Sánchez Rufat, A. (2015): Enseñanza de Gramática Avanzada de ELE, Madrid: Sgel, 2013; Alejandro Castañeda et al. Journal of Spanish Language Teaching, 2.1.

This article was downloaded by: [the Bodleian Libraries of the University of Oxford] On: 08 July 2015, At: 09:04 Publisher: Routledge Informa Ltd Registered in England and Wales Registered Number: 1072954 Registered office: 5 Howick Place, London, SW1P 1WG

Journal of Spanish Language Teaching Publication details, including instructions for authors and subscription information: http://www.tandfonline.com/loi/rslt20

Enseñanza de gramática avanzada de ELE. Criterios y recursos a

Anna Sánchez Rufat a

Universidad de Córdoba Published online: 07 Apr 2015.

Click for updates To cite this article: Anna Sánchez Rufat (2015) Enseñanza de gramática avanzada de ELE. Criterios y recursos, Journal of Spanish Language Teaching, 2:1, 96-98, DOI: 10.1080/23247797.2015.1019306 To link to this article: http://dx.doi.org/10.1080/23247797.2015.1019306

PLEASE SCROLL DOWN FOR ARTICLE Taylor & Francis makes every effort to ensure the accuracy of all the information (the “Content”) contained in the publications on our platform. However, Taylor & Francis, our agents, and our licensors make no representations or warranties whatsoever as to the accuracy, completeness, or suitability for any purpose of the Content. Any opinions and views expressed in this publication are the opinions and views of the authors, and are not the views of or endorsed by Taylor & Francis. The accuracy of the Content should not be relied upon and should be independently verified with primary sources of information. Taylor and Francis shall not be liable for any losses, actions, claims, proceedings, demands, costs, expenses, damages, and other liabilities whatsoever or howsoever caused arising directly or indirectly in connection with, in relation to or arising out of the use of the Content. This article may be used for research, teaching, and private study purposes. Any substantial or systematic reproduction, redistribution, reselling, loan, sub-licensing, systematic supply, or distribution in any form to anyone is expressly forbidden. Terms &

Downloaded by [the Bodleian Libraries of the University of Oxford] at 09:04 08 July 2015

Conditions of access and use can be found at http://www.tandfonline.com/page/termsand-conditions

Downloaded by [the Bodleian Libraries of the University of Oxford] at 09:04 08 July 2015

96

Reviews

Cada unidad se centra en un objetivo comunicativo concreto con contenidos de apoyo que se trabajan de manera independiente para asegurar una estructura equiparable al formato de una clase privada. En cada una de ellas se cubren situaciones concretas de diferentes ámbitos en los que el estudiante aprenderá a desenvolverse. Todas las unidades contienen unas preguntas de contacto para activar conocimientos previos, una sección centrada en el léxico y distintas actividades para practicar la expresión escrita, la comprensión auditiva o la expresión e interacción oral. Además se incluye un apartado sobre contenidos funcionales y gramática contextualizada, así como una sección sobre aspectos culturales de interés. Echamos de menos una mayor labor de inclusión de las variedades del español americano que, si bien están representadas a través de algunas notas socioculturales y lingüísticas como las contenidas en el apartado Fíjate, no se tratan con el detalle que merecen. Todos los contenidos del libro están centrados en el uso real de la lengua y ambientados en situaciones en las que cualquier estudiante podría verse inmerso al viajar o trabajar en el mundo hispanohablante. Y es que es justamente eso lo que, a grandes rasgos, entendemos que significa poseer un nivel B1 en español: ser capaz de desenvolverse con facilidad en cualquier país de habla hispana. Basta con imaginarse a los estudiantes de nivel B1 como “mochileros lingüísticos” que visitan nuestra región con la autonomía suficiente para conseguir sobrevivir a todo tipo de situaciones (malentendidos, imprevistos, cambios de planes) y a la vez para intentar integrarse en la sociedad, hacer amigos o cerrar un trato. La preparación y las claves para lograr todo esto se encuentran en las páginas del manual De tú a tú. A través de ellas se aprende desde cómo sobrevivir en un taxi a hablar de amor y de desamor, sin olvidarse de aprender a conversar de asuntos pecuniarios, poner a alguien al día o responder con evasivas a un interlocutor. En definitiva, se trata de un auténtico manual de vida en lengua extranjera que es además, según la editorial Difusión, el primero disponible en el mercado de español para clases privadas: innovador, actual, pedagógico y apto para cualquier individuo que, junto con su profesor, se aventure en el mundo del español como lengua extranjera. Carlos Soler Montes The University of Edinburgh © 2015, Carlos Soler Montes http://dx.doi.org/10.1080/23247797.2015.1019307 Alejandro Castañeda, coord., Zeina Alhmoud, Irene Alonso, Jordi Casellas, Ma Dolores Chamorro, Lourdes Miquel y Jenaro Ortega. Enseñanza de gramática avanzada de ELE. Criterios y recursos. Madrid: SGEL, 2014, 359 pp., ISBN 9788497785358 La gramática cognitiva, denominador común de los siete capítulos que constituyen este volumen, proporciona una concepción del lenguaje y unos instrumentos descriptivos que pueden favorecer enormemente la enseñanza de algunos aspectos especialmente escurridizos de la gramática del español, como se demuestra en esta obra dedicada a algunos de los elementos gramaticales más complejos o más desatendidos en los manuales propios de niveles avanzados. A partir del planteamiento de que la enseñanza explícita de la gramática potencia y acelera el aprendizaje

