, informáticas y de campo, estudios de casos, lecturas humanísticas, etc. Redacción de ensayos humanísticos y administrativos, resúmenes, monografías y reportes técnicos. Presentaciones orales con ayudas audiovisuales de temas técnicos, metodologías administrativas y avances del proyecto. Discusiones de problemas técnicos, administrativos y humanos, análisis crítico de propuestas y evaluación de técnicas y metodologías. Otras actividades interactivas: grabación de exposiciones para retroalimentación, visitas a empresas, experimentación, etc.

Para cada elemento de los contenidos se selecciona el tipo de actividad que mejor se adecúa para un máximo de participación de los residentes (a) y de enriquecimiento de los mismos con intervenciones de invitados externos (b) o a las intervenciones dirigidas del conductorfacilitador (c). Estas actividades, conducidas de manera adecuada, son un medio excelente para el desarrollo de múltiples habilidades como la comunicación verbal y escrita, el pensamiento alternativo, la discusión productiva, la lectura inteligente y el pensamiento crítico. El clima colaborativo y solidario de compartir experiencias similares y apreciar situaciones semejantes en los otros, propicia que se rompan miedos e inercias paralizantes. Respecto a los objetivos, se refuerza la conciencia en los residentes de que están en un proceso del cuál se esperan resultados. Estos se van construyendo y habrán de darse en un periodo de tiempo determinado, independientemente del seminario. No obstante, este último puede influenciar la calidad de los mismos y enriquecer la experiencia. Depende del aprendiente-residente el ir integrando lo aprendido a lo largo de su proyecto. Depende del facilitador-coordinador el guiar y definir los contenidos de los temas en fase con el desarrollo del proyecto, de manera que sean más significativos para la circunstancia del residente. A continuación se describen aspectos generales, no específicos ni exhaustivos, del papel y la actuación de cada uno de los actores del seminario.

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a)

Participantes Los alumnos de la maestría en residencia industrial son, como se ha dicho, los protagonistas del proceso, y las metodologías utilizadas en las sesiones están enfocadas a involucrarlos y hacerlos participar con todas sus facultades humanas:  Intelectual: su inteligencia y capacidad analítica, sus conocimientos, etc.  Afectivo: sus deseos y afectos, su sensibilidad, sus emociones, etc.  Volitivo: su capacidad de decisiones libres, su autodeterminación, etc. El involucramiento se da desde el momento en que el material tratado en el seminario es suyo, y es parte de su vivencia de 8 horas al día durante un año. El compromiso se provoca a partir de la definición del proyecto que es su responsabilidad, dentro de los límites impuestos por su empresa, y él debe proponer e implementar la solución, desde su círculo de influencia. Con ello se evita, de facto, el llamado efecto Topaze [6] según el cual el aprendiente, al no encontrar similitudes entre los problemas de texto y sus problemas reales, condiciona el planteamiento y solución de los últimos a metodologías derivadas de los primeros. Otro efecto o defecto que se evita, es la transposición didáctica [Ibid] en la cual se descontextualiza la información, que en este caso es imposible por la propia circunstancia del seminario y la residencia. Manteniendo la participación real y activa de los residentes, su involucramiento emocional y compromiso voluntario se internalizan y refuerzan a lo largo de las sesiones del seminario, de los trabajos y del avance del proyecto. Por otro lado, en el aspecto intelectual, con actividades como la redacción de ensayos o exposiciones en un ambiente colaborativo, los participantes asumen una meta-posición que les hace ver sus problemáticas de otro modo. El cristal de sus modelos mentales se hace más evidente y, al ser conscientes de él, mejora su objetividad.

b)

Invitados externos Uno de los objetivos del seminario es el de promover un espacio plural en el cual los pensamientos e ideas relevantes al objetivo del mismo es decir, a los proyectos de los residentes y a su desarrollo profesional, fluyan libremente. Dentro de este objetivo es importante fomentar una visión abierta, plural en el sentido más amplio, de la realidad, apreciando y valorando las percepciones de un mismo hecho el hecho del ingeniero en la empresa, con su proyecto y su circunstancia desde diferentes puntos de vista. Algunos puntos de vista importantes que el residente debe conocer de viva voz son:  El del industrial, dueño o administrador de la empresa, a quien le importa primero el impacto socio-económico del proyecto.  El del supervisor directo en la empresa, a quien le importa fundamentalmente la solución de su problema, típicamente en los aspectos técnicos  El del asesor académico en el Instituto, a quien le importa principalmente el contenido y la aportación técnico-científica del proyecto  Otros representantes de sectores valiosos para el residente, como pueden ser tecnólogos, gerentes de recursos humanos, administradores de tecnología, etc. El conocer las expectativas típicas de cada uno de estos personajes coadyuva al residente a formar su propio marco de referencia y da guía para su actuación en la empresa. El espacio del seminario es adecuado para que el invitado comparta, de una manera franca, abierta y sin las tensiones de un caso particular, sus puntos de vista, experiencias y expectativas, respecto a los residentes y los proyectos.

