Relada (Revista Electrónica de ADA)
Vol. 3 (1) 2009 ISSN: 1988-5822
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Desarrollo de competencias en clave Web 2.0 para la Educación Artística Ángeles Saura Rosario Naranjo Amador Méndez Facultad de Formación del Profesorado y Educación. Universidad Autónoma de Madrid.
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Resumen: Presentamos un modelo aplicable para cualquier asignatura del Área artística, que permite desarrollar competencias con la utilización de Internet como medio de apoyo para los procesos de docencia, investigación, extensión y gestión de la información en el aula. Basándonos en la investigación del grupo de trabajo de la UAM PR007 (“IDEART 2.0: Recursos digitales para la educación artística”) que desarrollamos actualmente en la Universidad Autónoma de Madrid, buscamos determinar qué posibles acciones serían necesarias implementar para lograr que Internet, sea un recurso cotidiano a usar en el aula y fuera de ella. Cualquier profesor de arte con un conocimiento medio de TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) se ve expuesto a las siguientes limitaciones para su uso: la brecha digital, el analfabetismo digital e informacional, la baja calidad de información digital que se utiliza actualmente y la sobreabundancia informativa, además de la inexistencia, por el momento, en la UAM de una plataforma virtual para la enseñanza artística. Palabras clave: Educación. Arte. Internet. Abstract: We present an applicable model for any subject within the area of art, which makes it possible to develop the relevant competences by using the internet as a means of support for the processes of teaching, research, extension and management of information available in class. Based on the research being carried out by the work group UAM PR007 ("IDEART 2.0: digital resources for artistic education") which is currently being developed at the Universidad Autónoma de Madrid (UAM), we intend to determine what possible actions would need to be implemented to make the internet a daily resource to be used both inside and outside the classroom. Any art teacher with a medium knowledge of ITC (Information Technology & Communication) is exposed to the following limitations: the digital gap, both digital and informational illiteracy, the low quality of digital information currently being used and the informational overabundance, in addition to the current lack of a virtual learning platform for art teaching at the UAM. Key words: Education. Art. Internet.
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¿ES POSIBLE LA ENSEÑANZA ARTÍSTICA A TRAVÉS DE INTERNET? En los últimos años hemos sido testigos de un creciente interés por las posibilidades didácticas que ofrece la última generación de herramientas colaborativas basadas en la web (también conocidas como herramientas web 2.0). Dicho interés se ha puesto en evidencia en las numerosas publicaciones relacionadas con el tema (véanse, entre otras, Duffy y Bruns, 2006; Andersen, 2007; Thompson, 2007) y en los diversos ejemplos de propuestas educativas online basadas en el uso de dichas herramientas. Los blogs (y algunas de sus modalidades, como los audioblogs y los fotoblogs), las wikis, los marcadores sociales o los podcasts y los videocasts tienen el potencial de complementar, mejorar y añadir nuevas dimensiones a los procesos de enseñanza y aprendizaje online, pasando de modelos unidireccionales a otros en los que el estudiante deja de ser un mero espectador y se convierte en actor principal y protagonista en la construcción del aprendizaje. Al mismo tiempo, estas tecnologías posibilitan prácticas deseables y necesarias tales como la creación colectiva de contenidos, la evaluación entre pares o la evaluación formativa del trabajo del alumnado (Eshet-Alkalai, 2005). Se trata de tecnologías que involucran a los estudiantes en ambientes de aprendizaje en los que deben emplear una variedad cada vez mayor de habilidades cognitivas que les permitan participar y resolver problemas en contextos digitales. En este sentido, las herramientas Web 2.0 no sólo se conciben como recursos o materiales de apoyo en las tareas docentes, sino como espacios o entornos a los cuales los estudiantes tienen que aprender a enfrentarse para resolver situaciones problemáticas, lo cual requiere de la adquisición y dominio de destrezas específicas englobadas en lo que se ha denominado alfabetización digital (Bawden, 2002; Lankshear y Knobel, 2008; Gutiérrez Martín, 2003). En este trabajo proponemos un modelo de uso de los blogs y algunas de las herramientas Web 2.0 de mayor interés para los procesos de enseñanza y aprendizaje artístico, propiciando la reflexión a partir de una exploración práctica de sus usos y posibilidades didácticas en el contexto específico de la formación inicial del profesorado.
