PROYECTO FINAL Lenguaje y significado de objetos

PROYECTO FINAL 

_                            Lenguaje y significado de objetos  Raquelle Berenice García 

ÍNDICE  INTRODUCCIÓN

3 

ANÁLISIS EN RESPUESTA A SU CONTEXTO

4 

P O S T M O D E R N I D A D

4 

ANÁLISIS DEL OBJETO COMO RESPUESTA A SU CORRIENTE TEÓRICA

5 

ANÁLISIS DEL OBJETO CON BASE AL DISEÑO EMOCIONAL

7 

V I S C E R A L

7 

C O N D U C T U A L

8 

R E F L E X I V O

9 

ANÁLISIS DEL OBJETO CON BASE AL FUNDAMENTO RETÓRICO

10 

L O G O S

10 

E T H O S

10 

P A T H O S

10 

F I G U R A S   R E T Ó R I C A S

10 

Reiteración o Anáfora

10 

Símil

11 

Cadencia

11 

ANÁLISIS DEL OBJETO CON BASE A LA CRÍTICA SISTÉMICA

11 

P R E F I G U R A C I Ó N

11 

C O N F I G U R A C I Ó N

13 

R E F I G U R A C I Ó N

15 

Dimensión lógica

15 

Dimensión ética

15 

Dimensión estética

15 

ANÁLISIS DEL OBJETO CON BASE A LA COMPLEJIDAD Y COMPLICABILIDAD C O M P L E J I D A D

16  16 

Modelos conceptuales

16 

Estructura modular y semas

17 

Potencialidades

18 

C O M P L I C A B I L I D A D

18 

Ergonomía

18 

Affordances

18 

Protocolo y secuencia de uso

18 

Tiempo de aprendizaje

22 

CONCLUSIONES

23 

REFERENCIAS

23

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  C R A N M E R 2.0

 

   

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INTRODUCCIÓN      Por medio de varios análisis se explica el objeto ​Cranmer 2.0​ desde diferentes puntos de vista  para analizar el impacto que tiene desde su proyección hasta su uso, partiendo de su respuesta al  contexto en una corriente postmoderna, siguiendo por varios métodos de análisis como  emocional, crítica sistémica, hasta llegar a analizar el nivel de complejidad y complicabilidad que  éste representa.     Este es un ábaco que parte del ya existente ábaco cranmer, utilizado por personas con  discapacidad visual para aprender varios elementos matemáticos, como las unidades, decenas,  centenas y millares, además de las operaciones básicas como suma, resta, multiplicación y  división.    Para entender la lógica de este ábaco se necesita una explicación de una tercera persona debido  a la complejidad que representa entender los movimientos y aplicarlo posteriormente.     A diferencia del ábaco cranmer tradicional y con el objetivo de reforzar los conocimientos éste  permite a las personas contar únicamente hasta los millares dejando de lado las operaciones,  diferenciando el valor posicional de los números por medio de elementos creados a partir de  figuras básicas que generan diferentes relieves.   

           

 

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ANÁLISIS EN RESPUESTA A SU CONTEXTO  (POSMODERNO) MATERIALES, TECNOLOGÍA, MULTIFUNCIÓN    P O S T M O D E R N I D A D    El ábaco es un objeto postmoderno debido al interés que surge por estudiar e integrar a las  minorías a la sociedad, a través del diseño inclusivo que reconoce un campo de uso que muchas  veces no puede abarcarse ya que existen usuarios con necesidades y realidades muy específicas  y especiales.   

    Es un objeto que permite desarrollarse sin dificultad evitando la exclusión social que objetos  similares a éste pueden producir debido a los diseños que no consideran las necesidades de las  personas y dificultan la convivencia con la sociedad, aunque en algunos países existen leyes  especiales para prevenir diseños que ignoren o se despreocupen de las necesidades de personas  con deficiencias auditivas o visuales  por ejemplo, sigue ocurriendo con frecuencia.    La mentalidad postmoderna hace de la caída de las barreras sociales y de la defensa de las  diferencias uno de los objetivos principales.    Los materiales también nos dan pauta para definir el objeto en la posmodernidad, el uso de  impresión 3d con plástico ABS es usado actualmente en la industria y el diseño porque han  abaratado costos y se obtienen prototipos y piezas finales de manera más rápida y eficiente, lo  que en la modernidad era difícil y/o poco accesible. 

