Herramientas pedagógicas innovadoras hacia el desarrollo de la educación ambiental en el departamento de Antioquia Innovative teaching tools towards the development of environmental education in Antioquia Jaime Villa Diseñador Gráfico, Estudiante de la Tecnología en Delineante de Arquitectura e Ingeniería Semillero de investigación en Ciencias Ambientales –SICA– Institución Universitaria Colegio Mayor de Antioquia
[email protected], 4 44 56 11, ext 150 Carrera 78 # 65 - 46 Medellín - Antioquia - Colombia
Luis Alejandro Builes Jaramillo Ingeniero Civil, Magíster en Ingeniería – Recursos Hidráulicos. Profesor Auxiliar Facultad de Arquitectura e Ingeniería Institución Universitaria Colegio Mayor de Antioquia
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Resumen: A pesar de que en los últimos años la educación ambiental en Colombia se ha fortalecido; las iniciativas en este tema carecen de estrategias creativas para llegar a las personas. Es por este motivo que surge el proyecto, con el fin de generar una cultura medio ambiental que se convierta en parte integral del ser humano. Una de las herramientas pedagógicas innovadoras dentro del proyecto son los Cine-foros Eco ambientales, por medio de los cuales, a través de la exhibición de piezas cinematográficas se genera motivación emocional en el espectador, incentivando la respuesta a través de acciones, reacciones y posiciones frente a las problemáticas ambientales, evidenciadas mediante talleres lúdicopedagógicos y concursos visuales. Las actividades y talleres son adaptados de la teoría de educación ambiental son orientadas a diversos públicos y para diferentes temáticas. Durante la realización de las pruebas piloto en la Institución, se evidenció un proceso de sensibilización hacia el medio ambiente, medido a través de las ideas propuestas por los participantes, las cuales serán evaluadas y posteriormente ejecutadas con el apoyo de los semilleros de investigación. Palabras clave: educación ambiental, cine foros, piezas cinematográficas, estrategias creativas, herramientas pedagógicas Abstract: Although in recent years environmental education in Colombia has been strengthen, initiatives in this area have lacked creative strategies to reach people. For this reason we propose a project to integrate environmental culture as a part of human being. One of the innovative teaching tools propose in the project are the Eco-environmental film forums, which
through the exhibition of film pieces generates emotional motivation in the viewer, encouraging the response through: actions, reactions and positions address to the environmental issues, measured through workshops and visual competitions. Workshops and activities are adapted from the theory of environmental education and aimed at different audiences and for different subjects. During the pilot tests in the institution, there was an environmental consciousness process, measured by the ideas proposed by the participants, which later on will be evaluated and then executed with the support of research groups. Key words: Environmental education, film forum, cinematographic pieces, creative strategies, pedagogical tools. Introducción La educación ambiental en Colombia, en los últimos años ha sido fortalecida en gran manera; “desde 1991, en Colombia se ha venido desarrollando una propuesta nacional, cuyos esfuerzos se han orientado a la inclusión del tema de desarrollo sostenible en particular, y del medio ambiente en general, en el sector educativo”. Muestra del compromiso de la educación nacional con el medio ambiente está plasmada en la Ley General de Educación (Congreso de Colombia, 1994). Esta normatividad define como uno de los fines primordiales de la educación la adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales y de la prevención de desastres dentro de una cultura ecológica, planteamiento acorde al contexto histórico en el que se enmarca, luego de la declaración de la cumbre de la tierra de Rio de Janeiro en 1992 que ratifica y acoge el concepto de desarrollo sostenible propuesto por el informe Brundtland (Rodríguez, 2007). Lamentablemente, en la población universitaria, se presentan falencias, en cuanto a la aproximación y empoderamiento de la educación ambiental y al sentido de pertenencia por su entorno. No hay una cultura medioambiental. Se pierde la continuidad de la educación básica y su enfoque hacia el