Trabajando en un laboratorio con Pizarra Digital y acceso a Internet El Departamento de Educación Artística, Plástica y Visual de la UAM cuenta desde 2004 con dos pizarras Digitales Interactivas en sus respectivos laboratorios. Disponer del presupuesto necesario para dotarlos con la infraestructura informática necesaria para el trabajo con TIC fue posible gracias a la obtención del primer premio de innovación educativa SMART con el proyecto “UAM+PDI= ∞ “coordinado por l a profesora Ángeles Saura. Se apuntaron entonces los objetivos que desarrolla en la actualidad con el grupo de investigación UAM PR 007 “IDEART 2.0” (Investigación de recursos Digitales para la Enseñanza Artística). El grupo de investigación está formado por profesores de la Comunidad de Madrid, tres de la Universidad Autónoma, uno de la Universidad de Nebrija y otro de la Universidad de Valladolid. Tiene 38
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por objeto el estudio de las tecnologías de la información y comunicación aplicadas a la enseñanza artística. Desde 2006 dos ordenadores de sobremesa y dos cañones de proyección fijos han facilitado el uso cotidiano de los recursos TIC en el laboratorio. La conexión a Internet en 2007 completó la infraestructura necesaria para la puesta en marcha del proyecto para el desarrollo de competencias con Internet que ahora presentamos en clave Web 2.0. Las últimas tendencias artísticas se desarrollan en formato digital y en muchos casos, exclusivamente en la RED (Giradlez, 2000) El grupo promueve una actualización curricular en la didáctica de la enseñanza artística basada en el uso de la infraestructura informática e Internet. Dicha infraestructura permite aprender, comunicarse y actuar de forma novedosa en el taller de arte y aplicar nuevas metodologías. La infraestructura informática con acceso a Internet de nuestros laboratorios permite al grupo IDEART 2.0 desarrollar un modelo de uso de recursos digitales para la formación del profesorado en educación artística. Los profesores pueden reciclarse permanentemente gracias al procesamiento digital de los contenidos de nuestras asignaturas y el uso de la web 2.0. en sus distintos formatos: para expresarse, crear y publicar ( Blog, Wiki, Web Quest); para publicar y buscar información (Podcast, YouTube, Flirckr, SlideShare, Del.icio.us); para participar en las nuevas redes sociales (Second Life, Twitter, Ning) y otros (plataformas de teleformación como Moodle, proyectos colaborativos on line). Las implicaciones educativas del nuevo entorno educativo creado por Ángeles Saura (2005): y utilizado por el grupo (EduBlog ARTENLACES: http://artenlaces.blogspot.com/) son muy variadas. En primer lugar se amplía la riqueza de fuentes de información sobre nuestra materia de una forma orientada al trabajo autónomo y colaborativo (crítico y creativo), la expresión personal, también permite investigar y compartir recursos. Facilita un aprendizaje más autónomo favoreciendo también la participación en actividades grupales. El nuevo espacio permite elaborar materiales (solo o en grupo), compartirlos y someternos a comentarios de los compañeros. En tercer lugar ofrece espacios on-line para la publicación de contenidos y posibilita nuevas actividades de aprendizaje y evaluación. El último aspecto de este nuevo espacio permite la creación y gestión de redes entre profesores de los que son un referente las bibliotecas virtuales de enseñanza artística creadas en 2000 y 2003 respectivamente por dos de los componentes del grupo de investigación y que pueden consultarse en las siguientes páginas web: ARTEnlaces.com (Saura, 2003) : Biblioteca Virtual de Enseñanza Artística (www.artenlaces.com) y BIVEM (Giraldez, 2000): Biblioteca Virtual de Educación Musical (www.bivem.com).
PROPUESTA PARA FORMACIÓN ARTÍSTICA CON APOYO DE INTERNET DEL ALUMNADO DE LA UAM DE MAGISTERIO ESPECIALIDAD LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS) Los alumnos de Magisterio de la especialidad Lengua Extranjera de la Facultad de Formación del Profesorado de la UAM, futuros profesores de 39
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inglés, reciben formación artística durante un cuatrimestre dentro de su plan de estudios. Esta asignatura impartida como experiencia piloto en 2008 en formato ECTS no contaba con un libro de texto ni hasta ahora, con otros recursos en formato digital especialmente diseñados para este tipo de alumnos. La falta de tiempo para impartir la asignatura, para desarrollar los contenidos y las competencias propuestas en la programación, nos animaron a diseñar un espacio en la Red que permitiera una Enseñanza Abierta a Distancia complementaria a la Enseñanza Presencial de la asignatura. Una vez comprobado que todos los alumnos disponían de infraestructura informática y acceso a Internet en sus propios domicilios o en la Universidad, se les ofreció un espacio web en formato blog (Fig. 1) ubicado en la siguiente dirección: http://2008lenguaextranjera.blogspot.com/
Blog de aula: algo más que un diario digital para nuestra clase Al inicio del curso se presentó a los alumnos el espacio web en formato Blog (Fig. 1) desde el cuál podían acceder a la información en formato digital del programa de la asignatura (objetivos, contenidos, bibliografía y criterios de evaluación) datos del profesorado incluyendo e-mail de contacto, calendario de actividades, plan de trabajo, listado de ejercicios prácticos a realizar, documentos de consulta para la ampliación de la información necesaria para su desarrollo, tablón de anuncios, enlace a la Biblioteca Virtual de Enseñanza Artística mencionada y a otros recursos para la ampliación de contenidos y de interés para el desarrollo de la asignatura. Asimismo se explicó a los alumnos que cada día de clase realizarían (por turnos) un resumen, a modo de diario, del trabajo realizado, contenidos impartidos y ejercicios propuestos. Cada entrada al blog comenzaría con dicho resumen y se iría completando posteriormente con textos, fotos, videos y presentaciones PowerPoint o SlideShare que mostraran los trabajos prácticos individuales o colectivos realizados por las alumnas y los alumnos a partir de las explicaciones de ese día.
