Proyecto educativo institucional Jardín Infantil Caminitos alegres

qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqw ertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwert yuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui Proyecto Educativo Institucional opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopa (PEI) Jardín Infantil Caminitos Alegres sdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdf ghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghj ARTURO SALAMANCA SALAMANCA klzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklz xcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcv bnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbn mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwe rtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuio pasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas dfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjk “Niñez con valores nuevos líderes para el mañana” 22/11/2013

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Contenido INTRODUCCION………………………………………………………………………………………………………………………………4 1.MISION………..………………………………………………………………………………………………………………………………5 2.VISION…………………………………………………………………………………………………………………………………………6 3.OBJETIVO GENERAL…..…………………………………………………………………………………………………………………7 4.OBJETIVOS ESPECIFICOS…….………………………………………………………………………………………………………..9 5.Justificación.………………………………………………………………………………………………………………………………11 6.MARCO LEGAL……………………………………………………………………………………………………………………………13 6.1.LEY 115 DE FEBERERO 8 DE 1994……………………………………………………………………………………………13 6.2.DECRETO 2247 DE SEPTIEMBRE11 DE 1997…………………………………………………………………………….28 6.3.DECRETO 1860 DE 1994.…………………………………………………………………………………………………………41 6.4.DECRETO 1290..………………………………………………………………………………………………………………………55 7.CONSTRUCCION DEL LINEAMIENTO PEDAGOGICO DE EDUCACION INICIAL NACIONAL…………..…64 7.1.Dimensión del desarrollo infantil……………………………………………………………………………………………66 7.1.1.Dimensión comunicativa………………………………………………………………………………………….………….66 7.1.2.Dimensión corporal………………………………………………………………………………………………….………….68 7.1.3.Dimensión personal-social…………………………………………………………………………………………………..71 7.1.4.Dimensión cognitiva…………………………………………………………………………………………………………….76 7.1.5.Dimensión estética………………………………………………………………………………………………………………80 8.MARCO TEORICO.………………………………………………………………………………………………………………………83 8.1.RESEÑA HISTORICA…………………………………………………………………………………………………………………83 8.1.2.Definición de valores……………………………………………………………………………………………………………85 8.1.2.1.Tipos de valores……………………………………………………………….……………….………………………………86 8.2.PRINCIPALES EXPONENTES………………………………………………….………………….………………………………93 8.2.1.JEAN PIAGET…………………………………………………………………….…………………….……………………………93

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8.2.2.LAWRENCE KOHLBERG…………………………………………………………………………………………………………98 8.2.3.ADELA CORTINA.………………………………………………………………………………………………………………..103 8.2.4.EDUARDO VILA…………………………………………………………………………………………………………………..109 8.2.5.JÜRGEN HABERMAS ………………………………………………………………………………………………………….112 8.3.Los valores en la actualidad.…………………………………………………………………………………………………117 8.3.1.Características de los valores.……………………………………………………………………………………………118 9.MARCO TECNICO.……………………………………………………………………………………………………………………122 9.1.Definiciones………………………………………………………………………………………………………………………….122 9.2.Planeamiento general……………………………………………………….…………………….……………………………123 9.3.Clasificación de ambientes………………………………………………….…………………….………………………….125 9.4.Requisitos especiales de accesibilidad……………………………….…………………….…………………………..132 10.COMPONENTE REFERENCIAL…………………………………………….…………………….…………………………….134 10.1.Identificación institucional……………………………………………….…………………….…………………………..134 10.2.Ubicación espacial….……………………………………………………….…………………….……………………………135 10.3.Reseña geográfica.………………………………………………………….…………………….……………………………135 10.4.Procedencia de los estudiantes……………………………………….…………………….……………………………139 10.5.NUESTROS SIMBOLOS INSTITUCIONALES Y PATRIOS..…….…………………….…………………………….143 10.5.1.Escudo Caminitos Alegres…………………………………………….…………………….……………………………143 10.5.2.Bandera Caminitos Alegres.………………………………………….…………………….……………………………145 10.5.3.Lema Caminitos alegres.……………………………………………….…………………….…………………………..146 10.5.4.Uniforme Caminitos alegres.……………………………………….…………………….……………………………146 10.5.5.Vestuario personal administrativo……………………………….…………………….……………………………148 10.5.6.HIMNO DEL JARDIN INFANTIL CAMINITOS ALEGRES…….…………………….……………………………150 11.COMPONENTE DE DIAGNOSTICO,,,…………………………………………….…………………….……………………153

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11.1.Características de la población………………………………………….…………………….………………………….153 11.2.EVALUACION DE RECURSOSO DEL JARDIN INFANTIL CAMINITOS ALEGRES…………………………182 11.2.1.Recursos humanos…….………………………………………………….…………………….…………………………..182 11.2.2.Funciones de área administrativa………………………………….…………………….…………………………..183 11.2.3.Organigrama institucional…………………………………………….…………………….……………………………188 11.3.Pacto de convivencia……………………………………………………….…………………….…………………………..189 11.4.Recursos físicos……………...……………………………………………….…………………….…………………………..200 12.PLAN DE EMERGENCIAS…….……………………………………………….…………………….…………………………..206 12.1.Elaboración plan de emergencias…………………………………….…………………….…………………………..207 13.COMPONENTE PEDAGOGICO….………………………………………….…………………….…………………………..215 13.1.Principios de formación….……………………………………………….…………………….…………………………..215 13.3.FILOSOFIA INSTITUCIONAL…..………………………………………….…………………….…………………………..218 13.4.Plan de estudios……………..……………………………………………….…………………….…………………………..220 13.4.1Pedagogía personalizada……………………………………………….…………………….…………………………..221 13.4.1.1.Capacidades Socio-afectivas……………………………..……….…………………….…………………………..223 13.4.1.2.Capacidades Cognoscitivas.…………………………….…..…….…………………….…………………………..225 13.4.1.3.Capacidades Comunicativas……………………………………….…………………….…………………………..227 13.4.1.4.Capacidades Artísticas..………….………………………………….…………………….…………………………..228 13.4.1.5.Capacidades Psicomotrices.……………………………………….…………………….…………………………..229 13.4.3.Formato de planeación.……………………………………………….…………………….…………………………...232 14.CRONOGRAMA………………….……………………………………………….…………………….…………………………..238 15.PROYECTO TRANSVERSAL….……………………………………………….…………………….…………………………..248 16.REFLEXION PEDAGOGICA…..……………………………………………….…………………….…………………………..254

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INTRODUCCION 4

Este documento está dirigido a cumplir un requisito principal el de aspirar al título de Técnico en Preescolar y Atención a la Primera Infancia. El Proyecto Educativo Institucional basado bajo muchos criterios de los cuales los más importantes son es le legal y teórico, por lo tanto son fundamentales nombrarlos en este documento.

El P.E.I tiene como propósito desde la parte técnica de las instalaciones hasta los planes estructurales de los componentes pedagógicos, el fin es de plantear un proyecto bien justificado para que no hayan vacíos en el momento de la posible aplicación del proyecto para los cursos de preescolar los cuales son pre jardín, y transición cursos fundamentales para la formación de las futuras generaciones.

Los componentes están dirigidos a fortalecer una de las enseñanzas principales en el núcleo familiar que son los valores una base muy fuerte la cual puede generar personas de éxito con un criterio y ética inquebrantable que es lo necesario para la sociedad actual esta razón axiológica es fundamental para que cada niño que curse en nuestra institución tenga la formación básica para entender en el futuro los componentes que estructuran esta filosofía de la ética y valores y poder diferenciar un poco debido a que estos dos temas están muy ligados pero su diferenciación no se hace tan claro ni siquiera en una persona adulta.

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Ofrecer un espacio necesario y un personal calificado es una necesidad primordial para fomentar en nuestros futuros educandos una formación básica en algunas áreas y otra especializada en fortalezas que la institución pueda proponer y cuya meta es el propósito fundamental del proyecto planteado y aquí expuesto.

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1. MISION 6

El jardín Infantil Caminitos Alegres nos consideramos como una familia orientada por los principios de los valores los cuales formarán niños y personas de gran compromiso y un amplio criterio de los que es un beneficio para todas las personas basándonos en una educación personalizada, ecológica y social. Perfila estudiantes de calidad que puedan cumplir y llevar a cabo, normas y reglas existentes para un bienestar social, individual y común que rigen el beneficio de una sociedad existente actual.

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2. VISION 7

Los graduados del Jardín Infantil Caminitos Alegres, pueden conocer y diferenciar los principios de los valores cuya facultad los harán distinguir dentro de sus grupos estudiantiles y sociales, por ser personas con un gran sentido de disciplina, responsabilidad y liderazgo bajo las normas de la ética y moral relacionadas con los valores, componente fundamental que demuestra nuestro esfuerzo por darles una educación de calidad, y cuya propiedad les conferirá distinguirse en futuras instituciones que los acepten porque van a ser personas de un gran desempeño académico, cultural y artístico y serán merecedores de muchas distinciones por su esfuerzo personal durante su posterior vida académica y social.

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3. OBJETIVO GENERAL 8

Enseñar de una manera práctica y vivencial los principios y valores que todo ser humano debe conocer y desarrollar en sí mismo y aplicarlos de una forma correcta durante el transcurso de su vida personal, social, estudiantil y profesional debido a lo anterior se dirigirá al éxito rotundo de todo lo que emprenda con la confianza en que todo lo harán bien, lo cual la institución apuesta que nuestra labor se verá reflejada en los niños que dejen sus pasos y plasmen sus pequeñas huellas por su paso en el Jardín Infantil Caminitos Alegres.

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4. OBJETIVOS ESPECIFICOS 9

•

Mediante una enseñanza personalizada fomentar en nuestros estudiantes un gusto hacia el estudio.

•

Plasmar en nuestros estudiantes y empleados un pensamiento de compromiso para que siempre den lo mejor de sí mismos.

•

Lograr que tanto nuestros estudiantes y personal administrativo tomemos parte en la construcción de una institución fuerte y de una calidad destacable ante las organizaciones de verificación educativas.

•

Contar con un equipo de trabajo con la mejor preparación y formación a nivel profesional técnico y laboral.

•

Fomentar el aprendizaje tanto dentro de la institución como en los hogares de los niños.

•

Pretender que cada estudiante aplique todo lo aprendido en el jardín en futuras instituciones a nivel investigativo, ecológico y social.

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•

Ofrecer un plantel con unos estándares de calidad a nivel educativo y organizacional.

•

Mantener el plantel libre de todo riesgo, ofreciendo a sus integrantes pertenecientes sea laboral, salud y físico (a nivel estructural), con planes de contingencia y prevención en caso de peligros.

•

Ser líderes y mantenernos así por mucho tiempo en nuestras funciones a nivel académico, y social manteniéndonos actualizados y tratando de construir una institución siempre al servicio de la sociedad.

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5. JUSTIFICACION 11

En esta época actual de avances tanto como en la ciencia igual que en la tecnología algunas personas consideran que el camino que se está siguiendo no es el indicado la sociedad apunta hacia un destino poco social y con un pensamiento más cuadrado por depender tanto de los medios tecnológicos al tener muy alejado el contacto personal y la comunicación verbal.

Esto aleja incluso hasta familiares de su entorno dejando a la deriva y abandonados a los seres más queridos para ellos sus hijos, el resultado es que la formación que se debe enseñar en casa dentro del ámbito familiar no se está desarrollando, es deber de otra parte complementar, desarrollar o difundir estas enseñanzas.

Nosotros el Jardín Infantil Caminitos Alegres nos consideramos en que estamos en una posición de poder llevar a cabo esta función, por medio de nuestra proyección y plan académico haremos que esta cadena no se rompa y se mantenga aunque nosotros intentemos formar parte de este entorno familiar de forma que no solo adentro de la institución se lleve un acompañamiento sino también fuera de ella.

Debido a esto es que se ha puesto este nombre a la institución “CAMINITOS ALEGRES” nosotros pensamos que el irse formando como una persona desde la educación inicial es parte de un sendero o camino que hay que irlo atravesando no solo de una forma responsable y disciplinada sino por ser personas de tan corta edad adaptarnos a esta

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condición disfrutando en este proceso no solo de enseñanza sino también de aprendizaje por el motivo de que todos los días se aprende algo, y de esta forma transmitir todos estos aspectos positivos a nuestros estudiantes de una forma alegre, amena y eficaz, contagiándonos de la felicidad que a esta edad poseen estas pequeñas personas de esta forma disfrutar las experiencias que se compartirán entre el personal que compone la institución y los estudiantes para que en ningún momento se vaya a salir del curso en el cual a corto plazo nos queremos proponer.

Debido a lo anterior es que por eso es que nuestra filosofía se va a basar en la enseñanza o fortalecimiento de los valores tema el cual empieza a forjarse en la casa pero que en algunas ocasiones se desvía de lo que el objetivo de cada uno que hay que aprender.

La teoría de los valores se basan también en otras que son las de la ética y la moral todo esto combinado nos dirige hacia una opinión, criterio, disciplina y responsabilidad inquebrantable, lo que genera personas muy honestas en sus obligaciones o deberes culminando en un buen servicio que pueden hacer a ellos mismos y a la humanidad. El tema de los valores no se debe dejar de lado con respecto a la enseñanza y pedagogía en las escuelas o jardines siendo estas las primeras bases donde los estudiantes van a aprenderlos por primera vez o en algunas ocasiones los van a profundizar e incrementar su significado y posterior aplicación para que los tengan en cuenta en el desarrollo personal de cada futuro individuo o persona que comparta sus vivencias en su paso por la institución y el resultado debe ser buenas personas al servicio de la comunidad a la que pertenecen.

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6. MARCO LEGAL 6.1.LEY 115 DE FEBRERO 8 DE 1994 Por la cual se expide la ley general de educación. EL CONGRESO DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA DECRETA: TITULO I Disposiciones Preliminares

Artículo 1. Objeto de la ley. La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.

La presente Ley señala las normas generales para regular el Servicio Público de la educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitución Política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de servicio público.

De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, define y desarrolla la organización y la prestación de la educación formal en sus niveles preescolar, básica (primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a niños y jóvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a personas con limitaciones físicas, sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales, y a personas que requieran

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rehabilitación social. La Educación Superior es regulada por ley especial, excepto lo dispuesto en la presente Ley.

Artículo 2. Servicio educativo. El servicio educativo comprende el conjunto de normas jurídicas, los programas curriculares, la educación por niveles y grados, la educación no formal, la educación informal, los establecimientos educativos, las instituciones sociales (estatales o privadas) con funciones educativas, culturales y recreativas, los recursos humanos, tecnológicos, metodológicos, materiales, administrativos y financieros, articulados en procesos y estructuras para alcanzar los objetivos de la educación.

Artículo 3. Prestación del servicio educativo. El servicio educativo será prestado en las instituciones educativas del Estado. Igualmente los particulares podrán fundar establecimientos educativos en las condiciones que para su creación y gestión establezcan las normas pertinentes y la reglamentación del Gobierno Nacional.

De la misma manera el servicio educativo podrá prestarse en instituciones educativas de carácter comunitario, solidario, cooperativo o sin ánimo de lucro.

Artículo 4. Calidad y cubrimiento del servicio. Corresponde al Estado, a la sociedad y a la familia velar por la calidad de la educación y promover el acceso al servicio público educativo, y es responsabilidad de la Nación y de las entidades territoriales, garantizar su cubrimiento.

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El Estado deberá atender en forma permanente los factores que favorecen la calidad y el mejoramiento de la educación; especialmente velará por la cualificación y formación de los educadores, la promoción docente, los recursos y métodos educativos, la innovación e investigación educativa, la orientación educativa y profesional, la inspección y evaluación del proceso educativo.

Artículo 5. Fines de la educación. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.

2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vi da económica, política, administrativa y cultural de la Nación.

4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.

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5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.

8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.

9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.

10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos

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naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación.

11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.

12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre, y

13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.

Artículo 6. Comunidad educativa. De acuerdo con el artículo 68 de la Constitución Política, la comunidad educativa participará en la dirección de los establecimientos educativos, en los términos de la presente Ley.

La comunidad educativa está conformada por estudiantes o educandos, educadores, padres de familia o acudientes de los estudiantes, egresados, directivos docentes y administradores escolares. Todos ellos, según su competencia, participarán en el diseño, ejecución y

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evaluación del Proyecto Educativo Institucional y en la buena marcha del respectivo establecimiento educativo.

Artículo 7. La familia. A la familia como núcleo fundamental de la sociedad y primer responsable de la educación de los hijos, hasta la mayoría de edad o hasta cuando ocurra cualquier otra clase o forma de emancipación, le corresponde:

a) Matricular a sus hijos en instituciones educativas que respondan a sus expectativas, para que reciban una educación conforme a los fines y objetivos establecidos en la Constitución, la ley y el proyecto educativo institucional;

b) Participar en las asociaciones de padres de familia;

c) Informarse sobre el rendimiento académico y el comportamiento de sus hijos, y sobre la marcha de la institución educativa, y en ambos casos, participar en las acciones de mejoramiento;

d) Buscar y recibir orientación sobre la educación de los hijos;

e) Participar en el Consejo Directivo, asociaciones o comités, para velar por la adecuada prestación del servicio educativo;

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f)

Contribuir solidariamente con la institución educativa para la formación de sus hijos, y

g) Educar a sus hijos y proporcionarles en el hogar el ambiente adecuado para su desarrollo integral.

Artículo 8. La sociedad. La sociedad es responsable de la educación con la familia y el Estado. Colaborará con éste en la vigilancia de la prestación del servicio educativo y en el cumplimiento de su función social.

La sociedad participará con el fin de: a) Fomentar, proteger y defender la educación como patrimonio social y cultural de toda la Nación;

b) Exigir a las autoridades el cumplimiento de sus responsabilidades con la educación;

c) Verificar la buena marcha de la educación, especialmente con las autoridades e instituciones responsables de su prestación;

d) Apoyar y contribuir al fortalecimiento de las instituciones educativas;

e) Fomentar instituciones de apoyo a la educación, y

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f) Hacer efectivo el principio constitucional según el cual los derechos de los niños prevalecen sobre los derechos de los demás.

Artículo 9. El derecho a la educación. El desarrollo del derecho a la educación se regirá por ley especial de carácter estatutario.

TITULO II Estructura del servicio educativo CAPITULO 1° Educación Formal SECCION PRIMERA Disposiciones comunes

Artículo 10. Definición de educación formal. Se entiende por educación formal aquella que se imparte en establecimientos educativos aprobados, en una secuencia regular de ciclos lectivos, con sujeción a pautas curriculares progresivas, y conducente a grados y títulos.

Artículo 11. Niveles de la educación formal. La educación formal a que se refiere la presente Ley, se organizará en tres (3) niveles: a) El preescolar que comprenderá mínimo un grado obligatorio;

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b) La educación básica con una duración de nueve (9) grados que se desarrollará en dos ciclos: La educación básica primaria de cinco (5) grados y la educación básica secundaria de cuatro (4) grados, y

c) La educación media con una duración de dos (2) grados.

La educación formal en sus distintos niveles, tiene por objeto desarrollar en el educando conocimientos, habilidades, aptitudes y valores mediante los cuales las personas puedan fundamentar su desarrollo en forma permanente.

Artículo 12. Atención del servicio. El servicio público educativo se atenderá por niveles y grados educativos secuenciados, de igual manera mediante la educación no formal y a través de acciones educativas informales teniendo en cuenta los principios de integralidad y complementación.

Artículo 13. Objetivos comunes de todos los niveles. Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a:

a) Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes;

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b) Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos;

c) Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad;

d) Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y responsable;

e) Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional;

f) Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional;

g) Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y

h) Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.

Artículo 14. Enseñanza obligatoria. En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educación formal es obligatorio en los niveles de la educación preescolar, básica y media, cumplir con:

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a) El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica, de conformidad con el artículo 41 de la Constitución Política;

b) El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo, para lo cual el Gobierno promoverá y estimulará su difusión y desarrollo;

c) La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la Constitución Política;

d) La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación en los valores humanos, y

e) La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psíquicas, físicas y afectivas de los educandos según su edad.

Parágrafo Primero. El estudio de estos temas y la formación en tales valores, salvo los numerales a) y b), no exige asignatura específica. Esta formación debe incorporarse al currículo y desarrollarse a través de todo el plan de estudios.

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Parágrafo Segundo. Los programas a que hace referencia el literal b) del presente artículo serán presentados por los establecimientos educativos estatales a las Secretarías de Educación del respectivo municipio o ante el organismo que haga sus veces, para su financiación con cargo a la participación en los ingresos corrientes de la Nación, destinados por la ley para tales áreas de inversión social.

SECCION SEGUNDA Educación preescolar

Artículo 15. Definición de educación preescolar. La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas.

Artículo 16. Objetivos específicos de la educación preescolar. Son objetivos específicos del nivel preescolar:

a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía;

b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas;

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c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje; d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;

d) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;

e) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos;

f) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social;

g) El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento;

h) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio, y

i) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

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Artículo 17. Grado obligatorio. El nivel de educación preescolar comprende, como mínimo, un (1) grado obligatorio en los establecimientos educativos estatales para niños menores de seis (6) años de edad.

En los municipios donde la cobertura del nivel de educación preescolar no sea total, se generalizará el grado de preescolar en todas las instituciones educativas estatales que tengan primer grado de básica, en un plazo de cinco (5) años contados a partir de la vigencia de la presente Ley, sin perjuicio de los grados existentes en las instituciones educativas que ofrezcan más de un grado de preescolar.

Artículo 18. Ampliación de la atención. El nivel de educación preescolar de tres grados se generalizará en instituciones educativas del Estado o en las instituciones que establezcan programas para la prestación de este servicio, de acuerdo con la programación que determinen las entidades territoriales en sus respectivos planes de desarrollo.

Para tal efecto se tendrá en cuenta que la ampliación de la educación preescolar debe ser gradual a partir del cubrimiento del ochenta por ciento (80%) del grado obligatorio de preescolar establecido por la Constitución y al menos del ochenta por ciento (80%) de la educación básica para la población entre seis (6) y quince (15) años.

Artículo 73. Proyecto educativo institucional. Con el fin de lograr la formación integral del educando, cada establecimiento educativo deberá elaborar y poner en práctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines

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del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión, todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente ley y sus reglamentos.

El Gobierno Nacional establecerá estímulos e incentivos para la investigación y las innovaciones educativas y para aquellas instituciones sin ánimo de lucro cuyo Proyecto Educativo Institucional haya sido valorado como excelente, de acuerdo con los criterios establecidos por el Sistema Nacional de Evaluación. En este último caso, estos estímulos se canalizarán exclusivamente para que implanten un proyecto educativo semejante, dirigido a la atención de poblaciones en condiciones de pobreza, de acuerdo con los criterios definidos anualmente por el CONPES Social.

Parágrafo. El Proyecto Educativo Institucional debe responder a situaciones y necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la región y del país, ser concreto, factible y evaluable.

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6.2.DECRETO 2247 DE SEPTIEMBRE 11 DE 1997 28

Por el cual se establecen normas relativas a la prestación del servicio educativo del nivel preescolar y se dictan otras disposiciones.

El Presidente de la República de Colombia, en ejercicio de sus facultades constitucionales y en especial de las que le confieren los numerales 11 y 21 del artículo 189 de la Constitución Política, en desarrollo del Título 11, capítulo 1, sección segunda de la Ley 115 de 1994,

CONSIDERANDO:

Que el inciso tercero del artículo 67 constitucional ordena que " El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y os quince años de edad y que comprenderá como mínimo un año de preescolar y nueve años de educación básica...";

Que el artículo 6º del Decreto 1860 de 1994, en armonía con los artículos 17 y 18 de la Ley 115 de 1994, estableció tres (3) grados en el nivel de la educación preescolar, correspondiendo el tercero al grado obligatorio que se ofrecerá a los niños de cinco años de edad, y Que el preescolar constituye uno de los niveles de la educación formal, de conformidad con lo dispuesto por el artículo 11 de la Ley 115 de 1994,

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DECRETA: CAPITULO I Organización general

Artículo 1. La educación preescolar hace parte del servicio público educativo formal y está regulada por la Ley 115 de 1994 y sus normas reglamentarias, especialmente por el Decreto 1860 de 1994, como por lo dispuesto en el presente decreto.

Artículo 2. La prestación del servicio público educativo del nivel preescolar se ofrecerá a los educandos de tres (3) a cinco (5) años de edad y comprenderá tres (3) grados, así:

1. Pre jardín, dirigido a educandos de tres (3) años de edad. 2. Jardín, dirigido a educandos de cuatro (4) años de edad.

3. Transición, dirigido a educandos de cinco (5) años de edad y que corresponde al grado obligatorio constitucional.

Los establecimientos educativos, estatales y privados, que a la fecha de expedición del presente decreto, utilicen denominaciones distintas, deberán ajustarse a lo dispuesto en este artículo.

Parágrafo. La denominación grado cero que viene siendo utilizada en documentos técnicos oficiales, es equivalente a la de Grado de Transición, a que se refiere este artículo.

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Artículo 3. Los establecimientos educativos, estatales y privados que presten el servicio público de educación preescolar, deberán hacerlo, progresivamente, en los tres grados establecidos en el artículo 2º de este decreto, y en el caso de los estatales, lo harán, atendiendo lo dispuesto en los artículos 19 y 20 de esta misma norma.

Para garantizar el tránsito y continuidad de los educandos del nivel preescolar los establecimientos que ofrezcan únicamente este nivel, promoverán con otras instituciones educativas, el acceso de sus alumnos, a la educación básica.

A su vez, las instituciones que ofrezcan educación básica deberán facilitar condiciones administrativas y pedagógicas para garantizar esta continuidad y la articulación entre estos dos niveles educativos.

Artículo 4. Los establecimientos educativos que presten el servicio de educación preescolar y que atiendan, además, niños menores de tres (3) años, deberán hacerlo conforme a su proyecto educativo institucional, considerando los requerimientos de salud, nutrición y protección de los niños, de tal manera que se les garantice las mejores condiciones para su desarrollo integral, de acuerdo con la legislación vigente y las directrices de los organismos competentes.

Artículo 5. Las instituciones que ofrezcan el nivel de educación preescolar incorporarán en su respectivo proyecto educativo institucional, lo concerniente a la determinación de horarios y jornada escolar de los educandos, número de alumnos por curso y calendario

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académico, atendiendo a las características y necesidades de los mismos y a las directrices que establezca la secretaría de educación departamental o distrital de la correspondiente jurisdicción.

Parágrafo Primero. Los establecimientos de educación preescolar deberán garantizar la representación de la comunidad educativa, en la dirección de la institución, de conformidad con lo dispuesto en la Constitución Política y la ley.

Parágrafo Segundo. En la determinación del número de educandos por curso, deberá garantizarse la atención personalizada de los mismos.

Artículo 6. Las instituciones educativas, estatales y privadas, podrán admitir, en el grado de la educación básica correspondiente, a los educandos de seis (6) años o más que no hayan cursado el Grado de Transición, de acuerdo con su desarrollo y con los logros que hubiese alcanzado, según lo establecido en el proyecto educativo institucional.

Artículo 7. En ningún caso los establecimientos educativos que presten el servicio público de preescolar, podrán establecer como prerrequisito para el ingreso de un educando al Grado de Transición, que éste hubiere cursado previamente, los grados de Pre jardín y Jardín.

Artículo 8. El ingreso a cualquiera de los grados de la educación preescolar no estará sujeto a ningún tipo de prueba de admisión o examen psicológico o de conocimientos, o a

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consideraciones de raza, sexo, religión, condición física o mental. El manual de convivencia establecerá los mecanismos de asignación de cupos, ajustándose estrictamente a lo dispuesto en este artículo.

