Año 17, n.º 1. 2015
Diferentes y divertidas formas de multiplicar Gestión de aula: el inicio de la vida en la escuela
Robótica educativa Máquinas de feria en la escuela
Año 17, n.º 1, enero-marzo de 2015
Fundación Empresarial para el Desarrollo Educativo Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Dirección editorial Joaquín Samayoa
Contenido
Edición Claudia Perla Campos
Págs.
Asistente de edición Marcela Isabel Hernández Maestros escritores En este número colaboraron: Santos Luz Najarro, C. E. Caserío Las Minas; Juan Carlos Rauda, Audelina Concepción Amaya, C. E. Presbítero José Luis Martínez; Ana Luz Belloso de Hernández y Marielos Márquez, docentes y asistentes técnico pedagógico del proyecto Adopte una Escuela, Geovany Delgado, docente y Coordinador de la AOS Corrección de estilo Ana María Nafría
La robótica como recurso de aprendizaje Así aprendemos
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Diferentes y divertidas formas de multiplicar Santos Luz Najarro Artiga Centro Escolar Caserío Las Minas, Ilobasco, Cabañas Artículo central
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Robótica educativa. Máquinas de feria en la escuela Juan Carlos Rauda, Audelina Concepción Amaya Centro Escolar Presbítero José Luis Martínez, Juayúa, Sonsonate 16
Gestión efectiva del aula. Inicio de la vida en la escuela Ana Luz Belloso de Hernández Asistente técnico pedagógico del proyecto Adopte una Escuela
Fotografías FEPADE C. E. Presbítero José Luis Martínez, Educa Hoy
Prácticas docentes
Ilustraciones Ricardo Ernesto López Corrección de fotografías Miguel Hernández
ista pedagógic a Rev
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Gestión escolar
Diagramación Claudia Perla Campos
Impresión 5000 ejemplares Albacrome S. A. de C. V.
Editorial
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Comienza la carrera. Diplomado en valores olímpicos, educación física y deporte Marielos Márquez, asistente técnico pedagógico del proyecto Adopte una Escuela Geovany Delgado, Coordinador de la Academia Olímpica Salvadoreña (AOS)
AB-sé es la revista pedagógica producida y publicada por la Fundación Empresarial para el Desarrollo Educativo (FEPADE). Su propósito es apoyar la labor que docentes, directores, directoras y familias realizan en los centros escolares y en el hogar. Las opiniones y valoraciones contenidas en los artículos corresponden a los autores, no representan necesariamente las de FEPADE. Se permite la reproducción del contenido de esta revista para fines educativos, siempre que se cite la fuente: Revisa AB-sé FEPADE, n.º 1, 2015. El comité editorial agradece toda correspondencia, artículos o comentarios que desee enviar a la revista. Dirija su correspondencia a la dirección postal de FEPADE, Revista AB-sé; al correo electrónico:
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Editorial Editorial La robótica como recurso de aprendizaje
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n los últimos años, la robótica educativa ha incursionado con mucho empuje en algunos centros escolares de El Salvador. Cada año, crece el interés de docentes y directores por adquirir este recurso e integrarlo dentro de sus prácticas educativas. Por su parte, el Ministerio de Educación promueve la participación de los centros escolares en campamentos de robótica educativa y en congresos de robótica pedagógica, eventos destinados a mostrar trabajos destacados en esta área. Los docentes que están incursionando en este campo de la tecnología, invierten tiempo para conocer la temática y aprender a trabajarla con el alumnado, a fin de promover destrezas tecnológica en sus estudiantes; sin embargo, no todos logran vislumbrar el horizonte de competencias que se lograría potenciar mediante la aplicación planificada de este recurso, pues no se trata únicamente de “poner a funcionar” un robot, sino de crear todo un andamiaje de conocimientos y prácticas diseñadas de acuerdo con las necesidades educativas del alumnado. Cuando se cuenta con el recurso tecnológico, el docente puede utilizarlo para el logro de aprendizajes mediante la vinculación de la robótica a diferentes disciplinas y temas concretos del currículo, así como para desarrollar habilidades sociales como el trabajo en equipo, la comunicación efectiva, la responsabilidad, el liderazgo, la empatía, el pensamiento lógico y crítico y la resolución de problemas. En esta edición, presentamos a los lectores una interesante experiencia en robótica educativa, que cuenta ya con diez años de desarrollo y práctica. En otro tema, se aborda la gestión efectiva del aula, específicamente, en lo relacionado con la adaptación del estudiante cuando asiste por primera vez al centro educativo, y como la existencia de normas claras y compartidas contribuye a crear confianza y un ambiente propicio para los aprendizajes. También, se comparte un artículo sobre los diplomados en Valores Olímpicos, Educación Física y Deporte, impulsados desde finales de 2013 y durante 2014. Este diplomado ha tenido un tema innovador que ha enriquecido los conocimientos de los docentes participantes y les ha brindado otra herramienta para que niños, niñas y jóvenes se identifiquen con los valores, en este caso, los valores del olimpismo y los apliquen a su vida en la escuela, en el hogar y en la comunidad. Revista pedagógica AB-sé
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Así aprendemos Diferentes y divertidas formas de multiplicar Santos Luz Najarro Artiga Centro Escolar Caserío Las Minas, cantón Azacualpa, Ilobasco
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ace 10 años, cuando inicié en este centro escolar, me enfrenté con el reto de trabajar con Matemática en primer ciclo. Esto me llenó de emoción, pero, también, me inquietaba, pues mi especialidad es Ciencias Comerciales, y toda mi experiencia la tenía en bachillerato y tercer ciclo. Necesitaba fortalecer mis conocimientos sobre técnicas de aprendizaje para los primeros niveles educativos. Debido a ello, siempre que me invitaban a una capacitación asistía, para ver qué de nuevo podía aprender, algo que les gustara a los niños y a las niñas, pero, sobre todo, que les facilitara el aprendizaje. Siempre he pensado que el docente no aprende para sí mismo, sino para sus estudiantes. Con el tiempo, observé que aprender las tablas de multiplicar solía ser una labor de memorización fastidiosa para los estudiantes y, para el docente, rutinaria y tediosa. Mi pregunta constante era ¿cómo hago para que los estudiantes comprendan la utilidad de la multiplicación y de aprenderse las tablas? En 2011 me inscribí en un curso de la Universidad de El Salvador, para actualización docente en la disciplina de Matemática 1. Fue aquí donde encontré respuestas a mis preguntas y aprendí que, para multiplicar, no es imprescindible memorizar las tablas; se pueden estimular otros métodos de cálculo, con sumas y restas u otras técnicas en las que solo se necesita saber las tablas del 1 al 5. Sin
Los estudiantes aprenden sin dificultad estas técnicas. embargo, y quiero hacer énfasis en esto, el proceso de aprendizaje previo —concepto de cantidad, de número, de suma, resta multiplicación— con materiales concretos, semiconcretos hasta llegar a lo simbólico no puede obviarse 2. La idea fundamental es que el estudiante comprenda el significado y función de la multiplicación y en qué situaciones aplicarla; que aprenda que multiplicar es hacer sumas repetidas, por ejemplo, si tenemos 5 x 7, es igual que “cinco veces siete”. Los métodos y técnicas de que hablo son interesantes, prácticos y funcionales a la realidad de mis estudiantes, despiertan su interés y desarrollan habilidades para el razonamiento lógico y conocimientos matemáticos adicionales a los de multiplicación.