Downloaded by [the Bodleian Libraries of the University of Oxford] at 09:04 08 July 2015

Journal of Spanish Language Teaching

97

de la lengua, Alonso propone en el capítulo 1, “Fundamentos cognitivos de la práctica sistemática en la enseñanza gramatical”, un tratamiento de la gramática que, basado en la Teoría (sobre la cognición humana) del Control Adaptativo del Pensamiento (Anderson 1976), se centra no solo en las actividades de captación y entendimiento — contempladas en la propuesta de Atención a la Forma (Long 1991)—, sino también en las de la práctica sistemática, de modo que la gramática pueda ser empleada con precisión y fluidez en el acto libre comunicativo. Así, plantea, en primer lugar, proporcionar al aprendiente una explicación explícita sobre una regla de la L2 acompañada de ejemplos significativos y, en segundo lugar, ofrecer las oportunidades de practicarla, para que sea bien entendida y procesada y para que se logre automatizar en la producción y en la comprensión a través de la práctica sistemática que subyace al comportamiento experto, lo que permite su empleo espontáneo. En el capítulo 2, “Gramática cognitiva en descripciones gramaticales para niveles avanzados de ELE”, Castañeda y Alhmoud plantean la captación o presentación explícita de la gramática a través de explicaciones pedagógicas basadas en el modelo de la gramática cognitiva desarrollado por Langacker (1987, 1991), que ofrece destacadas ventajas descriptivas y explicativas: (1) la concepción de las formas gramaticales como elementos intrínsecamente significativos (Estuvo varias veces en Múnich vs. Ha estado varias veces en Múnich); (2) el reconocimiento de la función representativa del lenguaje como una dimensión básica de este (Me ha llamado dos veces vs. Me ha llamado dos veces a mí); (3) la idea de que muchas diferencias no se basan tanto en distinciones factuales como en perspectivas alternativas con las que configurar simbólicamente una misma escena (Hay un poco de arroz vs. Hay poco arroz); (4) la noción de que el significado de las construcciones va más allá de lo aportado por sus constituyentes (Estará cansado pero no para); (5) la concepción de las categorías lingüísticas como categorías complejas con elementos prototípicos y periféricos y extensiones metafóricas y metonímicas entre unos usos y otros, además de posibles valores esquemáticos presentes en todos (Se puso un collar vs. Se puso allí vs. Se puso nervioso); y, por último, (6) la posibilidad de abordar la descripción de un mismo mecanismo en niveles de abstracción muy variados. Así, los autores se detienen en la descripción de las preposiciones a partir de valores prototípicos, mientras que en el capítulo 6, “Una aproximación al sistema verbal aplicable a la enseñanza de ELE”, exponen una visión de conjunto del sistema verbal muy reveladora por medio de descripciones que atienden a los valores esquemáticos más generales y no a partir de valores prototípicos. En los capítulos 3 a 7 se presentan diversas extensiones de las nociones introducidas en los dos primeros capítulos. Así, en el capítulo 3, “Actividades orientadas al aprendizaje explícito de recursos gramaticales en niveles avanzados de ELE”, Miquel y Ortega, apoyados en el marco teórico de la Atención a la Forma, proponen actividades interpretativas de toma de conciencia y de input estructurado, pero también productivas, de gramaticalización y de output estructurado. Incluyen ejemplos sugerentes de cada tipo, junto con una explicación detallada de las técnicas que cada tipo incluye, que permiten a los profesores elaborar y desarrollar actividades gramaticales en las diferentes destrezas. En los capítulos 4 y 5, Castañeda y Chamorro elaboran una propuesta sobre la presentación explícita y la práctica de artículos, cuantificadores y adjetivos en la construcción del sintagma nominal, que atiende a la relación entre los diferentes contextos en que pueden aparecer y a los rasgos semánticos y pragmáticos que llevan