Artículo 9. Para el ingreso a los grados del nivel de educación preescolar, las instituciones educativas, oficiales y privadas, únicamente solicitarán copia o fotocopia de los siguientes documentos:

1. Registro civil de nacimiento del educando. 2. Certificación de vinculación a un sistema de seguridad social, de conformidad con lo establecido en la Ley 100 de 1993.

Si al momento de la matrícula, los padres de familia, acudientes o protectores del educando no presentaren dichos documentos o uno de ellos, de todas maneras, se formalizará dicha matrícula. La respectiva institución educativa propenderá por su pronta consecución, mediante acciones coordinadas con la familia y los organismos pertinentes.

Parágrafo. Si el documento que faltare fuese el certificado de vinculación a un sistema de seguridad social, el educando deberá estar protegido por un seguro colectivo que ampare en general su salud, como en particular su atención inmediata en caso de accidente, situaciones que deberán preverse en el reglamento o manual de convivencia.

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El valor de la prima correspondiente deberá ser cubierto por los padres de familia, 33

acudientes o protectores del educando.

Artículo 10. En el nivel de educación preescolar no se reprueban grados ni actividades. Los educandos avanzarán en el proceso educativo, según sus capacidades y aptitudes personales. Para tal efecto, las instituciones educativas diseñarán mecanismos de evaluación cualitativa cuyo resultado, se expresará en informes descriptivos que les permitan a los docentes y a los padres de familia, apreciar el avance en la formación integral del educando, las circunstancias que no favorecen el desarrollo de procesos y las acciones necesarias para superarlas.

CAPITULO II Orientaciones curriculares

Artículo 11. Son principios de la educación preescolar:

a) Integralidad Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al educando como ser único y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social, étnico y cultural;

b) Participación. Reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptación de si mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los

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docentes, de la familia y demás miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la cohesión, el trabajo grupal, la construcción de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso personal y grupal;

c) Lúdica; Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicación, construye y se apropia de normas. Así mismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de acción y convivencia, deben constituir el centro de toda acción realizada por y para el educando, en sus entornos familiar, natural, social, étnico, cultural y escolar.

Artículo 12. El currículo del nivel preescolar se concibe como un proyecto permanente de construcción e investigación pedagógica, que integra los objetivos establecidos por el artículo 16 de la Ley 115 de 1994 y debe permitir continuidad y articulación con los procesos y estrategias pedagógicas de la educación básica.

Los procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecución de proyectos lúdicopedagógicos y actividades que tengan en cuenta la integración de las dimensiones del desarrollo humano: corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa, ética, estética, actitudinal y valorativa; los ritmos de aprendizaje; las necesidades de aquellos menores con limitaciones

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o con capacidades o talentos excepcionales, y las características étnicas, culturales, lingüísticas y ambientales de cada región y comunidad.

Artículo 13. Para la organización y desarrollo de sus actividades y de los proyectos lúdicopedagógicos, las instituciones educativas deberán atender las siguientes directrices:

1. La identificación y el reconocimiento de la curiosidad, las inquietudes, las motivaciones, los saberes, experiencias y talentos que el educando posee, producto de su interacción con sus entornos natural, familiar, social, étnico, y cultural, como base para la construcción de conocimientos, valores, actitudes y comportamientos.

2. La generación de situaciones recreativas, vivenciales, productivas y espontáneas, que estimulen a los educandos a explorar, experimentar, conocer, aprender del error y del acierto, comprender el mundo que los rodea, disfrutar de la naturaleza, de las relaciones sociales, de los avances de la ciencia y de la tecnología.

3. La creación de situaciones que fomenten en el educando el desarrollo de actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, autoestima y autonomía, la expresión de sentimientos y emociones, y la construcción y reafirmación de valores.

4. La creación de ambientes lúdicos de interacción y confianza, en la institución y fuera de ella, que posibiliten en el educando la fantasía, la imaginación y la

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creatividad en sus diferentes expresiones, como la búsqueda de significados, símbolos, nociones y relaciones.

5. El desarrollo de procesos de análisis y reflexión sobre las relaciones e interrelaciones del educando con el mundo de las personas, la naturaleza y los objetos, que propicien la formulación y resolución de interrogantes, problemas y conjeturas y el enriquecimiento de sus saberes.

6. La utilización y el fortalecimiento de medios y lenguajes comunicativos apropiados para satisfacer las necesidades educativas de los educandos pertenecientes a los distintos grupos poblacionales, de acuerdo con la Constitución y la ley.

7. La creación de ambientes de comunicación que, favorezcan el goce y uso del lenguaje como significación y representación de la experiencia humana, y propicien el desarrollo del pensamiento como la capacidad de expresarse libre y creativamente.

8. La adecuación de espacios locativos, acordes con las necesidades físicas y psicológicas de los educandos, los requerimientos de las estrategias pedagógicas propuestas, el contexto geográfico y la diversidad étnica y cultural.

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9. La utilización de los espacios comunitarios, familiares, sociales, naturales y culturales como ambientes de aprendizajes y desarrollo biológico, psicológico y social del educando.

10. La utilización de materiales y tecnologías apropiadas que les faciliten a los educandos, el juego, la exploración del medio y la transformación de éste, como el desarrollo de sus proyectos y actividades.

11. El análisis cualitativo integral de las experiencias pedagógicas utilizadas, de los procesos de participación del educando, la familia y de la comunidad, de la pertinencia y calidad de la metodología, las actividades, los materiales, y de los ambientes lúdicos y pedagógicos generados.

Artículo 14. La evaluación en el nivel preescolar es un proceso integral, sistemático, permanente, participativo y cualitativo que tiene, entre otros propósitos:

a) Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances;

b) Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hábitos;

c) Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios de reflexión que les permitan reorientar sus procesos pedagógicos y tomar las medidas necesarias para superar las circunstancias que interfieran en el aprendizaje.

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Artículo 15. Los indicadores de logro que establezca el Ministerio de Educación Nacional para el conjunto de grados del nivel preescolar y los definidos en el proyecto educativo institucional, son una guía, para que el educador elabore sus propios indicadores, teniendo en cuenta el conocimiento de la realidad cultural, social y personal de los educandos. En ningún momento estos indicadores pueden convertirse en objetivos para el nivel o en modelos para la elaboración de informes de progreso del educando.

Artículo 16. Los lineamientos generales de los procesos curriculares y los indicadores de logro, para los distintos grados del nivel de educación preescolar, serán los que señale el Ministerio de Educación Nacional, de conformidad con lo establecido en la Ley 115 de 1994.

Artículo 17. Los establecimientos educativos que ofrezcan el nivel de preescolar deberán establecer mecanismos que posibiliten la vinculación de la familia y la comunidad en las actividades cotidianas y su integración en el proceso educativo.

CAPITULO III Disposiciones finales y vigencia

Artículo 18. El ejercicio docente en el nivel de educación preescolar se regirá por las normas pertinentes de la Ley 115 de 1994, en armonía con las del Decreto ley 2277 de 1979 y con las demás normas educativas concordantes.

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Artículo 19. De conformidad con lo ordenado por el inciso segundo del artículo 17 de la Ley 115 de 1994, las secretarías de educación municipales o los organismos que hagan sus veces, que no hubieren elaborado un programa de generalización del grado obligatorio en todas las instituciones educativas estatales de su jurisdicción, que tengan primer grado de educación básica, deberán proceder a elaborarlo y a incluirlo en el respectivo plan de desarrollo educativo municipal.

Si los establecimientos educativos estatales son financiados con recursos del situado fiscal o con recursos propios del departamento, dicho programa deberá ser previamente consultado con la Secretaría de Educación del respectivo departamento.

Se entenderá cumplido el plazo fijado por el artículo 17 de la Ley 115 de 1994, si antes del 8 de Febrero de l999, los municipios aprueban e incorporan en el respectivo plan de desarrollo educativo, el correspondiente programa de generalización del Grado de Transición.

Artículo 20. Las instituciones educativas estatales que estén en condiciones de ofrecer además del Grado de Transición, los grados de Pre Jardín y Jardín, podrán hacerlo, siempre y cuando cuenten con la correspondiente autorización oficial y su implantación se realice de conformidad con lo dispuesto en el correspondiente plan de desarrollo educativo territorial.

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Para este efecto, se requiere que el municipio, en el que se encuentre ubicado el establecimiento educativo, haya satisfecho los porcentajes de que trata el inciso segundo del artículo 18 de la Ley 115 de 1994.

Artículo 21. Las instituciones educativas privadas o estatales que presten el servicio público del nivel preescolar, propenderán para que se les brinde a los educandos que lo requieran, servicios de protección, atención en salud y complemento nutricional, previa coordinación con los organismos competentes.

Artículo 22. De conformidad con lo dispuesto en los artículos 171 de la Ley 115 de 1994 y 61 del Decreto 1860 de 1994, en armonía con el Decreto 907 de 1996, los gobernadores y alcaldes distritales y municipales, a través de las secretarías de educación o de los organismos que hagan sus veces, ejercerán las funciones de inspección y vigilancia sobre el cumplimiento de lo dispuesto en este decreto y aplicarán las sanciones previstas en la ley, cuando a ello hubiere lugar.

Artículo 23. El presente decreto rige a partir de su expedición y deroga las disposiciones que le sean contrarias.

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6.3.DECRETO 1860 DE 1994 Diario Oficial No 41.473, del 5 de agosto de 1994 MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL Por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos generales. EL PRESIDENTE DE LA REPUBLICA DE COLOMBIA, en uso de las facultades que le otorga el numeral 11 del artículo 189 de la constitución Política y la ley, DECRETA:

Artículo 5. Niveles, ciclos y grados. La educación básica formal se organiza por niveles, ciclos y grados según las siguientes definiciones:

1. Los niveles son etapas del proceso de formación en la educación formal, con los fines y objetivos definidos por la ley.

2. El ciclo es el conjunto de grados que en la educación básica satisfacen los objetivos específicos definidos en el artículo 21 de la Ley 115 de 1994, para el denominado Ciclo de Primaria o en el artículo 22 de la misma Ley, para el denominado Ciclo de Secundaria.

3. El grado corresponde a la ejecución ordenada del plan de estudios durante un año lectivo, con el fin de lograr los objetivos propuestos en dicho plan.

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Artículo 6. Organización de la educación preescolar. La educación preescolar de que trata el artículo 15 de la Ley 115 de 1994, se ofrece a los niños antes de iniciar la educación básica y está compuesta por tres grados, de los cuales los dos primeros grados constituyen una etapa previa a la escolarización obligatoria y el tercero es el grado obligatorio.

Parágrafo. La atención educativa al menor de seis años que prestan las familias, la comunidad, las instituciones oficiales y privadas, incluido el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, será especialmente apoyada por la Nación y las entidades territoriales. El Ministerio de Educación nacional organizará y reglamentará un servicio que proporcione elementos e instrumentos formativos y cree condiciones de coordinación entre quienes intervienen en este proceso educativo.

Artículo 12. Continuidad dentro del servicio educativo. La educación preescolar, la básica, la media, la del servicio especial de educación laboral, la universitaria, la técnica y la tecnológica, constituyen un solo sistema interrelacionado y adecuadamente flexible, como para permitir a los educandos su tránsito y continuidad dentro del proceso formativo personal.

Los procesos pedagógicos deben articular verticalmente la estructura del servicio para hacer posible al educando el acceso hasta el más alto grado de preparación y formación. Además deben facilitar su movilidad horizontal, es decir el tránsito de un establecimiento educativo a otro, para lo cual se podrá hacer uso de los exámenes de validación, de acuerdo con la reglamentación que expida el Ministerio de Educación nacional.

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Quienes obtengan el título en un arte u oficio del servicio especial de educación laboral, podrán ser admitidos en instituciones técnicas profesionales de la educación superior, para cursar programas de formación en ocupaciones con la presentación del correspondiente título. También podrán ser admitidos a programas de formación en ocupaciones de carácter operativo e instrumental ofrecidos por las instituciones técnicas profesionales, los alumnos con certificado de bachillerato básico que validen el servicio especial de educación laboral, de acuerdo con el reglamento que para el efecto expida el Ministerio de Educación nacional.

CAPITULO III. EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Artículo 14. Contenido del Proyecto Educativo Institucional. Todo establecimiento educativo debe elaborar y poner en práctica con la participación de la comunidad educativa, un proyecto educativo institucional que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales de su medio. Para lograr la formación integral de los educandos, debe contener por lo menos los siguientes aspectos:

1. Los principios y fundamentos que orientan la acción de la comunidad educativa en la institución.

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2. El análisis de la situación institucional que permita la identificación de problemas y sus orígenes. 3. Los objetivos generales del proyecto.

4. La estrategia pedagógica que guía las labores de formación de los educandos.

5. La organización de los planes de estudio y la definición de los criterios para la evaluación del rendimiento del educando.

6. Las acciones pedagógicas relacionadas con la educación para el ejercicio de la democracia, para la educación sexual, para el uso del tiempo libre, para el aprovechamiento y conservación del ambiente, y en general, para los valores humanos.

7. El reglamento o manual de convivencia y el reglamento para docentes.

8. Los órganos, funciones y forma de integración del Gobierno Escolar.

9. El sistema de matrículas y pensiones que incluya la definición de los pagos que corresponda hacer a los usuarios del servicio y en el caso de los establecimientos privados, el contrato de renovación de matrícula.

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10. Los procedimientos para relacionarse con otras organizaciones sociales, tales como los medios de comunicación masiva, las agremiaciones, los sindicatos y las instituciones comunitarias.

11. La evaluación de los recursos humanos, físicos, económicos y tecnológicos disponibles y previstos para el futuro con el fin de realizar el proyecto.

12. Las estrategias para articular la institución educativa con las expresiones culturales locales y regionales.

13. Los criterios de organización administrativa y de evaluación de la gestión.

14. Los programas educativos de carácter no formal e informal que ofrezca el establecimiento, en desarrollo de los objetivos generales de la institución.

Artículo 15. Adopción del Proyecto Educativo Institucional. Cada establecimiento educativo goza de autonomía para formular, adaptar y poner en práctica su propio proyecto educativo institucional sin más limitaciones que las definidas por la ley y este reglamento. Su adopción debe hacerse mediante un proceso de participación de los diferentes estamentos integrantes de la comunidad educativa que comprende:

1. la formulación y deliberación. Su objetivo es elaborar una propuesta para satisfacer uno o varios de los contenidos previstos para el proyecto educativo. Con tal fin el

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Consejo Directivo convocará diferentes grupos donde participen en forma equitativa miembros de los diversos estamentos de la comunidad educativa, para que deliberen sobre las iniciativas que les sean presentadas.

2. La adopción. Concluido el proceso de deliberación, la propuesta será sometida a la consideración del Consejo Directivo que en consulta con el Consejo Académico procederá a revisarla y a integrar sus diferentes componentes en un todo coherente. Cuando en esta etapa surja la necesidad de introducir modificaciones o adiciones sustanciales, éstas deberán formularse por separado. Acto seguido, el Consejo Directivo procederá a adoptarlo y divulgarlo entre la comunidad educativa.

3. Las modificaciones. Las modificaciones al proyecto educativo institucional podrán ser solicitadas al rector por cualquiera de los estamentos de la comunidad educativa. Este procederá a someterlas a discusión de los demás estamentos y concluida esta etapa, el consejo Directivo procederá a decidir sobre las propuestas, previa consulta con el Consejo Académico. Si se trata de materias relacionadas con los numerales 1, 3, 5, 7 y 8 del Artículo 14 del presente Decreto, las propuestas de modificación que no hayan sido aceptadas por el Consejo Directivo deberán ser sometidas a una segunda votación, dentro de un plazo que permita la consulta a los estamentos representados en el consejo y, en caso de ser respaldadas por la mayoría que fije su reglamento, se procederá a adoptarlas.

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4. La agenda del proceso. El Consejo Directivo al convocar a la comunidad señalará las fechas límites para cada evento del proceso, dejando suficiente tiempo para la comunicación, la deliberación y la reflexión.

5. El plan operativo. El rector presentará al Consejo Directivo, dentro de los tres meses siguientes a la adopción del proyecto educativo institucional, el plan operativo correspondiente que contenga entre otros, las metas, estrategias, recursos y cronograma de las actividades necesarias para alcanzar los objetivos del proyecto. Periódicamente y por lo menos cada año, el plan operativo será revisado y constituirá un punto de referencia para la evaluación institucional. Deberá incluir los mecanismos necesarios para realizar ajustes al plan de estudios.

Parágrafo. Las Secretarías de educación de las entidades territoriales deberán prestar asesoría a los establecimientos educativos de su jurisdicción que así lo soliciten, en el proceso de elaboración y adopción del proyecto educativo institucional.

Artículo 16. Obligatoriedad del Proyecto Educativo Institucional. Todos los establecimientos educativos de carácter estatal, privado, comunitario, solidario, cooperativo o sin ánimo de lucro que pretendan prestar el servicio público de educación, deberán adoptar a más tardar el 8 de febrero de 1997 y registrar en el Sistema Nacional de Información, un proyecto educativo institucional. Los establecimientos que no procedieren así, no podrán obtener licencia o recibir reconocimiento oficial de su fundación si fueren nuevos y su licencia de funcionamiento o el reconocimiento oficial quedarán suspendidos si

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se tratare de los ya existentes, al tenor de lo dispuesto por los artículos 73, 138 y 193 de la Ley 115 de 1994, sin perjuicio de las sanciones que le puedan ser impuestas al rector, en el caso de los establecimientos estatales.

En todos los casos los establecimientos educativos deberán adoptar a más tardar del 1o. de marzo de 1995, al menos los aspectos del proyecto educativo institucional de que trata el artículo 14 del presente decreto, identificados con los numerales 1, 3, 7, 8, 11 y el respectivo plan de estudios. Los establecimientos que pretendan iniciar actividades y por tanto no tengan integrada la comunidad educativa, podrán adoptar un proyecto educativo institucional calificado como aceptable por la secretaría de educación departamental o distrital, de acuerdo con los requisitos definidos por el Ministerio de Educación nacional. Una vez iniciadas las actividades académicas se convocará a la comunidad educativa y el proyecto provisional se tomará como una iniciativa para adelantar el proceso de adopción previsto en el presente decreto que debe culminar dentro de los doce meses siguientes.

Artículo 17. Reglamento o manual de convivencia. De acuerdo con lo dispuesto en los artículos 73 y 87 de la Ley 115 de 1994, todos los establecimientos educativos deben tener como parte integrante del proyecto educativo institucional, un reglamento o manual de convivencia. El reglamento o manual de convivencia debe contener una definición de los derechos y deberes de los alumnos y de sus relaciones con los demás estamentos de la comunidad educativa.

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En particular debe contemplar los siguientes aspectos: 49

1. Las reglas de higiene personal y de salud pública que preserven el bienestar de la comunidad educativa, la conservación individual de la salud y la prevención frente al consumo de sustancias psicotrópicas. 2. Criterios de respeto, valoración y compromiso frente a la utilización y conservación de los bienes personales y de uso colectivo, tales como equipos, instalaciones e implementos.

3. Pautas de comportamiento en relación con el cuidado del medio ambiente escolar.

4. Normas de conducta de alumnos y profesores que garanticen el mutuo respeto. Deben incluir la definición de claros procedimientos para formular las quejas o reclamos al respecto.

5. Procedimientos para resolver con oportunidad y justicia los conflictos individuales o colectivos que se presenten entre miembros de la comunidad. Deben incluir instancias de diálogo y de conciliación.

6. Pautas de presentación personal que preserven a los alumnos de la discriminación por razones de apariencia.

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7. Definición de sanciones disciplinarias aplicables a los alumnos, incluyendo el derecho a la defensa.

8. Reglas para la elección de representantes al Consejo Directivo y para la escogencia de voceros en los demás consejos previstos en el presente Decreto. Debe incluir el proceso de elección del personero de los estudiantes.

9. Calidades y condiciones de los servicios de alimentación, transporte, recreación dirigida y demás conexos con el servicio de educación que ofrezca la institución a los alumnos.

10. Funcionamiento y operación de los medios de comunicación interna del establecimiento, tales como periódicos, revistas o emisiones radiales que sirvan de instrumentos efectivos al libre pensamiento y a la libre expresión.

11. Encargos hechos al establecimiento para aprovisionar a los alumnos de material didáctico de uso general, libros, uniformes, seguros de vida y de salud.

12. Reglas para uso del bibliobanco y la biblioteca escolar.

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CAPITULO IV. El Gobierno Escolar y la Organización Institucional

Artículo 18. Comunidad Educativa Según lo dispuesto en el artículo 6o. de la Ley 115 de 1994, la comunidad educativa está constituida por las personas que tienen responsabilidades directas en la organización, desarrollo y evaluación del proyecto educativo institucional que se ejecuta en un determinado establecimiento o institución educativa.

Se compone de los siguientes estamentos:

1. los estudiantes que se han matriculado. 2. Los padres y madres, acudientes o en su defecto, los responsables de la educación de los alumnos matriculados. 3. Los docentes vinculados que laboren en la institución. 4. Los directivos docentes y administradores escolares que cumplen funciones directas en la prestación del servicio educativo. 5. Los egresados organizados para participar.

Todos los miembros de la comunidad educativa son competentes para participar en la dirección de las instituciones de educación y lo harán por medio de sus representantes en los órganos del gobierno escolar, usando los medios y procedimientos establecidos en el presente Decreto.

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Artículo 25. Funciones del Rector. Le corresponde al Rector del establecimiento educativo: 52

a) Orientar la ejecución del proyecto educativo institucional y aplicar las decisiones del gobierno escolar;

b) Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno aprovisionamiento de los recursos necesarios para el efecto;

c) Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educación en el establecimiento;

d) Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los patrocinadores o auspiciadores de la institución y con la comunidad local, para el continuo progreso académico de la institución y el mejoramiento de la vida comunitaria.

e) Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa;

f) Orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo Académico.

g) Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la ley, los reglamentos y el manual de convivencia;

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h) Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas en favor del mejoramiento del proyecto educativo institucional ;

i) Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la comunidad local;

j) Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del Estado, atinentes a la prestación del servicio público educativo,

k) Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el proyecto educativo institucional.

Artículo 26. Funciones de la Dirección Administrativa. En los establecimientos educativos privados donde funcione una dirección administrativa y financiera, ésta podrá tomar las decisiones relativas a la administración de los recursos financieros, patrimoniales y laborales, ajustados a los objetivos, fines y pautas contenidas en el proyecto educativo institucional y a los estatutos de la entidad propietaria de los bienes utilizados para prestar el servicio público educativo.

En los establecimientos de carácter estatal las funciones superiores de administración serán ejercidas por un secretario administrativo, si el tamaño de la institución justifica la creación de este cargo.

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Artículo 27. Directivos Docentes. Todos los establecimientos educativos de acuerdo con su proyecto educativo institucional, podrán crear medios administrativos adecuados para el ejercicio coordinado de las siguientes funciones:

1. La atención a los alumnos en los aspectos académicos, de evaluación y de promoción. Para tal efecto los educandos se podrán agrupar por conjuntos de grados.

2. la orientación en el desempeño de los docentes de acuerdo con el plan de estudios. Con tal fin se podrán agrupar por afinidad de las disciplinas o especialidades pedagógicas.

3. La interacción y participación de la comunidad educativa para conseguir el bienestar colectivo de la misma. Para ello, podrá impulsar programas y proyectos que respondan a necesidades y conveniencias.

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6.4.MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DECRETO No. 1290 REPÚBLICA DE COLOMBIA Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media. EL PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA,

En ejercicio de sus facultades constitucionales y legales, en especial de las conferidas por el numeral 11 del artículo 189 de la Constitución Política, en concordancia con el artículo 79 y el literal d) del numeral 2 del artículo 148 de la Ley 115 de 1994 y numeral 5.5 del artículo 5 de la Ley 715 de 2001,

D E C R E T A:

Artículo 4. Definición del sistema institucional de evaluación de los estudiantes. El sistema de evaluación institucional de los estudiantes que hace parte del proyecto educativo institucional debe contener:

1. Los criterios de evaluación y promoción

2. La escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la escala nacional.

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3. Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes. 56

4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes durante el año escolar.

5. Los procesos de autoevaluación de los estudiantes.

6. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes de los estudiantes.

7. Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el sistema institucional de evaluación.

8. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia.

9. La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros, comprensibles y den información integral del avance en la formación.

10. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción.

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11. Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción del sistema institucional de evaluación de los estudiantes.

Artículo 5. Escala de valoración nacional: Cada establecimiento educativo definirá y adoptará su escala de valoración de los desempeños de los estudiantes en su sistema de evaluación. Para facilitar la movilidad de los estudiantes entre establecimientos educativos, cada escala deberá expresar su equivalencia con la escala de valoración nacional:

· Desempeño Superior · Desempeño Alto · Desempeño Básico · Desempeño Bajo

La denominación desempeño básico se entiende como la superación de los desempeños necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el proyecto educativo institucional. El desempeño bajo se entiende como la no superación de los mismos.

Artículo 6. Promoción escolar. Cada establecimiento educativo determinará los criterios de promoción escolar de acuerdo con el sistema institucional de evaluación de los estudiantes. Así mismo, el establecimiento educativo definirá el porcentaje de asistencia que incida en la promoción del estudiante.

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Cuando un establecimiento educativo determine que un estudiante no puede ser promovido al grado siguiente, debe garantizarle en todos los casos, el cupo para que continúe con su proceso formativo.

Artículo 7. Promoción anticipada de grado. Durante el primer período del año escolar el consejo académico, previo consentimiento de los padres de familia, recomendará ante el consejo directivo la promoción anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias básicas del grado que cursa. La decisión será consignada en el acta del consejo directivo y, si es positiva en el registro escolar.

Los establecimientos educativos deberán adoptar criterios y procesos para facilitar la promoción al grado siguiente de aquellos estudiantes que no la obtuvieron en el año lectivo anterior.

Artículo 8. Creación del sistema institucional de evaluación de los estudiantes: Los establecimientos educativos deben como mínimo seguir el procedimiento que se menciona a continuación:

1. Definir el sistema institucional de evaluación de los estudiantes.

2. Socializar el sistema institucional de evaluación con la comunidad educativa.

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3. Aprobar el sistema institucional de evaluación en sesión en el consejo directivo y consignación en el acta.

4. Incorporar el sistema institucional de evaluación en el proyecto educativo institucional, articulándolo a las necesidades de los estudiantes, el plan de estudios y el currículo.

5. Divulgar el sistema institucional de evaluación de los estudiantes a la comunidad educativa.

6. Divulgar los procedimientos y mecanismos de reclamaciones del sistema institucional de evaluación.

7. Informar sobre el sistema de evaluación a los nuevos estudiantes, padres de familia y docentes que ingresen durante cada período escolar.

Parágrafo. Cuando el establecimiento educativo considere necesaria la modificación del sistema institucional de evaluación de los estudiantes deberá seguir el procedimiento antes enunciado.

Artículo 11. Responsabilidades del establecimiento educativo. En cumplimiento de las funciones establecidas en la ley, el establecimiento educativo, debe:

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1. Definir, adoptar y divulgar el sistema institucional de evaluación de estudiantes, después de su aprobación por el consejo académico.

2. Incorporar en el proyecto educativo institucional los criterios, procesos y procedimientos de evaluación; estrategias para la superación de debilidades y promoción de los estudiantes, definidos por el consejo directivo.

3. Realizar reuniones de docentes y directivos docentes para analizar, diseñar e implementar estrategias permanentes de evaluación y de apoyo para la superación de debilidades de los estudiantes y dar recomendaciones a estudiantes, padres de familia y docentes.

