Rediseño, digitalización y validación de un curso intensivo para la docencia en el análisis y estudio de las formas Jorge de la Torre1, Jose Luis Saorín1, Carlos Carbonell Carrera1, Norena Martín Dorta1, Manuel Contero2 1
Departamento de Expresión Gráfica en Arquitectura e Ingeniería Universidad de La Laguna, Avda Ángel Guimerá Jorge s/n. 38204 La Laguna, España {jcantero, jlsaorin, ccarbone, nmartin}@ull.es 2 Departamento de Ingeniería Gráfica Universidad Politécnica de Valencia, Campus de Vera, Edificio 5L, Camino de Vera s/n, 46022 Valencia, España
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Resumen: En este trabajo se describe el rediseño de un curso intensivo creado en su origen para la mejora de las habilidades espaciales en estudiantes de ingeniería. Con dicho rediseño se pretende como primer objetivo que el curso se adapte a la docencia del análisis y estudio de las formas. El segundo objetivo es categorizar los contenidos por niveles de dificultad y confeccionar la totalidad del curso utilizando materiales digitales (moodle como aula virtual y SketchUp como material de trabajo 3D). El rediseño del curso también nos permitirá crear un material modular que sirva para múltiples niveles y estudios. La categorización de niveles ha sido validada mediante una prueba con alumnos a los cuales se les ha medido los tiempos empleados en realizar los diferentes ejercicios. También se han trabajado todos los aspectos de usabilidad con el objeto de mejorar los resultados del mismo. Palabras clave: Aplicaciones Tecnológica, Recursos Didácticos.
Informáticas,
eLearning,
Innovación
1 Introduction El grupo DEHAES está trabajando en la mejora de las habilidades espaciales desde el año 2004 y para ello ha desarrollado diferentes cursos y herramientas de mejora de las habilidades espaciales [1] En el curso académico 2006-2007 se lleva a cabo una experiencia con un curso basado en la utilización del software SketchUp de Google [2]. Visto los resultados de este curso, se observa que el aprendizaje de los alumnos en análisis y representación de las formas, es muy eficaz. Es por ello, que se decide hacer un rediseño de este curso orientado a esos contenidos. A la misma vez que se realiza esta adaptación de contenidos, se pretende mejorar el material utilizado, categorizándolo por fases de aprendizaje y niveles de dificultad, e implementarlo dentro de un aula virtual en formato moodle. Se plantea como objetivo
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final crear un material digital del curso que pueda ser implementado en cualquier centro educativo que disponga de una infraestructura mínima de aula con ordenadores y acceso a internet.
2 Antecedentes El material que va a rediseñarse está basado en un curso que se impartió en el curso académico 2006-2007 basado en la utilización de enunciados en papel y del software SketchUp de Google [2]. Se desarrolla durante tres semanas con un programa de actividades de 8 horas dentro de clase y 4 horas fuera de clase. Se combinan actividades de iniciación dedicadas al modelado de piezas reales y de piezas decididas libremente por los estudiantes, con niveles en los que se desarrollan los ejercicios tradicionales de expresión gráfica asistidos por un entorno 3D. Por otro lado, desde hace unos años los centros educativos españoles tienen como objetivo la implantación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC´s). Desde el gobierno central y los diferentes gobiernos autónomos, se han establecido distintas iniciativas para abordar esa tarea [3]. Se pretende rediseñar el curso de modelado 3D para adaptarlo a este nuevo entorno.
3 Rediseño del curso 3.1 Rediseño de la Estructura Como se pretende que el curso sea válido para su uso en distintos centros y niveles educativos lo primero que se hizo fue simplificar la estructura y dejar solamente dos fases de aprendizaje. En la fase de iniciación se modelan figuras de la realidad o de perspectivas y en la fase de perfeccionamiento se modelan figuras a partir de las vistas. Cada una de estas fases de aprendizaje se divide a su vez, en tres niveles de dificultad para los cuales se ha creado un logotipo específico. 3.2 Rediseño de los materiales Para el rediseño de los materiales se han perseguido los siguientes criterios: Conseguir que los enunciados se encuentren en el espacio de trabajo del alumno evitando el papel y/o ficheros ajenos (pdf); Eliminar espacios de trabajo de Google SketchUp no personalizados; Crear una plantilla con una interface mejorada para cada uno de los niveles; Rejilla 3D de ayuda al dibujo según niveles de dificultad; Añadir la posibilidad de regresar a la vista inicial en cualquier momento de la ejecución del ejercicio; Añadir una rejilla de referencia (concordante con la plantilla de trabajo) a cada una de las figuras del enunciado.
