Red de Innovación para el Aprendizaje (REDINOVA) Una noción en el posgrado a distancia de la UAEMéx Eje temático Retos y expectativas de la Educación Continua Enrique Aguirre-Hall y Virginia Pilar Panchi-Vanegas1 Resumen La formación a lo largo de la vida en comunidades de aprendizaje orientadas hacia la innovación, amplía posibilidades de empleo en un entorno influenciado crecientemente por los requerimientos de los mercados internacionales; así las cosas, la educación continua con sentido social precisa facilitar elementos para el desempeño en redes de innovación y conocimiento. En esta ponencia se discute un modelo que enfatiza la disposición de Cursos en Línea Masivos y Abiertos en redes (MOOC, según abreviatura en inglés), para propósitos de orientación al interesado en proseguir educación continua de manera extra institucional; en materia de autodefinición y redefinición de trayectorias de estudios. El objetivo del modelo es facilitar los fundamentos teóricos y metodológicos que promueven participación en redes de conocimiento e innovación. Se explica la secuencia didáctica de la REDINOVA donde interactuar en comunidades de innovación y aprendizaje, a fin de conformar rutas y comunidades de educación continua conforme con necesidades específicas y en transformación, en materia de saber para la vida y el trabajo en comunidad. Esta propuesta de formación a lo largo de la vida es uno de los resultados del modelo educativo de educación a distancia, conformado en la Dirección de Educación Continua y a Distancia, de la UAEMéx. La expectativa es que los participantes en este evento retomen el modelo REDINOVA para adelantar en formación continua con fundamento en comunidades de conocimiento e innovación.
Palabras clave: Comunidad de aprendizaje, (REDINOVA).
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MOOC,
red de conocimiento e innovación
Profesores de carrera de tiempo completo adscritos a la Dirección de Educación Continua y a Distancia de la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEMéx). mailto:
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Introducción Las opciones educativas en diversas modalidades, es el caso de la educación continua y permanente, se desarrollan resultan mundialmente de necesidades y expectativas manifiestas por sectores sociales en situaciones que limitan traslados a instituciones u organizaciones educativas, sean laborales, relacionadas con salud o sociales. Reducen posibilidades de trabajo decente (Gahi. 2003), circunstancias extraordinarias que han dejado de serlo en el recurrente estado de crisis económica, administrativa, política y social (Habermas. 1997: 55): los crecientes jóvenes en situación NINI (apelativo en México para población juvenil que NI trabaja, NI estudia), también denominados jóvenes desalentados (OIT. 2015: 8); la carencia de oportunidades laborales por razones de edad, género, escolaridad, origen socioeconómico, condición de migrante, origen nacional, incluso discapacidad; el incremento de egresados de universidades, sin empleo, subempleados u ocupados informalmente. (OIT. 2015) En México es manifiesta la problemática trabajo decente, 58 por ciento de la población económicamente activa se ocupa en la economía informal, donde incluso acontecen “contrataciones” por empleadores informales (OIT. 2014); realidad que se deteriora porque en 2014 “[…] la tasa de participación de los jóvenes de entre 15 y 29 años descendió 0.9 puntos porcentuales” (OIT. 2015). Aun cuando más escolaridad no supone mejora en empleo o en remuneración, es el caso mexicano (OIT. 2014), según el discurso institucional la educación y la formación son estratégicas para propósitos políticos de contención ante exigencias sociales de empleo conforme con indicadores de la OIT (trabajo decente): “[…] en los países de la Organización de Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE), haber terminado los estudios secundarios superiores reduce en 7,4 puntos porcentuales la tasa de desempleo de los jóvenes de 20 a 24 años.” (OCDE como se citó en OIT. 2015) Ante las condiciones mencionadas supone respuesta emergente el enfoque responsabilidad territorial, donde vinculan funciones sustantivas y adjetivas Instituciones de Educación Superior públicas y privadas (IES), con aquellas en instituciones y organizaciones, para propiciar prácticas sociales deseables, como: “[…] Buen gobierno y transparencia, equidad, enfoque de género e integración, y, medio ambiente y campus sostenible”. (ORSALC. 