4. Promover y mantener la interlocución con los padres de familia y el estudiante, con el fin de presentar los informes periódicos de evaluación, el plan de actividades de apoyo para la superación de las debilidades, y acordar los compromisos por parte de todos los involucrados.

5. Crear comisiones u otras instancias para realizar el seguimiento de los procesos de evaluación y promoción de los estudiantes si lo considera pertinente.

6. Atender los requerimientos de los padres de familia y de los estudiantes, y programar reuniones con ellos cuando sea necesario.

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7. A través de consejo directivo servir de instancia para decidir sobre reclamaciones que presenten los estudiantes o sus padres de familia en relación con la evaluación o promoción.

8. Analizar periódicamente los informes de evaluación con el fin de identificar prácticas escolares que puedan estar afectando el desempeño de los estudiantes, e introducir las modificaciones que sean necesarias para mejorar.

Artículo 12. Derechos del estudiante. El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, tiene derecho a:

1. Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos académicos, personales y sociales.

2. Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año escolar.

3. Conocer los resultados de los procesos de evaluación y recibir oportunamente las respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas respecto a estas.

4. Recibir la asesoría y acompañamiento de los docentes para superar sus debilidades en el aprendizaje.

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Artículo 13. Deberes del estudiante. El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, debe:

1. Cumplir con los compromisos académicos y de convivencia definidos por el establecimiento educativo.

2. Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la superación de sus debilidades.

Artículo 14. Derechos de los padres de familia. En el proceso formativo de sus hijos, los padres de familia tienen los siguientes derechos:

1. Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año escolar.

2. Acompañar el proceso evaluativo de los estudiantes.

3. Recibir los informes periódicos de evaluación.

4. Recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas sobre el proceso de evaluación de sus hijos.

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Artículo 15. Deberes de los padres de familia. De conformidad con las normas vigentes, los padres de familia deben:

1. Participar, a través de las instancias del gobierno escolar, en la definición de criterios y procedimientos de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes y promoción escolar

2. Realizar seguimiento permanente al proceso evaluativo de sus hijos.

Artículo 16. Registro escolar. Los establecimientos educativos deben llevar un registro actualizado de los estudiantes que contenga, además de los datos de identificación personal, el informe de valoración por grados y el estado de la evaluación, que incluya las novedades académicas que surjan.

Artículo 17. Constancias de desempeño. El establecimiento educativo, a solicitud del padre de familia, debe emitir constancias de desempeño de cada grado cursado, en las que se consignarán los resultados de los informes periódicos. Cuando la constancia de desempeño reporte que el estudiante ha sido promovido al siguiente grado y se traslade de un establecimiento educativo a otro, será matriculado en el grado al que fue promovido según el reporte. Si el establecimiento educativo receptor, a través de una evaluación diagnóstica, considera que el estudiante necesita procesos de apoyo para estar acorde con las exigencias académicas del nuevo curso, debe implementarlos.

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7. CONSTRUCCIÓN DEL LINEAMIENTO PEDAGÓGICO DE EDUCACIÓN INICIAL NACIONAL

Cuando se analizaron los documentos ministeriales para la orientación del trabajo pedagógico para los niños y niñas menores de 6 años, se encontró una constante: desde 1984, fecha en la que aparece por primera vez un currículo, se ha trabajado a partir de unos aspectos o componentes básicos del desarrollo. En esos años se mencionan como fundamentales, el perceptivo-motriz, el socio afectivo, el intelectual, el del lenguaje y el creativo. Algo similar se puede decir al revisar la mayoría de la literatura sobre educación de la primera infancia, en el que estos están, en general, presentes.

Posteriormente, en la Resolución 2343 de 1996, aparece por primera vez el concepto de dimensiones que aunque este no se define, si se diferencia del concepto de áreas de enseñanza.

En ella cuyo eje son los indicadores de logros curriculares, se afirma que para los grados de educación preescolar se plantean desde las dimensiones y para los demás grados del sistema educativo, se hace desde las áreas obligatorias. En ésta se presentan: la dimensión corporal, comunicativa, cognitiva, estética y la dimensión ética, actitudes y valores.

Asimismo, en el lineamiento del 1998, nuevamente se plantean las dimensiones del desarrollo, en éste se aclara que el concepto de dimensión es un avance respecto al concepto de áreas del desarrollo, aunque tampoco se define. Se mencionan las cuatro

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primeras pero además está la dimensión socio-afectiva (que estaba en el currículo del 84) y sobre la dimensión ética se amplía a una dimensión espiritual y ética.

Ahora bien, cuando se habla de dimensiones, áreas, aspectos, componentes o demás denominaciones, siempre se hace la salvedad de que el niño y niña es completo e integral, para aclarar que estas no se encuentran separadas en el ser humano. Sin embargo, el problema que se presenta es que no parece haber teorías del desarrollo que hayan estudiado al niño y niña completo. En general lo que se ha hecho en las ciencias humanas para conocer a profundidad, es analizar qué implica separar, para poder estudiar a profundidad cada parte, sabiendo y explicitando que estas separaciones son arbitrarias.

Esta afirmación es fácilmente contrastable cuando encontramos las distintas teorías sobre el desarrollo humano, es así como el desarrollo cognitivo ha sido estudiado principalmente por las teorías piagetianas y las vigoskianas; el desarrollo socio-afectivo ha estado más marcado por las teorías psicoanalíticas, entre otros. Si bien, algunos teóricos se han adentrado en dos o más dimensiones, por ejemplo Bruner ha trabajado tanto el desarrollo cognitivo como el del lenguaje, se puede afirmar que no existen, hasta el momento teorías completas.

Lo anterior hace muy difícil que hoy en día se pueda presentar una mirada integral del desarrollo infantil. Si bien el documento Desarrollo Infantil y Competencias del MEN (2009) hace una apuesta, esto se hace muy difícil, pues aunque no se quiera, van a primar las preferencias y las formaciones de los autores y autoras y van a quedar dimensiones sin

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desarrollar, el caso por ejemplo, de la dimensión corporal, o de la dimensión personalsocial, que terminan siendo poco trabajadas.

7.1.Dimensiones del desarrollo infantil

7.1.1. Dimensión comunicativa

7.1.1.1.El lenguaje y los caminos de la cultura

Desde el comienzo de la vida se da una incesante conversación entre lenguaje, pensamiento y desarrollo emocional. El lenguaje forma la estructura cognitiva y emocional de los niños y niñas, pero también los avances cognitivos y emocionales transforman su lenguaje. Esto quiere decir que la psiquis del bebé se nutre de lenguaje y, a la vez, el lenguaje va nutriendo su psiquis, mediante un movimiento permanente en el cual los adultos juegan un papel fundamental. Está demostrado que el lenguaje modifica la arquitectura cerebral y determina gran parte de las posibilidades de comunicación, desarrollo y aprendizaje, mucho antes de la aparición de las primeras palabras. Desde el punto de vista neurológico, hoy se sabe que la variedad, el desafío y la calidad de los estímulos verbales y no verbales brindados al bebé construyen su cerebro, y es igualmente cierto que la vida emocional tiene raíces en el vínculo afectivo con las personas más cercanas que envuelven al bebé entre múltiples lenguajes verbales y no verbales, que son básicos para la construcción de su subjetividad.

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Bruner afirma que la interpretación y la negociación comienzan en el momento en que el niño y la niña entra en la escena humana y que, al intentar usar el lenguaje para lograr sus fines, los niños y las niñas, más allá de dominar un código, están negociando procedimientos y significados; es decir, están aprendiendo los caminos de la cultura y los caminos de su lenguaje.

7.1.1.2.Lenguaje fáctico y lenguaje literario: dos caras de una misma hoja.

Los niños y las niñas van tomando contacto con los diversos usos del lenguaje verbal y no verbal desde la primera infancia y aprenden a interpretar diversos mensajes: un ceño fruncido, una sonrisa, un abrazo, un gesto de aprobación, un cuento, una caricia o un juego de palabras. Esos usos del lenguaje tienen contextos diferentes que también aprenden a descifrar y, progresivamente, identifican que la lengua puede emplearse para manejar situaciones prácticas del día a día, pero que también hay otra más compleja y enriquecida, que se encuentra, por ejemplo, en un relato o un poema.

La lengua fáctica y la lengua literaria son dos extremos en esa línea continua del lenguaje y, aunque entre los dos puntos, hay muchas formas cambiantes de expresarse, las experiencias brindadas en la primera infancia permiten tomar contacto con todas las posibilidades de comunicación y de expresión, en diversos contextos. Así como los niños y niñas necesitan entender instrucciones breves y concisas “a comer”, “cuidado con el enchufe”, “dónde están los zapatos” , también requieren escuchar o contar historias, jugar con las palabras, conmoverse, arrullarse, aprender, explorar emociones e imaginar mundos posibles.

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7.1.1.3.Los hitos comunicativos de los primeros años 68

Desde el nacimiento, el bebé afronta la tarea de vivir separado de su madre, pero estrechamente dependiente de ella y de sus seres más cercanos y pasar, paulatinamente, de la simbiosis con ella, hacia las primeras nociones de sus límites: dónde comienza su cuerpo y dónde terminan los demás. Esa separación, difícil y confusa en el comienzo, le permite al bebé construir la primera relación mediante el ritmo de las idas y venidas de su madre, de su padre o de sus cuidadores. Poco a poco, el bebé aprende a manifestar sus necesidades de alimento y cuidado a través del llanto y los adultos aprenden a descifrarlo y a crear ritmos predecibles de atención para acudir a sus llamados, lo cual otorga al recién nacido la seguridad esencial de llamar para ser atendido. Así, paulatinamente, comienza a experimentar una alternancia entre su llanto y la disponibilidad de sus seres cercanos, mediante el cual se configura una primera comunicación que ofrece una estructura predecible y que le otorga al bebé la confianza básica de ser cuidado, no solo en el plano fisiológico, sino también en el plano emocional.

7.1.2. Dimensión corporal

7.1.2.1.El cuerpo como vehículo para estar en el mundo y construir la identidad.

La presencia corporal constituye al sujeto como ser en el mundo, somos un cuerpo que habita el mundo, lo reconoce y lo transforma y como lo plantea Camels es una insignia que me diferencia de otros cuerpos pero al mismo tiempo me identifica, primero con cuerpos

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cercanos de la familia, luego de la colectividad. Para Wallon “mi cuerpo es el eje del mundo, con mi cuerpo adquiero conciencia de lo que me rodea, mi propia existencia y la del mundo circundante sólo aparecen y se hacen realidad por causa de mi cuerpo”.

En la infancia esta dimensión cobra especial relevancia puesto que el cuerpo es el principal vehículo de contacto con el mundo que poseen el niño y la niña; en sus primeras etapas, el cuerpo biológico está listo para recibir y contactar con el mundo por medio de las sensaciones, está dispuesto físicamente a sentir los objetos y las personas que lo rodean y así ir estructurando el cuerpo el YO, sobre la base de lo orgánico. La relación con los otros va configurando sus límites corporales, los sentimientos frente a sí mismo y las posibilidades de interacción con el entorno.

De esta manera, el desarrollo corporal se manifiesta en procesos cada vez más complejos de contacto con el mundo, permite integrar los actos en el pensamiento, construir la identidad y la autonomía. Los cambios posturales, las coordinaciones, los desplazamientos se van dando en el marco de la relación afectiva que crea el interés y la motivación para ir más allá del espacio que ocupa el cuerpo y ver el mundo desde otras perspectivas.

7.1.2.2.De la cabeza a los pies…

Los niños y las niñas pequeños se mueven ante determinados impulsos como medio de expresión de necesidades físicas; sus acciones corporales al principio no tienen una intencionalidad clara pero poco a poco, intentan lograr un objetivo y recibir atención por

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parte de los adultos. Por medio de los cambios de tono, emiten mensajes de satisfacción o de inquietud, el adulto los lee y actúa en consecuencia. El niño y la niña mueven su cuerpo buscando cambios en el entorno y van asociando sus movimientos con los efectos que producen, en los objetos y las personas.

En este proceso de encontrarse con el mundo, aproximadamente a los 3 meses de edad, van sosteniendo su cabeza y mejorando su percepción visual y auditiva; mueven sus extremidades de manera vigorosa y ahí se da una acción fundamental en el desarrollo que es la posibilidad de encontrar su pie y llevárselo a la boca, esto les permite empezar a tener una imagen unificada de su cuerpo, lo mismo que el encuentro de sus dos manos, que el adulto acompañante facilita con los juegos de palmitas, alrededor de los cinco meses. De manera paralela, se va dando la posibilidad de arrastrarse, este movimiento les permite sentir su cuerpo en horizontal a través del contacto con las diferentes superficies. Para fortalecer esta experiencia es importante que puedan disponer de un espacio para la acción motriz sin restricciones y ejecutar sus propios procesos de ajuste y control corporal.

Las adquisiciones siguientes, que se van dando en la etapa de los tres a los cinco años les permiten controlar su cuerpo y jugar con él manejando diferentes niveles en el espacio, diversos ritmos y dominar con su cuerpo objetos como los triciclos, la bicicleta, las pelotas, etc. Empieza el momento de los grandes retos y desafíos, el niño y la niña repiten las acciones ya conocidas para asegurarse y poco a poco empiezan a hacer variaciones en el uso de los aparatos, encontrando otras posibilidades y jugando con otros para ver quién puede ir más alto, cruzar más rápido, saltar más lejos. Es muy importante promover este

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tipo de experiencias, ojalá al aire libre, para favorecer el interés por la actividad física, disminuir el sedentarismo y el consecuente aumento de peso, que se presenta actualmente en la primera infancia.

7.1.3. Dimensión personal-social

Es necesario insistir que la dimensión personal-social, no está desligada de las dimensiones corporal, comunicativa, cognitiva y artística. Esta dimensión está referida, como manifiestan Paniagua y Palacios, fundamentalmente a los afectos y relaciones, emociones y contactos.

Lo anterior implica necesariamente hacer alusión y énfasis en la necesidad de seguridad y confianza en sí mismo, a través de las sensaciones de sentirse aceptado y querido, lo que le permite construirse como sujeto en relación con otros. No se puede entender el desarrollo individual, sin situar a los niños y las niñas en un contexto socio-cultural. Por lo tanto las relaciones que construye cada sujeto con los sistemas relacionales, inciden en las propias creencias y valores, esto es, precisamente, lo que va definiendo su desarrollo personalsocial.

7.1.3.1.El apego, un vínculo emocional privilegiado

El apego es seguramente la más profunda de las emociones; es aquella que se construye con los adultos más importantes y significativos, quienes con su presencia brindan seguridad y

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placer; a quienes se recurre en momentos de angustia, a quienes se extraña cuando no están, a quienes su regreso causa felicidad y a quienes es difícil sustituir. Este vínculo se deriva entonces de la interacción privilegiada entre el niño y la niña y algunos adultos.

El apego se construye a lo largo del primer año de vida, por la necesidad de vinculación afectiva que tienen los bebés, por las conductas que para satisfacerla ponen en juego y por el ofrecimiento de cuidados y atenciones que les ofrece su madre y otros adultos cercanos con quienes interactúan.

Las relaciones de apego de los primeros años tienen la particularidad de marcar futuras relaciones de apego, por ello los adultos de referencia son muy importantes, pues pueden servir para corroborar o transformar pautas de relación, previamente construidas con los padres; por ello, se debe ser sensible a lo que cada niño o niña necesita o le interesa en un momento determinado.

7.1.3.2.La autoestima es una emoción relacionada con sí mismo y con la práctica social

Desde aproximadamente los dos años, los niños y las niñas son sensibles por un lado a sus propios éxitos y fracasos y por el otro, al reconocimiento o la reconvención de los demás. Vale la pena aclarar que lo primero, está relacionado con la conciencia que se tiene sobre si se es o no capaz de hacer algo y lo segundo estaría articulado a la respuesta al elogio o reprensión que las propias acciones reciben por parte de los adultos significativos. Lo anterior tiene que ver muy seguramente con el hecho de que hacia el segundo y tercer año

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los niños y niñas comienzan a interesarse por el estado de ánimo de los otros y logran en momentos sentir empatía y compartirlos. Es también durante estos años que emergen las emociones de culpa, vergüenza, vanidad, introducidas por el surgimiento y la conciencia del yo, en el que se descubre la satisfacción por lo que se ha hecho bien, la vergüenza ante los fracasos y la culpa ante situaciones que reconocen no son aceptables. Según Paniagua y Palacios hay una gama de autoestimas parciales por decirlo de algún modo, y ellas están referidas a ámbitos específicos de conducta:

-

Autoestima física (destrezas motrices, habilidades en los juegos, rasgos físicos).

-

Autoestima académica (rendimiento y reconocimiento, respecto a las actividades y tareas escolares).

-

Autoestima relativa a las relaciones sociales (aceptación por parte de los demás).

-

Autoestima relativa a las relaciones con adultos significativos (padres, educadores).

No obstante, las autoestimas parciales van configurándose en los años de la Educación Inicial y como se dijo anteriormente lo van haciendo sobre la base, de sus propias acciones y de las comparaciones sociales, en las que se destacan las apreciaciones de los pares y especialmente las de padres y educadores.

7.1.3.3.Autonomía vs dependencia

Durante la primera infancia hacia los dos años aproximadamente, el aprendizaje va dirigido esencialmente a la adquisición de la autonomía: autonomía para desplazarse y en ese

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sentido, para hacer las cosas por ellos mismos, autonomía para decidir, para pensar, para relacionarse con los demás. Potenciar la autonomía es un propósito primordial en Educación Inicial, puesto que le permite al niño y la niña sentirse responsable, libre y afirmar su personalidad desde un criterio propio, además de brindarle independencia.

De la misma manera se puede decir que la autonomía, se refiere a la adquisición del control de sí mismo, a la satisfacción y orgullo de los pequeños logros, a la independencia e iniciativa propia y al desarrollo de su voluntad en cuanto a lo que quieren y no quieren hacer. Si al niño o la niña, no se le dan opciones sobre mínimas cosas que él puede decidir, hay frustración y su carácter y voluntad propias no se desarrollan adecuadamente. El niño y la niña se debaten entre el deseo de autonomía y el deseo de dependencia. Según Erikson aunque el niño y la niña se sienten plenos, descubriendo que en algunas ocasiones pueden realizar su voluntad, su dependencia real les crea una duda sobre su capacidad y su libertad para afirmar su autonomía. Esta duda se acentúa por cierta vergüenza que advierte el niño o la niña, por su dependencia anterior, y también por miedo a no saber si es efectivamente autónomo.

El maestro o maestra y los agentes educativos, promueven la autonomía en los niños y niñas, cuando invitan con afecto, pero con convicción, cuando los desafíos que proponen son a la medida de sus posibilidades, cuando al observar un problema o una dificultad les permiten equivocarse o fracasar, para luego construir en conjunto opciones que permitan una resolución consecuente con la situación.

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7.1.3.4.Construcción de normas y límites. 75

Para hablar de la construcción de normas y límites es necesario reconocer el proceso de construcción de la regla que según Piaget en un comienzo no es coercitiva; esto quizás tenga que ver con dos razones: la primera de ellas a que la regla es puramente motriz o al seguimiento inconsciente de ésta regla, esto es así en los primeros dos años, porque el juego busca satisfacer sus intereses motores o su fantasía simbolista. La conciencia de la regla consiste, en este momento, en rituales individuales.

Es a partir de los dos años aproximadamente, pero sobre todo hacia los tres años, cuando por imitación o por intercambio verbal, empieza a desear jugar de acuerdo con unas reglas que recibe del exterior. La regla es concebida como sagrada, intangible, su origen es adulto, de tal manera que todo intento por modificarla es visto por el niño o la niña como una falta.

Este carácter sagrado de la regla se explica por el hecho de que las reglas participan de la autoridad paterna, por lo que el niño y la niña tienen hacia ellas un respeto místico (Piaget). En cuanto a la conciencia de la regla se puede decir que cuando esta se adquiere se le concibe, como una ley que obedece al mutuo consentimiento, su respeto es obligatorio, y es posible su modificación si es aprobada por la colectividad.

La regla del juego se les presenta al niño y a la niña, ya no como una ley exterior impuesta por el adulto y por lo tanto sagrada, sino como efecto de una decisión libre. La heteronomía por tanto se ha ido transformando en autonomía, en este sentido, no se puede olvidar que

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hay autonomía cuando la conciencia considera necesario un ideal independiente de toda imposición exterior.

El panorama anterior permite diferenciar entre dos tipos de relaciones sociales: Por un lado, la obligación, que implica respeto unilateral, de autoridad y por otro lado, la cooperación, que consiste en un intercambio entre individuos iguales y conduce a la práctica de la reciprocidad.

7.1.4. Dimensión cognitiva

7.1.4.1.Estructuración del pensamiento: lo individual y lo social

El desarrollo cognitivo permite comprender los procesos y elementos que intervienen en la estructuración del pensamiento y las formas a través de las cuales construyen conocimiento los seres humanos. Este desarrollo está relacionado con la capacidad de percibir la realidad, actuar sobre ésta, representarla, así como con la capacidad de resolver problemas, de crear y recrear formas de ser, hacer y estar en el mundo, lo cual se encuentra estrechamente relacionado con las condiciones ofrecidas por el ambiente, las experiencias vividas, las relaciones interpersonales, entre otros aspectos. Por ello a continuación se busca presentar someramente tres aspectos claves que se aproximan al conocimiento del desarrollo cognitivo de los niños y las niñas.

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Autores como Vygotsky, Brunner, Paniagua y Palacios coinciden al afirmar que al nacer los seres humanos cuentan con procesos mentales básicos a través de los cuales conocen el mundo que les rodea, estos son la percepción, la atención, los esquemas mentales y la memoria. A partir de la interacción con el mundo social y cultural estas funciones mentales básicas se van complejizando, así el desarrollo cognitivo es una experiencia social que supone la interacción entre niños, niñas y adultos. Hohmann, Weikart y Epstein indican que estas experiencias sociales tienen lugar en el contexto de las actividades de la vida real, las cuales son el resultado de la planeación y la iniciativa de los niños y niñas, o de los adultos, lo que les brinda, una amplia gama de oportunidades para elaborar ideas sobre el mundo.

De esta manera, el desarrollo cognitivo depende de la interacción, del encuentro del niño y la niña con personas, objetos, sucesos, actividades e ideas. Es inminentemente un proceso social en el que se descubre cómo funciona el mundo, los objetos, las relaciones sociales y hasta el propio cuerpo y donde de manera continua los conocimientos existentes sirven de plataforma para explorar nuevas cosas.

7.1.4.2.Funciones mentales básicas

En el desarrollo cognitivo un primer aspecto clave tiene que ver con cuatro funciones mentales básicas: percepción, atención, representación de modelos mentales y memoria. El bebé interactúa con su entorno a través de la percepción y la atención, con lo cual elabora modelos mentales de su realidad, y en consecuencia de la madurez biológica y psicológica que ocurre en los primeros meses, estas representaciones van fijándose en la memoria.

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Los sentidos se constituyen en medios para percibir el mundo exterior y el mundo interno, se puede afirmar que físicamente los objetos llegan al pensamiento del bebé a través de algún o algunos sentidos, a esto se le denomina percepción. La percepción se desarrolla rápidamente durante los primeros 6 meses; sin embargo, que un objeto llegue al pensamiento del bebé por medio de sus ojos, no implica que éste conozca lo que está viendo. A partir de la interacción que establece con el objeto, acompañado en muchos casos por la acción del adulto, descubre sus posibilidades y características, con lo cual elabora una idea sobre el objeto.

Los bebés durante los primeros tres meses suelen fijar su atención en objetos que captan su interés, puede ser en el rostro de su madre, o un juguete, o sus manos, o el sonido de la voz de su padre. Al inicio, de manera involuntaria y posteriormente más voluntaria, pasan tiempo observándolos o escuchándolos o probándolos, o intentando alcanzarlos. La atención es un elemento importante que permite desarrollar posteriormente capacidades relacionadas con la observación y la concentración, para responder a este proceso se hace importante disponer en el espacio, móviles o figuras de colores, formas y sonidos diversos que sean llamativos para ellos. Sin embargo, es necesario que de acuerdo con la edad se le planteen a los niños y niñas experiencias en las que puedan fijar su atención, por ejemplo, juegos de encaje, la lectura de un cuento, los juegos con agua, los juegos de construcción, los rompecabezas, la lotería, y demás juegos de mesa, más adelante podrán ser las experiencias de experimentación y las acciones que se generan en torno a los proyectos de aula.

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7.1.4.3.El proceso de construcción del conocimiento 79

Un segundo aspecto que desde luego esta desligado con el anterior, pero que tiene unas características específicas que vale la pena abordar, tiene relación con el proceso de construcción de conocimiento. Diversos desarrollos ocurren en el primer año de vida que transforma la manera como los niños y niñas se relacionan con el espacio, los objetos y las personas. Si bien en los primeros meses los objetos y personas debían venir hacia los niños y niñas, al final del primer año, ellos y ellas se pueden desplazar por el espacio, dirigirse hacia los objetos o buscar a la persona que desean, lo que conlleva a “la conquista de su mundo”. Los objetos siguen teniendo un lugar fundamental en el conocimiento del mundo, y durante los tres primeros años los niños y niñas inician la elaboración de categorías para agruparlos; comprenden que los objetos tienen usos específicos y que estas características de funcionamiento pertenecen a un grupo o varios objetos y no sólo a uno, esto ocurre como consecuencia de la acción que realizan sobre los objetos, así como de la experiencia social del uso de éstos; se puede afirmar además que “descubren el uso social de los objetos”.

La capacidad de los niños y niñas de organizar su realidad en categorías, se consolidad en la cotidianidad y permite crear a través de su pensamiento “nuevos sentidos” sobre los objetos, los eventos, las personas, a eso se le denomina la capacidad de formar símbolos. Por consiguiente, la acción física sobre el objeto no es suficiente para el conocimiento del mundo, puesto que también, esta acción se puede representar mentalmente a través de las imágenes, las palabras y el signo.

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7.1.5. Dimensión estética 80

Esta dimensión se podría en ubicar en un lugar imaginario debido a su objetivo y planteamiento.

7.1.5.1.La necesidad humana de percibir, expresarse y representar.

Hablar de dimensión estética significa reconocer una faceta de los seres humanos que se orienta, desde el comienzo de la vida, hacia la representación de la experiencia a través de símbolos, ya sean verbales, corporales, sonoros o plásticos, entre otros. Significa reconocer la necesidad de explorar lenguajes para descubrir otros sentidos, más allá de los convencionales o utilitarios, para expresarnos de otras maneras, de miles de maneras, y para rescatar lo que, al tiempo que nos hace únicos, nos conecta con la particularidad de los demás.

Integrar la vida sensible a la vida interior y representarla mediante símbolos constituye la esencia de la búsqueda estética y aunque cada vez resulte más cuestionable pensar que existe una única definición de la belleza o unos parámetros inamovibles para valorarla, es innegable que intentamos buscar cierta armonía, que le ofrezca orden y sentido a las experiencias. Es así como la compositora que dispone unos sonidos en el tiempo y en el espacio de una partitura, el artista que hace una composición con manchas de color, la bailarina que ensaya una coreografía, el arquitecto, la escritora, el dramaturgo y también el

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niño que se entretiene con un balbuceo rítmico o que hace un castillo de arena demuestran que tenemos una necesidad estética.

7.1.5.2.El lugar de la dimensión estética en el desarrollo infantil

Considerar la dimensión estética como un aspecto esencial del desarrollo infantil nos lleva a rescatar la gratuidad y el placer inherentes al juego, al arte, a la literatura y a muchos otros aspectos de la vida cotidiana, y a cuestionar ciertas tendencias que han orientado la educación desde las primeras etapas hacia un sentido de lo utilitario o de lo que es necesario “saber hacer” o enseñarles a los niños desde una perspectiva adulta.