1 Universidad de El Salvador, Facultad de Matemática. (2012). Curso: “Docentes jóvenes talentos 2012”. San Salvador. 2 Ver: Argueta, S., Maya, H., Ruíz, L. (2013). “De lo concreto a lo abstracto en matemática”, en Revista pedagógica AB-sé FEPADE, n.º 3, 2013. FEPADE. San Salvador, en: www.fepade.org.sv, pestaña “publicaciones”
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Así aprendemos Multiplicando con líneas horizontales y verticales Con esta técnica, no es necesario memorizar las tablas de multiplicar. Es posible realizar esta operación con cantidades de dos y tres cifras. Se basa en la utilización de líneas horizontales y líneas verticales sobrepuestas. Los pasos son:
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Una vez conocidas las can cantidades que se quieren multiplicar, se identifican, tanto en el multiplicando como en el multiplicador, las unidades, las decenas y las centenas.
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Primero, trabajamos con el multiplicando (24): dibujamos, de izquierda a derecha, la cantidad de líneas horizontales que indican las decenas, en este caso son dos.
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Luego, para trabajar con las unidades (4), dejamos un espacio y dibujamos la cantidad de líneas horizontales correspondientes.
A continuación, trabajamos con el multiplicador (32). Dibujamos en el extremo izquierdo líneas verticales, de arriba hacia abajo: primero, la cantidad que corresponde a las decenas (3); luego, dejamos un espacio y dibujamos tantas líneas verticales como indiquen las unidades (2).
5 Al terminar, vemos que se forma un cuadrilátero con intersecciones entre las líneas horizontales y las verticales. En él podemos distinguir cuatro esquinas, separadas entre sí por los espacios que fuimos dejando al trazar cada grupo de líneas.
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A continuación, formamos secciones en las esquinas. Primero, marcamos la esquina donde se unen las unidades, y la nombramos sección 2; luego, la esquina donde se unen solo las decenas, y la nombramos sección 1; al final, las esquinas opuestas sobrantes, forman la sección 3.
Sección 2
Sección 3 Sección 1
7 Para conocer el resultado, sumamos la cantidad de puntos en las intersecciones. En la sección 1, tenemos 8; en la 2, 16. Cuando al contar los puntos en una sección el resultado es mayor a 10, anotamos el valor de la unidad y llevamos a la sección siguiente (en el sentido contrario a las agujas del reloj) el valor de la decena, donde lo sumamos como una unidad. En la sección 3, las intersecciones suman 6, más uno de la sección 3, queda 7.
El resultado de la multiplicación se obtiene al unir, en una sola cantidad, los dígitos de las secciones, comenzando desde la izquierda. Así, tenemos que el resultado de multiplicar 24 x 32 es 768.
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Así aprendemos Con la técnica anterior, se refuerzan varios contenidos de segundo y tercer grado, entre ellos: rectas y segmentos de rectas, líneas horizontales y verticales, concepto de ángulos —ángulos rectos—,
líneas perpendiculares y paralelas, cuadriláteros y noción de superficie. Además, mediante su utilización se fomenta el análisis visual y se pone en práctica la suma.
Multiplicando con los dedos Describiré dos técnicas muy útiles para calcular los resultados de las tablas de multiplicar del 6 al 10, sin necesidad de memorizarlas, utilizando únicamente los dedos de las manos. La primera: 1. Se da valor a los dedos de cada mano a partir del 6 e iniciando con el pulgar. A medida que se van levantando los demás dedos, va aumentando el valor en una unidad, así: Mano izquierda
6
7
8
Mano derecha
9
10
6
7
8
9
10
2. Una vez conocida la multiplicación, por ejemplo 7 x 9, se juntan ambas manos con los dedos levantados, que representan el multiplicando y multiplicador, en este caso:
7
x
9
3. Los dedos levantados se cuentan como decenas, y se suman. En nuestro ejemplo, en una mano hay dos y en la otra hay cuatro, en total son seis, tomándolos como decenas suman 60.
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Alumnas y alumnos del C. E. Caserío Las Minas practican la multiplicación utilizando sus dedos.
4. Los dedos doblados, se cuentan como unidades y se multiplican entre ellos. En este ejemplo, en una mano hay tres, y en la otra uno, por lo que 3 x 1 = 3.
La segunda técnica, es muy similar, y es otra forma de facilitar la multiplicación y practicar el cálculo y la suma. Se necesita saber las tablas del 1 al 5, pues esta forma, al igual que la anterior, solo permite hacer multiplicaciones del 6 al 10.
5. Para obtener la solución, se suman el resultado de las decenas y el de las unidades. En el ejemplo, 60 + 3 = 63. Por lo tanto, el resultado de multiplicar 7 x 9 = 63.
En el año 2011, la Revista Pedagógica AB-sé FEPADE, publicó un artículo en el que se explica detalladamente. Puede consultarlo en el sitio www.fepade.org.sv en la pestaña publicaciones.
Así aprendemos Los lineamientos metodológicos de los programas de estudios de Matemática de educación básica, sugieren evitar explicaciones largas y procurar que los niños y las niñas disfruten de la clase de matemática porque encuentren interesantes y útiles los nuevos aprendizajes que construyen. Por ello, el proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática requiere metodologías participativas que estimulen la búsqueda de respuestas, desarrollen el razonamiento lógico y la habilidad de comunicar ideas de forma clara y razonada para solucionar problemas del entorno2.
Los estudiantes comprenden con facilidad la lógica de la técnica y la utilizan para solucionar toda la tabla del 9.
La máquina del nueve Esta es una técnica para aprender, de una forma fácil y divertida, la tabla del nueve. Para utilizarla, realizamos el siguiente procedimiento: 1. Dibujamos un rectángulo largo y, dentro de él, delineamos 10 círculos. Una vez planteada la multiplicación, por ejemplo 9 x 6, contamos los círculos de izquierda a derecha, hasta llegar al número por el que se está multiplicando el nueve, en nuestro ejemplo, es seis:
1
2
3
4
5
6
2. Marcamos el círculo del número 6. Este será nuestro referente para dividir las decenas de las unidades, así los círculos que están a la izquierda de la que marcamos tienen un valor de 10 cada uno, y los que se encuentran a la derecha, tienen un valor de uno:
10
20
30
50
40
50
1
2
3
4
4
3. Al sumar las decenas y las unidades, encontramos el resultado de la multiplicación, en el ejemplo: 50 + 4 = 54. Entonces 9 x 6 = 54 Cuando los estudiantes aprenden a multiplicar con estas técnicas, se motivan, porque se sienten confiados de su habilidad, pasan a la pizarra a resolver problemas, pueden explicarles a sus compañeros el procedimiento para resolverlos y se entusiasman con la Matemática. Por mi parte, me siento satisfecha cuando ellos logran aprender, considero que he cumplido mi propósito y me motiva a seguir aprendiendo más para ellos. 2 Ministerio de Educación. (2009). Programa de Estudio de Educación Básica. Matemática. San Salvador. P. 60.