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ANÁLISIS DEL OBJETO COMO RESPUESTA A SU  CORRIENTE TEÓRICA  (COMPLEJIDAD, CAOS, SISTEMAS COMPLEJOS)  Vgr: ASIMETRÍA, DESEQUILIBRIO, AMBIGÜEDAD, HIBRIDACIÓN, VINTAGE, ETC.    El objeto no presenta un grado de complejidad alto, debido a que no cambia radicalmente la  estructura formal de un ábaco tradicional, de hecho a pesar de haber sido proyectado para  personas invidentes, generando las condiciones óptimas para el tacto, es tanto o igual de sencillo  que uno convencional que puede ser usado por personas videntes de igual manera.  Al no modificarse su principal función, que es contar, se crea un objeto que sirve para cualquier  persona, sea invidente o no, sin generar un elemento formalmente complejo.   

    Por otra parte podemos encontrar los elementos del ábaco indispensables para su  funcionamiento, la base es fundamental para poder mantener las piezas en la estructura del  Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey ​Campus Toluca  Mayo 2017  5

sistema métrico decimal y de esta manera crear la lógica matemática que se requiere para  construir los números por unidades, decenas, centenas y millares y por esto no se puede  prescindir de ésta, aunado a esto encontramos los ejes de madera que permiten mantener el  orden ascendente de los números (1, 2, 3, 4, 5, 10, 20, 30…) y de igual manera es parte principal del  objeto y por último las cuentas, que son lo que nos permite modificar y manipular el conocimiento  de forma tangible, pasar algo tan abstracto como los números y las matemáticas en algo  comprensible.   

    El objeto presenta hibridación de materiales, madera y plástico, antes se hacían únicamente con  madera, posteriormente se utilizó hibridación de plástico con metal, pero debido a la poca fricción  y agarre que se genera al combinar estos materiales el usuario se encuentra con dificultades a la  hora de manipular el objeto, perdiendo la cuenta al mover los elementos de plástico.   

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    La hibridación de madera y plástico permite al usuario mantener las piezas en la posición en que  desea, por lo que mantener la cuenta es más fácil, la importancia de este detalle es debido a los  mismos movimientos de la mano que se requiere para ubicar las cuentas dentro del tablero, ya  que es la única manera en que el usuario puede interactuar con el objeto.   

ANÁLISIS DEL OBJETO CON BASE AL DISEÑO EMOCIONAL  (VISCERAL, CONDUCTUAL Y REFLEXIVO)    V I S C E R A L  Atracción    Analizar la apariencia, busca empatía con segmentos, aprovecha lo popular, los aspiracional como marcas,  status, modo de vida.   

El primer elemento visceral que encontramos en el objeto es el color, debido a la discapacidad  visual del usuario se puede prescindir de los colores, dejando el objeto en colores neutros, sin  embargo encontramos otros elementos que generan una primera impresión placentera para el  usuario, la forma del ábaco es simétrica y simple, las aristas son redondeadas por lo que genera  placer al tacto, asimismo la madera que a diferencia del plástico y del metal del ábaco  convencional produce una sensación cálida y un olor más agradable.   

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     C O N D U C T U A L  Cumplimiento    Analizar la efectividad del uso, cumplimiento de los objetivos, evalúa la apariencia, contrasta expectativa vs.  realidad.   