Los títeres para enseñar a lavarse los dientes, el dibujo para aprender a colorear sin salirse de la línea, las presentaciones de danza o de música para la “semana cultural”, lo mismo que las canciones y los libros para transmitir moralejas y mensajes de buen comportamiento ilustran una idea subyacente según la cual el arte por el arte o el juego por el juego no tienen sentido como procesos de elaboración, experimentación y creación, sino como medios “para” lograr fines diferentes relacionados con contenidos y resultados inmediatistas y tangibles.

La propuesta de revalorar la dimensión estética, por consiguiente, orienta una educación inicial que integre lo sentido, lo narrado, lo bailado, lo cantado, lo tocado, lo observado, lo vivido y lo jugado a la vida del centro de desarrollo y a todos los escenarios donde transcurre la vida de los niños y las niñas.

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7.1.5.3.¿Qué consideramos “lo bello”? 82

Muchas veces al combinar los colores en sus pinturas o en su forma de vestirse, cuando comienzan a elegir lo que quieren usar, las expresiones de los niños y las niñas, difieren de las que los adultos consideramos “bonitas”. Y muchas veces también, con las mejores intenciones, las posibilidades infantiles de construir sus propias expresiones, son coartadas para hacerlas encajar en las convenciones adultas.

Esa potencia creadora que impulsa a los bebés moverse al ritmo de la música o, más adelante, a pintar montañas rojas, suele perderse entre la presión por “enseñar a dibujar” o por controlar sus movimientos espontáneos. “Siempre que oigamos decir a un niño: no puedo dibujar esto o no sé dibujar esto, podemos tener la seguridad de que ha habido algún tipo de interferencia en su vida”, afirman Lowenfeld y Lambert.

Su afirmación señala los peligros, muchas veces irreversibles, que afronta la expresión infantil en los primeros años y que a muchos adultos nos hizo creer que éramos “pésimos” para pintar o que éramos desafinados. Sin desconocer que hay personas con talentos e inclinaciones especiales en ciertos ámbitos y que no todos alcanzamos niveles altos de ejecución artística, lo que sí podemos afirmar es que todos, independientemente de los resultados, tenemos derecho a enriquecer y a disfrutar la vida a través de la música, la danza o la pintura: que nos expresamos con el cuerpo y con la voz que tenemos, con lo que somos y sentimos, y que la libertad del arte consiste precisamente en que no hay respuestas únicas o resultados uniformes.

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8. MARCO TEORICO. 8.1.RESEÑA HISTÓRICA

El jardín infantil basará la mayor parte de su enseñanza en la principal filosofía de valores según la axiología determina el estudio de los valores proveniente del griego άξιος 'valioso' y λόγος 'tratado', o filosofía de los valores, rama que estudia la naturaleza de los valores y juicios valorativos. El término axiología fue empleado por primera vez por Paul Lapie en 1902 y posteriormente por Eduard von Hartmann en 1908. La reflexión explícita acerca de los valores, en una anterior a la noción de axiología y puede remontarse a el autor Hume, quien se preocupaba principalmente por los valores morales y estéticos y elaboro una teoría antimetafísica y nominalista de los valores.

La teoría de Hume definió los valores como principios de los juicios morales y estéticos, visión que sería criticada por Friedrich Nietzsche y su concepción genealógica de los valores, según la cual no sólo los juicios estéticos y morales dependen de valores, sino que hasta las verdades científicas y las observaciones cotidianas responden a ciertos valores y formas de valorar.

La axiología no sólo trata abordar los valores positivos, sino también de los valores negativos, analizando los principios que permiten considerar que algo es o no valioso, y considerando los fundamentos de tal juicio. La investigación de una teoría de los valores ha encontrado una aplicación especial en la ética y en la estética, ámbitos donde el concepto de valor posee una relevancia específica. Algunos filósofos como los alemanes Heinrich

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Rickert o Max Scheler han realizado diferentes propuestas para elaborar una jerarquía adecuada de los valores. En este sentido, puede hablarse de una «ética axiológica», que fue desarrollada, principalmente, por el propio Scheler y Nicolai Hartmann. Desde el punto de vista ético, la axiología es una de las dos principales fundamentaciones de la ética junto con la deontología

De acuerdo con la concepción tradicional, los valores pueden ser objetivos o subjetivos. Como por ejemplo valores objetivos incluyen el bien, la verdad o la belleza, siendo finalidades ellos mismos. Se consideran valores subjetivos, en cambio, cuando estos representan un medio para llegar a un fin (en la mayoría de los casos caracterizados por un deseo personal). Además, los valores pueden ser fijos (permanentes) o dinámicos (cambiantes). Los valores también pueden diferenciarse a base de su grado de importancia y pueden ser conceptualizados en términos de una jerarquía, en cuyo caso algunos poseerán una posición más alta que otros. El problema fundamental que se desarrolla desde los orígenes mismos de la axiología, hacia fines del siglo XIX, es el de la objetividad o subjetividad de la totalidad de los valores. Max Scheler se ubicará en la primera de las dos posiciones. El subjetivismo se opondrá, desde el principio, a este enfoque. Y entenderá que lo estrictamente humano es la medida de todas las cosas, de lo que vale y de lo que no vale, y de la misma escala de valores, sin sustento en la realidad exterior. Alfred Jules Ayer mismo, en Lenguaje, verdad y lógica, su obra temprana, dejará los juicios de valor fuera de toda cuestión, en virtud de que no cumplen con el principio de verificación empírica. De esta manera, lo ético y lo estético no son más que «expresiones» de la vida espiritual del sujeto. No una captación comprobable del mundo externo. Desde el punto de vista de

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Nietzsche, sin embargo, no hay una diferencia esencial entre lo que la concepción tradicional llama «juicios de valor» y los juicios científicos, ya que ambos están fundamentados en valoraciones que se han configurado históricamente y que constituyen por sí mismas los modos específicos de interpretar y vivir. Asimismo, tampoco hay diferencia esencial entre el juzgar y el actuar, ya que ambas cosas consisten en el despliegue de ciertas fuerzas que por definición son fuerzas que valoran y cuyo movimiento también depende de valoraciones previas.

Dentro del pensamiento filosófico existe un punto central que es cómo queremos llegar a ser en el futuro, en un estado mejor. Para poder pasar de un estado actual a un mejor estado es necesario que se comprenda primero que para hacer mejoras tenemos que fundarlas en ciertos puntos claves. En el pensamiento los hemos llamado siempre la axiología filosófica o axiología existencial, es decir los valores, que son aquellos fundamentados de la acción que nos pueden llevar a un estado mejor el día de mañana, esto se debe a que los valores dan sentido y coherencia a nuestras acciones.

8.1.2. Definición de Valores

Los valores son aquellas características morales que poseen los seres humanos, tales como la humildad, la piedad y el respeto, el concepto de valores se trató, principalmente en la antigua Grecia, como algo general y sin ramificaciones, pero la especialización de los estudios en general han creado diferentes tipos de valores, y relacionan estos con diferentes disciplinas y ciencias. Se denomina que tiene valores al respetar a los demás; asimismo los

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valores son el conjunto de pautas que la sociedad establece para las personas tengan buenas relaciones sociales. Su estudio corresponde a la, una rama de la Filosofía, y de una forma aplicada pueden ocuparse otras ciencias como la Sociología, la Economía y la Política, realizándolo de maneras muy diferenciadas

8.1.2.1.Tipos de valores

Para entender la clasificación de los valores es importante entender qué es un valor, y tener conciencia de que los valores nos separan de la vida animal. Hay quienes llevan la bandera de defensa de lo natural para hacernos pensar que ser naturales es aceptar los impulsos salvajes y poco comunes de los animales. Lo correcto es ver y copiar de los animales sus mejores ejemplos y usar nuestra típica inteligencia humana para vivir nuestro destino evidente hay que controlar todo y administrar todo lo que se deje gobernar en el universo, aprendiendo al vivir, y viviendo mejor cada vez.

Los valores son aquellos conceptos que pueden ser puestos en práctica en nuestra vida para que podamos vivir mejor. Tanto en forma íntima, personal, familiar y social. Por ello todo valor es un concepto operativo, al igual que las computadoras nosotros tenemos un Sistema Operativo; es toda esa nube de instrucciones y comandos que nos conducen en un diario vivir. Nuestro sistema operativo tiene una serie de “Parámetro Consejeros” que son los valores.

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El ser humano no puede vivir sin estos parámetros por lo cual en su ausencia los sustituye con cualquier sistema de pensamientos o directrices de alguna autoridad. Hasta que nos sinceremos y reconozcamos los valores como la verdadera y única plataforma para formar, elegir y poner en marcha el nuevo liderazgo político y empresarial, no habrá resultados serios y efectivos que generen verdadera felicidad y satisfacción en la sociedad. Los valores pueden ser clasificados de varias formas, dependiendo de su medio de acción algunos ejemplos son los siguientes:

- Íntimos. - Personales. - Familiares. - Grupales. - Sociales. - Nacionales. - Internacionales. - Universales. - Humanos. - Divinos. - Naturales.

Según su polaridad la cual nos indica que tipo de dirección es la que se está siguiendo:

- Valores.

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- Anti-valores. 88

Según la disciplina o medio en el cual se enseña y se aplican son los siguientes:

- Éticos. - Morales. - Políticos. - Ecológicos. - Sociales. - Económico. - Religioso. - Culturales. - Artístico.

A continuación se va a explicar algunos para tener como base de lo que representan para nosotros y la sociedad.

Solidaridad

La solidaridad es el vínculo que une a hombres y pueblos de modo que el bienestar de los unos determina el de los otros y entre los dos se benefician. También puede considerarse como el acto mediante el cual una persona se adhiere a la causa, necesidad o interés de otra persona.

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La generosidad

Actúa en favor de otras personas desinteresadamente, y con alegría, teniendo en cuenta la utilidad y la necesidad de lo que se ha aportado para esas personas, aunque le cueste un esfuerzo.

Responsabilidad

Las fuentes de la dignidad humana constituyen su conciencia, inteligencia, voluntad, libertad y sentido moral con respecto a sus actos; todo esto se manifiesta en alguien responsable; es decir, en la capacidad de responder a sus obligaciones y funciones de una forma correcta.

Veracidad

La veracidad es uno de los valores en que las personas dicen o profesan siempre la verdad y logra hacer efectivo un intento o un propósito. Se trata de decir siempre como son realmente las cosas, los sucesos y las acciones que se comenta que se haces o que vemos entonces ir contra este valor es faltar a la verdad.

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Honradez: 90

Valor el cual va en contra del delito es la capacidad de toda persona para estar incapacitado para robar, estafar o defraudar a alguna persona absteniéndose de atentar a sus principios y ética.

Honestidad:

En las personas la honestidad se le puede dar el significado que corresponde y que es conforme a lo que exige el pudor o la decencia por lo tanto no se opone a las buenas costumbres.

Respeto:

Es aquel sentimiento o actitud deferente o sumisa con que se trata algo o alguien, en razón de su autoridad, edad, mérito, por lo tanto nos lleva a reconocer los derechos, la dignidad, decoro de una persona o cosa y abstenerse de ofenderlos o de causarles algún irrespeto.

Justicia:

El juicio valorativo es de ser justo que declara que dicho comportamiento corresponde a lo que debe ser por lo tanto hacer justicia es confrontar algún hecho o comportamiento a una

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norma existente y comparar para decidir qué acción tomar sin que se vea perjudicado ningún individuo.

La educación como discurso propone las finalidades éticas como expresiones de valor y aspiraciones de dignificación humana. El pedagogo es convocado, a través de los tiempos, a gestar en el proceso vital de las personas las condiciones de su sujeción a los fines sociales, mediante un proceso al que se le ha denominado educación o formación, que señala los límites ético-políticos a su propia práctica profesional.

La sociedad valora al pedagogo desde los mismos parámetros que él suscita y propone como procesos y estructuras de formación de los sujetos y los reconoce como lo que representa y expresa los valores socialmente reconocidos en el espacio de su propia práctica educativa. Por su parte el pedagogo se confronta con una dualidad: la de educar como un acto de conducir a los sujetos a su propio marco de sujeción y la de convocar al mismo sujeto a su afirmación como ser libre y emancipado, esta última convocatoria es pedagógica, trasciende la naturaleza empírica de las conductas y reclama la posición de los espíritus. La relación entre educación y pedagogía establece la tensión de la práctica profesional del docente.

La primera inducirá los procesos de sujeción que permitan el desarrollo personal y grupal de los individuos como actores sociales y la segunda inducirá la conciencia emancipadora que reclama para la condición humana el profundo sentido de la libertad personal y social. No siempre coinciden los intereses ético-políticos de la sociedad con las prácticas y

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desarrollos educativos del docente. Esta diferencia propone una tensión crítica que debe examinarse en todo lo que ella es y representa a partir de las estructuras básicas que la sociedad tiene para el ejercicio de una profesión.

La ciencia y la tecnología como discursos propios de la modernidad y el conocimiento y la cultura como estructuras determinantes del desarrollo social sostenible se interceptan a través de la práctica docente por la relación entre educación y pedagogía, y proponen en el marco de tensión fundamental el objeto en el que se expresa el conflicto al convertirse en el principal objeto enseñable a partir del cual el maestro convoca la subjetividad. En este contexto se da la función del docente: entre los compromisos éticos y la valoración social.

La función del pedagogo, tal como la conocemos hoy, no ha existido siempre. Realmente los pedagogos, si bien desde antiguo han cumplido la misma función sustantiva de transmitir la cultura heredada a las jóvenes generaciones, no siempre lo han hecho en el marco de las mismas exigencias sociales, ni tampoco han tenido siempre ante la sociedad la misma responsabilidad que hoy se les exige.

Simultáneamente, la pedagogía fue surgiendo como discurso humanista sobre el sentido de la formación, y con ella toda la problemática en torno a la didáctica y la preparación del maestro. Sin embargo, y si se puede hablar de consensos históricos en torno a lo que significa ser maestro, con relativa facilidad se puede encontrar que en la mayoría de sociedades no se ha desconocido la importancia de su función. Discursos laudatorios sobre los pedagogos, promulgados desde diferentes instancias (élites intelectuales, voceros de la

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alta oficialidad, ministerios de educación, agencias internacionales, etc) han hecho hincapié en la importancia del maestro, ya como promotor de los más altos valores religiosos y morales, ya como promotor del cambio social y cultural que favorece el desarrollo de la sociedad.

8.2. PRINCIPALES EXPONENTES

8.2.1. JEAN PIAGET

Nació el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel y murió el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra. Al graduarse de la escuela secundaria se inscribe en la Facultad de Ciencias de la Universidad de Neuchatel en donde obtiene un doctorado en Ciencias Naturales. Durante este período publica dos libros cuyo contenido es filosófico y serian determinantes en la evolución de su pensamiento. Después de haber pasado un semestre en Zurich, donde se inicia al psicoanálisis, va a trabajar durante un año en París, en el laboratorio de Alfred Binet. Allí estudia problemas relacionados con el desarrollo de la inteligencia. Piaget ejerció sucesivamente los cargos de profesor de Psicología, Sociología, Filosofía de las ciencias en la Universidad de Neuchatel (1925 a 1929), de profesor de historia del pensamiento científico en la Universidad de Ginebra de 1929 a 1939, de director de la Oficina Internacional de Educación de 1929 a 1967, de profesor de Psicología y de Sociología en la Universidad de Lausanne de 1938 a 1951, de profesor de Sociología en la Universidad de Ginebra de 1939 a 1952 y luego de Psicología experimental de 1940 a 1971. Fue el único profesor suizo que se invitó para enseñar en la Sorbonne, de 1952 a

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1963. En 1955 Piaget creó el Centro Internacional de Epistemología Genética que dirigió hasta su muerte.

La teorías que el desarrollo tenían varios estudios como el que se va a explicar que decía que el desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño va realizando un equilibrio interno entre la acomodación y el medio que lo rodea y la asimilación de esta misma realidad a sus estructuras. Es decir, el niño al irse relacionando con su medio ambiente, irá incorporando las experiencias a su propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas; para que este proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento.

Para Piaget, los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y motrices del bebé en interacción con el medio. Piaget estableció una serie de estadios sucesivos en el desarrollo de la inteligencia:

1. Estadio de la inteligencia sensoriomotriz o práctica, de las regulaciones afectivas elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Esta etapa constituye el período del lactante y dura hasta la edad de más o menos un año y medio o dos años; es anterior al desarrollo del lenguaje y del pensamiento propiamente dicho.

2. Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales espontáneos y de las relaciones sociales de sumisión al adulto. Esta etapa va desde los dos a los siete años aproximadamente. En ella nace el pensamiento preoperatorio donde el niño puede

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representar los movimientos sin ejecutarlos; es la época del juego simbólico y del egocentrismo y, a partir de los cuatro años, del pensamiento intuitivo.

3. Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos morales y sociales de cooperación y del inicio de la lógica. Esta etapa es desde los siete a los once-doce años.

4. Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formación de la personalidad y de la inserción afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos, que corresponde a la etapa de la adolescencia.

Para jean distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer, éstos son los siguientes: físico, lógico-matemático y social.

El conocimiento físico es el que pertenece a los objetos del mundo natural; se refiere básicamente al que está incorporado por abstracción empírica, en los objetos. La fuente de este razonamiento está en los objetos este conocimiento es el que adquiere el niño a través de la manipulación de los objetos que le rodean y que forman parte de su interacción con el medio. Un ejemplo, es cuando el niño manipula los objetos que se encuentran en el aula y los diferencia por textura, color, peso, etc. Es la abstracción que el niño hace de las características de los objetos en la realidad externa a través del proceso de observación: color, forma, tamaño, peso y la única forma que tiene el niño para descubrir esas propiedades es actuando sobre ellos físico y mentalmente.

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El conocimiento físico es el tipo de conocimiento referido a los objetos, las personas, el ambiente que rodea al niño, tiene su origen en lo externo. La fuente del conocimiento físico son los objetos del mundo externo, ejemplo: una pelota, el carro, el tren, el tetero, etc.

El conocimiento lógico-matemático es el que no existe por sí mismo en la realidad (en los objetos). La fuente de este razonamiento está en el sujeto y éste la construye por abstracción reflexiva. De hecho se deriva de la coordinación de las acciones que realiza el sujeto con los objetos. Un ejemplo es que si nosotros vemos tres objetos frente a nosotros en ningún lado vemos el "tres", éste es más bien producto de una abstracción de las coordinaciones de acciones que el sujeto ha realizado, cuando se ha enfrentado a situaciones donde se encuentren tres objetos. El conocimiento lógico-matemático es el que construye el niño al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos. Por ejemplo, el niño diferencia entre un objeto de textura áspera con uno de textura lisa y establece que son diferentes.

El conocimiento lógico-matemático "surge de una abstracción reflexiva", ya que este conocimiento no es observable y es el niño quien lo construye en su mente a través de las relaciones con los objetos, desarrollándose siempre de lo más simple a lo más complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su acción sobre los mismos. De allí que este conocimiento posea características propias que lo diferencian de otros conocimientos. Las operaciones lógico matemáticas, antes de ser una actitud puramente intelectual, requiere en el preescolar la construcción de estructuras internas y del manejo de

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ciertas nociones que son, ante todo, producto de la acción y relación del niño con objetos y sujetos y que a partir de una reflexión le permiten adquirir las nociones fundamentales de clasificación, seriación y la noción de número. El adulto que acompaña al niño en su proceso de aprendizaje debe planificar didáctica de procesos que le permitan interaccionar con objetos reales, que sean su realidad: personas, juguetes, ropa, animales, plantas, etc.

El conocimiento social, puede ser dividido en convencional y no convencional. El social convencional, es producto del consenso de un grupo social y la fuente de éste conocimiento está en los otros (amigos, padres, maestros, etc.).. El conocimiento social no convencional, sería aquel referido a nociones o representaciones sociales y que es construido y apropiado por el sujeto. Ejemplos de este tipo serían: noción de rico-pobre, noción de ganancia, noción de trabajo, representación de autoridad, etc.

El conocimiento social es arbitrario, basado en el consenso social. Es el conocimiento que adquiere el niño al relacionarse con otros niños o con el docente en su relación niño-niño y niño-adulto. Este conocimiento se logra al fomentar la interacción grupal.

Los tres tipos de conocimiento interactúan entre, sí y según Piaget, el lógico-matemático (armazones del sistema cognitivo: estructuras y esquemas) juega un papel preponderante en tanto que sin él los conocimientos físico y social no se podrían incorporar o asimilar.

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8.2.2. LAWRENCE KOHLBERG 98

Kohlberg estudió el desarrollo moral de los niños a través de diferentes etapas. Sin embargo, hay evidencia de que la ética puede ser aprendida en la edad adulta, a partir de los resultados y conclusiones de otro psicólogo Jean Piaget, realizó su análisis de las etapas del desarrollo moral y de la evolución de los procesos de razonamiento moral mediante la consideración de la actitud que adoptan los niños frente a ciertos dilemas. Y lo que importa no es el resultado o el curso de acción que el niño estaría dispuesto a emprender, o la respuesta que da, sino el razonamiento moral que respalda tal acción o que justifica la respuesta de tal forma llego a formular los siguientes niveles.

A-Nivel preconvencional

El niño responde a las normas culturales y/o sociales y las interpreta en términos de las derivaciones que las mismas pueden tener como consecuencia de su acción o respuesta (castigo, premio) o en términos del poder físico de la autoridad de quien emanan las normas. Se trata de una forma egocéntrica de razonamiento moral.

1. Etapa del castigo y la obediencia: Lo correcto es la aceptación de reglas y el sometimiento a la autoridad; las decisiones morales se toman sobre la base de evitar castigos. Es un punto de vista egocéntrico que no considera los intereses de otros.

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2. Etapa de intercambios y fines instrumentales individualistas: Lo correcto es actuar para servir los intereses propios y sólo en ese caso obedecer las reglas reconociendo igual derecho a los otros. Es un enfoque individualista en el cual se integran intereses individuales conflictivos mediante intercambios instrumentales.

B-Nivel convencional

En este nivel es importante actuar de acuerdo con las expectativas del grupo que uno integra (incluso la familia) sin considerarlas eventuales consecuencias. Es también importante mantener el orden en la sociedad y ello conlleva una comprensión de las normas y leyes necesarias para su funcionamiento.

3. Etapa de las expectativas interpersonales mutuas, relaciones y conformidad interpersonal: Lo correcto es comportarse de acuerdo con lo que esperan los pares en la sociedad para obtener la aprobación dentro del “grupo”. Es importante la regla de oro que permite relacionar puntos de vista. En las relaciones interpersonales son importantes la lealtad, la confianza, el respeto, la gratitud. Todavía no se considera el sistema social generalizado.

4. Etapa del sistema social y de la conciencia: En esta etapa hacer lo correcto es cumplir el propio deber como miembro dela sociedad, manteniendo el orden social y las leyes, salvo en casos extremos en que entren en conflicto con otros deberes y derechos sociales establecidos. Existe un imperativo de conciencia para cumplir con

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las obligaciones. Se adopta el punto de vista del sistema que define roles y reglas. Se consideran las relaciones interpersonales en términos de la ubicación en el sistema.

B/C-Nivel de transición

4.(cont) Etapa posconvencional sin principios: Se considera a la moralidad convencional como arbitraria y relativa. El individuo aun no descubrió principios éticos universales y se ve a sí mismo como ajeno a su grupo social con una especial hostilidad hacia quienes están en la etapa 4.

C – Nivel posconvencional y de principios

En este nivel se trata de definir los principios y valores morales que están por encima de grupos y/o autoridades aunque los mismos los sostengan y apoyen.

5. Etapa del contrato o de la utilidad social y de los derechos individuales: Lo correcto es sostener los valores, derechos básicos y contratos legales de la sociedad aunque ellos entren en conflicto con las reglas y leyes del grupo. Se toma conciencia de la variedad de valores y opiniones que tiene la gente, y del hecho de que la mayoría son relativos a su grupo de pertenencia. Las reglas son mantenidas por el contrato social vigente que procura “el mayor bien para el mayor número”.

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Existen derechos y valores no relativos (la libertad, la vida) que deben mantenerse siempre.

6. Etapa de los principios éticos universales: Lo correcto es guiarse por principios éticos universales basados en la justicia, el valor y la igualdad de todos los seres humanos y el respeto a la dignidad humana. Las leyes específicas sólo son válidas porque se basan en tales principios. El principio moral básico es que las personas nunca deben ser consideradas como medios sino como fines en sí mismas.

Debe notarse que en el análisis de Kohlberg, los desarrollos de cada etapa se van edificando sobre los logros de las etapas anteriores y cada nivel corresponde a edades cronológicas. El nivel A preconvencional en el cual se inicia la fase de operaciones concretas (etapas 1 y2) se alcanzaría entre los 5 y los 8 años. El nivel B convencional en el cual el razonamiento lógico formal llega a su equilibrio (etapas 4 y 5) se alcanza a partir de la preadolescencia hasta la adolescencia de 8 a 14 años. El nivel C posconvencional (etapas 5 y 6) se podría alcanzar entre los 16 y los 18 años, aunque algunas personas siguen incorporando los correspondientes desarrollos hasta los 25 años y otras nunca llegan a la etapa 6 de los principios éticos universales. La existencia de tales etapas ha sido corroborada empíricamente en estudios longitudinales e interculturales.

Puede concluirse que, de acuerdo con el análisis de Kohlberg, el resultado de un proceso de razonamiento moral dependería de la edad de la persona y de la etapa que haya alcanzado. Pero debe tenerse presente que no necesariamente el razonamiento va a coincidir con el

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comportamiento moral. Además, como ya se señaló, hay personas que nunca alcanzan el nivel C. También se ha señalado que este análisis está sesgado en contra de las mujeres. Esta conclusión se deriva del hecho de que si las mismas basan sus juicios morales y su solución de los dilemas éticos en una ética del cuidado y en relaciones interpersonales. Y estas corresponden a la etapa 3. De este modo, de aceptarse en forma irrestricta la propuesta de Kohlberg, se podría concluir que las etapas más elevadas del desarrollo moral sólo serían alcanzadas por los hombres.

Para determinar todas estas conductas se plantearon una serie de códigos que formularían varios tipos de comportamientos basados en principios morales sujetos en los valores existentes en la sociedad de ese momento.

Hay formas en las cuales se pueden considerar el aprendizaje de la ética en distintas etapas de la vida. En primer lugar y en orden cronológico, deberemos considerar a los niños que a edad temprana inician un proceso de aprendizaje en el cual van incorporando valores y virtudes. En los estudios pioneros de Piaget todos los desarrollos morales de los niños emergen de las acciones que los mismos emprenden. Todo el conocimiento se generaría por un proceso de interacción con el medio. Y también la moralidad surgiría de un proceso similar que comenzaría en un estado de estricta adherencia a las reglas y deberes y una no cuestionada obediencia a la autoridad. Se trataría entonces de un estado de heteronomía moral, el rechazo de Kohlberg se basaba en la convicción de que no existía consenso respecto de las virtudes que deberían ser “enseñadas” y que, por otra parte, frente a

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cuestiones éticas similares, no parecería existir uniformidad de comportamiento a pesar de que puedan compartirse valores y virtudes.