cuidado del medio ambiente. Cuando se llega al contexto de la educación superior se descargan este tipo de actividades en estamentos por fuera del centro mismo de la academia, como las oficinas o departamentos de Bienestar Institucional. El proyecto surge de la necesidad de reforzar los programas de educación ambiental a nivel departamental en las instituciones de Educación Superior; ya que no hay una continuidad dentro del mismo, perdiendo los avances y logros alcanzados en la educación básica y básica secundaria, lo que no permite generar una cultura ambiental permanente en la población; en este caso en la población estudiantil universitaria. Se busca implementar iniciativas de algunos proyectos de investigación en educación ambiental a nivel internacional, entre estos se cuenta con la experiencias de docencia en bioética, el Proyecto WET (Water Education for Teachers) que fusiona programas de educación de la UNESCO y del Programa Hidrológico Mundial y el Eco film Festival en dónde confluyen artistas, activistas y organizaciones para la sensibilización de las
comunidades a través de la expresión cinematográfica (Hombre Naturaleza, WWF, FEMSA, & CONACULTA, 2012; León, 2011; UNESCO, 2012). Con ayuda de las herramientas pedagógicas actuales sobre educación ambiental, y con algunas ideas innovadoras y viables para implementar en esta área, se propone realizar Cine-foros Eco ambientales, con el fin de generar un impacto masivo en el público objetivo y así poder generar en ellos una motivación que permita crear soluciones, proponer, criticar, y reflexionar acerca de las diversas problemáticas del medio ambiente. La importancia de la ejecución del proyecto radica en que permitirá dar continuidad por medio del uso de herramientas innovadoras a la educación ambiental como un componente transversal de la formación personal e intelectual, enfocada a formar y generar sujetos de cambio en la sociedad. Lo que dará pie para transformar la cultura actual en cuanto la valoración del planeta. Cambiará la visión, y por lo tanto, los jóvenes futuros tomadores de decisiones, harán un cambio para el direccionamiento del uso, aprovechamiento y cuidado del medio ambiente. Y así generar una cultura ambiental que sea trasmitida generación tras generación, e incluirlo en diversas plataformas de educación. Materiales y Métodos En la actualidad la educación ambiental en Colombia y en el departamento de Antioquia, presenta algunas falencias en su difusión y aprehensión por parte de los diversos públicos objetivos (Gobernación de Antioquia, 2005; Ministerio del Medio Ambiente & Ministerio de Educación Nacional, 2002). Por tal motivo se evidenció la necesidad de reforzar los programas de educación ambiental Institucional a través de la innovación pedagógica, con el desarrollo de exposiciones fotográficas, audiovisuales, festivales de cine ambiental, entre otros. Para el desarrollo del proyecto se tomo una estructura que consiste en emplear seis palabras clave, que al ser definidas, permiten estructurar de forma detallada una propuesta como la de los Cine Foros Eco Ambientales, esta estructura se basó en un estudio realizado en la universidad Pompeu Fabra, Barcelona, por parte de Núria Aidelman y Laia Collel “De las potencias pedagógicas de la creación Cinematográfica” (Aidelman & Colell, 2010). Las seis palabras clave empleadas para el desarrollo de la estructura fundamental del proyecto son las siguientes:
Taller: permite el desarrollo de ideas en un espacio organizado. Experiencia: va más allá del estudio pues influye en el comportamiento, en la ideología y en la personalidad del sujeto. Genera cambios en las áreas donde se desee trabajar. Creación: Es uno las cualidades y fortalezas más grandes del ser humano, muchas veces es retenido y no es valorado; pero en alguna parte de la vida se hace necesario crear para ser un agente de cambio. Exposición: Es una gran herramienta de trasmisión, permite que algo perdure en la memoria de las personas.
Alborozo: Muchas veces se le retiene al público objetivo cuando se va a realizar una actividad en conjunto; hay ocasiones en la que es necesaria, pero es apropiado optar por la creación de espacios que no retengan al individuo. Proyecto: Cuando se desarrolla una propuesta, en este caso pedagógica, a través del arte, en este caso del cine; se debe generar un movimiento, unir a las personas a través de la emoción.