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Otra ventaja de la participación de invitados externos es que, junto con la variedad de alumnos, temas y proyectos, contribuye a evitar el proceso de envejecimiento de la enseñanza y el deslizamiento cognitivo [7], estableciendo un flujo de ideas y opiniones dentro de la comunidad de la clase para que, en forma conjunta, se construya el conocimiento y no se deje la responsabilidad exclusiva al maestro.

c)

Conductor-facilitador El papel del conductor-facilitador es fundamental, pero debe ser tan sutil, que es más fácil definirlo por lo que no debe ser. El arreglo típico del salón de clases con un actor el profesor o instructor y un auditorio de espectadores los residentes-alumnos sería estatisante y retrógrado a la luz de los objetivos del seminario; en tal caso los adjetivos de educación ‘bancaria’, ‘autoritaria’, ‘alienante’, etc. podrían ser adjudicados con razón. Por otro lado, la evasión del facilitador de su responsabilidad de conocimiento y dirección, con la coartada de fomentar la participación de los alumnos, constituye también una tentación fácil y frecuente en este tipo de actividades. Sería dañino y condenable el que el conductor abandonara el seminario a su libre flujo, dado que se deformaría el proceso y éste degeneraría en la anarquía las típicas materias de ‘relleno’ con maestros ‘barcos’ o el denominado efecto Jourdain [6], que se presenta cuando el maestro, para evitar tener un debate cognitivo con el alumno, admite todas sus respuestas. Lo crítico es que, en ninguno de los dos casos anteriores, se cumplirían objetivos, ni particulares de los participantes, ni generales del seminario. El conductor debe ser un facilitador que dé dirección y pauta al grupo, pero que no controle o inhiba sus movimientos; debe dar confianza al grupo, tanto para actuar, como para saber que álguien está ahí para apoyar; debe mantener la guía y el orden y, en caso de necesidad, debe poder cubrir aspectos no cubiertos por participantes e invitados, pero necesarios para el cumplimiento de los objetivos. No puede ni debe ser un especialista en todo, pero debe tener recursos de los cuales echar mano para apoyarse y apoyar a los participantes en caso necesario. Las funciones principales del conductor-facilitador son:  Proponer y consensar con los participantes los objetivos del seminario, sus contenidos y sus metodologías.  Promover y garantizar espacios apropiados para la libre expresión y creatividad individual y de grupo, dentro de límites acotados por los objetivos.  Estimular la participación e integración de todos los miembros del grupo, la discusión creativa, el respeto mutuo y el trabajo en equipo.  Mantener los mecanismos de seguimiento, control, ajuste y evaluación apropiados, involucrando en ellos el propio espíritu crítico individual y del grupo y asumiendo los espacios vacíos. En el desempeño de estas funciones, similarmente a las capacidades tradicionalmente solicitadas de los instructores, maestros o entrenadores, son deseables otras capacidades del facilitador para apoyar de manera más relevante a los participantes, y para guiarlos en sus inquietudes e iniciativas [10, 11].

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5.

Mecanismos de seguimiento y evaluación; resultados

Los mecanismos de seguimiento, evaluación y ajuste son indispensables para lograr que los procesos de enseñanza-aprendizaje se desarrollen adecuadamente y que se cumplan los objetivos. Al igual que las metodologías para el desarrollo de los contenidos, los mecanismos de seguimiento y evaluación también son participativos. Toda actividad realizada en el seminario, sea por los participantes, por el coordinador-facilitador, o por invitados, es evaluada. Las evaluaciones no tienen tanto el objetivo de aprobar o reprobar una actuación o un trabajo, ni de asignar un número; más que ello, las evaluaciones buscan, entre otros, los siguientes objetivos:      

Promover la visión crítica, analítica y objetiva de las cosas. Promover la comunicación madura y responsable en un sistema de consecuencias. Reconocer la naturaleza ‘abierta’ de la mayoría de los problemas. Ampliar la visión con diferentes puntos de vista sobre un mismo tema. Realizar aportaciones, promover la innovación y la creatividad. Ofrecer elementos para realizar ajustes en la dinámica de los procesos.