8.2.3. ADELA CORTINA

Filósofa española nacida en la ciudad de Valencia (1947), ganadora del Premio Internacional de Ensayo Jovellanos 2007. Catedrática de Ética de la Universidad de Valencia y Directora de la Fundación ETNOR, Ética de los Negocios y las Organizaciones. Tras cursar filosofía y letras en la Universidad de Valencia, ingresó en 1968 en el departamento de metafísica. En 1976, defiende su tesis doctoral, sobre Dios en la filosofía trascendental kantiana y enseña durante un tiempo en institutos de enseñanza media. Una beca de investigación le permite frecuentar la Universidad de Múnich, donde entra en contacto con el racionalismo crítico, el pragmatismo y la ética marxista y, más en concreto con la filosofía de Jürgen Habermas y Karl-Otto Apel. Al reintegrarse a la actividad académica en España, orienta definitivamente sus intereses de investigación hacia la ética en lo que le ha dedicado el resto de sus trabajos de los cuales extraemos lo siguiente.

Dice Adela Cortina que los valores son cualidades que nos permiten acondicionar el mundo, hacerlo habitable, en principio, la ética tiene que relacionarse con un hecho peculiar e irreductible a otros: el hecho de que nuestro mundo humano resulte incomprensible si eliminamos esa dimensión a la que llamamos moral. Puede expresarse a través de normas, acciones, valores, preferencias o estructuras, pero lo bien cierto es que suprimir o reducir la moral a otros fenómenos supone mutilar la comprensión de la realidad

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humana. Y no será porque filósofos y científicos de todos los tiempos y colores no hayan intentado empecinadamente dar cuenta de lo moral desde la biología, la psicología, la sociología o la economía; cualquier ciencia que empieza a cobrar un cierto prestigio pretende absorber en sus métodos el hecho de la moralidad. Sin embargo, los reiterados fracasos de tales intentos vienen dando fe de que sino que vuelve reiteradamente por sus fueros del modo más insospechado.

Esta reflexión es la que nos hace Adela en uno de sus escritos en los cuales hace una filosofía moralista basados en reflexiones filosóficas de la teoría de acción.

Con el fin de determinar las características de lo moral es necesario recurrir a algún dato al que se denomine moral, y que sea susceptible de un análisis lo más intersubjetivo posible. Naturalmente, en la selección de tal dato interviene ya la opción metodológica del investigador es decir, qué el método se considera adecuado para la reflexión filosófico debido que se nos presentan diversos datos llamados (morales). Podemos citar como ejemplo los siguientes: el no ajustamiento de la constitución psicológica humana a la realidad y la necesidad subsiguiente de justificar las respuestas a ella, a lo que Aranguren, en la línea de Zubiri, denomina estructura moral; la conciencia de tener que realizar en nuestro mundo un mundo jerárquico de valores, que la fenomenología considera conciencia moral; la también conciencia moral, pero consistente en la percepción de normas específicas como morales, a la que puede aplicarse un análisis introspectivo, o bien un análisis trascendental; el fenómeno moral, por el que sienten preferencia determinados empiristas; el hecho moral de la aprobación y desaprobación en juicios emanados del

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sentimiento o de la argumentaciones surgidas de la razón; el hecho, por último, de la existencia de un lenguaje al que consideramos moral.

El Racionalismo Crítico muestra cómo la ética ha sido inmunizada frente a toda posible crítica, proveniente de las ciencias o de la filosofía. Las decisiones que puedan tomarse en el ámbito práctico (moral, religioso y político) quedan a cubierto de cualquier crítica de los valores, precisamente porque son reconocidas como irracionales, y, por tanto, subjetivas. La separación entre el ser y el deber ser, y la asignación del ser como objeto al conocimiento y del deber a la decisión, impiden injerencias de la ciencia en la ética.

Esta idea de que la moral no puede ser criticada por el conocimiento procede, a juicio de Albert, de la (ficción del vacío), de creer que la decisión por un sistema de valores se realiza sin contar con el conocimiento; de ahí que sea necesario practicar la crítica de los valores, la crítica racional científica a la ética, sin embargo, el propio Racionalismo Crítico no logra superar los límites del cientifismo a pesar de las protestas de exponente en la medida en que rechaza todo posible fundamento último del conocimiento y la decisión, como veremos más adelante. En tal caso, las decisiones últimas, incluso la decisión de adoptar el Racionalismo Crítico como forma de vida, son irracionales.

En efecto, idealismo, utilitarismo, marxismo, anarquismo constituyeron propuestas universalistas, convencidas de que hay valores, actitudes, fines y metas que todos los hombres pueden y deben compartir. El ámbito de los valores morales no es aquél sobre el que más vale callar o que sólo expresa emociones subjetivas. Es, por el contrario, un ámbito

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sobre el que se puede y se debe hablar, para que no resulten tratados como medios los que son fines en sí (idealismo), para que el grado de placer alcanzado por el mayor número no quede bajo el límite de lo posible (utilitarismo), para que sea una realidad la sociedad de productores libremente asociados (marxismo), para que la sociedad asamblearia de hombres autolegisladores (sin dios ni amo) no quede en utopía (socialismo libertario). Se puede y debe hablar de valores compartidles. Y, lo que es más, es preciso comprometerse práxica y esperanzadamente en ellos.

El sentido profundo de la moral civil descansa, pues, en unos valores compartidos, que por verdaderos hemos aceptado explícitamente un buen número de sociedades, sin dejar un resquicio de posible acierto al hipotético contrario. El sentido profundo de la moral civil no descansa en una necesidad de asociación, hecha virtud por arte de magia ideológica, aunque puede degenerar en ello como sigamos repitiendo discursos sin reflexionar afondo sobre los valores democráticos. La moral civil descansa en la convicción de que es verdad que los hombres son seres autolegisladores, que es verdad que por ello tienen dignidad y no precio, que es verdad que la fuente de normas morales sólo puede ser un consenso en el que los hombres reconozcan recíprocamente sus derechos, que es verdad, por último, que el mecanismo consensual no es lo único importante en la vida moral, porque las normas constituyen un marco indispensable, pero no dan la felicidad. Y los hombres tienden a la felicidad.

Puede comprobar que la pervivencia de la moral no exige la existencia de un fin incondicionado para todos los hombres y, por tanto, de un valor absoluto. Los fines

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condicionados y los valores relativos serían suficientes para los limitados seres humanos. Frente a tal propuesta, creemos necesario esclarecer en qué consiste la necesidad de lo absoluto y de lo incondicionado para la moral y cómo las posturas que repudian tal necesidad son incoherentes y, por tanto, irracionales.

Lo anterior esto aquello congruente a lo que se refiere al tema de los valores por parte de la autora Adela Cortina aunque no plantea unas formulaciones generales si lo hace de una forma específica para lo concerniente para ver que le conviene y que no al ser humano.

En una forma concreta se pude resumir lo que ella quería explicándolo de la siguiente forma, que una sociedad sea pluralista, no significa que no tengan nada en común. Una sociedad es moralmente pluralista cuando en ella conviven personas que tienen diferentes concepciones morales de lo que es la vida buena, diferentes proyectos de felicidad, es decir, diferentes máximos de felicidad; pero precisamente logran convivir pacíficamente porque al mismo tiempo tienen unos mínimos de justicia, que todos comparten y que todos respetan. Esos mínimos componen lo que se llama una ética cívica:

1. La libertad, entendida como autonomía moral (cada persona es libre de querer unas cosas y no otras, siempre que no dañe a los demás) y como autonomía política (cada ciudadano puede participar activamente en la vida política de su comunidad).

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2. La igualdad, entendida como igualdad de oportunidades para alcanzar unos mínimos materiales y unas mínimas condiciones sociales y culturales para desarrollar una vida digna.

3. La solidaridad, entendida como una acción para apoyar al débil para que alcance la mayor autonomía y desarrollo posibles. En un mundo con tantas desigualdades, difícilmente se puede lograr la libertad y la igualdad sin unas acciones solidarias.

4. La tolerancia, o mejor dicho, el respeto activo: la sola tolerancia puede llevar a la indiferencia, por tanto, es mejor hablar de respeto activo (no solo permito que el otro, el diferente a mí, pueda convivir conmigo, sino que además procuro entenderlo, preocuparme por él, apoyarlo, e incluso aprender de él).

5. El diálogo, como la mejor manera de resolver los problemas que supone la convivencia plural. La violencia trae resentimiento, odio y deseos de venganza, mientras que el diálogo permite buscar una solución pacífica que satisfaga a las partes y crear unas normas básicas de convivencia.

Lo anterior fue extraído de sus escritos en el libro Ética de la parte correspondiente a los valores mínimos de la ética cívica.

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8.2.4. EDUARDO VILA 109

Para este autor decía hay que hablar de valores y actuar conforme a ellos. Y ésta no se trata de una cuestión superficial, sino todo lo contrario, ya que de ella depende nuestra manera de ver e interpretar el mundo y la cultura. De hecho, lo cierto es que no podemos desenvolvernos como personas al margen de la cuestión de los valores. Por eso voy a comenzar ofreciendo algunas ideas en torno a los valores, con el fin de ir caracterizándolos.

1. Los valores no tienen sólo ser, sino “valer”, es decir, no pueden caracterizarse por el ser únicamente, sino que tienen valor en sí, y ese valer forma también parte de su esencia y los define, pero sin olvidar en ningún momento su origen socio-histórico a través de la cultura a pesar de sus aspiraciones universalistas.

2. Los valores son autónomos, en el sentido de que no dependen de preferencias e intereses para su forma, por lo que están libres de la “relatividad” de las normas y convencionalismos sociales pues, como decía, su aspiración es universalista. Además, su autonomía no implica que no tengan adhesión a las cosas y hechos, ya que siempre hacen referencia al ser.

3. Los valores son por naturaleza cualitativos, es decir, son independientes de cantidades y de relaciones de tipo cuantitativo.

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4. Como la esencia de los valores, por definición, no puede ser alcanzada, son siempre dinámicos y susceptibles de perfeccionamiento o mejora, pero su esencia última, su sentido radica en su puesta en práctica.

Por lo tanto los valores constituyen, por tanto, pilares de nuestro desarrollo individual y colectivo, mediadores de nuestro bagaje de conocimientos y marcos afectivos para la evolución de nuestra identidad desde nuestra responsabilidad social. De todas formas, no podemos tampoco olvidarnos de la mediación que el lenguaje, como realidad también simbólica, tiene respecto al tema de los valores, aspecto éste que desde una óptica ética y educativa debe ser tratado de manera discursivo-dialógica, primando los principios de procedimiento sobre el planteamiento de realidades absolutas e incuestionables, inexistentes en estos campos.

Respecto a algunas consideraciones, cabría pues distinguir los valores de las normas o principios, ya que los primeros remiten a conjuntos de significados estructurados como un todo y suponen una propuesta de construcción social del mundo de las relaciones humanas, mientras que los segundos son enunciados que expresan conceptualmente una visión cultural y socialmente mediatizada por un contexto concreto y que tienen pretensiones de universalidad en dicho contexto. Es por eso que considero necesario matizar el aspecto tan trillado de la llamada “crisis de valores” de la sociedad actual, ya que a lo mejor deberíamos centrarnos en este sentido de crisis en lo que son las normas, las instituciones o comunidades que las generan y la moral que las sustentan, lo cual, insisto en ello, no quiere

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decir que entienda los valores desde una perspectiva inmovilista, sino sujeta a revisión y dialógica.

Se puede afirmar que aunque los valores pueden resultar entes abstractos y formales no lo son, en la medida de que son cuando se ponen en práctica y porque debemos tomarlos como criterios para la acción, dentro del diálogo intercultural necesario. Además, como no surgen por “generación espontánea” los valores deben construirse, luchando todo lo necesario para que esa construcción sea una constante en nuestras reflexiones y acciones, pues constituyen un acervo consecuencia de la justicia y la equidad puestas al servicio de la convivencia e inevitablemente relacionados.

Se puede comentar que desde el punto de vista etimológico si se consultara un diccionario de griego se encontraría con dos términos muy parecidos al buscar la palabra ética como disposiciones morales o costumbres morales. Parece a simple vista que el primero alude a los valores con respecto que el segundo señala a las costumbres.

Hay que insistir en considerar que el carácter social, dependiente de las emociones, es el que define a la ética desde un dominio social concretado por la aceptación reciproca del otro o de la otra desde su alteridad, en esto se tendría a la vez que diferenciar las dimensiones dela reflexión teórica y la de la aplicación cotidiana de dicha reflexión lo cual supone una clara diferencia entre ética y moral.

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No hay que olvidar que la ética surge de la preocupación por las consecuencias de nuestras acciones sobre los demás dentro de un marco intelectual ya que la educación debe ser por definición intercultural donde las propias culturas deben ser vistas como redes de conversaciones debido a que están impregnadas de valores que deberán ser configurados y aceptados de manera universal por ser legítimos en función de su interés por el bien común sin ningún tipo de exclusión.

De hecho al responsabilidad para la ética cobra mayor importancia cuando se habla de temas educativos ya sea desde el papel de docente o aprendiz se vuelve un pilar, de esta forma al hacer personas responsables desde la vivencia de ese sentido de la responsabilidad en la propia interacción educativa debe construirse un eje primordial de la pedagogía ética donde su libertad emerge de ahí y se encuentra fuertemente condicionada.

8.2.5. JÜRGEN HABERMAS

Nacido en Düsseldorf, el 18 de junio de 1929, es un filósofo y sociólogo alemán, conocido sobre todo por sus trabajos en filosofía práctica (ética, filosofía política y del derecho). Gracias a una actividad regular como profesor en universidades extranjeras, especialmente en Estados Unidos, así como por la traducción de sus trabajos más importantes a más de treinta idiomas, sus teorías son conocidas, estudiadas y discutidas en el mundo entero. Habermas es el miembro más eminente de la segunda generación de la Escuela de Frankfurt y uno de los exponentes de la Teoría crítica desarrollada en el Instituto de Investigación

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Social. Entre sus aportaciones destacan la construcción teórica de la acción comunicativa y la democracia deliberativa.

Jürgen Habermas estudió filosofía, historia, psicología, literatura alemana y economía en las universidades de Gotinga, Zürich y Bonn. Nicolai Hartmann, Wilhelm Keller, Theodor Litt, Johannes Thyssen, Hermann Wein, Erich Rothacker y Oskar Becker fueron algunos de sus profesores durante los estudios de licenciatura. En 1954, bajo la dirección de los dos últimos profesores citados, defendió en la Universidad de Bonn su tesis doctoral. Entre sus compañeros de estudios, trabó amistad con Karl-Otto Apel, una fructífera relación intelectual que se mantiene hasta el presente.

La filosofía moral que desarrolla Habermas a lo largo de los años 80, conocida como ética del discurso, es el resultado de los presupuestos teóricos organizados en la monumental Teoría de la acción comunicativa, publicada en 1981. Frente al denominado paradigma de la conciencia, representado por toda la filosofía moderna y contemporánea desde Descartes, en esta obra defiende el filósofo alemán lo que denomina paradigma del lenguaje. Así, mientras que el primer paradigma defiende una teoría del conocimiento basado en la representación de un objeto por parte de un sujeto, el segundo paradigma consiste en la construcción pragmática del conocimiento por medio del lenguaje. Mientras que el primer paradigma considera el conocimiento como un hallazgo definitivo que resulta de una relación individual y monológica de un sujeto con el objeto de investigación, el segundo paradigma defiende un modelo de conocimiento falible, y por tanto, criticable y revisable, construido dialógicamente por un grupo a través de la intersubjetividad del lenguaje. El giro

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pragmático de la filosofía del lenguaje de Austin y Searle, así como el a priori de la comunidad ideal de habla de Apel están en la base de los presupuestos de Habermas.

Para clasificar las exposiciones de Haberman, se ha segmentado su obra en tres capítulos. El primero de ellos se ha dedicado a la influencia que supuso el paso por la teoría critica en sus inquietudes de fondo como investigador y concretamente, al papel que otorgará al trabajo filosófico como vigilante de la racionalidad práctica, ante los excesos del despliegue codificador de la racionalidad instrumental en la modernidad. La finalidad de este primer capítulo es la de ver como el legado marxista de la emancipación de la conciencia humana va a ser recogido por la teoría critica como un problema moral, insisto en la propia definición de la racionalidad social y ante el cual la filosofía adquiere el compromiso de una denuncia constante de las condiciones deformantes de la conciencia-razón en la modernidad. Va a ser precisamente en este contexto donde Haberman se va a plantear el problema de una reconstrucción de la racionalización sociocultural más allá de la propia deformación ideológica dando los primeros pasos para la reformación de la misma en clave pragmático-evolutiva.

El siguiente capítulo habla sobre el proyecto Habermasiano de reconstrucción de la teoría de la racionalidad social que resultará en su emblemática obra “La Teoría de la acción Comunicativa”. La importancia de este capítulo es crucial para llegar a entender la profundidad la epistemología de trabajo que desarrolla y clasifica los conceptos fundamentales sobre los que se articula en su conocido giro lingüístico y que de cierta

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manera viene a recogerse dentro de la racionalidad comunicativa su inquietud moralemancipadora de la teoría critica.

El tercer capítulo es su teoría moral que en su determinación post-convencional como una ética cursiva que es casi como una proyección de la racionalidad comunicativa dentro de la filosofía moral.

8.2.6. PAULO FREIRE

Hijo de una familia de clase media pobre de Recife, Brasil, nació el 19 de septiembre de 1921 Recife Pernambuco Brasil y murió el 2 de Mayo de 1997 en Sao Paulo Brasil. Freire conoció la pobreza y el hambre durante la Gran Depresión de 1929, una experiencia que formaría sus preocupaciones por los pobres y que le ayudaría a construir su perspectiva educativa. Freire se matriculó en la Universidad de Recife en 1943, en la Facultad de Derecho, donde estudió filosofía y psicología del lenguaje al mismo tiempo. Se incorporó en la burocracia legal pero nunca practicó la abogacía, sino que prefirió dar clases de portugués en secundaria. En 1944 se casó con Elza Maia Costa de Oliveira, que era profesora de primaria. Tuvieron cinco hijos y colaboraron por el resto de su vida.

En 1946 Freire fue nombrado Director del Departamento de Educación y Cultura del Servicio Social en el Estado de Pernambuco, Estado del que su ciudad natal es capital. Trabajando principalmente entre los pobres que no sabían leer ni escribir, Freire empezó a

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adoptar un método no ortodoxo de lo que puede ser considerado una variación de la teología de la liberación

El decía en algunas de sus publicaciones algo como lo que a continuación va a citar, la educación de las masas es el problema fundamental de los países en desarrollo, una educación que, liberada de todos los rasgos alienantes, constituya una fuerza posibilitadora del cambio y sea impulso de libertad. Sólo en la educación puede nacer la verdadera sociedad humana y ningún hombre vive al margen de ella. Por consiguiente, la opción se da entre una educaciónǁ para la domesticaciónǁ alienada y una educación para la libertad. Educación para el hombre-objeto o educación para el hombre-sujeto.

La pedagogía de Paulo Freire es, por excelencia, una pedagogía del oprimido nombre de su obra más importante, que no postula modelos de adaptación ni de transición de nuestras sociedades, sino modelos de ruptura, de cambio y de transformación total. La alfabetización, y por consiguiente toda la tarea de educar sólo es auténticamente humanista en la medida en que procure la integración del individuo a su realidad nacional, en la medida en que pierda el miedo a la libertad: en la medida en que pueda crear en el educando un proceso de recreación, de búsqueda, de independencia y, a la vez, de solidaridad.

Tras de sus experiencias como educador y saberes que se dialéctizan densificándose, alargándose, dándonos cada vez más el contorno y el relieve de su profunda intuición central; la de educador de vocación humanista que, al inventar sus técnicas pedagógicas

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redescubre a través de ellas el proceso histórico en que y por qué se constituye la conciencia humana.

Cuanto más se analizan las relaciones educador-alumnos dominantes en la escuela actual, en cualquiera de sus niveles o fuera de ella, más nos convencemos de que estas relaciones presentan un carácter especial y determinante el de ser relaciones de naturaleza fundamentalmente narrativa, discursiva y disertadora.

Narración de contenidos que por ello mismo, tienden a petrificarse o a transformarse en algo inerme, sean estos valores o dimensiones empíricas de la realidad, narración o disertación que implica un sujeto el que narra y objetos pacientes, oyentes que son los alumnos.De este modo la educación se transforma en un acto de depositar en el cual los alumnos son los depositarios y el educador quien deposita debido a que la narración del educador conduce a los alumnos a la memorización mecánica del contenido narrado, más aún la narración los transforma en vasijas en recipientes que deben ser llenados por el educador. Cuando más vaya llenando los recipientes con sus depósitos tanto mejor educador será. Cuanto más se dejen llenar fácilmente tanto mejor alumnos serán.

8.3. Los valores en la actualidad.

Si los valores no son cosas y ninguna cosa nos es indiferente, pues nos agrada o nos desagrada, juzgamos a los valores o impresiones subjetivas por el agrado o desagrado que las cosas nos producen, es decir los valores nos parecen puramente subjetivos, y dentro del

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subjetivismo existen a su vez matices fisiológicos (Robot: “El único gran valor para la inmensa mayoría de los hombres, es el que satisface sus necesidades y apetitos”); matices sociológicos (Dukheim opina que “Los valores dependen de la conciencia colectiva de la sociedad”) y matices metafísicos (J. P. Sartre: “Es nuestra propia elección y libertad la que hace que una cosa o un hecho, sea considerado con o sin valor”). Pero existe otra corriente (objetivismo) que sin dejar de reconocer que hay ciertos valores que no son más que preferencias subjetivas, asevera que existen muchísimos valores superiores como lo son los espirituales, morales, estéticos e intelectuales. Se puede juzgar que la traición, la mentira, la hipocresía y la falsedad… son condenables (antivalores) y que la verdad, el heroísmo, la justicia… son laudables, aún independientemente de mis utilidades, caprichos y gustos; son de todos, valen o no a pesar mío; existen fuera de mí, como la verdad de un teorema o la belleza de un cuadro de Miguel Ángel, mismos sobre los que puede discutirse. Por otra parte, los valores superiores o universales se descubren, no se crean. Las verdaderas matemáticas y las leyes científicas se encuentran, se intuyen; la opinión social no las crea.

8.3.1. Características de los valores:

-

Son cualidades que están adheridas a un objeto o bien, pero no tienen existencia concreta, sino una existencia virtual. Los valores antes de incorporarse al respectivo portador, depositario o bien, son meras “posibilidades”.

-

Son absolutos y universales. No cambian. Lo que cambia es su apreciación.

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-

Todo valor tiene su polaridad, su contravalor y ambos parten en sentido contrario de un punto cero, de donde resultan jerarquías de los mismos o escalas de valores.

Los valores son infinitamente numerosos. La trinidad clásica: lo verdadero, lo bueno y lo bello ha contribuido a hacer ignorar esta infinita variedad. Al lado de las ciencias y de las descripciones teóricas, de las costumbres, de la filantropía, de los ideales de moralidad, hay aún muchos otros dominios del valor. Existe una clasificación por dos autores la clasificación según Llopis, con agregados de Ortega y Gasset y S. Shwartz, con respecto a:

-

La salud: El respeto por la vida, el cuerpo, la energía, el cuidado, la prevención, etc.

-

La persona: La identidad, el optimismo, la seguridad, la gratitud, la realización, la ambición, el autoconcepto positivo, la capacidad, la congruencia, la autonomía personal, el éxito, la inteligencia, la confianza en sí mismo, la humildad, la responsabilidad, la integridad, la dignidad, la empatía, la intuición, la aceptación, la fortaleza, el elegir las propias metas, la alegría existencial, la felicidad, la aceptación de lo que la vida nos da, etc.

-

El intelecto: La cultura, el conocimiento, las creencias y las tradiciones, el amor a la verdad, la curiosidad, la capacidad de comprensión, el sentido crítico, el desarrollo intelectual, lo exacto, lo evidente, el método, la demostración, etc.

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-

La Socialización: La dignidad de la persona, la sinceridad, el diálogo y la comunicación, la confianza, la libertad de expresión, la igualdad, la colaboración, el agradecimiento, la convivencia democrática, la generosidad, el amor maduro, la tolerancia, la amistad, la comprensión, la familia, la simpatía, el servicio mutuo, etc.

-

La Política: la participación política, la imagen pública, la identificación política, la autoridad, la pluralidad, la democracia, el poder social, etc.

-

La Economía: El trabajo, la capacidad, la productividad, la riqueza, la rentabilidad, la austeridad, lo barato, la ganancia, el liderazgo, la competitividad, el dinero, la mercancía, etc.

-

La Ética: La bondad, la honestidad, la benevolencia, la sinceridad, la justicia, el perdón, la igualdad, la lealtad, la amistad sincera, la solidaridad, el compromiso, la paz, la concordia, etc.

-

La Religión: Las creencias religiosas, lo santo o sagrado, lo divino, lo supremo, lo milagroso, lo virtuoso, lo puro, la espiritualidad, el sentido religioso de la vida, el sentimiento de unidad con el todo, las cosmovisiones salvadoras, la fe, la devoción, etc.

-

El Hedonismo: El placer, el disfrute de la vida, la diversión, el gozo, el riesgo, etc.

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-

La Seguridad: La seguridad personal, y familiar, la seguridad nacional, el sentido de pertenencia, la devolución de favores, la higiene, la salud, etc.

-

La Conformidad: La obediencia, la moderación, la autodisciplina, la esperanza, el respeto a la tradición, etc.

-

La Universalidad: La paz mundial, la convivencia pacífica, la justicia social, la fraternidad, la sabiduría, la belleza, la tolerancia, la armonía interna, la protección del medio ambiente, la igualdad, la preservación del equilibrio, la unidad con la naturaleza, la amplitud de criterios, etc.

Los valores por consecuencia, pueden ser ubicados de manera diferente según el punto de vista de quien los estudie. Es muy importante hacer notar que el tema de los valores está siendo estudiado con procedimientos científicos, existiendo también otras metodologías igualmente importantes que, dada la naturaleza del fenómeno por estudiar, permitirán hacer aportaciones relevantes en aquellos aspectos en los que la ciencia convencional tuviese dificultades. Dichas aproximaciones metodológicas se derivan esencialmente de disciplinas humanísticas, como los Enfoques Fenomenológicos, Hermenéutico, de Análisis de Contenido y Dialéctico, entre otras.

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9.

MARCO TECNICO 122

Las normas establecen ciertos requisitos para el planeamiento y diseño físicoespacial de nuevas instalaciones escolares, orientando a mejorar la calidad del servicio educativo en armonía con las condiciones locales, regionales y nacionales. Adicionalmente, puede ser utilizada para la evaluación y adaptación de las instalaciones escolares existentes. Algunas normas abarcan aquellas instalaciones y ambientes (como el colegio, las aulas, los laboratorios, etc., en la concepción tradicional) que son generados por procesos educativos que se llevan a cabo de manera intencional y sistemática.

El desarrollo de las normas acoge, en el tema educativo, las disposiciones de la Ley 115 de 1994 (Ley General de Educación) y en materia de arquitectura y medio ambiente construido, los temas de accesibilidad, seguridad y comodidad, desde la perspectiva de la sostenibilidad ambiental, para generar así instalaciones con bajos costos de funcionamiento y mínimo deterioro del ambiente.

9.1. Definiciones

Ambiente: Ambiente es un lugar o conjunto de lugares estrechamente ligados, en el que se suceden diferentes relaciones interpersonales y se llevan a cabo actividades pedagógicas o complementarias a éstas.

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Colores sólidos: aquéllos colores que mantienen homogénea su tonalidad y no presentan difuminaciones ni texturas en su aplicación.