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Artículo Artículo central central Robótica educativa Máquinas de feria en la escuela Juan Carlos Rauda Tellechea, Audelina Concepción Amaya Centro Escolar Presbítero José Luis Martínez, Juayúa, Sonsonate En 2014, El Diario de Hoy continuó impulsando el certamen Profe 10, a través de su programa Educa Hoy y la Fundación Democracia, Transparencia y Justicia (DTJ), con el objetivo de premiar la innovación docente. Este fue el proyecto ganador en 2014.
El satélite
El barco pirata
La Chicago
¿Q
uiénes desconocen las famosas “ruedas” que llegan a las festividades locales? ¿Quiénes se divierten sin parar dando vueltas y vueltas en todas ellas? Si pudieran, los fanáticos de estas divertidas máquinas llevarían a casa su “rueda” preferida. Pero esto es imposible. Lo que sí se puede es hacer una réplica, especialmente si lo que andamos buscando es aprender haciendo robótica y, al mismo tiempo, divertirnos. Según Seymour Papert, creador de la teoría construccionista, el aprendizaje se desarrolla más apropiadamente cuando el estudiante construye objetos con los que se identifica y son significativos para él, pues genera mayor compromiso y entusiasmo con la tarea. Entonces, a la hora de impulsar un proyecto de robótica educativa con los estudiantes, ¿qué mejor elección que estos juegos que han brindado emoción y alegría a casi todos? Las “ruedas” que se observan arriba fueron construidas por equipos de estudiantes del Centro Escolar Presbítero José Luis Martínez, utilizando energía eléctrica, materiales diversos y los llamados “arduinos”, de los que hablaremos más adelante.
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Juan Carlos Rauda y Audelina Amaya, creadores y coordinadores del proyecto de robótica en Juayúa. Es una iniciativa para reconocer la labor de profesores que hayan implementado, por al menos seis meses, una experiencia docente innovadora que incentive el aprendizaje de sus estudiantes. El premio está dirigido a profesores de los niveles de educación parvularia, básica o bachillerato, de instituciones públicas o privadas.
Artículo central autoridades y ejecutado a partir de 2006. Desde su inicio ha sido un proyecto exitoso en nuestra institución.
En 2013, en el lanzamiento del programa Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno (EITP), en Tonacatepeque. Nuestro centro educativo está ubicado en el centro histórico de la ciudad de Juayúa, en Sonsonate. Sus estudiantes provienen de la zonas urbanay semiurbana, de cantones y caseríos de todo el municipio, incluso de otros, como Salcoatitán y Nahuizalco. A lo largo de los años, se ha ido consolidando una matrícula escolar mayor a 600 estudiantes, aunque hay cierto nivel de deserción escolar. Para lograr que más alumnos permanezcan estudiando, en nuestro centro educativo se han realizado varios proyectos con el auspicio de la Organización Internacional del Trabajo (OIT), entre los que se encuentra el de Tecnología Robótica Educativa. El proyecto de robótica educativa consiste en capacitar al alumnado en la creación de proyectos robóticos, brindándoles conocimientos en esta área. Con este proyecto, se incentiva el pensamiento lógico, crítico y creativo; el trabajo cooperativo, el interés por ayudar a solucionar problemas de la comunidad y, sobre todo, el deseo de ser mejores estudiantes y asistir a clases con constancia, pues se dan cuenta de que son capaces de trazarse metas y alcanzarlas, pero también, de que necesitan los conocimientos para lograrlas.
Nuestra historia en la robótica En el año 2005, nuestra institución presentó, al Ministerio de Educación de El Salvador (MINED), una propuesta para implementar el proyecto de robótica educativa, el cual fue aprobado por las
Echamos a andar nuestro primer proyecto, un «Robot car school», que eran dos carritos construidos con Lego Mindstorm 1.0, uno de ellos programado para recorrer una pista siguiendo una línea y el otro para desplazarse por un túnel, encontrándose con un puente levadizo. Fue presentado en el Primer Foro Nacional de Innovación Educativa organizado por el MINED en 2006. Iniciamos con un grupo de seis estudiantes de tercer ciclo y con tres kits de robótica LEGO NXT 1.0, que consiste en un conjunto de piezas y un controlador programable. Cada kit permite armar tres diferentes modelos robóticos. En los años siguientes, el proyecto siguió desarrollándose y, cuanto más trabajábamos, más aprendíamos y más sentido pedagógico le encontrábamos, al descubrir todas las ramificaciones que podía llegar a tener. Al mismo tiempo, más generaciones de estudiantes se enamoraban de la robótica. Entre los años 2012 y 2013, sin dejar de lado el primer proyecto, se trascendió a otro nivel en el
27 años de aporte a la educación Educa Hoy, el Programa Educativo de El Diario de Hoy, ha contribuido de manera ininterrrumpida por casi tres décadas a la educación de niños y niñas de escuelas públicas de todo el país con la entrega de materiales educativos para apoyar su aprendizaje, los cuales son elaborados por miles de jóvenes de bachillerato vinculados al Proyecto de Servicio Social Estudiantil conocido a nivel nacional como Guanaquín Escolar. Para más información sobre el Programa, escribir al correo departamentodeeducacion@ eldiariodehoy.com o llamar al 2231 7777, extensión 1250.
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Artículo central Cuadro 1. Programa con grupos por edad y niveles educativos Nivel
Grados Primero y segundo grado de educación básica.
Nivel 1 Tercero y cuarto grado de educación básica.
Equipo utilizado Kits de Robótica K´NEX; que son piezas adecuadas para niveles desde los 7 a los 9 años de edad y que se adaptan al nivel educativo de los niños. Kits de Robótica LEGO Creator, son pequeños kits de armado para niños que deben tener de 9 años o más.
Nivel Quinto, sexto y 2 séptimo grado.
Kits de robótica LEGO Mindstorm; este tipo de kits es con el que se les enseña a los estudiantes a armar y a programar los modelos con programas sencillos.
Nivel Quinto, sexto, 3 séptimo, octavo y noveno.
Kits de robótica Arduino*; este tipo de kits se utiliza para el desarrollo de experimentos, físicos y químicos, así como para el modelaje de la robótica con la utilización de piezas y partes en desuso, creando la conciencia del reciclaje y del ingenio.
Metodología Se les enseña cómo armar un modelo por medio de un dibujo y piezas K´NEX, LEGO Creator, LEGO Mindstorm y Arduino*, de acuerdo a los niveles y edades de los estudiantes. Procedimiento: • Se reúnen en grupos de 7 u 8 niños en una mesa y se les asignan los roles para esa sesión. • Se les entregan los kits y una guía o un dibujo para el armado. • En este momento, inicia la discusión del procedimiento que seguirán. El docente deberá intervenir en las discusiones solo si es necesario. • Terminado el armado, se desarrolla una asamblea en la que cada grupo expone los logros, las dificultades y los aciertos que tuvieron en la sesión, así como la descripción del modelo armado. • Para los niveles 2 y 3, una vez terminado el armado se procede a la programación. Se inicia con movimientos sencillos; luego, se desarrolla la asamblea. • Cada grupo desarma el modelo y se cuentan las piezas para guardarlas. • Los niveles 2 y 3, en sesiones posteriores, van haciendo diferentes tipos de programación, para que aprendan el uso de flujogramas, procesos, decisiones, ciclos repetitivos, ángulos, giros, velocidad, etc. Pasos para el nivel 3: • Se les entregan los kits y se les induce en electricidad básica con la Ley de Ohm* con pequeños circuitos y cálculos aplicando formulas y comprobando con un tester voltaje, la resistencia y la corriente de un circuito. • El técnico del CRA inicia la preparación en las conexiones de un kit ARDUINO. • Se realiza una lluvia de ideas y se hacen grupos para el desarrollo de los proyectos propuestos, supervisados por el técnico del CRA. Los estudiantes asisten a sus prácticas en el turno contrario a su jornada normal. • En sesiones posteriores, hacen diferentes tipos de programación, para aprender otras cosas, igual que lo hacen los niveles 2 y 3.