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Tabla 2. Materiales del Curso rediseñado de Modelado 3D con SketchUp ACTIVIDAD Y MATERIALES
FORMATO ENUNCIADO
ESPACIO DE TRABAJO
Enunciado
Plantilla personalizada
1.1 Construir modelos 3D a partir de piezas reales Enunciado: Piezas de aluminio con sus caras pintadas. Soporte del ejercicio: fichero de SketchUp en plantilla personalizada 1.2 Modelar objetos cotidianos Construir modelos 3D a partir de una vista isométrica (niveles A, B y C) Enunciado y Soporte del ejercicio: fichero de SketchUp en plantilla personalizada
Enunciado y Espacio de Trabajo
1.3 Modelar objetos cotidianos Enunciado y Soporte del ejercicio: fichero de SketchUp en plantilla personalizada
Enunciado y Espacio de Trabajo 2.1 Construir modelos 3D dadas las vistas ortogonales normalizadas (niveles A, B y C) Enunciado y Soporte del ejercicio: fichero de SketchUp en plantilla personalizada
Enunciado y Espacio de Trabajo
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FORMATO RESULTADO
3.3 Implementación y prueba piloto Los contenidos del curso se implementan dentro de un aula virtual permitiendo la incorporación inmediata en cualquier centro con aula de ordenadores y conexión a internet. Además, los trabajos realizados por los alumnos se pueden recibir, almacenar y evaluar adecuadamente dentro de una estructura de aula virtual. A lo largo del curso 2010-2011 se ha realizado este taller con 240 alumnos en los siguientes centros: IES Geneto (Ciclo Superior de Edificación), Centro Luther King (3º de la ESO, 1º y 2º de bachiller), Facultad de Bellas Artes y la Escuela de Náutica. A todos los alumnos se les pasó una encuesta de satisfacción para que valoraran a posteriori el taller y el material docente empleado en el mismo.
4 Conclusiones Después de realizar las pruebas piloto y de acuerdo a los resultados de las encuestas realizadas a los profesores y alumnos que participaron en la experiencia se pueden extraer las siguientes conclusiones: ‚
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El 90% de los alumnos considera que el material del curso tiene una buena presentación. El 70% valora como positivo las plantillas, incluyendo el enunciado, la rejilla de referencia para el trabajo y el código de colores e iconos. El 80% de los alumnos valora la estructura del curso en fases y niveles como adecuada. El 67% de los alumnos prefiere el formato digital del Taller frente al papel.
Agradecimientos Este artículo está financiado en parte con fondos procedentes del proyecto: «Mejora del Razonamiento Espacial y Visual mediante Herramientas Tecnológicas Avanzadas» (ESREVIC). Ministerio de Educación, Plan Nacional de I + D + I (20082011). Ref. TIN2010-21296-C02-02.
Referencias 1. Saorín, JL., Martín-Dorta, N., Martín, J., Navarro, R. & Contero, M.: La capacidad de visión espacial y su relación con la ingeniería. DYNA Ingeniería e Industria, 84 (9), 721-732 (2009). 2. Martin-Dorta, N., Saorín, JL, & Contero, M.: Development of a Fast Remedial Course to Improve the Spatial Abilities of Engineering Student. Journal of Engineering Education , 97 (4), 505-514 (2008). 3. Area-Moreira, M: “Algunos principios para el desarrollo de buenas prácticas pedagógicas con las TICs en el aula. Comunicación y pedagogía: Nuevas tecnologías y recursos didácticos, 222, 42--47 (2007)
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