Instalación escolar: para efectos de esta norma, es la construcción o conjunto de construcciones y áreas libres complementarias acondicionadas y dedicadas a desarrollar procesos educativos de manera intencional y sistemática.

Razón de uniformidad: es la proporción que existe entre el mínimo factor luz día y el factor luz día promedio, sobre un área dada, usualmente un plano de trabajo horizontal.

9.2. Planeamiento general

Este capítulo recoge las disposiciones básicas, necesarias para planificar instalaciones escolares. Se agrupan en tres áreas, así: ubicación y características de predios, dimensionamiento de las instalaciones escolares y disposiciones varias.

No obstante, todos los proyectos de construcciones escolares deben cumplir con las directrices ambientales expedidas por el Ministerio del Medio Ambiente, la ubicación de los lotes o terrenos para uso de instalaciones escolares debe definirse con el propósito de minimizar las distancias y tiempos de recorrido desde el origen de desplazamiento de la mayoría de sus usuarios. En la situación crítica, representada por los centros de educación de nivel Preescolar , debe asegurarse, en los nuevos desarrollos urbanos, una distancia no mayor de 500 m, medida entre el centro escolar y las

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viviendas atendidas más lejanas. En toda circunstancia se debe facilitar que las instalaciones escolares hagan máximo uso de los equipamientos urbanos disponibles y que se constituyan en factor de mejoramiento y recuperación ambiental de los asentamientos en que se ubican.

Los lotes para instalaciones escolares deben ubicarse en zonas en las cuales el riesgo de accidentalidad de las personas por causas naturales o humanas sea mínimo. En consecuencia, no es posible ubicar proyectos escolares en zonas pantanosas, rellenos sanitarios, áreas inundables, terrenos con alto riesgo de deslizamiento o receptores de éstos, etc. De igual forma, no deben realizarse proyectos escolares en predios que no permitan un distanciamiento mínimo de la construcción o instalación más cercana de 50 m a líneas de alta tensión, canales o pozos abiertos, vías férreas y vías vehiculares de alto tráfico.

En relación con los usos compatibles, los predios para instalaciones escolares no pueden estar ubicados a distancias inferiores de 500 m, medidos perpendicularmente desde su límite más cercano, de plantas o complejos industriales que produzcan y expidan contaminantes y/o polucionantes o generen cualquier otra forma de riesgo.

De igual forma, deben garantizar un distanciamiento, desde su límite más cercano, no inferior a 200 m en relación con zonas de tolerancia, bares y otros que, por su uso, se constituyan en factores de riesgo para los usuarios. Los lotes destinados para construir instalaciones escolares deben contar con dos vías de acceso claramente

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definidas para peatones y/o algún medio de transporte y con la señalización necesaria para promover su adecuado uso, las edificaciones y otras instalaciones escolares deben contar , según sea su necesidad, con el servicio de agua potable, desagües, alumbrado y energía; en lo posible también con el servicio de teléfono y la recolección y/o disposición final de las basuras, en concordancia con las entidades encargadas en el ámbito local de proveer estos servicios. En cuanto a su configuración, en caso de existir razones de economía, los lotes destinados a la construcción de edificaciones e instalaciones escolares deben tener pendientes inferiores al 15 % y deben mantener dimensiones en una proporción tal que permita la ubicación adecuada de canchas multiuso u otras instalaciones de área considerable. El tipo y la cantidad de ambientes pedagógicos con que deben contar las instituciones educativas deben ser los que demande el correspondiente Proyecto Educativo Institucional, asegurando en toda circunstancia, en el caso de los ambientes pedagógicos básicos que cada ambiente sea utilizado como mínimo un 75 % de las horas en que se encuentra en servicio el establecimiento educativo y un 85 % del tiempo para los demás ambientes pedagógicos.

9.3. Clasificación de los ambientes.

Los ambientes de las instalaciones escolares se clasifican en ambientes pedagógicos básicos y ambientes pedagógicos complementarios. Este numeral indica las áreas e instalaciones técnicas con que deben contar. Los ambientes, no sólo reconocen los espacios convencionales como el de aula de clase, taller , biblioteca, entre otros, que

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representan una concepción sobre la manera de enseñar y de aprender , sino que permiten la generación de nuevos lugares concebidos para tendencias pedagógicas y formas de gestión escolar diferentes. Se entiende que cuando un mismo espacio sirve para diferentes ambientes, éste debe cumplir con los requerimientos exigidos a cada uno de ellos o los de más alta especificación, cuando fuere el caso.

9.3.1. Ambientes pedagógicos básicos

Se desarrollan seis tipos de ambientes pedagógicos básicos de acuerdo con la actividad que se puede llevar a cabo en ellos y el número factible de personas en las distintas actividades. Sus diferencias más claras se presentan en el área de piso que requieren por persona, en las instalaciones técnicas y los equipos que demandan y en las características ambientales que deben procurar.

9.3.2. Ambientes A

Lugares en los cuales es posible realizar trabajo individual, en pequeños grupos, “cara a cara” (2 a 6 personas) y en grupos hasta de 50 personas, tanto “cara a cara” como en disposición frontal. Salvo el transporte de señales, no requieren instalaciones técnicas, equipos, ni características ambientales de gran complejidad y pueden permitir en forma limitada la exhibición y el almacenamiento de materiales y/o colecciones especializadas. Los ambientes A pueden funcionar como ambientes de

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apoyo especializado, haciendo las previsiones en el tiempo de uso. La siguiente tabla 127

resume lo anterior.

Numero máximo de Ambiente

Área (m²/estudiante) estudiantes/maestro

Pre-jardín (3-4 años)

15

2.0

Jardín (4-5 años)

20

2.0

Transición (5-6) años

30

2.0

años)

40

1.65 a 1.80

Especial (opcional)

12

1.85

Básica y Media (6-16

9.3.3. Ambientes B

Lugares donde se desarrollan tanto el trabajo individual como el trabajo “cara a cara” en pequeños grupos (2 a 6 personas) con materiales móviles y/o equipos conectables. Para el trabajo en estos ambientes se enfatiza la exclusión de interferencias auditivas entre usuarios. Se caracterizan por prestar servicios de apoyo especializado y/o por concentrar materiales y colecciones y promover la exhibición de los mismos. Algunos ejemplos de estos ambientes son las bibliotecas, las aulas de informática y los centros de ayudas educativas. En conjunto conforman centros de recursos de información (o educativos) en apoyo especializado de los ambientes A.

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9.3.4. Ambientes C

Lugares donde se desarrolla el trabajo individual y en pequeños grupos “cara a cara” (2 a 6 personas) con empleo intensivo de equipos e instalaciones. Se caracterizan por ofrecer lugares con altas especificaciones de seguridad, mucha demanda de servicios de aseo y áreas importantes para el almacenamiento prolongado y la exhibición de proyectos pedagógicos y materiales especializados. Algunos ejemplos de estos ambientes son los laboratorios de ciencias, las aulas de tecnología y los talleres de artes plásticas.

9.3.5. Ambientes D

Lugares en los cuales es posible practicar deportes en forma individual, o colectiva. Se caracterizan por tener altos requerimientos de área, ventilación, iluminación y almacenamiento de materiales e implementos deportivos. Unos ejemplos de estos ambientes son los campos deportivos. Las condiciones de localización y funcionamiento de los distintos establecimientos educativos hacen difícil prescribir un tipo y número determinado de instalaciones deportivas. Para efectos de cálculo, se recomienda tomar como unidad de medida la cancha multiuso; es decir , una superficie plana, continua y sin obstrucciones de aproximadamente 30 m x 18 m que puede ser habilitada para la práctica reglamentaria del baloncesto y el microfútbol, entre otros. Esta instalación ofrece el área suficiente para que un grupo de 40

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estudiantes lleve a cabo actividades de educación física, según lo dispuesto en el plan de estudios correspondiente.

9.3.6. Ambientes E

Lugares que permiten desarrollar actividades informales de extensión y pueden constituirse en medios de evacuación de los demás ambientes. En ellos se admite el trabajo individual y en pequeños grupos (2 a 6 personas) y se asegura el desplazamiento de toda la comunidad escolar . Se hace énfasis en el tratamiento de las vías de evacuación y escape y ofrecen áreas de almacenamiento y exhibición de elementos y enseres. Unos ejemplos de estos ambientes son los corredores y los espacios de circulación. Su área total equivale hasta un 40 % del área total construida, cubierta y descubierta, (instalaciones deportivas, teatrinos, etc.) cuando hay rotación de espacios, y 30 % cuando no la hay; (se asume rotación desde el sexto grado). Incluye el área que cubre muros y otros elementos estructurales y constructivos. Quedan excluidas de este cálculo las zonas de parqueo, en las cuales se debe adicionar el área que ocupa la vía de acceso a las mismas.

9.3.7. Ambientes pedagógicos complementarios

Lugares de la institución educativa, normalmente no programados en forma expresa para desarrollar el plan de estudios, que se requieren para apoyar y facilitar el trabajo de los ambientes pedagógicos básicos.

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Se clasifican en cuatro grupos de ambientes así: ambientes para la dirección administrativa y académica; para el bienestar estudiantil; áreas para almacenamiento temporal de materiales y medios de transporte, y servicios sanitarios. El área total de los ambientes para la administración deberá ser equivalente a 0,26 por alumno, en la mayor jornada. Del valor resultante se recomienda destinar hasta un 60 % del área para la dirección administrativa y académica, conformada por espacios tales como: rectoría, sala de espera, secretarías, coordinaciones, espacio para profesores, oficinas para consejo directivo, pagaduría, contabilidad, oficinas varias, etc.; hasta un 20 % para servicios generales tales como: almacenes de materiales, porterías, talleres de mantenimiento, cobertizos para equipos y servicios varios tales como bombas, depósitos de basuras, aseo, etc. y hasta un 20 % para bienestar estudiantil, conformado por espacios como: consejerías, consultorios, enfermería, secretaría, sala de espera, oficinas varias, etc.

Los servicios de cafetería y cocina, si bien hacen parte del bienestar estudiantil, no están incluidos dentro de las previsiones y porcentajes propuestos en el numeral anterior, debido a su presencia opcional en los establecimientos educativos. Cuando se consideren necesarios pueden calcularse para albergar en un solo turno hasta un tercio del número de estudiantes matriculados. El nivel Preescolar demanda 0,80 m2 por niño en área de comedor. El nivel Básico y Medio demanda 1,07 m2 por estudiante en comedor y para ambos niveles 0,42 m2 por estudiante en área de despensa, cocina y autoservicio. Debido al bajo nivel de utilización, la cafetería

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puede funcionar en ambientes F debidamente acondicionados y la cocina puede contabilizarse como área para el desarrollo de proyectos pedagógicos, si así lo define el proyecto educativo institucional.

Los baños para Preescolar pueden ser de uso mixto y deben estar situados en el mismo nivel en que se encuentren los ambientes de trabajo, a no más de 20 m del puesto más lejano. Dentro del área estipulada se prevé la dotación de una ducha por cada 30 niños. Del nivel escolar hacia arriba, incluidos los vestidores, deben existir baterías independientes, las cuales no deben estar ubicadas a más de 50 m del puesto de trabajo más lejano. En el tipo de Administración y Docencia no podrá existir menos de un aparato por sexo.

El establecimiento educativo debe contar con un sanitario y un lavamanos accesible por cada 15 personas con limitaciones y nunca con menos de un juego de sanitario y lavamanos por establecimiento. Se debe asumir como población potencial para su cálculo un 2 % del número total de estudiantes de Preescolar, Básica y Media, matriculados en la mayor jornada. Los aparatos resultantes pueden descontarse de los requerimientos de aparatos para escolares, administrativos y docentes. Estos servicios deben estar distribuidos en forma homogénea entre los diferentes niveles de una instalación plenamente accesible y dispondrán de 6 m2 por aparato.

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9.4. Requisitos especiales de accesibilidad 132

Este tema indica las características ambientales con las cuales es necesario dotar a los distintos espacios que conforman las instalaciones escolares, para garantizar a sus usuarios unas condiciones básicas de accesibilidad.

9.4.1. Puertas

En el diseño y la construcción de las puertas deben tenerse en cuenta las siguientes características de configuración y ubicación: Las puertas deben tener un ancho útil no inferior a 0,80 m, deben llevar manijas de palanca, ubicadas a máximo 0,90 m del piso y separadas 0,05 m del borde de la hoja (tanto éstas como las hojas de la puerta deben contrastar con los fondos sobre los que se ubican); deben estar dotadas con una franja de protección contra el impacto, hasta una altura de 0,40 m del piso. En caso de ser de doble hoja, una de éstas debe tener mínimo un ancho útil de 0,80 m. Se recomienda que las puertas cuenten con señales de identificación táctil. Para su uso adecuado, las puertas deben contar con un espacio libre a ambos lados de las mismas, con dimensiones de 1,50 m del lado de la apertura y 0,45 m del lado opuesto, teniendo cuidado de que la inclinación de la superficie de circulación sobre la que abren no sea superior al 2 %.

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9.4.2. Circulaciones interiores 133

Las circulaciones interiores están clasificadas en corredores, rampas y escaleras que deben tener en cuenta las siguientes características de configuración: Los corredores, entendidos como áreas de desplazamiento, con pendientes inferiores a 5%, nunca tendrán anchos menores a 1,80 m, en aquellos lugares por donde transiten estudiantes periódicamente. Este valor puede disminuirse hasta 1,20 m en áreas de oficinas u otras dependencias por las cuales no transiten estudiantes continuamente. Sus pisos deben construirse con materiales antideslizantes y deben contar con señalización completa, fácilmente entendible y dispuesta en forma visible.

9.4.3. Áreas libres

El tema de las áreas libres comprende las características de configuración de las circulaciones exteriores y sus elementos complementarios, así: Los andenes y vías peatonales deben tener anchos mínimos de 1,80 m y deben estar construidos con materiales firmes y antideslizantes que contrasten con las áreas de piso circundante y no deben tener cambios bruscos de nivel en su trazado y configuración. Los puentes deben tener un ancho mínimo de 1,8 m y barandas de 1 m de altura. Las rampas deben tener un ancho mínimo de 0,90 m y una pendiente máxima de 14 %.

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10.

COMPONENTE REFERENCIAL

10.1.Identificación Institucional.

Nombre institución:

Jardín Infantil Caminitos Alegres

Rector:

Mireya Bonilla Duarte

Dirección:

Crr 103C Diagonal 86ª

Teléfono:

311 5659652

Naturaleza:

Privado

Modalidad:

Jardín

Calendario:

A

Jornada:

Única

Tipo de Población:

Niños de 3 a 7 años

Adscritos a:

Secretaria de Educación

Resolución de aprobación:

Pendiente

Inscripción DANE:

Pendiente

Código ICFES:

Pendiente

134

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10.2.Ubicación Espacial. 135

Continente:

Sudamérica

Nación:

Colombia

Departamento:

Cundinamarca

Ciudad:

Bogotá

Localidad:

Engativá

Barrio:

Bolivia

Institución:

Jardín Infantil Caminitos Alegres

Dirección:

Pendiente

Teléfono:

311 5659652

Nit:

Pendiente

Inscripción:

Pendiente

Licencia de funcionamiento:

Pendiente

Licencia de construcción:

Pendiente

10.3.RESEÑA GEOGRÁFICA

El jardín Infantil Caminitos Alegres estará ubicado en la localidad decima de Engativá una zona en constante crecimiento poblacional, con grandes proyectos de infraestructura y viales como la ALO (avenida longitudinal) y la avenida Cundinamarca, proyectos de

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vivienda futuros que garantiza potenciales familias y sus hijos posibles estudiantes para nuestro futuro centro educativo.

El origen de la localidad data de la época prehispánica. “Engativá” rememora un origen lejano de un asentamiento muisca al occidente de Bacatá, en cercanías del río Funza hoy Bogotá. Así mismo se asocia a los pobladores Chibchas y Muiscas de donde se deriva “Engua-tiva” como a la tierra, su fertilidad, hermosura y al lugar donde vivían es decir la Gran Sabana de Bogotá. “La expresión “Engue” hacía referencia a lo ameno y el vocablo “tiva” significaba Señor. Se afirma que el nombre original era entonces “Ingativa” que quería decir “Señor de lo ameno, de lo sabroso”.

Otras versiones sostienen que la expresión significa “Puerta del Sol”, connotación que permanece hasta hoy y con la cual suele identificarse a menudo la Localidad. “Se dice que la fundación del poblado de Engativá que prevalece hoy también se dio en 1537, probablemente el 22 de mayo. Su primer encomendero fue Diego Romero de Aguilar, a quien fueron entregados los indígenas cuando finalmente fueron derrotados. En 1556 el cura dominico Juan López fue nombrado como su primer doctrinero. Posteriormente en 1.571, siendo aún una tierra completamente rural se asignó como dehesa de Santa Fe, para el abastecimiento citadino de ceba y ganadería. Esta época se caracterizó por un gobierno español sobre el poblado de indios que eran de su propiedad.

Antes de la anexión a Bogotá en 1954, el municipio de Engativá se encontraba dividido en 11 veredas: Bolivia, Boyacá, Cama Vieja, Cune, el Centro, Gaitán – París, La Florida, Las

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Granjas, Pueblo Viejo, Puerta Grande y San Joaquín. Algunas de ellas terminaron convertidas en conocidos barrios de la Localidad Décima. “El 17 de diciembre de 1954 mediante el Decreto Legislativo No. 3640 además de Engativá se anexaron al naciente Distrito Especial de Bogotá los municipios de: Bosa, Fontibón, Suba, Usme y Usaquén.

Engativá es una de las localidades más antiguas de la ciudad de Bogotá con más de 843722 habitantes a una altura de 2600 m.s.n.m la cual es la que se encuentra la ciudad capital con una temperatura promedio superficial de que se puede referirse a los datos registrados por la Red de Monitoreo de Calidad del Aire de Bogotá, en la Estación Las Ferias durante los años 2000 a 2005 y 2007 a 2010, el promedio de estos diez años es de 14,88 grados centígrado y de clima proliferante frío es una de las zonas densamente más pobladas de Bogotá.

La zona en la cual estaremos ubicados cuenta con unas fronteras comerciales muy amplias como son el Centro Comercial Unicentro de Occidente, almacén Éxito de Occidente, Centro Comercial Portal de la Ochenta e innumerables locales que ofrecen diferentes servicios y productos en las laderas de los conjuntos residenciales ubicados en la zona.

Cuenta también con centros de deporte y recreación unos ubicados dentro de los centros comerciales y otros a l aire libres como el parque San Andres que siempre permanece con actividades deportivas y recreativas para diferentes edades y clases.

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10.3.1. UPZ, barrios y veredas 138

La localidad de Engativá está divida en 9 UPZ (Unidades de Planeamiento Zonal). A su vez, estas unidades están divididas en barrios, como vemos aquí.

A continuación vamos a nombrar los barrios de los cuales están integrados la localidad de Engativá.

Las Ferias: Acapulco, Bellavista Occidental, Bonanza, Bosque Popular, Cataluña, Ciudad de Honda, El Dorado-San Joaquín, El Guali, El Laurel, El Paseo, Estrada, La Cabaña, La Estradita, La Europa, La Marcela, La Reliquia, Las Ferias, Metrópolis, Palo Blanco, Santo Domingo.

Minuto de Dios: Andalucía, Bochica, Ciudad Bachué, Cope troco La Tropical, El Portal del Río, La Española, La Palestina, La Serena, Los Cerecitos, Los Cerezos, Luis Carlos Galán, Meissen-Sidauto, Minuto de Dios, Morisco, París-Gaitán, Primavera Norte, Quirigua.

Boyacá Real: Boyacá, El Carmelo, El Refugio, Florencia, Florida Blanca, La Almería, La Granja, La Soledad Norte, Los Pinos Florencia, Mara tu, París, Santa Helenita, Santa María del Lago, Santa Rosita, Tabora, Veracruz, zarzamora.

Santa Cecilia: El Encanto, El Lujan, El Real, Los Monjes, Normandía, Normandía Occidental, San Ignacio, San Marcos, Santa Cecilia, Villa Luz.

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Bolivia: Bochica II, Bolivia, Ciudadela Colsubsidio, El Cortijo, El Dorado. 139

Garcés Navas: Álamos, Álamos Norte, Bosques de Mariana, El Cedro, Garcés Navas, Los Ángeles, Molinos de Viento, Plazuelas del Virrey, San Basilio, Santa Mónica, Villa Amalia, Villa Sagrario, Villas de Granada, Villas de Madrigal, Villas del Dorado-San Antonio.

Engativá: Alameda, Danubio Centauros, El Cedro, El Mirador, El Muelle, El Palmar, El Triángulo, El Verdún, Engativá-Centro, Granjas El Dorado, La Cabaña, La Esperanza, La Faena, La Riviera, La Tortigua, Las Mercedes, Las Palmas, Linterama, Los Laureles, Los Laureles-Sabanas El Dorado, Marandú, Porvenir, Puerto Amor-Playas del Jaboque, San Antonio Norte, San Basilio, San José Obrero, Santa Librada, Villa Claver I y II, Villa Constanza, Villas del Dorado Norte, Villa Gladys, Villa Mary, Villa Sandra, Villa Teresita, Viña del Mar.

Jardín Botánico: El Salitre-Luis María Fernández

Álamos: San Ignacio-Los Álamos

10.4.Procedencia de los estudiantes

Aspiramos a que nuestros estudiantes llenen los cupos que van a ser 90 donde se reparten de la siguiente forma 30 para cada grado entre Kínder y transición la mayoría que sean de

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barrios aledaños a las instalaciones y un 15% de barrios un poco más alejados esto nos reflejara que nuestro jardín será reconocido.

Los barrios aledaños son Bolivia, Bochica etapas II y III de pronto la I, El Cortijo, La Ciudadela Colsubsidio, Villas de Granada, Garcés Navas, y de barrios de mayor distancia al colegio como el Quirigua, El Minuto de Dios, La Granja, La Estrada entre otros.

Vamos a destacar los más cercanos como son:

La Ciudadela Colsubsidio

Una importante urbanización de Bogotá muy reconocida desde que se fundó con más de 8 complejos familiares entre casas y bloques de apartamentos. Las familias que componen la urbanización son de. Al norte limita con el Humedal Juan Amarillo, al sur con la Calle 80 o Autopista Medellín, al occidente con la urbanización el Cortijo y al oriente con el Barrio Bolivia y el norte de Suba.

La urbanización comenzó en los años 1980 y se ejecutó bajo la concepción de construir una “ciudad dentro de la ciudad” que integrara espacios de recreación, comercio, y demás infraestructura necesaria para garantizar calidad de vida.

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El trazado y eje fundamental del diseño está constituido por las vías y plazoletas, las cuales fueron construidas antes que las viviendas. En la distribución vial destacan las diagonales, transversales y rotondas.

Bolivia reservada y Bolivia real

Creados por el crecimiento de la ciudad iniciados por las urbanizaciones de Bochica al extenderse este barrio dio inicio a una infraestructura entre edificios y casas.

Bolivia se pensaba como un barrio exclusivo de esta zona por su imagen las familias que empezaron a poblar eran de clase medio alta al principio se pensó poner este como estrato cuatro perteneciente al medio, pero por estar rodeado de otro de medio bajo no fue preciso ponerlo de este modo por lo tanto fue tres dando oportunidad de que también ingresaran familias de diferentes ingresos.

Quirigua, Bachue y Bochica

Barrios muy tradicionalistas llevan más de 35 años de fundados de estrato 3 medio bajo, con una de las poblaciones de mayor número de la localidad, fuente de comercio y por lo tanto de crecimiento económico influenciado por la cantidad de familias que alberga.

Con buenas vías de acceso y buen sistema de transporte que tiene como resultado amplias vías para el acceso entre estos y hacia otros. Las familias que habitan en estos tres barrios

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les gusta que los niños estén cerca a sus casas por problemas de inseguridad por lo tanto es muy confiable de que busquen jardines cerca.

La serena y los cerezos

Estos limitan con los que se mencionaron anteriormente, la serena y los cerezos son muy recatados debido a que son barrios en algunas ocasiones con familias de un número pequeño en esta zona solo hay un jardín del distrito pero de muy pequeña capacidad forzándolos a buscar otros centros de preescolar en zonas más lejanas o personas que cuiden a los niños en las casas.

Son familias de buenos recursos económicos por lo tanto están en capacidad de pagar un buen centro educativo.

El minuto de Dios

El Minuto de Dios es una Organización No Gubernamental Colombiana, sin ánimo de lucro, fundada por el Padre Eudista Rafael García Herreros. Surgió inspirada por él en 1.955, como respuesta a las necesidades de desarrollo de las comunidades más pobres de Colombia.

En su intento por cubrir todos los aspectos del desarrollo humano, el Padre García-Herreros encauzó sus esfuerzos hacia la construcción de vivienda digna para los necesitados,

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señalando que una vivienda dispara las posibilidades de desarrollo de la familia, y que tener casa propia no es ninguna riqueza pero no tenerla es mucha pobreza.

Causa por la cual el barrio ha ido creciendo pero con familias no de escasos recursos sino con ciertas comodidades por ser una zona en crecimiento educativo debido a que en estos momentos cuentan con universidad propia y un colegio propio pero en cuestión de primera infancia no tienen una institución propia para esa primera etapa de enseñanza

10.5.NUESTROS SÍMBOLOS INSTITUCIONALES Y PATRIOS

10.5.1. Escudo Caminitos Alegres

El escudo integrado por un triángulo que significa una base de crecimiento y fortalecimiento en facultades que se le quieren fortalecer y fomentar en los niños.

Internamente se compone por cuatro triángulos que componen cuatro pilares, componentes que simbolizan los recursos que se van a utilizar para crear valores y una conciencia más humana.

Los componentes son la balanza que representa la justicia y equidad, el microscopio que indica la ciencia que nos aporta la mayor cantidad de aprendizaje por medio de la práctica, el libro que es la mayor fuente de conocimientos que podemos examinar para comprender

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muchos temas entre ellos los de ciencia hasta los de lectura infantil como son los cuentos y fabulas, y por último los balones que representan la recreación y el juego para tener una mente tranquila y un cuerpo sano mediante la actividad física que busca un equilibrio entre mente y cerebro. El escudo será bordado en todas las sudaderas de los estudiantes y también en las batas o dotación que ofrezca la institución.

Los colores de los que se componen son el amarillo que puede representar alegría, felicidad e inteligencia con el eslogan en letras negras para llamar la atención al leerlo, el azul color del cielo y del mar da lugar al significado de estabilidad y profundidad, aunque para nosotros lealtad, sabiduría y la inteligencia son términos fundamentales que están muy relacionados a los valores. Y por último el verde representa armonía, crecimiento y esperanza palabras las cuales señalamos como un reto en los niños que formaremos para un mejor mañana.

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10.5.2. Bandera Caminitos Alegres 145

La bandera está inspirada en los cuatro pilares de nuestra institución, que dan resultado a una enseñanza inspirada en los valores humanos.

Compuesta por cuatro franjas dos verdes y dos azules alternados entre si comenzando por el color verde.

El color verde simboliza crecimiento y esperanza la cual se le tiene a la niñez para que forjen un mejor futuro con humanidad, el azul representa un mar de conocimiento y sabiduría facultades que se quiere transmitir a los niños como fuente de valor.

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10.5.3. Lema Caminitos Alegres 146

La frase alusiva tiene que ver directamente con nuestra filosofía la seleccionada es, “Niñez con valores nuevos líderes para el mañana” expuesta en el escudo y significa que nuestra mayor labor es forjar en nuestros niños las bases más sólidas sobre valores para que formen parte de su vida con crecimiento social y personal para que sus conocimientos y aptitudes puedan contribuir a una sociedad honesta y culta con valores y conocimientos.