Generalmente es usado por niños que están aprendiendo lo números, pues facilita el aprendizaje  de elementos básicos de una manera tangible ya que el conocimiento matemático es muy  abstracto por lo que puede ser complejo adquirirlo.   Este ábaco permite relacionar las figuras básicas, que son menos complejas, con elementos  matemáticos haciendo que el aprendizaje sea más dinámico, además de permitir el manejo  adecuado de las cuentas al aumentar la fricción con la madera, lo que evita que se muevan las  cuentas y que el niño pierda el número que había definido previamente al moverlo por el eje que  contiene todas las cuentas.    La efectividad del uso radica en la facilidad con el que el niño puede mover las cuentas, la  relación que se genera con las formas, y la identificación de carriles dependiendo del valor que  cada uno tiene   

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  .    R E F L E X I V O  Relación    Determina la experiencia de modo memorable, “cala” en lo hondo, se vuelve simbólico: referencia, anhelo,  se relaciona con sentimientos y emociones memorables   

El objeto puede llegar a este nivel porque tiene diferencias respecto a los ábacos Cranmer  tradicionales que mejoran su efectividad y genera más sensibilidad al tacto, lo que ayuda a  identificar fácilmente las cuentas.  No entorpece el aprendizaje por errores de diseño, sino que mejora la relación con el usuario,  ayudando y haciendo intuitivo el orden de los números respecto a las formas.    Además de ofrecer una propuesta diferente a las comerciales ya que está diseñado  especialmente para personas invidentes, lo que genera un sentimiento de exclusividad.     

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ANÁLISIS DEL OBJETO CON BASE AL FUNDAMENTO  RETÓRICO   (LOGOS, ETHOS Y PATHOS) FIGURAS RETÓRICAS    L O G O S  ¿Es útil?  Uso/función y utilidad    El ábaco responde a una necesidad específica que encontramos en personas invidentes pues  resulta ser una herramienta indispensable para el aprendizaje de números y operaciones  matemáticas que de otra manera sería más difícil y/o imposible. Es entonces que definimos al  objeto con una gran utilidad para este sector, sirve prácticamente como calculadora para ellos, a  diferencia de las personas que ven y pueden realizar operaciones complejas en papel.    E T H O S  ¿Es utilizable?  Identidad/marca/prestigio/inclusión    El ábaco generalmente es utilizado en las primarias para enseñar principios básicos de  matemáticas, aunque actualmente se puede usar otros elementos para enseñarlos, en el caso  específico de las personas invidentes es un objeto indispensable para realizar operaciones  matemáticas, por lo que hasta cierta edad es muy utilizado por este sector.    P A T H O S  ¿Es deseable en una situación dada?    El ábaco es deseable debido a la poca oferta que existe de estos instrumentos enfocados en  personas invidentes, que no sólo ofrecen lo elemental, sino que también generan una mejor  relación con el objeto haciendo el aprendizaje fluido y con menos dificultades a la hora de  entender la lógica de los números. Además de este valor que generan las formas, el hecho de que  sea un objeto diferente a los comerciales genera mayor deseo por parte de los usuarios.      F I G U R A S   R E T Ó R I C A S    Reiteración o Anáfora  Es una repetición de palabras al principio de un verso o al principio de frases semejantes para  recalcar alguna idea.    En el ábaco podemos encontrar una reiteración​ ​al momento de repetir las formas, como la  repetición de prismas circulares en la primera línea, que nos deja claro debido a la misma  repetición que todas las cuentas con esta forma son unidades. 

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Símil  Figura consistente en comparar expresamente una cosa con otra, para dar idea viva y eficaz de  una de ellas.   Encontramos símil en la relación que existe entre la complejidad de los números y la de las  figuras, es así que las unidades se relacionan con el círculo, las decenas con el triángulo, las  centenas con el cuadrado y los millares con el pentágono.    Cadencia  Proporcionada distribución de los acentos, cortes o pausas en la prosa o en el verso.    Los espacios de madera que existen entre cada carril y el espacio entre las cuentas  independientes que simbolizan el 5, 50, 500 y 5000, generan pausas que diferencian cada  elemento sin necesidad de explicar y dando tiempo de comprender que son elementos de  diferente índole.   