* Los robots con Arduinos funcionan con energía eléctrica. Por ello es importante el aprendizaje de una de las leyes fundamentales de la electrodinámica: la Ley de Ohm. Esta ley nos dice cuánta resistencia oponen los materiales al paso de la corriente eléctrica; su unidad de medida es el ohmio.
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Artículo central Cuadro 2. Kits robóticos utilizados con cada grado y por nivel educativo
Kit de robótica K´NEX Piezas de armado para incentivar la creatividad en niños de primero a tercer grado, reconociendo colores, formas, texturas, etc.
Kits de robótica LEGO Creator Kit de bajo costo, utilizado como un primer nivel que consiste en el armado siguiendo instrucciones.
campo de la robótica educativa: formulamos y presentamos a la OIT una nueva propuesta para avanzar a otra etapa del proyecto y, con auspicio de esta organización, se desarrolló la nueva fase, ya no con NXT, sino con Arduinos, que son pequeñas placas electrónicas con un microprocesador, y que permiten la programación de diferentes aplicaciones de la robótica. La práctica educativa con estos dispositivos fue presentada en el lanzamiento oficial del programa Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno (EITP), realizado en mayo de 2013 en el Instituto Nacional de Tonacatepeque; en este evento, nuestra institución representó a la OIT. En 2014, el proyecto ya se ha extendido a todos los niveles educativos de la institución, a través de un programa conformado por tres niveles, uno por cada grupo de edad (ver cuadro 1), con equipos apropiados a cada nivel (ver cuadro 2). Lo que queremos destacar es que el proyecto ya no es la iniciativa y el interés de dos educadores, sino de toda la comunidad educativa, es decir, se institucionalizó y se incorporó al Plan Educativo Institucional, con la intención de que perdure en el tiempo y crezca.
Proyecto Robótica Educativa En el C. E. todos los estudiantes tienen acceso al proyecto, a través de la implementación de dos programas: Robótica Inclusiva y Grupo Experimentado.
Kit de robótica LEGO mindstorm NXT De diseño, para armado y programación de robots. Es nuestro segundo nivel de aprendizaje utilizando piezas LEGO.
Kit de robótica Arduino Es un nivel avanzado en el diseño, construcción y programación de modelos robóticos utilizando cualquier estructura mecánica o electrica.
¿Qué es la robótica educativa? La robótica educativa es un medio de aprendizaje, en el que la principal motivación es el diseño y la construcción de creaciones propias. Estas creaciones se dan, en primera instancia, de forma mental y, posteriormente, en forma física. Son construidas con diferentes tipos de materiales y controladas por un sistema computacional 1.
Robótica inclusiva Se desarrolla con grupos completos de clase, organizados en cuatro equipos de trabajo. A cada uno se les da un kit de piezas para armar, teniendo en cuenta que con cada kit se pueden realizar tres modelos diferentes. En el transcurso del año, se tienen programadas 12 sesiones, las cuales debemos aprovechar al máximo, en todo sentido. Aquí es donde las ramificaciones que se mencionaron antes trascienden el desarrollo de competencias informáticas y el aprendizaje de la robótica en sentido estricto. Una de las maneras en que se desarrollan otras competencias, habilidades y destrezas es la organización interna de cada equipo, es decir, la asignación de roles específicos a cada integrante, que se van rotando en cada sesión, de
1 Gálvez, Mauricio. «Seminario Internacional “Tecnologías de Información y Comunicaciones aplicadas a la Educación”», julio de 2011. Disponible en línea en: http://www.perueduca.edu.pe/oei/pdf/robotica-educativa.pdf.
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Artículo central tal forma que, al terminar las 12 sesiones, cada estudiante debe haber desempeñado todos los roles por lo menos en dos ocasiones.
conflictos o desacuerdos, aprender unos de otros y enseñar unos a otros para terminar con éxito la tarea encomendada, que es de todo el equipo.
La asignación de roles nos permite potenciar diferentes habilidades de los estudiantes y desarrollar las competencias para la vida que queremos lograr, como el liderazgo, el trabajo en equipo, negociación entre iguales, expresión oral y escrita, además de dar lugar a que ellos mismos descubran sus fortalezas. Los roles que se asignan en cada grupo son: coordinador, expositor, contador de piezas, escritor, armadores y programadores (ver cuadro 3).
El educador promueve que se practique lo antes señalado, evitando prácticas no deseadas y excluyentes como el que dos miembros del grupo se “adueñen del proceso” y dejen fuera a los demás, que marginen a un integrante o que alguien quiera desempeñar siempre el rol con el que se siente más a gusto.
Los integrantes de los grupos fortalecen sus habilidades para trabajar en equipo, comunicarse claramente, integrarse y aceptarse entre ellos, resolver
Grupo experimentado Está conformado por estudiantes que se seleccionan de los grupos de clase de acuerdo a sus habilidades: aquellos a los que se les observa más inventiva, creatividad, interés, mayor agilidad en
Cuadro 3. Funciones de cada rol y habilidades o aprendizajes que se fortalecen en cada uno función
Supervisar que todos desempeñen su rol.
Responsabilidad, disciplina, liderazgo.
Expositor
Representa al grupo. Narra el procedimiento seguido para la construcción del modelo, las dificultades encontradas y otros comentarios relacionados.
Organización del pensamiento, expresión oral.
Contador de piezas
Recibe el kit de piezas para armar, las cuenta, revisa y entrega al grupo para construir el modelo asignado. Finalizada la actividad, revisa que todas las piezas estén completas y las devuelve al profesor.
Responsabilidad, uso de series y secuencias numéricas.
Coordinador
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habilidad o aprendizaje
Escritor
Registra toda la información para la elaborae el informe de cada sesión.
Armadores
Se encargan de la construcción del modelo asignado, siguiendo las instrucciones proporcionadas en la guía.
Programadores
Realizan la programación informática del robot construido, de tal forma que funcione de acuerdo al propósito con el que fue diseñado.
Organización del pensamiento, expresión escrita, redacción y ortografía. Lectura de instrucciones en inglés, comprensión y seguimiento de procedimientos, ubicación espacial, creatividad, identificación de formas y colores. Pensamiento lógico, programación informática, diseño de flujogramas (ver flujograma).
Artículo central
Uno de los primeros proyectos. Este robot puede programarse para seguir una línea, subir o bajar pequeñas pendientes o entrar a túneles hasta llegar a una meta, tal como se ha presentado en esta maqueta. la manipulación, armado y programación de los dispositivos; a quienes logran integrar varios conocimientos de matemática, ciencia, lenguaje, así como lenguajes informáticos, programación de computadoras u otras áreas son convocados para formar parte de este equipo, y con ellos se trabaja de una manera más especializada.