10.5.4. Uniforme Caminitos Alegres

El jardín tiene como destino brindar un diseño que sea lo más cómodo posible. El uniforme va a constar de una sudadera elaborada en algodón inspirada con los colores del escudo.

El motivo es debido a que es sudadera los niños y niñas van a compartir un mismo diseño de uniforme, con esta prenda tendrán la mayor facilidad para desarrollar las actividades lúdicas y recreativas de una forma muy cómoda y segura.

La sudadera consta de tres piezas como son el pantalón, la camiseta tipo polo y una chaqueta de cremallera con capota para darles una buena protección contra diferentes condiciones del clima. El saco consta de dos bolsillos laterales se abre por medio de una cremallera completa, contiene la capota trasera con cordón para ajustarla, protectores de codo y caucho en las mangas y la parte inferior y porta el escudo en la parte izquierda del pecho.

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Parte frontal de la chaqueta

Parte trasera de la chaqueta

El pantalón es de tela azul con bolsillos en la parte delantera superior de las piernas, de color verde con tapa amarilla y botón. También posee caucho en la parte de la pantorrilla y caucho en la parte de la cintura para tener una mejor comodidad en las actividades diarias del niño.

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Parte frontal y trasera del pantalón.

La camiseta será una camiseta tipo polo de color verde de abertura con dos botones, de tipo manga corta con orillos y cuello de caucho y con el escudo del jardín estampado en la parte izquierda del pecho.

Camiseta tipo polo.

10.5.5. Vestuario Personal administrativo

Nuestro personal calificado no tendrán uniforme, pensar de pronto en una chaqueta de paño para los directivos y una bata blanca y azul para los que están en contacto con los niños la

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azul para las auxiliares y la blanca para las pedagogas, con el escudo impreso en el costado izquierdo a la altura del corazón. Claro que se tendrá en cuenta que su vestuario debe ser de informal elegante hasta un estilo clásico elegante por la razón de que van a ser la imagen de la institución ante la sociedad, los estudiantes y padres de familia.

Bata pedagogo.

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10.5.6.

HIMNO JARDIN INFANTIL CAMINITOS ALEGRES 150

Coro Unidos marcharemos en clase aprenderemos con todo el entusiasmo los valores practicaremos. I Estudiantes para el mañana juntos valoremos el amor por la patria que todos juntos fortaleceremos. II Toda Colombia orgullosa a su niñez observa el amor paz y respeto son valores que preservan. III Cada día que pasa forjamos niños nuevos entre trabajadores y docentes la excelencia se las plasmaremos. IV Todos construiremos un mañana y mundo nuevo debido a que nuestros niños serán todo un ejemplo.

Letra: Arturo Salamanca

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HIMNO NACIONAL 151

Escudo de armas adoptado por la ley 3º del 9 de Mayo de 1834 con modificaciones contenidas en decreto Nº 861 de 1924.

Coro ¡Oh gloria inmarcesible! ¡Oh júbilo inmortal! ¡En surcos de dolores El bien germina ya. I Cesó la horrible noche La libertad sublime Derrama las auroras De su invencible luz. La humanidad entera, Que entre cadenas gime, Comprende las palabras Del que murió en la cruz II "Independencia" grita El mundo americano: Se baña en sangre de héroes La tierra de Colón. Pero este gran principio: "el rey no es soberano" Resuena, Y los que sufren Bendicen su pasión. III Del Orinoco el cauce Se colma de despojos, De sangre y llanto un río Se mira allí correr. En Bárbula no saben Las almas ni los ojos Si admiración o espanto Sentir o padecer.

IV A orillas del Caribe Hambriento un pueblo lucha Horrores prefiriendo A pérfida salud. ! Oh, sí ¡de Cartagena La abnegación es mucha, Y escombros de la muerte desprecian su virtud.

VIII La Virgen sus cabellos Arranca en agonía Y de su amor viuda Los cuelga del ciprés. Lamenta su esperanza Que cubre losa fría; Pero glorioso orgullo circunda su alba tez.

V De Boyacá en los campos El genio de la gloria Con cada espiga un héroe invicto coronó. Soldados sin coraza Ganaron la victoria; Su varonil aliento De escudo les sirvió.

IX La Patria así se forma Termopilas brotando; Constelación de cíclopes Su noche iluminó; La flor estremecida Mortal el viento hallando Debajo los laureles Seguridad buscó

VI Bolívar cruza el Ande Que riega dos océanos Espadas cual centellas Fulguran en Junín. Centauros indomables Descienden a los llanos Y empieza a presentirse De la epopeya el fin.

X Mas no es completa gloria Vencer en la batalla, Que al brazo que combate Lo anima la verdad. La independencia sola El gran clamor no acalla: Si el sol alumbra a todos Justicia es libertad.

VII La trompa victoriosa Que en Ayacucho truena En cada triunfo crece Su formidable son. En su expansivo empuje La libertad se estrena, Del cielo Americano Formando un pabellón.

XI Del hombre los derechos Nariño predicando, El alma de la lucha Profético enseñó. Ricaurte en San Mateo En átomos volando

Letra: Rafael Núñez Música: Orestes Sindice

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HIMNO DE BOGOTA 152

Coro Entonemos un himno a tu cielo a tu tierra y tu puro vivir blanca estrella que alumbra en los Andes ancha senda que va al porvenir

VI Al gran Caldas que escruta los astros y a Bolívar que torna a nacer, a Nariño accionando la imprenta como en sueños los vuelves a ver.

I Tres guerreros abrieron tus ojos a una espada, a una cruz y a un pendón. Desde entonces no hay miedo en tus lindes, ni codicia en tu gran corazón

VII Caros, Cuervos y Pombo y Silvas, tantos nombres de fama inmortal, que en el hilo sin fin de la historia les dio vida tu amor maternal.

II Hirió el hondo diamante un agosto el cordaje de un nuevo laúd y hoy se escucha el fluir melodioso en los himnos de la juventud.

VIII Oriflama de la Gran Colombia en Caracas y Quito estarán para siempre la luz de tu gloria con las dianas de la libertad.

III Fértil madre de altiva progenie que sonríe ante el vano oropel, siempre atenta a la luz del mañana y al pasado y su luz siempre fiel.

IX Noble y leal en la paz y en la guerra de tus fuertes colinas al pie, y en el arco de la media luna resucitas el Cid Santafé.

IV La Sabana es un cielo caído, una alfombra tendida a sus pies y del mundo variado que animas eres brazo y cerebro a la vez.

X Flor de razas, compendio y corona en la patria no hay otra ni habrá, Nuestra voz la repiten los siglos: Bogotá! Bogotá! Bogotá!

V Sobreviven de un reino dorado de un imperio sin puestas de sol, en ti un templo, un escudo, una reja, un retablo, una pila, un farol.

Letra: Maestro Roberto Pineda Duque Música: Pedro Medina Avendaño

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11. COMPONENTE DE DIAGNOSTICO 153

11.1.Característica de la población.

11.1.1. Referente demográfico.

11.1.1.1.

Población potencial.

El jardín Caminitos Alegres tiene como objetivo la población de estudiantes de edades entre 3 a 5 años de la localidad decima Engativá que van a iniciar su educación básica en preescolar en los correspondientes grados de pre jardín, jardín y transición.

Mapa de Engativá

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11.1.1.2.

Identificación variables socioeconómicas. 154

11.1.1.2.1. Economía

La localidad presenta una distribución de manzanas censales estratificadas según servicios públicos de la siguiente manera en 1993: estrato 1 el 2 por ciento; estrato 2 el 24.5 por ciento; estrato 3 el 69.9 por ciento, estrato 4 el 3.6 por ciento. Según esta clasificación, el 26,5 por ciento de las manzanas.

Según la encuesta de calidad de vida 2007, el 0.1 por ciento de la población de Engativá se encuentra en miseria por NBI y el 3.9 por ciento en pobreza por NBI. Según el Sisben, en 2009 el 12.7 por ciento de la población se encuentra en Nivel I y 23 por ciento en Nivel II. La percepción de la pobreza en 2003 fue de 40.8 por ciento de los habitantes de la localidad que se sintieron pobres y en 2007 se redujo a 30.2 por ciento.15 La localidad cuenta con importantes avenidas, unas la bordean, como la avenida Eldorado y la avenida 68, otras la atraviesan como la avenida Boyacá, la calle 80, la calle 68 y la avenida Ciudad de Cali. Estos ejes viales se han constituido en ejes de comercio de gran importancia.

Debido a ello, una amplia variedad de almacenes, donde predomina el pequeño y mediano negocio y las tiendas, como sucede en toda la extensión de la calle 68, en especial en el sector de Las Ferias; la avenida Boyacá, desde la avenida El Dorado hasta la calle 80; la calle 80, desde la avenida 68 hasta la proyectada avenida Cundinamarca; la avenida Rojas, desde la calle 63 hasta la calle 80.

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Igualmente los sectores de Villa Luz, San Marcos y Santa Helenita, el sector del Quirigua y el sector de Álamos. De 19.888 empresas registradas por el Dane en 1990, 10.667 de ellas se dedicaban al comercio minoritario, seguido de lejos por la industria manufacturera (2,480), restaurantes, bares y cantinas (1,919) y otros.

En la zona de Álamos industrial y la aledaña a la calle 26 desde la avenida 68 se encuentran concentradas la mayoría de las empresas grandes, con más de cincuenta empleados. La industria se encuentra conformada por la pequeña y mediana empresa, en especial en el sector de Álamos, clasificado como un incipiente distrito industrial; se registra un alto índice de micro empresas en sectores residenciales, con la generación de empleo informal.

En 1999, los activos de la localidad se encuentran en un 38 por ciento en el sector industrial, seguida de los servicios financieros, inmobiliarios y empresariales, 29.9 por ciento y comercio, restaurantes y hoteles, 24.5 por ciento. Otro indicador muestra que en 2005 el 13.3 por ciento de los establecimientos (total: 33,931) se dedican a industria, el 41.7 por ciento a comercio, el 35 por ciento a servicios, el 6.8 por ciento a otras actividades.

En el interior de los hogares de Engativá de acuerdo a los resultados del censo 2005 del DANE, el total de hogares particulares censados en Engativá corresponde a 226.911, de los cuales 10.554 (4,7%) tiene alguna actividad económica al interior de los hogares. Resultado que es superior al de Bogotá (4.2%).

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156

Fuente: DANE – Censo General 2005. Cálculos SDP – SIEE – DICE

11.1.1.2.2. Estratificación económica por estrato

La estratificación socioeconómica es una herramienta de focalización del gasto que se utiliza para clasificar los inmuebles residenciales de acuerdo con las metodologías diseñadas por el Departamento Administrativo Nacional de Estadística - DANE.

Cada alcalde debe realizar la estratificación de los inmuebles residenciales de su municipio o Distrito. La Ley 142 de 1994 establece seis estratos socioeconómicos. El estrato más bajo es el 1 y el más alto es el 6. La estratificación vigente para Bogotá D. C. se adoptó mediante los Decretos 544 de 2009 para la zona urbana y el 304 de 2008 para fincas y viviendas dispersas rurales.

La estratificación socioeconómica permite clasificar en un área determinada (manzana en lo urbano y predio en lo rural) las viviendas y su entorno en distintos estratos o grupos de estratos, según sus características. La clasificación por estratos se define así:

Estrato 1: Bajo bajo

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Estrato 2: Bajo Estrato 3: Medio bajo

157

Estrato 4: Medio Estrato 5: Medio alto Estrato 6: Alto No residencial: Uso diferente a vivienda (industria, comercio y dotacional) La siguiente tabla representa como está distribuido en la localidad de Engativá para el año 2011:

Distribución socioeconómica por estrato 4% 1%

1% 25%

sin estrato bajo bajo

69%

bajo medio bajo medio

11.1.1.3.

Identificación variables demográficas

11.1.1.3.1. Por sexo

La población de Bogotá para 2011 es de 7.467.804 personas y la de Engativá es de 843.722, que representan el 11,3% de los habitantes del Distrito Capital, según las proyecciones de población del Censo General 2005.

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El siguiente cuadro es una proyección de la población por sexo y tasa de crecimiento pronostica entre los años 2005 y 2015.

11.1.1.3.2. Por grupos de edad

Cuando se hace el análisis de la evolución de la población, se encuentra que a través del tiempo tienden a reducir su ritmo de crecimiento, lo cual implica transformaciones en los diferentes grupos de edad. Estos cambios son más significativos en la población que se encuentra en los extremos, tal como los niño/as y los adultos mayores. Esto genera importantes cambios en la vida social y económica de la Capital, ya que a medida que estos cambian, también lo hacen sus necesidades y demandas particulares.

Según las proyecciones de población a 2015, en Engativá se destaca la reducción en la participación de la población menor a 14 años dentro del total, al pasar del 22% en 2005 a

158

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17,9 % en el año 2015; mientras que la población de 65 años y más ha incrementado su participación al pasar de un 7, 4 % en 2005 a un 10,1 % en 2015.

El siguiente cuadro representa la distribución de población por grandes grupos de edad proyectada para el intervalo entre los años 2005 y 2015.

11.1.1.3.3. Por grupos poblacionales

La Ley 1098 de 2006 que constituye el código de la infancia y la adolescencia, tiene como fin “garantizar a los niños, las niñas y los adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensión” (Artículo 1).

A continuación se hace una relación de las categorías existentes para los grupos poblacionales por edades.

•

Primera infancia: 0 a 5 años

•

Infancia: 6 a 12 años

•

Adolescencia: 13 a 17 años

159

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Jóvenes: 18 a 24 años

•

Adultos: 25 a 59 años

•

Adultos mayores: 60 años en adelante

En la siguiente gráfica se hace relación a una proyección que se estima de los grupos poblacionales para la zona de Engativá entre los años 2005 y 2015 dependiendo de los estudios que se han realizado sobre crecimiento poblacional en el año 2011 realizado por el DANE organismo institucional encargado de hacer público estos estudios estadísticos.

En Engativá los grupos de adultos y adultos mayores son los únicos que cada vez tiene un peso mayor dentro del total de población, en contraste con las persona menores de 25 años que cada vez son un grupo poblacional menor, debido a la reducción de la fecundidad que experimenta la localidad.

11.1.1.3.4. Población en edad escolar

Para las instituciones la normatividad clasifica o agrupa la población con edad escolar de la siguiente forma:

160

Proyecto Educativo Institucional (PEI) Jardín Infantil Caminitos Alegres •

Preescolar: 5 a 6 años

•

Básica primaria: 7 a 11 años

•

Básica secundaria y media vocacional: 12 a 17 años

•

Educación superior: 18 a 24 años

La población en todas sus diferentes agrupaciones reduce su peso dentro del total de población, fenómeno asociado, debido a la reducción de la fecundidad que experimenta la localidad y que se pudo evidenciar a través de la estimación de la fecundidad a partir de los censos de población realizados en los años 1993 y 2005, como insumo para la proyección de población 2005 a 2015, la cual conserva la tendencia decreciente en la fecundidad buscando coherencia con la información suministrada por los mencionados censos.

A continuación se muestra una tabla con las tendencias proyectadas entre los años 2005 y 2015 relacionando una reducción en estas poblaciones.

161

Proyecto Educativo Institucional (PEI) Jardín Infantil Caminitos Alegres

11.1.1.3.5. Edad media de fecundidad 162

En la localidad se ha observado una reducción de la edad media de la fecundidad entre los dos quinquenios de 2005-2010 y 2010-2015, posiblemente relacionado con algunos cambios en factores, prácticas o situaciones que inciden en la fecundidad, como son: la edad al casarse, las actividades laborales que obliga a uno de los integrantes permanecer lejos del hogar, el uso de métodos anticonceptivos, la práctica de la lactancia, entre otros factores.

En el siguiente cuadro se presenta la proyección de la edad de fecundidad entre un periodo entre los años 2006 y 2015.

11.1.1.3.6. Tasas bruta y neta de reproducción

La tasa bruta de reproducción tiene los mismos parámetros que para la obtención de la tasa global de fecundidad, solo que se toman en cuenta solamente los nacimientos femeninos. En la tasa neta de reproducción, adicionalmente, se involucra la mortalidad que se observa en las mujeres en edad reproductiva. Una tasa bruta de reproducción de 1 indica que por lo menos una mujer reemplaza a otra en la población, por eso la tasa neta da una idea de las

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posibilidades de reemplazo de las generaciones. En este sentido, Engativá tiene una baja capacidad de reemplazo, a 2015 llegará a 0,79, menos de una mujer que reemplace a otra.

De continuar la tendencia en la tasa de reproducción bruta y neta a largo plazo se puede presentar un decrecimiento de población en términos absolutos, sin embargo se debe considerar que la estructura de población de la localidad aún tiene personas jóvenes en plena capacidad reproductiva y algunas que no han empezado su vida reproductiva, razón por la cual el decrecimiento de población es un fenómeno que se ubica en una proyección muy larga.

A continuación se presenta una tabla de las tasas brutas y netas de reproducción por mujer estimada para un periodo entre los años 2005 y 2015.

11.1.2. Identificación variables económicas

11.1.2.1.Comportamiento de los establecimientos económicos

11.1.2.1.1. Según actividad De los 33.931 establecimientos económicos censados en el 2005 en la localidad de Engativá se obtuvo la siguiente información.

163

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•

Industria: 13,3%

•

Comercio: 41,7%

•

Servicios: 6,8%

•

Desocupados: 0,6%

Para una información más detallada solo basta mirar la siguiente gráfica:

Están distribuidos por zonas de la siguiente forma:

Sector servicios: Las unidades de planeamiento zonal que ocupan el primer lugar para esta actividad son: Jardín Botánico (aunque es la UPZ con la menor participación de establecimientos económicos en la localidad con el 0,3%), Bolivia, Santa Cecilia, Garcés Navas. Sector comercio: Las unidades de planeamiento zonal que predominan para la actividad de comercio son: Las Ferias, Minuto De Dios, Boyacá Real.

164

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11.1.2.1.2. Según la localización 165

Frente a la localización de los establecimientos económicos de la localidad de Engativá, se tiene de acuerdo a los resultados del censo 2005, que de los 33.931 establecimientos censados, 10.554 (31,1%) se encuentran ubicados en viviendas y 23.377 (68,9%) establecimientos se encuentran ubicados de manera independientes.

Por actividad económica, el sector comercio que predomina en la localidad de Engativá, tiene 4.071 (28,8%) establecimientos ubicados en viviendas y 10.079 (71,2%) en unidades independientes.

•

Industria: asociadas a vivienda 40,2%, unidades independientes 59,8%

•

Comercio: asociadas a vivienda 28,8%, unidades independientes 71,2%

•

Servicios: asociadas a vivienda 26%, unidades independientes 74%

•

Otras actividades: asociadas a vivienda 38,4%, unidades independientes 61,6%

•

Desocupada: unidades independientes 100%

•

No informal: asociadas a vivienda 80,5%, unidades independientes 19,5%

11.1.2.1.3. Asociados a la vivienda

De los 10.554 establecimientos económicos censados en el 2005 se obtuvieron los siguientes datos:

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•

Industria: asociadas a vivienda 17,1%

•

Comercio: asociadas a vivienda 38,6%

•

Servicios: asociadas a vivienda 29,2%

•

Otras actividades: asociadas a vivienda 8,5%

•

Desocupada: unidades independientes 0%

•

No informal: asociadas a vivienda 6,6%

Por unidades de planeamiento zonal se observa el siguiente comportamiento:

De las UPZ asociadas a la localidad de Engativá que mayor representatividad tienen, al ejecutar su actividad económica al interior de la vivienda son: Boyacá Real con el 19,6%, Garcés Navas 18,4% y Engativá 16,7%, las cuales en su conjunto representan el 54,6% del total.

Actividad comercio. Las UPZ Boyacá Real 22,4%, Engativá 17,6% y Garcés Navas 16,5%, representan el 56,4% de establecimientos asociados a vivienda que desarrollan sus actividades en este sector. Actividad servicios. Las UPZ Garcés Navas 20,0%, Boyacá Real 18,4% y Engativá 15,7%, representan el 54,1% de establecimientos asociados a vivienda que desarrollan sus actividades en este sector.

166

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Actividad industria. Las UPZ Garcés Navas 18,3%, Boyacá Real 17,7% y Las Ferias 16,5% representan el 52,5% de establecimientos asociados a vivienda, que desarrollan sus actividades en este sector.

11.1.2.1.4. Económicos independientes

De los 23.377 establecimientos económicos censados en el 2005 como unidades independientes, el 43,1% se dedicaba al comercio, el 37,7% al sector servicios y el 11,5% a la industria.

Para mayor información a continuación como se distribuya mas claro.

•

Industria: asociadas a vivienda 11,5%

•

Comercio: asociadas a vivienda 43,1 %

•

Servicios: asociadas a vivienda 37,7%

•

Otras actividades: asociadas a vivienda 6,1%

•

Desocupada: unidades independientes 0,9%

•

No informal: asociadas a vivienda 0,7%

Las UPZ asociadas a la localidad de Engativá que mayor representatividad tienen, al ejecutar su actividad económica al interior de una unidad independiente son:

167

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Las Ferias 24,6%, Boyacá Real 18,3% y Minuto De Dios 14,5%, las cuales en su conjunto representan el 57,4% del total.

Actividad comercio: Las UPZ Las Ferias 27,4%, Boyacá Real 17,9% y Minuto De Dios 15,6%, representan el 61,0% del total del sector, que desarrollan sus actividades en una unidad independiente. Actividad servicios: Las UPZ Las Ferias 20,7%, Boyacá Real 17,9% y Garcés Navas 15,4%, representan el 53,9% del total del sector, que desarrollan sus actividades en una unidad independiente. Actividad industria: Las UPZ Las Ferias 29,1%, Boyacá Real 21,1% y Engativá 13,8%, representan el 64,0% del total del sector, que desarrollan sus actividades en una unidad independiente.

11.1.2.1.5. Según escala de personas ocupadas en el mes anterior al censo

De establecimientos económicos censados en la localidad de Engativá para las actividades de industria, comercio y servicios que reportaron información de escala de personal ocupado, el 95,6% de los establecimiento económicos censados ocupo entre 1 y 10 empleados, porcentaje superior al de Bogotá D. C., 94,5%. Para el rango de 11 a 50 empleados en Engativá se tiene el 3,6 de sus establecimientos en esa escala, que para la ciudad es de 4,5%.

168

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La siguiente grafica representa la distribución de los establecimientos según escala en el 2005 y proyectada hasta el 2012. 94,5 95,6

100 80 60 40 20 0,2 0,2

0,8 0,7

4,5

200 y má

51 a 200

11 a 50

3,6

0 Bogotá

1 a 10

Engativá

11.1.3. Referente social

11.1.3.1.Situación de la salud

En la localidad se ubica una entidad como es el Hospital de Engativá, resultado de la fusión de los Hospitales La Granja, Garcés Navas y Engativá en el año 2000, según los criterios definidos por la Secretaria de Salud para optimizar su gestión administrativa y financiera. Además de atender a la población de la Localidad, el Hospital de Engativá es IPS de referencia de II Nivel para la Red Norte, la cual comprende las Localidades de Teusaquillo, Chapinero, Barrios Unidos, Suba y Usaquén. Como consecuencia de la fusión, el Hospital cuenta en la fecha con trece sedes: tres CAMI, ocho UPAS, la unidad de salud pública y una sede administrativa.

169

Proyecto Educativo Institucional (PEI) Jardín Infantil Caminitos Alegres

El contexto descrito nos permite concluir que el desarrollo de los servicios de salud en la Localidad de Engativá ha sido progresivo pero desordenado. La red de servicios actualmente constituida no responde a un modelo de atención planificado en función de las necesidades de la población, sino en función de criterios de mercado o factores económicos, lo cual ha repercutido en las características de las Instituciones Prestadoras de Servicios (IPS). Como consecuencia de lo anterior, la red de servicios conformada por los aseguradores no responde a criterios de referencia geográfica de residencia de los usuarios, de modo que muchos de los residentes deben acceder a servicios fuera de la Localidad, en la medida en que no existe un modelo de capacidad instalada frente a la población asignada.

El hospital de Engativá está ubicado en la siguiente dirección Transversal 100ª Nº 80A – 50 y tiene los siguientes servicios:

-

Urgencias

-

Consulta externa

-

Hospitalización

-

Programas de Prevención y Promoción en salud

-

Cirugía

-

Imágenes diagnosticas

En caso de urgencias el hospital cuenta con los siguientes servicios:

-

Cirugía ambulatoria

170

Proyecto Educativo Institucional (PEI) Jardín Infantil Caminitos Alegres -

Sala de observación

-

Rayos X

-

Servicio de lavado

-

Terapia respiratoria y física

-

Transporte

-

Medicina general, familiar y especializada

-

Ayuda psicológica

-

Laboratorio clínico

-

Traumatología

-

Procedimientos de reanimación

-

Imágenes digitales

También tiene las siguientes especialidades:

-

Medicina interna

-

Medicina familiar

-

Cirugía

-

Urología

-

Obstetricia

-

Neonatos

-

Pediatría

-

Psicología

171

Proyecto Educativo Institucional (PEI) Jardín Infantil Caminitos Alegres

11.1.3.2.Sistema de vacunación 172

El Programa Ampliado de Inmunizaciones (PAI) reduce la incidencia y mortalidad generada por las enfermedades inmuno-prevenibles, protegiendo a la población ante futuros contactos con los agentes infecciosos contra los que se vacunan, evitando la infección o la enfermedad. El PAI es el resultado de una acción conjunta de las Naciones del mundo, que requiere un amplio respaldo para alcanzar la cobertura universal, protegiendo anualmente la vida de millones de niños y niñas.

Desde la Secretaría Distrital de Salud y bajo la orientación del Ministerio de la Protección Social y de la Organización Panamericana de la Salud, se ha venido aportando a la reducción de las inequidades sociales y económicas, factores que se convierten en una barrera de acceso, para que niños y niñas cuenten con el esquema de vacunación completo, constituyéndose en una de las medidas sanitarias que mayor beneficio ha producido y sigue produciendo en la población, tanto en las personas vacunadas como en las personas no vacunadas y susceptibles, que viven en su entorno.

Bogotá ha sido líder en el diseño e implementación de estrategias novedosas que han permitido a lo largo de los últimos años mejorar las coberturas de vacunación por encima del 95% y articular de una manera sin precedentes a los diferentes actores del Sistema General de Seguridad Social en Salud, mediante actividades que van desde la búsqueda activa de los menores hasta las más amplias campañas de divulgación y mercadeo.

Proyecto Educativo Institucional (PEI) Jardín Infantil Caminitos Alegres

El Plan Ampliado de Inmunizaciones (PAI) de Bogotá, sobre el cual se hace gestión y seguimiento para el logro de coberturas útiles, es decir, superiores al 95% de la población menor de 1 año, está integrado por las siete vacunas que se presentan en la siguiente tabla con los resultados obtenidos entre 2001 y 2010.

Dispuesto por el gobierno en todos estos años se ha ido incrementando la cobertura y las vacunas contra nuevos agentes infecciosos como el VPH y la influenza.

11.1.4. Situación de vivienda

En estadísticas para el año 2011, el 36,3% de las viviendas bogotanas se encuentra ubicado en el estrato medio-bajo, el 35,2% en el estrato bajo, el 12,3% en el medio, el 8,7% en el bajo-bajo, 3,6% en el medio-alto, 2,7% en el alto y el 1,3% sin estrato.

En estos últimos años se está observando un incremento no tan acelerado pero si significativo en los alrededores del barrio de Villas de Granada y Bolivia donde todavía existen terrenos potencialmente dirigidos y aptos para la construcción de vivienda.