2015) La problemática empleo, la formación a lo largo de la vida es esencial en el presente siglo, alude a la educación y a la capacitación escolarizada, también aquella en ámbitos laborales, familiares y comunitarios; además la conformada en el ocio (OIT. 2015). Las modalidades educativas identificadas como no presenciales incluyen a la educación en línea como respuesta a las demandas sociales, en términos de cobertura y programas de estudio que la educación presencial no puede atender dada la característica rigidez curricular y de trayectorias escolares, que en el aprendizaje en red aluden a itinerarios de aprendizaje (IA); conforme a Benito, Darder, & Salinas (Astudillo. 2014), “[…] Se trata de una forma de organizar la secuencia de aprendizaje que guía a los estudiantes por los contenidos, procesos y actividades.”. Aprender conforme a itinerarios de aprendizaje en la era del conocimiento facilita localización de contenidos en sustrato digital, para resolver problemas y tomar decisiones; requiere aplicar estrategias de búsqueda, además trazar una ruta al objetivo propuesto, al adquirir saberes elegidos por iniciativa personal. Las tecnologías de información y comunicación (TIC), la tendencia del acceso libre y, o sea el caso, el acceso abierto, son consideraciones para el logro del tercer objetivo vinculado al Foro Mundial de la Educación, realizado en Dakar (Senegal, abril 2000): “[…] satisfacer las 1
necesidades educativas de jóvenes y adultos mediante el acceso equitativo a programas educativos y de habilidades para la vida.”. Esta demanda de profesionalización y adquisición de saberes prácticos se traduce en incremento importante de participación de usuarios digitales en la producción y publicación de materiales educativos en línea; su proliferación y diversificación hace más compleja su búsqueda, dificulta su localización selectiva y apropiada; esta condición requiere mayor inversión de tiempo y por lo tanto, afecta la economía de esfuerzo que se valora en la navegación y el rápido acceso a los contenidos en la red (Astudillo. 2014). En la búsqueda de las nuevas alternativas de educación y de socialización del conocimiento, la Universidad Autónoma del Estado de México ha comenzado a incursionar en la exploración de los modelos de educación no presencial, con acciones formativas en el contexto de la educación continua y a distancia. Es el caso del Diplomado de Profesionalización para la producción científica promovido por la Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal (REDALyC), la Red de Cuerpos Académicos de Investigación Educativa de la UAEMéx (RedCAIE) y la Dirección de Educación Continua y a Distancia de la UAEMéx (DECyD), promovido con propósito de identificación de características y de aplicación de recursos para comunicación científica (Web 2.0). Con similar propósito fue conformada la Oficina de Conocimiento Abierto (El Sol de Toluca. 2015). Ante el incremento y la compleja selección de materiales educativos digitales, la UAEMéx dispone educación continua, ejemplo es la Red de Innovación para el Aprendizaje (REDINOVA). Alude al Sistema Ensamblador de Cursos Masivos en Línea y Abiertos, MOOC por su acrónimo en inglés, propuesto para disposición vía el portal institucional de UAEMéx y vinculado al de la Asociación Mexicana de Educación Continua y a Distancia (AMECyD). Esencial en REDINOVA en tanto Sistema de Ensambladores (SE) es el potencial como Sistema de Recomendación, “[…] cualquier sistema que produzca recomendaciones individualizadas como producto o efecto de guiar un usuario de forma personalizada a objetos útiles o de su interés sobre un amplio espacio de posibles opciones” (Burke & Ramezani, 2011, como se citó en Astudillo et al. 2014: 373). Entre los