Lo anterior dinamiza y potencializa la aprehensión en la educación ambiental en diversos ámbitos, ya sean formales o informales, por ende permite la creación de una cultura ambiental, que puede ser combinada con el desarrollo sostenible. Sin dejar de lado la creatividad y la innovación en el proyecto, como por ejemplo, el uso de 3D, muestras de soluciones viables medio ambientales, actividades incluyentes, entre otros. Para medir los resultados del proyecto se tienen en cuenta ciertas variables, como lo son el número de propuestas, de soluciones, posiciones y percepciones ante las problemáticas del medio ambiente. Estas pueden ser modificadas según la necesidad que se presente. A esto se le llama Artefolio, es una creación que permite medir el aprendizaje significativo, método creado en el 2005 en Santiago de Chile. “La relevancia de esta innovación en la evaluación del aprendizaje consiste en que demuestra las habilidades y logros de la persona: cómo piensa, qué se cuestiona, cómo analiza, sintetiza, siente, crea y cómo interactúa, emocional y socialmente con otros, ya que la presentación de la obra creada al resto de sus pares es condición para evaluar. Al aprendizaje se suma entonces, la condición natural, que tenemos todos los seres humanos, de querer dar sentido a nuestras vidas y al mundo que nos rodea” (León, 2011). El núcleo central de este método de aprendizaje reside en la comprensión del ensamblaje de material novedoso con el sujeto, y los contenidos conceptuales de la estructura. De esta manera podemos emplear el proyecto, recoger una amplia información que puede ser analizada y evaluada con alta eficacia y así poder alcanzar el objetivo que es generar cultura ambiental. Para el desarrollo del proyecto, se buscó un método que trascendiera las barreras educativas comunes, y permitiera una integración del individuo hacia los verdaderos contextos actuales en el marco de la educación ambiental. Basado en el estudio de la universidad Pompeu Fabra, Barcelona “De las potencias pedagógicas de la creación cinematográfica” y de “Docencia de la bioética en Latinoamérica” (Aidelman & Colell, 2010; León, 2011). Cuyas bases marcan la pauta para el desarrollo y evaluación, sin obviar la parte innovadora ofrecida en el proyecto. A continuación se presenta la estructura metodológica propuesta por el proyecto, dividas en tres fases:
Fase 1 (Aprestamiento)
Recolección de antecedentes sobre la realización de Cine-foros y afines. Recolección de muestras audiovisuales para presentar en el Cine-Foro Eco ambientales.
Recolección de herramientas y guías pedagógicas para la elaboración de las actividades durante el Cine-Foro.
Fase 2 (Ejecución)
Realización de Cine-Foros Eco ambientales durante las jornadas del bienestar de la Institución Universitaria Colegio Mayor de Antioquia Invitación a la población universitaria. Realización de actividades lúdico-pedagógicas durante la semana siguiente en la institución Intervención en las jornadas de Colmayor piensa en verde 2012-1 con muestras artísticas del Cine-Foro anteriormente realizado y otras propuestas enmarcadas en el proyecto. Muestra botánica del Cañon de Alicante, Maceo-Antioquia. Muestra itinerante 2012-1, 2012-2. Con el apoyo del Proyecto Khanab Encuestas cerrada hacia la población estudiantil Realización de actividades lúdico-pedagógicas para cerrar el primer semestre institucional
Fase 3 (Análisis)
Compilación de resultados análisis estadisticos. Evaluación de resultados Elaboración de conclusiones.