Flujograma
Este grupo de estudiantes destaca por su alto nivel de exigencia académica y por su motivación e interés en el proyecto, pues trabajan en él fuera del horario regular de clases. Para nosotros, como docentes, la labor con estos estudiantes implica un fuerte compromiso, ya que debemos mantenernos en constante aprendizaje y actualización; muchas veces, nos vamos a casa a seguir estudiando e investigando sobre lo que se está trabajando, pues ellos preguntan hasta quedar satisfechos con la respuesta que se les da. Nuestro compromiso se basa en la necesidad de responder a la demanda de nuestros estudiantes, tratando de mantener esa pasión que compartimos por el proyecto.
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Artículo central • Estudiantes con problemas de expresión oral lograron superar su dificultad con su participación en el proyecto. • Estudiantes con problemas de seguridad personal han llegado a superar sus miedos, y a presentar proyectos de robótica ante multitudes. • Niños y niñas que trabajaban han dejado sus trabajos para asistir a los talleres de robótica. • El riesgo de niños y niñas de convertirse en trabajadores se han logrado minimizar.
Algunos recursos: desde LEGO creator hasta Arduinos.
Testimonio de exalumna “Soy exalumna del Centro Escolar Presbítero José Luis Martínez, estudio cuarto año de Ingeniería Industrial. Participé en el primer grupo de robótica de la institución y la experiencia me ha servido mucho hasta ahora, no solo en mi carrera por los conocimientos que adquirí, sino para la formación de mi carácter […]. Los profesores Juan Carlos y Audelina siempre pusieron en nosotros toda la confianza, nos enseñaron a ser responsables, a alcanzar las metas que nos proponíamos, y esas cosas quedan marcadas en nuestras vidas y nos enseñan a tener una visión diferente de nuestra vida, de nuestro futuro y de lo que queremos alcanzar”.
Logros con los estudiantes La robótica educativa, si bien tiene aplicaciones prácticas en diferentes industrias y desarrolla competencias para el trabajo, en nuestro caso ha sido un vehículo para lograr no solo ni principalmente aprendizajes en esta área, sino cambios en las actitudes y en la vida de algunos estudiantes. Entre estos mencionamos:
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• Jóvenes en riesgo social han cambiado su forma de pensar y se han entusiasmado por un futuro prometedor a través de la preparación académica. • En la actualidad, los seis estudiantes que conformaron el primer grupo de robótica están por culminar sus carreras universitarias y, en su opinión, el pertenecer a este equipo les permitió trazarse proyectos de vida, les dio la madurez necesaria para seleccionar su carrera y les brindó la oportunidad de creer en que podían alcanzar las metas que se propusieran en la vida.
Elementos facilitadores y dificultades encontradas Uno de los principales facilitadores ha sido contar en la escuela con el recurso humano capacitado en las áreas de robótica, eléctrica, electrónica, informática y pedagogía, lo que aseguró la implementación, seguimiento y sostenibilidad, pues en este tipo de proyecto, lo más caro es la inversión inicial, pero la implementación y sostenimiento es más factible cuando se cuenta con el recurso humano. También, ha sido determinante la decisión de la institución por mantener un nivel de inversión en el proyecto, pues se ha seguido comprando otros equipos y kits para llegar al 100 % del alumnado. La dificultad más común en proyectos de robótica es la falta de recursos económicos oportunos, pues el equipo debe tener mantenimiento, incluso debe ser reemplazado después de unos años. Afortunadamente, en 2015, se va a dar un nuevo avance, pues el proyecto “Adopte una Escuela”, de
Artículo central
Además de los logros de aprendizaje, las competencias para la vida y todos los beneficios que el proyecto ha traído a nuestros estudiantes, se han alcanzado muchos triunfos, institucionales y personales. Algunos de ellos son: - Primer proyecto de robótica educativa en el MINED 2006 (http://www.youtube.com/watch?v =-x6aMvjaBQA) - Presentación de proyecto integración de robótica en el currículo MINED 2007 (http://www. youtube.com/watch?v=jgMZbvvY0GM) - Ganador del segundo lugar en el concurso de robótica educativa EDULEGO y Microsoft, 10 de octubre de 2009. - Ganador del tercer lugar del jurado y primero del público en docentes innovadores de Microsoft, año 2013 con el proyecto Arduino y Windows 8. - Representación de OIT en el lanzamiento del programa Escuelas Inclusivas de Tiempo Pleno, Tonacatepeque 2013.
La robótica educativa está orientada por los siguientes enfoques: Constructivismo: propone un aprendizaje basado en la construcción del conocimiento. El aprendizaje se produce a medida que el estudiante interactúa con su realidad, realiza actividades concretas en ella y las acompaña de procesos de pensamiento en los cuales asocia conocimientos anteriores, experiencias e información nueva que lo llevan a conclusiones que integra como parte de su saber global. Construccionismo: sostiene que, si las personas construyen el conocimiento, la mejor manera de hacerlo es que construyan cosas con las que se identifican. Para ello, debe brindárseles oportunidades para construir 2. 2 Puede encontrar más información en: Barrantes Rojas, R. Recursos web para el trabajo B-learning. Consultado el 20 de febrero 2015 en: http://notassobretics.blogspot.com/p/teoriaconstruccionista.html
- Primer C. E. que cuenta con robótica de bajo costo (Arduino) desde el año 2012. Video http://www.youtube.com/watch?v=VAkm38oxuXY - En 2014, iniciamos prácticas con el uso de drones, un tipo de robot de última generación.
Cortesía Educa Hoy
Hasta dónde hemos llegado
En 2015, la meta es que los estudiantes aprendan a manipular el dron para tomar videos y fotos.
FEPADE, donará 30 computadoras al centro escolar, casi se tendrá una computadora por alumno durante las clases. Otra dificultad que se enfrentó fue la resistencia de algunos docentes a la innovación tecnológica y didáctica, pero poco a poco, la mayoría se han integrado al proyecto.
Bibliografía Barrantes Rojas. (s/f). Recursos web para el trabajo B-learning. Consultado el 20 de febrero 2015 en: http://notassobretics.blogspot.com/p/teoria-construccionista.html Gálvez, Mauricio. (2011). Seminario Internacional “Tecnologías de Información y Comunicaciones Aplicadas a la Educación”. Consultado el 16 de febrero 215 en: http://www.perueduca.edu.pe/oei/ pdf/robotica-educativa.pdf MINED. (2013). Manual de Robótica Educativa en el Aula. Consultado el 06 de marzo 2015 en: https:// www.miportal.edu.sv/index.php/descargas/finish/21robotica/321-manual-de-robotica-educativa-en-el-aula
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Gestión Gestión escolar escolar Gestión efectiva del aula El inicio de la vida en la escuela Primera parte Ana Luz Belloso de Hernández Asistente pedagógico del proyecto Adopte una Escuela, FEPADE
«Y asi descubrimos que la educación no es algo que el maestro hace, sino que es un proceso natural que se desarrolla espontáneamente en el ser humano. No se adquiere escuchando palabras, sino en virtud de las experiencias en las que el niño actúa sobre su ambiente. La tarea del maestro no es hablar, sino preparar una serie de motivaciones para la actividad cultural en un ambiente especialmente hecho para el niño». María Montessori, La mente absorbente del niño
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n aula puede ser un laboratorio, un centro social, un lugar para la investigación, un foro de opiniones, un hogar donde podemos jugar, un teatro donde hacer ensayos de lo que es la vida en el presente y de lo que podría ser en el futuro. En su libro La mente absorbente del niño, María Montessori sostiene que el niño posee una mente instintivamente absorbente, la cual necesita de muy poca intervención del maestro. En este sentido, la tarea del docente consiste en la preparación y organización del entorno didáctico en función de las condiciones y necesidades socioculturales del niño y de la niña1.