motivos para desarrollar metodologías de ensamble e incluso realizar estudios sobre su tipología: a) El incremento de la información en la web aprovechando el potencial de las tecnologías para mejorar los procesos educativos. b) La necesidad de mejorar la organización para la administración y publicación del conocimiento producido. c) Los obstáculos que se enfrentan y para acceder y elegir materiales educativos digitales adecuados. d) Las posibilidades de personalizar el contenido. e) La propensión a los sistemas inteligentes que permitan optimizar los sistemas e-learning. f) La producción manual o artesanal en el diseño de los cursos y los materiales educativos. g) En la perspectiva de recursos abiertos la posibilidad de su reutilización. (Astudillo et al. 2014: 376) De ahí que en los MOOC y al desarrollar itinerarios de aprendizaje auto gestado son fundamentales: proactividad para aprendizaje con autonomía, e interactividad, conforme a 2
diversas tecnologías; relevancia, innovación y pertinencia en actividades de aprendizaje, evaluación continua y la secuencia didáctica. Los MOOC ensamblados sistemáticamente facilitan aprendizaje gradual según peculiaridades del usuario; suponen propósitos, medios, tareas y estrategias secuenciadas, en conformidad con la interactuación del usuario con contenidos, por consiguiente según el objetivo predeterminado de aprendizaje y el entorno digital correspondiente, contenidos y herramientas consideradas. El aprendizaje y la autoevaluación son esenciales en REDINOVA: Las trayectorias de aprendizaje, definidas por el usuario, y su conformación según sistemas de ensamble son manifiestos al ser seleccionadas. Así la UAEMéx fomenta la práctica cotidiana de educación continua tal que devenga cultura, a través de REDINOVA. En términos institucionales el reconocimiento, la validación y la acreditación de competencias desarrolladas al realizar actividades cotidianas, sean con propósitos de lucro o de interrelación (Aprendizaje informal y aprendizaje experiencial), facilita su visibilidad; requerida para su calificación y reconocimiento, a la vez vinculada con: el ingreso en el mercado de trabajo, la promoción laboral o mayores niveles de escolaridad. (UIL. 2012: 8-9). Es explícito en la convocatoria al XI Congreso Internacional AMECyD, “[…] La formación continua debe reconocer este tipo de aprendizajes y combinarlos con aspectos académicos.”.2 Aprender en la virtualidad conforme REDINOVA En coincidencia con el Instituto Internacional para la Educación Superior de América Latina y el Caribe (IESALC-UNESCO), la Universidad Autónoma del Estado de México asume trascender el énfasis en responsabilidad social universitaria, en términos de responsabilidad social territorial (véase arriba, página 1). Por consiguiente REDINOVA es sistema de aprendizaje en entorno digital caracterizado por consideración de recursos tecnológicos de acuerdo con intereses y expectativas particulares de usuarios, donde procesos de aprendizaje y de evaluación informales sean susceptibles de reconocimiento social e institucional; en concordancia con la tendencia en el Marco Europeo de Calificaciones, denominado EQF según siglas en inglés (UIL-UNESCO. 2015a). En la actualidad, se hace necesario que los sistemas de e-learning evolucionen hacia herramientas inteligentes que apoyen a sus usuarios en la toma de decisiones. La conexión con repositorios y la integración de Sistemas de Referencia [y, o en su caso] Sistemas de Ensamble que permitan crear IA personalizados, son funciones que debieran ofrecer para satisfacer las necesidades de los usuario actuales. (Astudillo, Sanz, Santa Cruz-Valencia, 2014: 380)
Componentes pedagógicos y tecnológicos resultan de colaboraciones en red; académicos, administrativos, especialistas en normatividad institucional. En combinación con recursos convencionales e impresos, REDINOVA atiende requerimientos de aprendizaje no escolarizado en sistema a distancia y, en su caso, mixto, característicos de la Generación del milenio, denominada Millenial conforme con siglas en inglés, de nacidos entre 1981 y 1995 (González-Pérez y Mercado. 2015).
