Relación entre Empatía y Regulación Emocional en Adolescentes

RELACIÓN ENTRE EMPATÍA Y REGULACIÓN EMOCIONAL EN ADOLESCENTES

ZORZA, Juan Pablo1 y BECCARÍA, Erika Universidad de Mendoza, sede Río Cuarto 1 Laboratorio de Procesamiento de Neuroimágenes, UNC

La empatía se define como la capacidad de comprender y responder a las experiencias afectivas de otra persona (Decety & Jackson, 2004). Es un constructo complejo que abarca por un lado proceso afectivos, como la preocupación empática, y por otro procesos cognitivos, como la toma de perspectiva (Decety & Svetlova, 2012). Desde la psicología del desarrollo y la neurociencia cognitiva se ha propuesto que la regulación emocional es un factor fundamental para que al empatizar con los demás se puedan generar respuestas prosociales. Cuando se empatiza, es necesrio manterner la distinción 'self' vs. 'otra persona' y regular las emociones evocadas para que no se produzca un desbordamiento afectivo. Si bien la incorporación de la regulación emocional como un componente del proceso empático es ampliamente aceptada, las investigaciones de esta relación en la adolescencia han sido excasamente estudiadas. El objetivo del presente estudio es explorar la relación entre la empatía (cognitivo y afectiva) y estrategias de regulación emocional en 248 adolescentes escolarizados con edades compredidas entre los 12 y 17 años (chicas 135, chicos 113; M = 14.93, DS = 1.70). Se aplicaron el Índice de Reactividad Interpersonal para adolescentes (Beccaría, Moran y Zorza, 2013) como evaluación de la empatía y para medir la regulación emocional, se utilizó la subescala de Reparación del Trait Meta-Mood Scale-24 (FernandezBerrocal, Extremera, & Ramos, 2004) y la subescala de resignificación emocional (reappraisal) del Cuestionario de Autorregulación Emocional (Gross & John, 2003). Los resultados obtenidos indican que tanto para chicos como para chicas las estrategias de regulación emocional se relacionan positiva y moderadamente con las medidas de empatía. La preocupación empática se correlacionó moderadamente con las medidas de resignificación emocional y reparación emocional, r = 2.56 y r = 2.59 (p < 0.01) respectivamente. Del mismo modo, la toma de perspectiva obtuvo correlaciones de r = 3.96

Citar este trabajo: Zorza, JP. y Beccaría, E. (2014) Relación entre empatía y regulación emocional en adolescentes. III Jornada sobre divulgación de investigación en Ciencias Sociales. ISSN: 2314-1956

(p < 0.01) para la resignificación emocional y de r = 3.30 (p < 0.01) para la reparación emocional. Estos resultados son compatibles con las propuestas que intenta explicar a la empatía desde modelos multidimensionales, con subsistemas emocioanles y cognitivos, y con procesos de control cognitivo que permiten modular la emoción generada al empatizar con los demás. Como se ha demosrtado en otras investigaciones (Decety & Lamm, 2009; Eisenberg & Eggum, 2009) si al empatizar con los demás la regulación emocional no permite modular la emoción generada, la persona se centrará en sí mismo con el fin de controlar el diestrés generado, disminuyendo, por ejemplo, sus conductas prosociales. Por el contrario, si la regulación emocinal modula la respuesta emocional la persona posee el recurso cognitivo y emocional necesario para centrarse en las necesidades de los otros y actuar prosocialmente (Zorza, Marino, de Lemus, & Acosta Mesas, 2013). De esta manera, reconocer los procesos cognitivos y emocionales presentes cuando se empatiza con los demás permite generar intervenciones educativas y terapeuticas que promuevan el desarrollo moral y prosocial de los adolescentes.

Bibliografía

Beccaría, E, Morán, V y Zorza, JP (2012). Capacidad empática en la adolescencia: Adaptación de una escala autoinforme para la población argentina. Actas VII Congreso Iberoamericano de Clínica y Salud, Organizado por APICSA, Córdoba, 2012. Decety, J., & Jackson, P. L. (2004). The functional architecture of human empathy. Behavioral and cognitive neuroscience reviews, 3(2), 71-100. doi: 10.1177/1534582304267187 Decety, J., & Lamm, C. (2009). Empathy versus Personal Distress: Recent Evidence from Social Neuroscience. In J. Decety & W. Ickes (Eds.), The Social Neuroscience of Empathy (pp. 199-215). Cambridge, MA: MIT Press. Decety, J., & Svetlova, M. (2012). Putting together phylogenetic and ontogenetic perspectives on empathy. Developmental Cognitive Neuroscience, 2(1), 1-24. doi: 10.1016/j.dcn.2011.05.003 doi: 10.1016/j.dcn.2011.05.003 Eisenberg, N., & Eggum, N. D. (2009). Empathic Responding: Sympathy and Personal Distress. In J. Decety & W. Ickes (Eds.), The Social Neuroscience of Empathy Cambridge, MA: MIT Press. Fernandez-Berrocal, P., Extremera, N., & Ramos, N. (2004). Validity and reliability of the Spanish modified version of the Trait Meta-Mood Scale. Psychological Reports, 94(3 I), 751-755. doi: 10.2466/pr0.94.3.751-755

Citar este trabajo: Zorza, JP. y Beccaría, E. (2014) Relación entre empatía y regulación emocional en adolescentes. III Jornada sobre divulgación de investigación en Ciencias Sociales. ISSN: 2314-1956

Gross, J. J., & John, O. P. (2003). Individual Differences in Two Emotion Regulation Processes: Implications for Affect, Relationships, and Well-Being. Journal of Personality and Social Psychology, 85(2), 348-362. Zorza, J. P., Marino, J., de Lemus, S., & Acosta Mesas, A. (2013). Academic Performance and Social Competence of Adolescents: Predictions based on Effortful Control and Empathy. The Spanish Journal Of Psychology, 16, E87. doi: http://dx.doi.org/10.1017/sjp.2013.87

Citar este trabajo: Zorza, JP. y Beccaría, E. (2014) Relación entre empatía y regulación emocional en adolescentes. III Jornada sobre divulgación de investigación en Ciencias Sociales. ISSN: 2314-1956