El presente trabajo pretende proporcionar ideas que contribuyan a una gestión de aula lo más eficaz y exitosa posible. Después de más de 30 años de experiencia como docente de aula —diez de ellos en grados iniciales—, he puesto en práctica diferentes estrategias que me han dado buenos y no tan buenos resultados. Finalmente, he podido concluir que cualquier estrategia para la gestión efectiva del aula debe combinar, como mínimo, las siguientes áreas de acción: a) adaptación de los niños y las niñas al
Ana Luz elabora este tipo de láminas con alto relieve para dinamizar la lectura de cuentos en voz alta. ámbito escolar a inicio del año, b) gestión pedagógica —metodología para el aprendizaje, uso del espacio, del tiempo, organización interna y otros—, c) gestión curricular y d) atención afectiva con los alumnos. En esta primera parte, abordaré “la adaptación de los niños y las niñas al ámbito escolar”, que, en esencia, es parte de la gestión pedagógica y afectiva, lo cual abordaré en una segunda parte. Antes de continuar, es importante hacer notar que en la base de todos estos elementos o áreas de acción subyace, siempre, una o varias teorías de aprendizaje, o unos principios de enseñanza que el docente tiene interiorizados.
1 Montessori, M. (1997). La mente absorbente del niño. Diana, México. P. 9
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Gestión escolar El inicio de la vida en la escuela o, en su caso, del año lectivo, es el momento oportuno para ganarse el cariño, la confianza y el respeto del estudiante. Sin estos, será difícil poner en marcha cualquier plan o práctica que se decida. Los estudiantes esperan la guía y orientación de la maestra o el maestro, por lo tanto, es recomendable evidenciar el liderazgo docente desde el inicio, mostrándose como la figura de confianza, cariño y guía para cada niño y niña que conforman la clase. El tema de la adaptación al ámbito escolar, está relacionado, en casi todos sus aspectos, con la atención afectiva de los niños y de las niñas y con lo que podríamos llamar un “marco de actuación y conviviencia”, el cual comprende normas, pautas de conducta y un conjunto de rutinas que se repiten cada hora, día, semana, mes, etc. Cuando un niño o una niña se presenta en la escuela por primera vez, o cuando regresa a clases a inicio del año, es necesario establecer ese conjunto de rutinas y normas. En el pasado, tales aspectos los definía e imponía el docente como “autoridad” máxima en el aula. Sin embargo, en la actualidad, el docente como líder, orientador y guía utiliza este momento para comenzar a desarrollar aprendizajes y valores, como el respeto, el consenso, la democracia, la solidaridad, la responsabilidad, la disciplina y otros. Lo hace convocando a los estudiantes a establecer, de común acuerdo, el manual de convivencia o reglamento; solicita voluntarios para desempeñar
Saludar, pedir disculpas y decir gracias cuando es pertinente es parte del aprendizaje. las funciones de la organización interna y otros. El docente da pautas, sugiere y motiva a los estudiantes a opinar y proponer sus ideas en cada tema, a fin de que se comprometan con un marco de convivencia y actuación de cuya creación han sido parte. En mi caso, para que el compromiso funcione, me aseguro de que los acuerdos tomados estén visibles, al alcance de los estudiantes, y de que se comenten y compartan no una, sino varias veces, usando diversos juegos para ello. El resultado esperado es que todos sepan qué hacer
cómo hacer
para qué hacer
con quién hacer
qué se espera que no hagan
De esta manera, el docente comienza a fomentar una cultura escolar fundamentada en la participación, la autonomía, el diálogo y en la seguridad y confianza inspirada en los niños y las niñas, pues saben perfectamente cómo desenvolverse en la escuela. A continuación, se exponen algunos ejemplos.
Las normas de convivencia
Los estudiantes aprenden que hay un lugar para cada cosa y que cada cosa debe estar en su lugar.
Para trabajar este punto, nos colocamos en círculo y el docente puede hacer una serie de preguntas como a estas: “¿Cómo vamos a tener el salón: limpio o sucio?; entonces, ¿vamos a usar el basurero?”. “En nuestro salón de clases, ¿se vale que alguien golpee o muerda a otro o no lo vamos a permitir?”. “¿Qué pasa si hablamos todos al mismo tiempo?; entonces, para que eso no pase, vamos a pedir la palabra y esperar nuestro turno para hablar… ¿Alguien sabe cómo pedir la palabra?”, etcétera.
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Gestón escolar El docente debe ir anotando las normas de convivencia en el momento, pues, si trata de parvularia o de primer grado, aunque los niños y las niñas no sepan leer todavía, sabrán que lo escrito son los acuerdos a los que estamos llegando. A veces, puede que no haya mucha participación, tal vez porque los estudiantes no estén acostumbrados a que les pidan opinión o les den opciones, pero eso cambiará. En el manual de convivencia se norman la mayoría de acciones importantes, por eso es necesario dedicarle suficiente tiempo. Puede que basten entre tres y cinco jornadas para establecer lo esencial del manual y, luego, seguir agregando otras normas que las mismas situaciones faciliten establecer. Esto dependerá de la programación del docente.
Hubo un año en que tenía 36 estudiantes: 21 niñas y 15 varones. Tomando en cuenta la proporción de género, elaboré dos pases para niño y tres para niña, y los coloqué en un lugar accesible a ellos y visible para mí. Si algún estudiante quería ir al baño, solo tenía que tomar un pase, mostrarlo (ya no pide permiso, pues el pase lo es), salir y, al regresar, colocarlo en el mismo lugar. Si un estudiante quiere ir al baño y ya no hay pases, solo debe esperar que alguien regrese y tomar ese para salir. El docente, estará pendiente del buen uso de este recurso. En caso de emergencia, el pase se obvia, pues lo principal es el bienestar del los niños y las niñas.
Una comisión distribuye juegos y libros de cuentos.
La organización interna
Existen otras situaciones que es necesario aclarar y definir con el alumnado. Muchas de ellas serán parte del manual de convivencia o las denominadas “palabras mágicas”, cuya utilización es parte de una educación completa y conlleva una actitud de respeto y atención a los demás, pero también, como los mismos estudiantes lo comprobarán, funciona a la inversa, cuando ellos y ellas son tratados por otras personas que las usan. Es conveniente hacer notar esta relación de doble vía al alumnado.