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Recuperado de http://amecyd.uaemex.mx/
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Figura 1. Ejemplo de propuesta, alusiva a la interface REDINOVA
Nota. Ejemplo retomado de UAEMéx para propósitos académicos. Recuperado de http://www.uaemex.mx/SEyV/Alumnos/catalogos/Catalogo1.swf
es considerado sistema de ensamble de contenidos digitales automáticos, semiautomáticos o manuales; a partir de mapas de conocimientos creados por el usuario; que facilita conformar objetos de aprendizaje y elegir las partes de interés apoyados por el sistema, en coincidencia con López Gancarski et al. ( Astudillo, Sanz, Santa Cruz-Valencia, 2014). REDINOVA
A mediano plazo (2017) el propósito es integrar vía REDINOVA una red de autoaprendizaje donde autores y usuarios conforman objetos de aprendizaje, mediados tecnológicamente para propósitos de registro, localización y ensamble. Interesa facilitar definiciones compartidas de itinerarios de aprendizaje. Al respecto es retomado de Farrel, Liburd y Thomas (Astudillo et al. 2014), que según múltiples y variados intereses de educación continua y diferencias metodológicas en su diseño, el proceso de ensamble supone: 1. Establecer las conexiones de los contenidos relevantes para una secuencia de aprendizaje. 2. Secuenciar el material. 3. Conectarlo dentro de una estructura organizada. Son considerados procedimientos automatizados, patrones, para conformar secuencias de aprendizaje con fundamento en diseño instruccional y, o en su caso, experiencia de usuarios. (Verbert et al., como se citó en Astudillo, Sanz, Santa Cruz-Valencia. 2014)
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Tácito en REDINOVA es trabajo colaborativo, en el contexto del acceso abierto y libre. El caso Firefox® de Fundación Mozilla, ejemplifica beneficios de actuar así: Vincular la interface REDINOVA con AMEC yD supone convocatoria de participación. La propuesta tecnológica, tema de la presente disceptación, es dialéctica porque implica formación en contexto sociohistórico: estudiantes, docentes, gestores, e interesados en educación continua, editan y difunden conocimiento compartido (texto, imágenes, audios, hipervínculos a recursos abiertos, redes de aprendizaje, repositorios, bases de datos, etcétera). Expresado con otras palabras, redefinen constantemente redes de conocimiento e innovación. Por consiguiente REDINOVA alude a calidad semántica de metadatos, identificadores de información (etiquetas). Que facilitan localizar, vincular y acceder a MOOC. Reflexión REDINOVA es preludio de universitas para generaciones del siglo XXI, ocupadas en conformar sociedades de conocimiento; es decir, presupone comunidad mundial vinculada voluntariamente por intereses de transformación, sean individuales y, o sea el caso, colectivos. En el contexto del Plan General de Desarrollo de la UAEMéx 2009-2021 (Gasca. 2009), así como conforme con el Plan Rector de Desarrollo 2013-2017 (Olvera. 2013), REDINOVA es instrumental para la comunidad universitaria, considerando escenarios futuros, con fundamento en tendencias de la economía, la demografía y de contextos sociales, culturales y políticos. Así es propósito esencial en la propuesta argumentada a través de la presente colaboración democratizar la disposición del conocimiento, conforme propicia integración de sectores social, público y productivo, y amplía la cobertura de educación continua y no escolarizada en sistema a distancia. Referencias Astudillo, G. Sanz, C. y Santacruz-Valencia, L. P. (2014). Sistemas Ensambladores de Objetos de Aprendizaje. Estado del arte, Ponencia presentada en el IX Congreso de Tecnología en Educación & Educación en Tecnología. 12 y 13 de junio, Red UNCI - UN de C . La Plata. Recuperado de http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/38680/Documento_completo.pdf?sequ ence=1 Brioli, C. (2010). Características de las principales modalidades educativas y otros tipos de educación formal y no formal. En Guía didáctica núm. 2 [No publicada], pp. 2-7. Asignatura Modalidades Educativas, Maestría en Educación, Mención Tecnologías de la Información y la Comunicación Universidad Central de Venezuela, Caracas. Cabero, J. (2006). Bases pedagógicas del e-learning Universidad y Sociedad del Conocimiento [artículo en línea]. Vol. 3, núm. 1. Universidad Abierta de Catalunia. Recuperado de. http://www.uoc.edu/rusc/3/1/dt/esp/cabero.pdf
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