Revisión crítica de la enseñanza de diseños de investigación en Psicología

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GIULIANI

una población compuesta por representantes de ambos sexos, de variada edad, y de todos los clases de ingreso. Como conclusión podemos decir que las PAA, aplicadas por el gobierno combina a criminalización GHODGLVFULPLQDFLyQFRQSROtWLFDVFRPSHQVDWRULDVTXHWLHQHQFRPR¿QDOLGDGODDFHOHUDUHOSURFHVRGHLJXDOdad. Ya que la prohibición de la exclusión, por si misma no resulta automáticamente en la inclusión. Para asegurar la igualdad es esencial aplicar estrategias capas de estimular la inserción y la inclusión. Revisión crítica de la enseñanza de diseños de investigación en psicología Franco Morales, María Florencia Giuliani [email protected] Universidad Nacional de Mar del Plata

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Resumen: La formación en estrategias y metodologías de la investigación en psicología no debe escapar GHODUHÀH[LyQFUtWLFDGHORVFRQWHQLGRV\WpFQLFDVGHHQVHxDQ]DHPSOHDGRVSDUDHOOR8QSXQWRFHQWUDOGH GLVFXVLyQDOUHVSHFWRVHREVHUYDHQODVFODVL¿FDFLRQHVH[LVWHQWHVGHORVGLVHxRVGHLQYHVWLJDFLyQ3HVHD TXHQRVHQFRQWUDPRVIUHQWHDXQDPXOWLSOLFLGDGGHFULWHULRVFODVL¿FDWRULRVpVWRVJHQHUDOPHQWHIRFDOL]DQVX análisis en los diseños experimentales y cuasiexperimentales, dejando de lado el desarrollo de un trabajo detallado de otro tipo de diseños más cercanos a la práctica investigativa cotidiana en el ámbito local. La revisión y enseñanza de estos criterios, en sus diferencias y similitudes, debe estar acompañada de una discusión crítica al respecto de sus alcances, limitaciones y de los intereses que subyacen a los mismos. (QHOSUHVHQWHWUDEDMRVHUHSDVDQORVGLIHUHQWHVFULWHULRVFODVL¿FDWRULRVH[LVWHQWHVVHFRPHQWDVXOXJDUHQ ODHQVHxDQ]DGHODPHWRGRORJtDGHODLQYHVWLJDFLyQSVLFROyJLFDHQHOiPELWRORFDO\VHUHDOL]DXQDUHÀH[LyQ crítica al respecto. Evaluación del aprendizaje auto-regulado: validación del OMQ para su uso en población universitaria de habla hispana Monique Boekaerts, Mariel Fernanda Musso, Eduardo C. Cascallar [email protected] Leiden University, Universidad Argentina de la Empresa, K. University Leuven

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Resumen: Se han desarrollado distintas herramientas para la medición de estrategias y componentes afectivo-motivacionales del “Aprendizaje Auto-regulado” (Boekaerts & Corno, 2005; Cano-García & JusticiaJusticia, 1994). Sin embargo, la consistencia interna y validez de constructo ha sido discutida en diferentes estudios (Richardson, 2004). Teniendo en cuenta un modelo adaptativo de aprendizaje auto-regulado, es necesario validar instrumentos que miden estos componentes para su uso en diferentes grupos socioFXOWXUDOHV\RiUHDHVSHFt¿FDGHOFRQRFLPLHQWR(OSUHVHQWHHVWXGLRVHSURSXVRREWHQHUXQDYHUVLyQYiOLGD\ FRQ¿DEOHGHO204%RHNDHUWV TXHPLGHFUHHQFLDVPRWLYDFLRQDOHV\HPRFLRQHVDQWHV\GHVSXpVGH XQDVLWXDFLyQHVSHFt¿FDWDUHDGHPDWHPiWLFDHQHOSUHVHQWHHVWXGLR SDUDVXXVRHQHVWXGLDQWHVGHKDEOD KLVSDQD0XHVWUDHVWXGLDQWHVXQLYHUVLWDULRVDPERVVH[RVDxRVGHHGDGSULPHURVDxRVGHVX carrera, diferentes disciplinas. El OMQ es un instrumento auto-administrable con dos partes (pre y post tarea), 23 ítems en cada una, formato escala Likert de cuatro opciones e ítems de diferencial semántico. El OMQ fue traducido y adaptado siguiendo los criterios de ITC (ITC, 2010). Se llevaron a cabo análisis factoriales exploratorios, con método de máxima verosimilitud, rotación Promax, analizando por separado ítems GHODHVFDODHPRFLRQDO\GHDWULEXFLyQ$QiOLVLVIDFWRULDOHVFRQ¿UPDWRULRVKDOODURQXQDGHFXDGRDMXVWHDORV GDWRVGHOPRGHORWULIDFWRULDOSDUDODSULPHUSDUWH$XWRH¿FDFLD,QWHQFLyQGHDSUHQGL]DMH$WUDFFLyQSRUOD tarea; x2 p CFI NFI RMSEA  \XQPRGHORELIDFWRULDOSDUDODVHJXQGD parte (Evaluación del desempeño y Esfuerzo; x2 p CFI NFI RMSEA   /RV$)&FRQ¿UPDURQODHVWUXFWXUDELIDFWRULDOSDUDODVHVFDODVHPRFLRQDO\GHDWULEXFLyQ6HKDOODURQtQGLFHVPRGHUDGRVDDOWRVGHFRQVLVWHQFLDLQWHUQDĮ DĮ  /RVUHVXOWDGRVVRQGLVFXWLGRVGHVGHHO modelo dual de procesamiento de la auto-regulación (Boekaerts, 2002) y sus implicancias para la medición situada de estos procesos en nuestro medio.

PSIENCIA. REVISTA LATINOAMERICANA DE CIENCIA PSICOLÓGICA 7(1) PSIENCIA. LATIN AMERICAN JOURNAL OF PSYCHOLOGICAL SCIENCE