Guía del trabajo para los alumnos en formato Web Quest Para evitar el exceso de textos en el blog, los de formato word o pdf se han colgado en nuestro espacio Google docs y la forma de acceso a ellos es mediante hipervínculos. Se evita el uso de fotocopias pues cada alumno puede descargarse los documentos en su propio ordenador a través de Internet. La guía de trabajo para los alumnos se presentó en otro tipo de formato y así conocieron lo que era una Web Quest (Fig. 2) ampliando sus competencias en TIC. Se puede acceder desde el propio blog o desde la siguiente dirección: http://phpwebquest.org/wq25/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=64 054&id_pagina=1
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Figura 1. Pantalla de inicio del Blog de aula ARTE para Profesores de Inglés. Fuente: http://2008lenguaextranjera.blogspot.com/. Consultada en Octubre 2008. Elaboración propia.
Comunicación Alumn@s-Profesor@s y entrega de trabajos Las profesoras pusieron a disposición de los alumnos sus correos e-mail para facilitar la comunicación y la realización de tutorías virtuales en caso de que fuera necesario. (Se respetaron los tiempos de las tutorías presenciales). La entrega de trabajos se ha realizado en formato digital y a través de Internet. Una vez realizados, los trabajos debían colgarse en la Red en distintos espacios gratuitos como Google Docs, Slide Share o YouTube según se tratara de un documento word, colección de fotos o presentación PowerPoint. Por motivos prácticos se pidió a los alumnos que enviaran un e-mail exclusivamente con el código (embed) o la dirección web del documento que podía ser insertado en el blog. Posteriormente cada uno escribiría directamente 41
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en las distintas entradas comentarios indicando autorías y características principales de los trabajos realizados.
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Figura 2. Web Quest: Introducción, tareas, proceso, evaluación y conclusiones. Fuente: Elaboración propia. Consultada en Octubre 2008. http://phpwebquest.org/wq25/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=64054&id_ pagina=1
Exposición virtual de trabajos realizados Se creó un blog específico para colgar los trabajos de fotografía (Fig. 3). En la etiqueta de cada entrada se puso el nombre del alumno. En la columna de la derecha se añadió el gadget Mostrar todas las etiquetas de las entradas en tu blog. De esa forma conseguimos que aparezca la lista de alumnos y facilitamos el acceso a todos los trabajos del mismo alumno de forma ordenada a pesar de haber realizado las entradas (cada entrada corresponde a un trabajo entregado) de forma desordenada.
COMPETENCIAS DESARROLLADAS. CONCLUSIONES. Este proyecto ha tenido en cuenta el documento publicado por la UNESCO sobre competencias digitales Estándares Docentes 2008 que se puede consultar en la dirección http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php. El desarrollo del programa de nuestra asignatura integra implícitamente habilidades TIC indispensables para el siglo XXI, necesarias para generar nuevo conocimiento. Comprometidos con el planteamiento a los alumnos de un aprendizaje para toda la vida (el blog presentado aquí seguirá enriqueciéndose con trabajos de nuevos alumnos que podrán seguir consultándolo en un futuro), 43
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en nuestro laboratorio todos los actores participan en el proceso educativo para la mejora continua. Como afirma Giraldez (2007) los docentes somos aprendices expertos y debemos ser productores de conocimiento, permanentemente dedicados a la experimentación e innovación pedagógicas, para producir nuevo conocimiento sobre prácticas de enseñanza y aprendizaje, haciendo uso generalizado de las TIC. Hemos creado un sano clima de competencia en el desarrollo de competencias que nos ha parecido muy interesante y altamente satisfactorio por los resultados obtenidos en la evaluación de los alumnos. Así, esperamos este trabajo sea de interés para toda comunidad educativa.
Figura 3. Pantalla de inicio del Blog Exposición virtual de trabajos de fotografía. Consultada en Enero 2009. Elaboración propia Fuente: http://fotografosporundia.blogspot.com/
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