Downloaded by [the Bodleian Libraries of the University of Oxford] at 09:04 08 July 2015

98

Reviews

adheridos. Por último, en el capítulo 7, “Principios cognitivo-operacionales en el aula de niveles avanzados”, Casellas, basándose en nociones introducidas en los primeros capítulos, ofrece pautas para el diseño de actividades de práctica sistemática de aspectos gramaticales como el modo verbal o los pronombres, y aborda el componente gramatical en la comprensión auditiva. A este volumen lo acompaña un CD en el que se incluyen los materiales didácticos en formato de audio, PDF, presentaciones animadas y PowerPoint propuestos en los diferentes capítulos para que pueda ser utilizado en el aula. Las descripciones pedagógicas y actividades se complementan, a menudo, con imágenes que no solo ilustran, sino que ayudan a asimilar las sutiles diferencias gramaticales. Todos estos instrumentos pedagógicos resultan, sin duda, más eficaces con la intervención fundamental del profesor, principal destinatario de esta obra que contiene consideraciones muy valiosas tanto lingüísticas como psicolingüísticas y metodológicas sobre las que basar la enseñanza de la gramática avanzada de ELE. Estas consideraciones no están, en absoluto, reñidas con los supuestos pedagógicos comunicativos ni con las recientes propuestas sobre enseñanza explícita de los aspectos gramaticales, basadas en la atención significativa a la forma. En suma, uno de los principales logros de esta obra es sin duda la aplicación a la enseñanza de la gramática española del enfoque cognitivo que acerca el aprendizaje lo máximo posible al proceso lingüístico de producción e interpretación nativas. Así, la gramática deja de ser entendida en términos de corrección y se convierte, por tanto, en operativa. No defrauda a aquellos profesores que valoraron el tratamiento que de este componente se hace en la Gramática básica del estudiante de español (A1-B1), de la que es su continuación, si bien de naturaleza muy distinta, ya que no se trata de un libro para el alumno sino de un libro para el profesor que contiene fundamentalmente estrategias, criterios y recursos para la creación de materiales gramaticales. Bibliografía Alonso Raya, R., A. Castañeda Castro, P. Martínez Gila, L. Miquel López, J. Ortega Olivares y J. P. Ruiz Campillo. 2005. Gramática básica del estudiante de español (A1-B1). Barcelona: Difusión. Anderson, J. R. 1976. Language, Memory, and Thought. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Langacker, R. W. 1987. Foundations of Cognitive Grammar. Vol I: Theoretical Prerequisites. Stanford, CA: Stanford University Press. Langacker, R. W. 1991. Foundations of Cognitive Grammar. Vol II: Descriptive Applications. Stanford, CA: Stanford University Press. Long, M. H. 1991. “Focus on Form: A Design Feature in Language Teaching Methodology”. En Foreign Language Research in Cross-cultural Perspective, eds. K. de Bot, R. Ginsberg y C. Kramsch, 39–52. Amsterdam: John Benjamins.

Anna Sánchez Rufat Universidad de Córdoba © 2015, Anna Sánchez Rufat http://dx.doi.org/10.1080/23247797.2015.1019306