Las evaluaciones son realizadas de manera oral o escrita, instantánea o meditada, de acuerdo a la naturaleza de la actividad realizada, y son de los siguientes tipos:  Autoevaluación por cada participante que juega el papel de actor  Evaluación de pares por los participantes miembros del grupo  Evaluación del coordinador-facilitador El orden indicado es el de prioridades y tiempos en el que las evaluaciones, comentarios y discusiones se realizan. Algunos de los resultados que se han logrado en cada uno de los ejes de contenido abordados, son: i)

Técnico  Entrenamiento en el método de la razón, en el estudio sistemático, en el desarrollo de actitud analítica y espíritu crítico.  Promoción de habilidades de investigación en sus diferentes vertientes: bibliográfica, de campo, experimental, tecnológica y científica.

ii)

Administrativo  Mejoramiento en la administración de recursos: tiempo, información, recursos humanos y materiales, expectativas, proceso de solución de problemas.  Cambio de actitud ante los problemas: se pueden resolver, se puede aprender por cuenta propia y en grupo, se puede echar mano de múltiples recursos para abordarlos.

iii) Humano  Creación de una base de confianza en el propio individuo y en el grupo.  Fomento de la proactividad, iniciativa, creatividad y pensamiento sistémico.  Experiencia de trabajo colaborativo experimentar juntos el placer de aprender.  Promoción de habilidades de comunicación, aprendizaje autodidacta, etc.

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iv) Totalizado En términos de los indicadores globales de la maestría, el seminario ha contribuido sensiblemente a lograr los siguientes objetivos:  Se ha elevado el nivel técnico de los proyectos y su contenido.  Se ha reducido el tiempo promedio para titulación de los egresados.  Se ha incrementado el número de publicaciones de los residentes.  Los egresados son, cada vez más, agentes de desarrollo tecnológico en sus propias empresas.

6.

Conclusiones

El seminario de investigación, conducido como se ha descrito, ha abierto una gran fuente de riqueza técnica y humana que existe en los participantes, en sus empresas y en otros recursos de las mismas. La fuente más importante de valor es, sin duda, cada participante en su propia persona, con sus facultades y su bagaje de conocimientos y experiencias. Se ha iniciado un proceso dinámico que va en crecimiento, y en este momento es evidente que aún falta mucho por descubrir en cuanto a las potencialidades de esta estrategia para contribuir al desarrollo profesional y humano de los participantes. De la misma manera, se está trabajando para reforzar esta estrategia y concretar mejor sus resultados en cuanto al logro de los objetivos de la educación, en general, y del programa de maestría, en particular.

Reconocimientos A los estudiantes, compañeros en el aprendizaje, que han participado en los Seminarios de Investigación en años anteriores y lo han enriquecido con su confianza, sus experiencias, sus conocimientos, sus habilidades y aportaciones humanas. Con ello ha sido posible constatar que el verdadero aprendizaje es aquel que tiene la capacidad de transformarnos como personas.

Referencias 1.

Echeverría, J.S., Una reflexión sobre la enseñanza de la ingeniería en México, ITC, Celaya, 1988; Reimpreso en Pistas Educativas, Año XI, Núm. 65, Mayo 1992. 2. Echeverría, J.S. y Laguna, M., Posgrados en ingeniería con residencia y proyecto industrial, Memorias del VII Congreso Internacional de Investigación y Desarrollo Educativo en Educación Superior Tecnológica, Querétaro, Noviembre 1999. 3. Carretero, M., Constructivismo y educación, Aique Didáctica, 1993. 4. Del Val, J., Los fines de la educación, Siglo Veintiuno Ed., 1990. 5. Equipo de Desarrollo Humano de la SECyR, Manual para facilitadores del aprendizaje Guanajuato, Agosto 1993. 6. Brosscau, G., Fundamentos y métdodos de la didáctica de las matemáticas, Tomado de lecturas en didáctica de las matemáticas; Departamento de matemática educativa del CINVESTAV, México, 1993. 7. Rugarcía, A., El maestro motivante en la universidad, del Curso de calidad en la docencia, impartido en ITC, 1999. 8. Echeverría, J.S., Catálogo de contenidos del seminario de investigación, ITC, Departamento de Ingeniería Mecánica, Celaya, 1999. 9. Echeverría, J.S., Manual de metodologías del seminario de investigación, ITC, Departamento de Ingeniería Mecánica, Celaya, 1999. 10. Rogers, C., Psicoterapia centrada en el cliente, Paidós Studio, 1981. 11. Rogers, C., El proceso de convertirse en persona, Paidós Studio, 1972.

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