Considero importante formar comisiones para promover la responsabilidad y el respeto entre compañeros. Se pretende que cada estudiante aprenda a respetar la función de su compañero o compañera, que es su igual, pero que en ciertos momentos Pases para salir del aula. desempeña una responsabilidad designada por su maestra. Las conformación de las Como se planteó al inicio, todo este tema tiene comisiones es rotativa, por eso todos forman parte mucho que ver con afectividad, las emociones de alguna en varios momentos de año. Las funciones de las comisiones pueden ser diversas, como y ese “marco de actuación y convivencia” pero, el aseo, la distribución de materiales, de juguetes también, es decisivo el estilo particular de cada y la de velar por la disciplina. docente, el cual, ya sea de un modo u otro debe estar centrado en el niño y la niña y sus necesidades particulares, socioculturales y biológicas. Salidas del aula durante las clases Generalmente, propongo a los estudiantes un sistema de pases en los que se indica el lugar al que se dirige el estudiante. Los pases pueden ser permanentes, como los que se usan para ir al baño (esta es la salida por excelencia), o provisionales, como los permisos para ir a buscar a un hermano a otro grado, que son situaciones poco frecuentes.
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Lo que buscamos es lograr un ambiente seguro, agradable, un “ambiente de aprendizaje” en todo sentido, así como dar pasos en la dirección de fortalecer o desarrollar la autonomía, la actitud participativa y propositiva, la capacidad de tomar decisiones en aspectos que afectan directamente al estudiante, ya sea en lo personal o junto a sus compañeros de clase.
Prácticas Prácticas docentes Empieza la carrera Diplomado en valores olímpicos, educación física y deportes Marielos Márquez, asistente técnico pedagógico, Adopte una Escuela, FEPADE Geovanny Delgado, Academia Olímpica Salvadoreña
A
finales de 2013 y durante todo 2014, a iniciativa del Proyecto Adopte una Escuela, de FEPADE, en coordinación con el Ministerio de Educación, con el Comité Olímpico de El Salvador (COES) y gracias al apoyo financiero de USAID, se ejecutaron 9 diplomados en “Valores olímpicos, educación física y deporte”. Los diplomados tuvieron como objetivos capacitar a los docentes en conocimientos de educación física y deportes, así como desarrollar y fortalecer valores a través del conocimiento y la práctica de principios y valores del olimpismo. Se trabajó con un total de 272 docentes (132 maestras y 140 maestros) de 179 centros educativos ubicados en los departamentos de Santa Ana, Sonsonate, La Libertad, San Salvador, Usulután y La Paz. Todo lo aprendido fue teórico y práctico, como metodología idónea para que los docentes enriquecieran y mejoraran su desempeño con los niños, las niñas y los jóvenes de sus centros educativos y en sus comunidades.
En la clausura del C. E. San Francisco, Cdad. Arce.
La necesidad y la idea de los diplomados nació en Ciudad Arce, y fue el Complejo Educativo René Toruño Steiner el que dio el banderillazo de salida con el primer diplomado en noviembre de 2013. En el departamento de La Libertad, por ejemplo, los docentes con la especialización de Geovanny Delgado y MarieEducación Física son pocos, en los Márquez, coordinadores Los diplomados constaban de ocho jorrelación a la cantidad de centros de los diplomados. nadas cada uno, a excepción del prieducativos existentes y, por ello, mero, que tuvo 17. Cada sesión duraba ocho horas y asistieron docentes de diversas especialidades. se realizaban los viernes y sábados durante un mes. Lo mismo ocurrió en los otros grupos. La expecDiplomados en Valores Olímpicos, Educación Física y Deporte 2013
2014
17 jornadas
9 jornadas
9 jornadas
9 jornadas
9 jornadas
9 jornadas
9 jornadas
9 jornadas
9 jornadas
Ciudad Arce
Ciudad Arce
Ciudad Arce
Santa Ana
Sonsonate
San Juan Opico
Santa Tecla
Santa Tecla
Santa Tecla
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Prácticas docentes Cuadro 1. Temas desarrollados en los diplomados Valores olímpicos
El equilibrio entre cuerpo, mente y voluntad se aplica a todos los ámbitos de la vida.
• Introducción a la educación olímpica en valores. • La alegría del esfuerzo, respeto, equilibrio cuerpo, voluntad y mente. • Valores en las ceremonias y la clausura de los juegos olímpicos. • Compartir los valores por medio del deporte • El valor educativo del deporte. • Arbitraje y resolución de conflictos. • Inclusión y equidad. • Comunicación. • Juego limpio. Educación Física
El ajedrez es uno de los deportes olímpicos. tativa que se tenía es que los participantes, independientemente de su especialidad, asumieran el rol de multiplicadores de la experiencia. La diversidad de especialidades constituyó una riqueza en el desarrollo de los diplomados. Entre los asistentes, había docentes que trabajan en parvularia, en educación básica y en bachillerato, en diferentes disciplinas. Esto permitió desarrollar un vínculo entre algunas especialidades y el deporte. Por ejemplo, Daniel Rivera, docente de Matemática del Centro Escolar Dr. Mauricio Guzmán de Ciudad Arce, expresó que incorporaría el ajedrez en sus clases de Matemática de II ciclo. Como, conocedores de que la mayoría de participantes no tenían la especialidad de Educación Física, se preparó un plan de formación que diera lugar al aprendizaje de los contenidos desde sus bases. Cada especialista formador utilizaba la mañana para presentar teóricamente los contenidos, y la tarde, para la práctica deportiva. Los contenidos de las jor-
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• Herramientas para la clase de educación física. • Educación Física dinámica. • Plan de entrenamiento físico. • Cuerpo e imagen. • Deporte en la comunidad. Deporte para todos. • Protocolo y eventos deportivos. • Gestión de instalaciones deportivas. • Toma de decisiones y gestión de riesgo Deportes • • • •
Baloncesto • Voleibol Fútbol • Balonmano Hockey • Natación Bádminton • Tenis • Ajedrez
nadas se combinaban tres temáticas: valores olímpicos, educación física y deportes (ver cuadro 1). Convencidos de lo imperativo de respaldar los valores positivos del deporte con el ejemplo, los especialistas formadores, en todo momento, ponían de manifiesto la práctica de estos en todo su actuar y mediante su disciplina deportiva, tanto en lo individual o personal como en lo comunitario. El Comité Olímpico Internacional (COI), promueve que las personas desarrollen un equilibrio adecua-
Prácticas docentes do entre el cuerpo, la mente y la voluntad, y que, las sociedades, fomenten el deporte al servicio de la humanidad y promuevan la convivencia pacífica que preserve y cultive la dignidad humana. Por ello, el deporte es idóneo para fomentar valores y conductas éticas, ayudar a las personas a tener una imagen positiva de sí mismas, a respetar al prójimo, a reforzar la vida en comunidad, a fomentar la amistad, un estilo de vida sano, forjar el orgullo cívico y la participación en la comunidad.
Exposiciones, trabajo en grupos o con el equipo del deporte eran característicos en parte teórica.