ANÁLISIS DEL OBJETO CON BASE A LA CRÍTICA  SISTÉMICA  (PREFIGURACIÓN, CONFIGURACIÓN Y REFIGURACIÓN D. LÓGICA, D. ÉTICA, D. ESTÉTICA)   P R E F I G U R A C I Ó N  Especificaciones técnicas, forma, colores, dimensiones     Es un ábaco Cranmer creado a partir de una pieza de madera de 30cms por 30cms y 2cms de  grosor, redondeado de las esquinas y con 8 extrusiones ovaladas en una de sus caras que crean  carriles, palos de madera de 2mm de diámetro y cuentas de plástico ABS color negro impresas en  3d con forma circular, triangular, cuadrangular y pentagonal de base.    Para crear los carriles se modeló la base en Solidworks y para maquinar se ocupó un router CNC,  posteriormente se redondean las aristas con la herramienta de corte de madera, las cuentas son  modeladas de igual manera en Solidworks e impresas en la impresora 3D Rostock Max v3 Delta   

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      C O N F I G U R A C I Ó N  Autor, época, contexto social, político y económico.     El objeto fue diseñado por Enrique Guerra, Frida Poblette y Raquelle Berenice, estudiantes de  diseño industrial del Tecnológico de Monterrey Campus Toluca, ubicado en México.     Debido a la misión de la misma institución (“Formamos líderes con espíritu emprendedor, sentido  humano y competitivos internacionalmente”) uno de los principales objetivos del diseño es crear  un impacto positivo en la sociedad generando objetos que generen valor a la vida de las personas  solucionando problemas reales que como diseñadores podemos identificar, este proyecto  comienza dentro de la materia “Diseño de experiencias” en donde se observa la dinámica de  enseñanza en el Centro de Atención a la Discapacidad C.R.E.E.    

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    Dentro del contexto social encontramos una constante labor por integrar a esta minoría,  generando productos que mejoren su participación plena y efectiva con la sociedad, en  condiciones de igualdad con respecto a las personas que no sufren de deficiencias sensoriales.    Al año 2010, las personas que tenían algún tipo de discapacidad son 5 millones 739 mil 270, lo que  representa 5.1% de la población total.    Hoy en día la discapacidad se considera una cuestión de derechos humanos, las personas  presentan peores resultados sanitarios, obtienen resultados académicos más bajos, participan  menos en la economía y registran tasas de pobreza más altas en comparación con las personas  sin discapacidad, esto es resultado de la sociedad, el entorno y el gobierno que han creado y  fomentado las barreras de un modo que no pueden gozar y ejercer sus derechos humanos civiles,  sociales y políticos.    El problema no está en la discapacidad, sino en la poca inclusión que generan los sistemas  diseñados para la sociedad promedio, lo que genera pocas oportunidades de desarrollo para  estas personas.   

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  R E F I G U R A C I Ó N  La crítica Dimensión lógica  Funcional     El ábaco por sus dimensiones son adecuadas para el uso de un niño, donde el objeto tiene que ser  tosco y grande para que el niño pueda manipularlo sin dificultad, con elementos básicos para su  comprensión.    Dimensión ética  Inclusión, identidad, sustentabilidad    El objeto en cuanto a generar una mayor inclusión logra su objetivo, porque no hace diferencia  entre las personas invidentes y videntes, funciona para ambos pero genera las mismas  oportunidades para ambos por lo que aporta un gran valor al no generar barreras que entorpezcan  el desarrollo de las personas.  Dimensión estética  Belleza, armonía, colores    En general es un objeto más estético que los comerciales debido a los materiales que se ocupan,  la tecnología, la forma de los carriles en forma ovalada y las aristas redondeadas. Por razones  lógicas no es un objeto que deba ser visualmente atractivo, pero no por eso se deja de lado la  importancia que tiene generar un objeto atractivo para los otros sentidos, como el aroma y la  Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey ​Campus Toluca  Mayo 2017  15

textura, aunque se podría desarrollar más la textura para sacarle más provecho y generar un  producto más agradable. 