Resultados Luego de ejecutar el proyecto con estudiantes de la Institución Universitaria Colegio Mayor de Antioquia, se hizo una compilación de los resultados obtenidos después de los talleres que acompañaban a cada una de las muestras cinematográficas. Se contabilizaron una a una las posiciones de los participantes y se presentan a continuación los resultados parciales para las experiencias con dos grupos uno de 32 participantes y otro de 60 participantes. Luego de evidenciar la problemática ambiental que se presentaba en los cine-foros, se documentaron cinco tipologías de participación: Soluciones didácticas: propuestas de solución a la problemática ambiental a través de la lúdica (obras de teatro, campañas visuales, títeres, etc.) Soluciones individuales: propuestas de solución a través de acciones particulares en el hogar o en el contexto de cada individuo. Soluciones en conjunto: propuestas de solución a través de la movilización social, movilización de comunidades e intervención comunitaria.
Posiciones negativas: posiciones particular que no buscan solucionar el problema, sino evidenciar las dificultades y obstáculos para la solución de las problemáticas. Observadores: participantes no activos dentro de los talleres. En la Figura1 se presenta un resumen de los tipos de intervención resultado de las dos pruebas piloto de los cine-foros. En estas pruebas se presentaron cortos relacionados con problemáticas actuales como el cambio climático, diversidad de enfoques culturales ante el medio ambiente y manejo de ecosistemas.
Soluciones didácticas Soluciones individuales Soluciones en conjunto Posiciones negativas Observadores
7 9 11 1 4
Soluciones didácticas Soluciones individuales Soluciones en conjunto Posiciones negativas Observadores
23 40 42 6 20
Figura 1. Resultados de la participación en grupos de 32 personas (arriba izquierda) y 60 personas (arriba derecha).
Se espera a mediano plazo generar una cultura ambiental primordialmente en las instituciones educativas universitarias, que esté acompañada y respaldada con un gran soporte informativo para que sea un estudio valido en el núcleo educativo universitario, y así poderlo llevar a más regiones del país. Por ahora, se presenta un avance de los resultados que hasta el momento ha arrojado la investigación. Discusión La implementación de las alternativas de solución, propuestas por los participantes en los cineforos se convierte en un tema de trabajo futuro de articulación entre las actividades de docencia e investigación dentro del aula y fuera de ella.Este proyecto es un paso importante para la restructuración de la educación en las diferentes subregiones del departamento de Antioquia, ya que se hace necesario tener un enfoque hacia la conservación medioambiental, específicamente hacía la preservación de la biodiversidad, de los ecosistemas y de los recursos naturales. Por lo tanto, ya que cada subregión es diferente debe enfocarse en la biodiversidad
de la misma, para fortalecerla a través de nuevas soluciones, a partir de la juventud y en conjunto a las entidades correspondientes, ya sean públicas o privadas. Esto permitirá generar un cambio importante en el manejo de los recursos naturales y que podría llegar a tener incidencia política y así tener la oportunidad de modificar las leyes sobre el medio ambiente para que estén en beneficio de este y de la comunidad. Bibliografía Aidelman, N., & Colell, L. (2010). De las potencias pedagógicas de la creación cinematográfica. Revista Contemporanea de Educación, 5(10), 23-33. Congreso de Colombia. (1994). Ley 115 de 1994. Por la cual se expide la Ley General de Educación. Diario oficial. Gobernación de Antioquia. (2005). Plan de educación ambiental de antioquia (pp. 1-130). Medellín, Colombia. Hombre Naturaleza, WWF, FEMSA, & CONACULTA. (2012). Festival internacional de cortometrajes ambientales. Retrieved from http://www.ecofilmfestival.org/ León, F. (2011). DOCENCIA DE LA BIOÉTICA EN LATINOAMÉRICA Experiencias y valores compartidos (pp. 1-375). Ministerio del Medio Ambiente, & Ministerio de Educación Nacional. (2002). Politica nacional de educacion ambiental SINA (p. 69). Bogotá, Colombia. Rodríguez, L. (2007). Protocolo de Kyoto: Debate sobre ambiente y desarrollo en las discusiones sobre Cambio Climático. Gestión y Ambiente, 10(2), 117-128. UNESCO. (2012). Worlwide water education. Retrieved from http://www.projectwet.org/
