Relevancia Histórica, Requisitos Curriculares, y Operacionalización de una Taxonomía del Pensamiento Crítico en la Enseñanza De Grado para la Formación Científico-Profesional en Psicología // Historical Relevance and Curriculum Prerequisites for Critical Thinking in Psychology University Education

Las naciones desarrolladas conciben, de forma creciente y predominantemente explícita, que una de las finalidades de la Universidad como institución es formar científicos y profesionales expertos con talante crítico. La dinámica común a las ciencias que sirven de humus para toda carrera de grado destinada a formar en científicos-practicantes requiere, entre otras cosas, de escepticismo razonado, de búsqueda constante de actualización, de disposición al diálogo crítico, de tendencia a la auto-evaluación reflexiva y de afinidad a la revisión sistemática de los conocimientos previamente disponibles. Tales son en esencia las disposiciones u orientaciones actitudinales que son insignes de la ciencia y que la distancian tanto de la pre-ciencia como de la anti-ciencia (dogmatismo) y de la pseudo-ciencia. El pensamiento crítico ha sido definido en múltiples ocasiones y de variadas formas, pero el rango de definiciones tiene como transversal la referencia a un conjunto peculiar de habilidades y disposiciones que precisamente estarían en la base de aquellas orientaciones actitudinales en el corazón de la ciencia como empresa social y colectiva. Este trabajo expone detalladamente una de las taxonomías del pensamiento crítico más referenciadas y refinadas de los últimos 50 años a nivel internacional, con la finalidad de habilitar análisis curriculares y reflexiones teóricas, meta-teóricas y profesionales sobre la enseñanza de la psicología tal como se desarrolla en Argentina. En primer lugar, se describe la taxonomía de pensamiento crítico del pedagogo y filósofo de la educación Robert Ennis, enfatizándose en su desarrollo histórico a lo largo de los últimos 50 años y en su operacionalización de las habilidades y disposiciones propias del ‘pensador crítico ideal’. En segundo lugar, se tipifica la historia de la enseñanza y de la formación en psicología en Argentina de acuerdo a ciertas investigaciones nacionales, demostrando la necesidad de incorporar el pensamiento crítico a los currículos argentinas de psicología y a las nuevas generaciones. De cara a constatar que el pensamiento crítico aparece como deseable en el curriculum prescripto o declarativo de las carreras de grado de psicología más pobladas del país, se exponen las vías actitudinales e instruccionales que a la luz de la evidencia deberían seguir los cursos o docentes que pretendan estimular tal pensamiento en el estudiantado. Se concluye que, si bien insuflable en cualquier asignatura, los contenidos históricos y epistemológicos sobre psicología son centrales en la planificación y consecución del pensamiento crítico en los psicólogos argentinos.