ANÁLISIS DEL OBJETO CON BASE A LA COMPLEJIDAD Y  COMPLICABILIDAD   (COMPLEJIDAD, MODELOS CONCEPTUALES, ESTRUCTURA MODULAR Y SEMAS, SEÑALES  GRÁFICA, POTENCIALIDADES, COMPLICABILIDAD, ERGONOMÍA, AFFORDANCES, PROTOCOLO Y  SECUENCIA DE USO, TIEMPO DE APRENDIZAJE) C O M P L E J I D A D  Modelos conceptuales  El objeto resulta similar a ábacos que se usaban normalmente para contar y en la enseñanza de  elementos matemáticos, aunque pierde similitud debido a la forma de las cuentas la distribución  es muy parecida pues se distribuyen en línea recta por medio de un eje que permite mantenerlos  uno seguido del otro, además de la cantidad y repetición de estos elementos.   El usuario puede identificar fácilmente que el objeto es un ábaco y que sirve para contar números  por lo que este objeto resulta menos complejo.  (-) 

   

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    Estructura modular y semas  Los principales elementos que encontramos son el cuerpo del objeto configurado por la pieza de  madera y los carriles, las cuentas de plástico que son primordiales para la función del objeto, los  ejes de madera que permiten mover las cuentas por los carriles, debido a la baja cantidad de  elementos que presenta este es un objeto menos complejo.  (-) 

 

    Señales gráficas  Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey ​Campus Toluca  Mayo 2017  17

(-)  El ábaco no cuenta con ninguna señal gráfica, ni visual que ayude a entender el objeto. Como  prototipo se pretende analizar el nivel de entendimiento del producto por parte del usuario o si el  objeto comunica efectivamente su uso, y aún para explicar su funcionamiento no es indispensable  el uso de señales gráficas, siendo éstas en Braille o cualquier otro método entendido por personas  o invidentes, por lo que es menos complejo.    Potencialidades  (-)  En general las personas no encuentran otros usos para el ábaco, por lo que podemos decir que no  tiene potencialidades y que es menos complejo.    MODELOS  CONCEPTUALES 

ESTRUCTURA  MODULAR Y SEMAS 

SEÑALES GRÁFICAS 

POTENCIALIDADES 

(-) 

(-) 

(-) 

(-) 

NO COMPLEJO      C O M P L I C A B I L I D A D  Ergonomía  (-)  El ábaco no presenta conceptos de ergonomía aplicados pues su función no requiere una forma  que interactúe demasiado con el usuario, por lo que el manejo de éste es muy adaptable a las  necesidades. Este objeto genera una complicabilidad baja.   Affordances  (-)    La distribución de las cuentas te invita a moverlas, de la misma manera lo hace el sentido de los  carriles y su distribución dentro del tablero, lo que provoca que muevas las cuentas de arriba a  abajo sin necesidad de que alguien te lo explique.  Este objeto presenta un complicabilidad baja.    Protocolo y secuencia de uso  (+)    Para entender cómo funciona deben explicartelo, debido a que no se cuenta igual que un ábaco  tradicional, la primera columna de la derecha son las unidades, en donde las cuentas de abajo  simbolizan 1, 2, 3 y 4 la quinta cuenta que está separada de las primeras cuatro significa 5, para  contar deben estar las cuatro primeras cuentas hasta abajo y la número 5 debe estar hasta arriba,  en esta posición donde ninguna cuenta está en la parte media del ábaco significa que no hay  nada, sería un cero.   

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Para empezar a contar movemos la primera cuenta hacia arriba en las unidades y representamos  el número 1, movemos la segunda hacia arriba y representamos el 2, así sucesivamente hasta el 4,  para representar el 5 bajamos las primeras 4 cuentas y bajamos al centro la cuenta independiente  que representa el 5.   