El COI también define los principios del olimpismo, que pretenden lograr un cambio social de gran alcance. Estos son: • No discriminación en la práctica deportiva. • Sustentabilidad para un desarrollo ambiental, social y económico. • Humanismo basado en la práctica del deporte como un derecho humano. • Universalidad, pues el deporte es de todos, en todas sus actividades y decisiones. • Solidaridad. • Alianza entre el deporte, la educación y la cultura. Además de destacar los valores fundamentales establecidos por el COI y los principios del olimpismo, también se trabajaron otros valores como el juego limpio, la no discriminación, la solidaridad, la paz, la integración y otros (ver cuadro 2 en pág. 22). El juego limpio fue uno de los temas principales en el diplomado. Se enfatizó que en él no hay lugar para la violencia, las trampas, el consumo de sustancias ilícitas, ni cualquier otra forma de aprovechamiento para lograr la victoria. Asimismo, el juego limpio fomenta la actitud correcta de los deportistas, entrenadores, dirigentes y espectadores, pues exige el respeto a las normas y evita causar daño a la integridad de las personas. Este fue un parámetro que debía ponerse en práctica en todo momento.
Una carrera con obstáculos Al inicio, nos enfrentamos con fuertes obstáculos, sobre todo barreras mentales que impedían a los docentes percibir la intencionalidad del diplomado
La instructora especializada del equipo de hockey guía la práctica deportiva en la jornada vespertina.
Valores universales del olimpismo El COI, destaca tres principales valores olímpicos: excelencia, amistad y respeto. Excelencia: se refiere a dar lo mejor de sí mismo cada día, tanto en el terreno de juego como en lo personal. Amistad: está en pro de la creación de un mundo mejor y más pacífico, inspirando a la humanidad a superar cualquier diferencia mediante la creación de vínculos de entendimiento mutuo y lazos de amistad para toda la vida con sus compañeros de equipo y con sus rivales. Respeto: se refiere al juego limpio de los atletas y a su compromiso con la lucha contra el dopaje. Destaca el respeto a uno mismo, a su cuerpo, a los demás, a las normas y al ambiente.
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Así aprendemos y lo que podrían ganar con él. Encontramos mucha resistencia que se manifestaba en actitudes poco propositivas que dificultaban el logro de los objetivos. Las quejas de la gestión de los directores y de la falta de apoyo de sus colegas y comunidades eran constantes, la mención insistente de la falta de recursos y el horario sabatino eran causa de inconformidades.
El baile y la creación de coreografías son dos instrumentos para trabajar en Educación física. Cuadro 2. Valores que promueve el deporte 1 Valores individuales • • • • • • • • • •
Diversión Respeto Accesible para todos Juego limpio Inclusión Desarrollo personal Salud y bienestar Modelos de conducta positivos. Autoestima Confianza en sí mismo
Valores comunitarios • • • • • • • • • •
Igualdad de acceso Tolerancia y respeto mutuo Ambiente seguro y acogedor Ciudadanos sanos Desarrollo del liderazgo Voluntarios cualificados Inclusión de los ciudadanos Desarrollo de un comportamiento social positivo Valores compartidos Unidad y cohesión de la comunidad
Pese a lo anterior, fuimos testigos de una transformación positiva en el comportamiento y en la actitud de los participantes. Mediante la reflexión acerca del alcance que el deporte puede llegar a tener en la vida de las personas, de la importancia del rol de guía del docente de Educación Física, del ejemplo de disciplina y compromiso de los formadores y de los coordinadores, se logró que los participantes una dinámica de aprendizaje con alegría y responsabilidad. Jornada tras jornada, observamos grandes cambios en su actitud: su asistencia puntual era una manifestación de disciplina y entusiasmo, algunos llegaban hasta 15 minutos antes a barrer, regar, y ayudar a preparar el salón. Al inicio, eran los coordinadores quienes hacían estas tareas y llegaban una hora antes para recibir personalmente y con entusiasmo a cada participante. Así comenzó el cambio y, con cada participación de los especialistas formadores, se veían extraordinarios resultados. Lo estábamos logrando, nos dirigíamos a nuestro propósito, la promoción de valores a través del deporte empezaba a aflorar, y los docentes notaban lo que realmente estaban aprendiendo. Además, se logró solventar, en parte, la falta de recursos, mediante el aprendizaje de cómo elaborar algunos con materiales de bajo costo. Por ejemplo, pelotas de calcetín, estafetas con palos de escoba, antorchas de papel estaño, palos de hockey y otros materiales útiles para la clase de Educación Física. Al finalizar, se entregó a cada centro educativo, un kit con material deportivo para la practica de los deportes que se aprendieron en el diplomado.
1 En su Manual de Administración Deportiva, el Comité Olímpico Internacional establece estos valores individuales y comunitarios con base en el informe The Sport We Want (2003), del Centro Canadiense para la Ética en el Deporte, haciendo énfasis en que los resultados pueden variar en función de las sociedades.
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Así aprendemos Más allá de la meta Los dos primeros diplomados en Ciudad Arce, nos permitieron realizar eventos especiales denominados Jornadas Escolares Olímpicas. Estas jornadas fueron organizadas por los docentes que participaron en los diplomados, de tal forma que parecieran unas miniolimpiadas que se celebraban en la escuela. Cada quien preparó su evento con entusiasmo, involucrando a toda la comunidad educativa. La Jornada Escolar Olímpica era un día de fiesta que iniciaban en un ambiente de amistad y alegría: la escuela estaba decorada con los símbolos del olimpismo y dibujos representativos de los deportes, se preparaba un acto de inauguración en el que participaba toda la comunidad educativa y los atletas invitados, quienes, en estas ocasiones, tenían la oportunidad de convivir con los estudiantes a través del juego, el deporte y de actividades recreativas-educativas. También, había torneos relámpago, dinámicas para promover valores, bailes folclóricos y variedad de participaciones artísticas. Lo más representativo fue la intervención de los delegados de distintas federaciones deportivas de El Salvador que la AOS llevó como invitados especiales. Ellos, con su testimonio de vida, inyectaban entusiasmo al estudiantado contando cómo lograron ser deportistas exitosos, a pesar de las adversidades.
Atletas de la Federación de karete, docentes, estudiantes y familiares en una Jornada Escolar Olímpica.
Cada uno de los nueve diplomados fue como un maratón que valió la pena el esfuerzo
Algunas claves para el éxito Los nueve diplomados impulsados fueron un éxito, pues se rebasó el cumplimiento de los objetivos planteados al inicio. A más de un año de la inauguración del primer diplomado, reflexionamos sobre los principales aspectos que nos permitieron alcanzar ese éxito; entre ellos destacamos: • La calidad profesional y humana de los formadores que la Academia Olímpica Salvadoreña (AOS) seleccionó para desarrollar los contenidos teóricos y prácticos en cada jornada. • La variedad de metodologías utilizadas para el abordaje de las temáticas. • La incorporación del componente tecnológico, al requerir de los participantes que abrieran cuentas de correo electrónico para la comunicación entre participantes y con los coordinares y, en las redes sociales, para que siguieran todo el movimiento de los diplomados a través de las fotografías y los comentarios que allí se publicaron durante todo el año. • La incorporación al diplomado de tres o cuatro maestros por cada centro educativo tenía la intención de que se apoyaran mutuamente para que las clases de educación física tuvieran la metodología, los contenidos y los recursos adecuados a las mismas y, además, para que contagiaran de entusiasmo a sus colegas, a la Dirección, al estudiantado y sus familias.
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Archivo histórico de Revista AB-sé Ediciones descargables en archivos PDF desde el año 2004 hasta la fecha, en los que encontrará prácticas educativas exitosas en temas como inclusión, metodología, gestión escolar, disciplinas y otros.