  En la imagen se representa el número 1 

  En la imagen se representa el número 2   

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  En la imagen se representa el número 3   

  En la imagen se representa el número 6      Pero para generar el número 6, dejaremos la cuenta 5 en medio y sumaremos a esta cantidad una  unidad, por lo que tenemos que subir la primera cuenta de las unidades hacia arriba, sumando el  número 1 al 5, representando el número 6, y seguiremos subiendo las cuentas sucesivamente,  para generar el número 7, 8 y 9.   

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  En la imagen se representa el número 9    Para poder generar el número 10 movemos las cuentas de las unidades a su estado original, las  primeras cuatro cuentas hasta abajo y la quinta cuenta independiente hacia arriba, dejando las  unidades en cero.    Para indicar el 10, movemos la primera cuenta de las decenas hacia arriba, para el 20 la segunda  cuenta, para el 30 la tercera y para 40 la cuarta, es entonces que entendemos que la cuenta  independiente de las decenas representa el número 50 y de la misma manera para poner el  número 50, debemos bajar las primeras 4 cuentas de las decenas a su estado original, y para  generar el número 60 ponemos la cuenta que representa 50 y sumamos la cuenta que representa  10 para sumarlos y generar 60.   

  En la imagen se representa el número 60   

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  En la imagen se representa el número 15    Entonces para generar el número 15, tenemos que bajar la cuenta independiente de las unidades  que representa el número 5, y subir la primera cuenta de las decenas al centro para generar el 10,  sumarlos y obtener el número 15.    A continuación se explica de otra manera cómo funciona si no queda claro con las imágenes.  https://www.youtube.com/watch?v=tIGrYRGtngg    Este producto representa una complicabilidad alta debido a su secuencia de uso.    Tiempo de aprendizaje  Para los niños es fácil entender cómo funciona, tardan alrededor de 2 minutos en entender la  secuencia, sin embargo para personas adultas es más difícil, pueden llegar a tardar hasta 5  minutos en entender cómo se añaden cantidades de una cuenta a otra. Además de que es  necesario que alguien te lo explique para que entiendas la secuencia y los movimientos  requeridos para poder sumar y entender la cantidad que está expresada en el ábaco.  Por lo que genera complicabilidad alta en cuanto al tiempo de aprendizaje.    ERGONOMÍA 

AFFORDANCES 

PROTOCOLO Y  SECUENCIA DE USO 

TIEMPO DE  APRENDIZAJE 

(-) 

(-) 

(+) 

(+) 

COMPLICADO/NO COMPLICADO   

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  CONCLUSIONES  Después de analizar el ábaco Cranmer 2.0 por medio de diferentes análisis, se concluye que es un  producto que genera diferentes puntos de mejora y que se puede modificar para mejorar la  relación que genera con el usuario, mejorando la experiencia y la solución del problema.     Además de encontrar factores que aumentan o disminuyen su efectividad en el uso y función, que  la estética y ergonomía pueden mejorar para generar una mejor propuesta y que puede sufrir  modificaciones después de que el usuario ha ocupado el producto.     Gracias a los análisis se pueden identificar elementos conceptuales, formales y funcionales que de  otra manera no se podría, así como las modificaciones técnicas identificadas en prototipos, de  igual manera en estos análisis podemos comprender otros aspectos que no se identifican desde la  concepción del producto, hasta que se genera un análisis profundo desde varias perspectivas  para comprender mejor el impacto que puede tener en su aplicación.        

REFERENCIAS  CCEM. (s.f.). ​Estadísticas de discapacidad en México​. Obtenido de  http://www.ccem.org.mx/statmex/  INEGI. (s.f.). ​Discapacidad en México​. Obtenido de  http://cuentame.inegi.org.mx/poblacion/discapacidad.aspx?tema=P  J. P. (13 de Abril de 2015). ​How to​. Obtenido de  http://tlife.guru/profesional/asi-funciona-una-impresora-3d/  Retóricas. (2015). ​Figuras retóricas​. Obtenido de  http://www.retoricas.com/2012/02/ejemplos-de-figuras-semanticas.html 

         

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