173

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De las 9 unidades de planeamiento zonal que conforman la localidad de Engativá, las tres que más concentran viviendas son: Garcés Navas con el 18,1%, Boyacá real con el 15,7% y el Minuto de Dios con el 15,3%.

La siguiente grafica muestra la proporción de vivienda por UPZ. 18,10% 20,00% 18,00% 15,70% 15,50% 15,30% 16,00% 14,00% 12,80% 11,80% 12,00% 9% 10,00% 8,00% 6,00% 4,00% 1,60% 0,20% 2,00% 0,00%

11.1.5. Comunicación y transporte

El acceso al antiguo pueblo de Engativá se da mediante el servicio de transporte público, el cual circula por la Calle 68, y la Avenida El Dorado de igual manera, los buses urbanos ruedan por las avenidas Boyacá y Ciudad de Cali. La autopista Medellín o Calle 80 es una de las principales vías que atraviesan la localidad en sentido noroccidente-suroriente y forma parte del sistema TransMilenio con la línea D. En Engativá se localizan las estaciones sencillas Avenida 68, Ferias, Avenida 68, Boyacá, Minuto de Dios, Granja, Avenida Ciudad de Cali, Carrera 90 y Quirigua. El Portal de la 80

174

Proyecto Educativo Institucional (PEI) Jardín Infantil Caminitos Alegres

es la estación principal de la zona, y con la estación intermedia Carrera 77, prestan el servicio de alimentadores.

También cuenta con buses colectivos y urbano que atraviesan la localidad transportando una gran cantidad de usuarios por las principales avenidas como son la calle 90, la calle 68, parte de la calle 80, la avenida ciudad de Cali, las avenidas principales de Bachue, Bolivia, Quirigua, Cortijo y otras avenidas anexas a las anteriormente mencionadas.

Rutas de empresas integradas al nuevo sistema de transporte como Transmasivo y SITP alimentan y circulan en estas vías de alrededores de los barrios, siendo el plan del gobierno incrementar estas rutas hasta reemplazar las urbanas.

11.1.5.1.Empresas de Transporte

La zona de Engativá cuenta con una demanda elevada para suplir la necesidad de movilidad de las personas con el fin de llevarlas a su destino. Hay muchas empresas que prestan su servicio a la localidad de Engativá pero aquí vamos a nombrar las que tengan una proximidad a la zona que se ha escogido donde estará ubicado el Jardín.

-

Expreso del País

-

Cootranspensilvania

-

La Nacional

-

Cootranskennedy

175

Proyecto Educativo Institucional (PEI) Jardín Infantil Caminitos Alegres -

Cootransniza

-

Sistema Express

-

Sidauto

Se cuenta incluso con el servicio de que ofrece Transmasivo, que es más conocida como Transmilenio, que tiene su destino final en el Portal de la 80 y de ahí salen una gran cantidad de buses alimentadores que llevan al destino apersonas que viven en barrios aledaños como Bochica, Bolivia, Quirigua, Bachue, Cortijo y otros cercanos.

Incluso se cuenta con la colaboración del Sistema Integrado de Transporte Publico conocido como SITP encargado de reemplazar al sistema urbano actual, por donde va a quedar el jardín a penas se cuenta con solo tres rutas por el momento las cuales las mencionaremos a continuación: -

C41

-

C37

-

60

Lo proyectado es que haya más rutas del SITP que ofrezcan su servicio a la localidad de Engativá.

11.1.6. Situación Educativa

Según estudios las tasas de cobertura bruta contemplan la población matriculada con respecto a la Población en Edad Escolar (PEE). Durante el año 2010 la PEE fue de

176

Proyecto Educativo Institucional (PEI) Jardín Infantil Caminitos Alegres

1.619.932 estudiantes de los cuales 1.605.658 se encontraban vinculados a un establecimiento educativo. Esto permitió establecer una Tasa de Cobertura Bruta de 99,1%. Dicha tasa puede superar el 100% en razón a que corresponde a la relación porcentual entre los alumnos matriculados en un nivel de enseñanza específico (independiente de la edad que tengan) y la población escolar que tiene la edad apropiada para cursar dicho nivel, y, en la mayor parte de los casos, la población matriculada en determinada localidad proviene de otras localidades o incluso de municipios vecinos.

A continuación se hace un resumen de los matriculados en la zona de Engativá en las diferentes instituciones educativas, aclarando que en algunas ocasiones pueden supera el 100% debido a los que vienen de localidades cercanas como Suba, Barrios Unidos y Chapinero. 120,00%

110% 101%

100,00% 80,00%

94,60%

99,50%

77,40%

60,00% 40,00% 20,00% 0,00%

Preescolar Primaria Secundaria

Media

Total

Bogotá registró en 2010 una tasa de cobertura bruta para el nivel preescolar del 74,7%. Engativá superan la tasa de cobertura distrital, mientras que las demás localidades se encuentran por debajo de este valor, la tasa de cobertura bruta en preescolar en Engativá fue de 77,4 %.

177

Proyecto Educativo Institucional (PEI) Jardín Infantil Caminitos Alegres

11.1.7. Recreación y deporte 178

La Encuesta Bienal de Cultura 2009 muestra que 35,0% de los bogotanos y bogotanas afirman practicar algún deporte, mientras el 64,9% no lo hace. Esto se traduce en que tres de cada cinco ciudadanos no practica ningún deporte.

Engativá no es ajena a este problema aunque no es tan alta pero si es muy cercana esto resulta ser un problema mientras la gente haga poca actividad física habrán menos centros de recreación y deportivos. 450000 400000 350000 300000 250000 200000 150000 100000 50000 0

384425

100,00% 80,00%

254425

60,00% 40,00%

60,10% 39,80%

20,00% Ciudadanos deportistas

Ciudadanos no deportistas

0,00% Si

No

Del 39,8% de los bogotanos habitantes de la localidad que manifestaron practicar algún tipo de deporte, comentan que los preferidos fueron el fútbol (que comprende fútbol, microfútbol, fútbol 5 y banquitas) seguido de ciclismo, el baloncesto, el atletismo, y, caminar, considerado un deporte por la ciudadanía pero no por las autoridades deportivas.

Con respecto a la recreación se estipulo que las actividades están dirigidas de la siguiente forma: Permanente que son las actividades dispuestas para las personas de tercera edad y la

Proyecto Educativo Institucional (PEI) Jardín Infantil Caminitos Alegres

otra es la ocasional que pertenecen a las elaboradas y destinadas a los niños y adolescentes en época de vacaciones.

A lo que se refiere en espacios deportivos hay que destacar varios y principalmente uno que es próximo a la ubicación del Jardín que es el Parque San Andrés una amplia zona destinada a la recreación y deportiva con muchos espacios como canchas y pistas para practicar deportes y para practicar otras actividades. La localidad también cuenta con otros de extensiones amplias para la actividad física como son parque de barrio, humedales vigilados y el jardín botánico para cultura y actividades de expansión mental como yoga y otras artes.

11.1.8. Referente político organizacional

Organizaciones políticas con influencia dentro del territorio de la Localidad Decima Engativá: •

ALCALDIA LOCAL DE ENGATIVÁ es una instancia administrativa que depende de la Secretaría de Gobierno Distrital y que hace las veces de la Administración Distrital en el ámbito local, bajo los principios seculares, directrices y limitantes que le impone la Constitución, el Decreto 1421 de 1993 y las demás normas vigentes. Se encuentra ubicada en la Cl. 71 73ª-44 barrio Boyacá.

•

CLG: Consejo Local de Gobierno

•

Consejo Local de Discapacidad.

179

Proyecto Educativo Institucional (PEI) Jardín Infantil Caminitos Alegres •

Consejo Local de Juventud.

•

Consejo local de Cultura

•

Consejo Local de deportes.

•

CLOPS: Consejo local de Política Social.

•

CLIP: Comisión Local Intersectorial de Participación.

•

Subcomités del CLOPS: Productividad, Seguridad alimentaria, Mujer y géneros, discapacidad, infancia, familia y adolescencia.

•

COPACO: asociación de usuarios del hospital Engativá.

•

Redes de discapacidad, mesas intersectoriales, control social y Mesa Juvenil.

•

Juntas de Acción Comunal

•

Juntas de Acción Local.

•

Juntas de Acción Comunal del barrio Boyacá

•

Junta de Acción Comunal del barrio la Consolación

Redes de Apoyo Social visibles en el territorio para la comunidad:

•

Programas de Secretaria de Integración Social

•

Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF)

•

Personería Local

•

DPAE

•

CADEL

180

Proyecto Educativo Institucional (PEI) Jardín Infantil Caminitos Alegres •

Defensa Civil.

•

Casa de la Cultura

•

Aguas Capital

•

POLICIA

•

BOMBEROS

•

Sede de Conciliación de la Cámara de Comercio de Bogotá.

•

La localidad cuenta con 6 fundaciones que tienen como eje central la infancia.

•

17 instituciones dedicadas a juventud

•

Organizaciones que trabajan en pro del adulto mayor.

•

Existen 16 fundaciones dedicadas a atender población vulnerable (con bajos recursos económicos, discapacidad, consumo de sustancias psicoactivas, personas con VIH, Desplazados).

•

15 instituciones con enfoque de mujer y género.

•

21 instituciones dedicadas a medio ambiente.

•

12 organizaciones de comunicación comunitaria.

•

Existen 10 instituciones dedicadas al fortalecimiento social (donaciones, alfabetización y educación no formal).

11.1.9. Seguridad

Debido a que las autoridades pertinentes no ofrecen las cifras y estadísticas en esta zona específicamente se contaría con la colaboración de los CAI móviles que se ubican cerca y

181

Proyecto Educativo Institucional (PEI) Jardín Infantil Caminitos Alegres

la estación de policía del barrio Bachue que es aledaño y muy cercana. El Jardín también estará rodeado por conjuntos residenciales que cuentan con vigilancia privada y conexión directa con los escuadrones dirigidos a los cuadrantes armados por la policía.

11.2.

EVALUACIÓN DE RECURSOS DEL JARDÍN INFANTIL CAMINITOS ALEGRES

11.2.1 Recursos Humanos

El Jardín Pedagógico Caminitos Alegres Contará con el siguiente personal:

•

Rector/a

•

Coordinador/a Académico

•

Trabajador/a social

•

Contador/a

•

Psicopedagogos/as (3 personas)

•

Secretaria

•

Bibliotecaria

•

Recepcionista

•

Auxiliares (3 personas)

•

Enfermera

•

Personal de Aseo (2 Personas)

182

Proyecto Educativo Institucional (PEI) Jardín Infantil Caminitos Alegres

Se tendrá la asesoría externa de otro personal calificado como son: 183

•

Abogado/a

•

Medico

•

Psicólogo/a

•

Revisor/a fiscal

•

Técnico/a en sistemas

11.2.2. Funciones de área administrativa

Desde sus dependencias tendrán varias responsabilidades con la institución, las personas que la integran y los estudiantes, a continuación nombraremos algunas de esas funciones.

Rectoría

•

Representar legalmente la institución.

•

Presidir las reuniones del consejo directivo.

•

Establecer y organizar los criterios para dirigir de forma eficaz y rentable la institución.

•

Plantear y planear con los integrantes del consejo u coordinadores el mejoramiento de la institución de acuerdo a los resultados que arroje los informes de autoevaluación institucional.

Proyecto Educativo Institucional (PEI) Jardín Infantil Caminitos Alegres •

Dirigir y supervisar el desarrollo de las actividades académicas y administrativas del plantel.

•

Contribuir a cambios en el PEI de la institución.

•

Plantear las normas para la contratación del personal.

•

Mantener las normas de convivencia entre los empleados.

•

Reglamentar dicha normatividad dependiendo las necesidades y leyes actuales.

Coordinación académica

•

Mantener los planes curriculares actualizados dependiendo la reglamentación gubernamental.

•

Exigir a cada pedagogo los planes correspondientes a cada área que se le vaya dictar a los estudiantes.

•

Velar por el buen rendimiento de los estudiantes.

•

Solicitarles las respectivas evaluaciones y calificaciones a los docentes para llevar un control.

•

Atender cualquier inquietud de los acudientes sobre el rendimiento de sus hijos o sobre los programas curriculares que se ofrecen.

•

Atender cualquier representante de gobierno distrital o nacional que vaya a fiscalizar sobre las funciones y servicios del colegio.

184

Proyecto Educativo Institucional (PEI) Jardín Infantil Caminitos Alegres

Trabajo social •

Supervisar sobre los procesos de campaña y prevención en planes de bienestar para los niños.

•

Conocer todo lo necesario sobre legislación y procedimientos que rodeen al estudiante, su entorno y familia.

•

Mantener actualizada la información de cada estudiante referente al servicio médico y datos familiares.

•

Representar ante organismos de control como el ICBF a la institución y en caso de algún trámite tener los medios para realizarlos sabiendo los conductos regulares.

•

Ser mediador entre los acudientes y la institución.

Contabilidad

•

Mantener en regla lo relacionado a impuestos nacionales y distritales que se deban contribuir.

•

Controlar mediante los informes, gastos de la institución contribuyendo al buen manejo de la misma.

•

Colaborar con el manejo de la nómina de los empleados.

•

Llevar un adecuado control del archivo correspondiente a lo generado por la institución.

•

Informarnos sobre todo lo que haya que declararse ante el gobierno en las fechas indicadas.

185

Proyecto Educativo Institucional (PEI) Jardín Infantil Caminitos Alegres

Enfermería 186

•

Prestar un servicio adecuado al personal administrativo o estudiantil en caso de dolencias que se puedan atender dentro de la institución.

•

Elaborar un plan estratégico sobre salud ocupacional para exponerlo al consejo y ponerlo en práctica según aprobación de comité.

•

En caso de urgencia no controlada informar al servicio de salud externo con el que cuente la institución.

•

Mantener un botiquín actualizado y provisiones de medicamentos básicos para el beneficio de los estudiantes y planta administrativa.

Planta docente

•

Enseñar a los niños que ingresen al jardín ofreciendo una amplia experiencia en propagar los conocimientos que se van a impartir.

•

Diseñar las actividades para dar cumplimiento a las mallas curriculares propuestas por la institución.

•

Aportar al PEI sus ideas para mejorarlo o actualizarlo teniendo en cuenta los métodos de enseñanza actuales.

•

Informar internamente al área correspondiente en caso de que observe cambios en el comportamiento de los niños.

Proyecto Educativo Institucional (PEI) Jardín Infantil Caminitos Alegres •

Atender a los acudientes sea en los talleres de orientación como en la entrega de calificaciones.

Biblioteca

•

Tener en orden todas las referencias bibliográficas que se adquieran para suplir la biblioteca

•

El bibliotecario/a será el encargado también de la sala audiovisual.

•

Orientar al estudiante sobre alguna literatura que haya dejado como actividad el docente.

•

Plantear a la institución sobre nuevas o mejores formas de archivar las referencias bibliográficas existentes en la institución.

•

Informar para compra de nuevo material con el fin de mantener actualizada nuestras bases bibliográficas.

A continuación se expone la estructura organizacional de la institución.

187

Proyecto Educativo Institucional (PEI) Jardín Infantil Caminitos Alegres

11.2.3. Organigrama Institucional 188

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11.3.

Pacto de Convivencia 189

Carta escolar que regula, orienta y coordina la formación integral y convivencia de estudiantes y personal administrativo a través del desarrollo de los valores enumerados en los artículos.

ARTICULO 1. Funciones de la comunidad educativa

Cumplir con lo establecido en la MISION, VISION y la FILOSOFIA INSTITUCIONAL de forma humana para beneficio de la sociedad y la comunidad en general.

ARTICULO 2. Planta administrativa

La planta administrativa tiene como deber cumplir con estricto rigor las funciones establecidas por los entes Administradores Distritales y Nacionales y las que delegue también la máxima autoridad en la institución que será en este caso el rector o rectora.

ARTICULO 3. Perfil de los estudiantes

•

Personas sensibles y capaces de recibir, aceptar lo que contribuya a fortalecer su voluntad, entendimiento y realización personal y social.

•

Mostrar un sentido de pertinencia y responsabilidad.

•

Ser capaz de relacionarse con demás personas de forma respetuosa, tolerante y solidaria.

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•

Ser una persona que valore su familia y sus compañeros.

•

Siga respetuosamente órdenes que le den sus mayores que no perjudiquen sus estados anímicos y mentales.

•

Ser una persona con un buen grado de autoestima.

•

Capaz de construir y enriquecer un proyecto de vida de acierdo a los criterios relacionados en PEI.

ARTICULO 4. Perfil de los padres

•

Ser responsables y comprometidos en la formación de sus hijos.

•

Conocedores de los lineamientos pedagógicos relacionados en el PEI.

•

Comprometidos con el desarrollo intelectual y social de sus hijos.

•

Cumplidos en las ocasiones en las que el Jardín haga necesaria su presencia como reuniones de padres como talleres y la entrega de informes de cada bimestre.

•

Solidarios en la formación de sus hijos teniendo en cuenta el beneficio de sus compañeros.

ARTICULO 5. Funciones del rector

•

Representar legalmente al plantel.

•

Presidir los consejos directivos y académico cuando sea llamado.

•

Establecer los criterios necesarios para dirigir eficientemente el plantel.

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•

Coordinar y organizar los planes de mejoramientos según las autoevaluaciones institucional.

•

Mantener actualizado según las necesidades el PEI.

•

Dirigir y supervisar el desarrollo de las actividades académicas, administrativas, recreativas que se realicen en el plantel.

ARTICULO 6. Consejo Académico

Integrantes del Consejo Académico:

•

La cabeza máxima que es el rector.

•

Dos representantes de los profesores elegidos por votación.

•

Dos representantes del consejo de padres de familia elegidos por votación.

•

Dos representantes de la planta administrativa elegidos por votación.

•

El encargado en esos momentos de enfermería.

•

El contador/a que este ejerciendo en esos momentos el cargo.

6.1 Funciones del Consejo Académico

Son funciones del Consejo Académico:

•

Reunirse cada vez que el rector convoque.

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•

Tomar decisiones que afecten el debido curso de la institución, siempre y cuando sean competencia del consejo.

•

Servir de mediador para resolver conflictos entre las diferentes dependencias del plantel.

•

Adoptar de manual de convivencia de la institución.

•

Validar e implementar el manual de la convivencia.

•

Aprobar el plan de reestructuración académico y de personal cada año planteado por el rector.

•

Participar en la planeación y evaluación del Proyecto Educativo Institucional.

•

Controlar y estimular el buen funcionamiento de la institución.

•

Resolver conflictos cuando ya se hayan agotado los recursos necesarios.

•

Promover las actividades educativas, culturales, deportivas y de recreación con otras instituciones.

•

Recomendar los estímulos de participación de la institución en actividades deportivas, creativas y comunitarias externas que intervenga la comunidad que no es del plantel.

•

Asignarse su propio reglamento.

ARTICULO 7. Coordinador/a Académico/a

•

Cumplir las disposiciones sobre la carga académica.

•

Presentar y ejecutar los programas para el mejoramiento académico.

•

Hacer los cronogramas para el cumplimiento de horarios y actividades académicas.

•

Presentar proyectos para infundir en los niños la práctica de la investigación.

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•

Cita y controla las reuniones con los docentes cuando hay reunión de áreas.

•

Verificar el desempeño de los estudiantes y hacer seguimientos a aquellos que tengan un bajo rendimiento.

ARTICULO 8. Coordinador de convivencia.

El encargado de llevar estas funciones es el trabajador/a social que este en oficio en la institución. Son funciones del coordinador de convivencia:

•

Cumple y hace cumplir el manual lo estipulado en el manual de convivencia.

•

Estar siempre en contacto con estudiantes y administrativos para asesorar, recomendar y controlar los procesos de los cuales es competente.

•

Analiza y soluciona casos de indisciplina, problemas de convivencia e inquietudes de los padres de familia en primera instancia.

•

Controla la asistencia del personal a la jornada laboral.

•

Cada mes da informa a rectoría sobre el control del personal administrativo.

•

Aplicar las sanciones previstas en el manual para faltas cometidas dentro de la institución por parte del personal administrativo y estudiantil.

•

Expedir excusas, autorizar entradas y salidas de alumnos a distintas horas de las establecidas, con justa causa previamente indicada y justificada para ser llevada a archivo.

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•

Contactar en caso de falta grave a los acudientes para una conciliación sea por comportamiento de los niños o por falta de pago de las obligaciones por parte de los acudientes con la institución.

•

Informa al rector permanentemente sobre su gestión.

•

Administra y responde por los medios de comunicación e instrumentos de la sala de audiovisuales asignados en el inventario.

•

Presentar al principio del año al rector su plan de estrategia para todo el año.

•

Cumple la jornada laboral y atiende inquietudes y reclamos de los padres en los horarios de atención correspondientes.

ARTICULO 9. Derechos de planta administrativa y docentes

•

Ser respetados en su honra, intimidad personal, familiar, buen nombre, culto y expresión de pensamiento.

•

Tener libertad y autonomía en la aplicación de conocimiento, investigación y enseñanza.

•

Recibir un trato respetuoso por parte de los miembros de la comunidad educativa.

•

Mantener una convivencia digna teniendo en cuenta lo establecido en la ley 115 sobre los derechos de los maestros.

•

Participar democráticamente en la toma de decisiones en las cuales tenga el privilegio de ser partícipes.

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•

Reconocer y justificar las ausencias, faltas y pormenores que tengan y del mismo modo ser escuchados por parte de los directivos de la institución en caso de que no haya un proceso competente.

•

Tener un sitio adecuado de trabajo y descanso en la institución para que puedan tener un buen desempeño laboral.

ARTICULO 10. Deberes de planta administrativa y docente

•

Dar cumplimiento a las disposiciones vigentes de carácter nacional, distrital e institucional.

•

Participar en la elaboración o actualización del correspondiente PEI.

•

Tener cumplimiento y responsabilidad con reuniones, conferencias y talleres que proponga la institución.

•

Conocer, cumplir y hacer cumplir el manual de convivencia.

•

Respetar los derechos de los demás y no abusar de los propios.

•

Tratar con respeto, imparcialidad e inteligencia a las personas como compañeros de trabajo u acudientes.

•

Cumplir y respetar las decisiones o mandatos que les ordenen las personas de mayor jerarquía.

•

Desempeñar su cargo sin pretender obtener beneficios particulares no estipulados en el contrato.

•

Dedicar la totalidad del tiempo al desempeño de su labor en la jornada laboral.

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•

Elaborar y exponer a estudiantes y padres de familia sobre los cronogramas, planes académicos, evaluaciones y modos de calificación para que tengan pleno conocimientos sobre normas de la institución.

•

Realizar y colaborar en los procesos de matrícula.

•

Cumplir con la jornada laboral expuesta en el contrato de trabajo.

•

Ajustarse a lo demás que este contemplado en la ley vigente.

ARTICULO 11. El secretario/a

•

Cumple y hace cumplir lo estipulado en el manual de convivencia.

•

Revisar y tramitar documentos relacionados con estudiantes y administrativos, como son certificados, matriculas, expedientes de los alumnos, archivo del personal entre otros.

•

Atiende público en los horarios estipulados.

•

Siempre tener una actitud eficaz para atender al público en cualquier momento del día.

•

Permite ver y archiva documentos relacionados a los empleados y estudiantes.

•

Mantiene ordenado y actualizado el archivo.

•

Mantiene reserva sobre los datos con los que tiene relación en el desempeño de su trabajo.

•

Cumple con la jornada laboral estipulado en el contrato de trabajo.

ARTICULO 12. Bibliotecario/a

•

Cumplir y hacer cumplir el manual de convivencia.

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•

Mantener el lugar de labores limpio y aseado por bienestar de todos aquellos que tengan acceso a la biblioteca.

•

Prestar siempre un buen servicio a la comunidad educativa y administrativa.

•

Cumplir con los códigos de ética pertenecientes a su profesión.

•

Hacer caso a todo lo estipulado en el contrato de trabajo.

ARTICULO 13. Sobre la matricula

Para acceder al servicio del jardín, hay que adquirir un formulario que se expedirá por orden de compra en las instalaciones del colegio.

El estudiante debe contar con por lo menos un de los dos acudientes padre o madre o aunque sea alguien mayor de edad que se haga responsable por el niño para que pueda servir como representante del futuro estudiante al momento de firmar la hoja de matrícula.

13.1. Tipos de Matrículas

•

Ordinaria: La realizada en las fechas establecidas bajo las condiciones normales dentro del grupo de estudiantes comunes.

•

Especial: Aquella que se realiza bajo algún convenio con alguna entidad oficial o privada para beneficio de cierta población de estudiantes.

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13.2. Tramite de matrícula 198

Para el proceso de matrícula se exigirán la siguiente documentación: •

Registro civil de Nacimiento

•

Fotocopia de carnet de vacunas

•

Formulario de matrícula debidamente diligenciado (maquina, mano, computador).

•

Tres fotos de tamaño 3X3 recientes y marcadas con el nombre y número de identificación.

•

Certificado de salud, donde se verifique el estado actual del niño o condiciones que sean importantes para su desarrollo intelectual y físico con el fin de brindar bienestar a todos los integrantes de la institución.

•

Fotocopia de carnet vigente de la empresa de salud que atiende al estudiante.

•

Firma y huella de los acudientes en el contrato de matrícula.

•

Datos de contacto en caso de alguna necesidad urgente.

•

Los documentos deben ser entregados al personal que este encargado de recibir los papeles para su debido estudio, y serán citados el día de matrícula para la firma del contrato.

13.3. Renovación de la matrícula

La matrícula para el siguiente año se hace automáticamente desde que aparezca en el sistema lo único que hay que hacer es entregar de nuevos los papeles con una novedad que es el boletín final de año anterior.

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13.4. Cancelación de la matricula

La matrícula se cancelara cuando haya falta grave al manual de convivencia y el consejo académico tome la decisión.

Otra condición es cuando se incurra en el incumplimiento a alguna de las clausulas establecidas en el contrato que se les hace a los acudientes en la firma de matrícula y será informado una semana antes de la cancelación.

14. Deberes de los padres

•

Enviar al niño en condiciones aceptables sean mentales y físicas, con el uniforme aseado y en buena presentación personal.

•

Realizar un seguimiento permanente al proceso de evaluación de sus hijos.

•

Asistir cumplidamente a las citaciones hechas por el plantel y entrega de informe de evaluaciones.

•

Proveer al estudiante de los elementos requeridos para el desarrollo de actividades académicas.

•

Participar con su opinión en los comités de padres de familia.

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15. Deberes de los estudiantes 200

•

Respetar a sus compañeros y personas que compartan con el en el establecimiento educativo.

•

Cumplir con los compromisos académicos y convivencia definidos por el consejo académico.

•

Responder con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la superación personal.

•

Responder con las recomendaciones y compromisos adquiridos en la solución de problemas y dificultades.

11.4.

Recursos físicos

El colegio constará de dos plantas, que estarán ubicadas en la zona de barrio Bolivia aledaña a la institución educativa Rodolfo Llinas, en la dirección Carrera 103C Diagonal 86ª.

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Al fondo se aprecia la institución educativa. 201

Rodeado de varios conjuntos residenciales bridando un paisaje y ambiente familiar y ameno para estudiantes y administrativos.

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Se cuenta con buenas vías de acceso para cualquier medio de transporte, con la ventaja de que es esquina. Pero al mismo tiempo se debe de tener cuidado debido a que no se cuenta con una buena señalización vial por parte de las entidades encargadas de esta labor.

Para la construcción se deberán tener en cuenta los respectivos estudios reglamentarios como los hidráulicos, topográficos, de suelos y geotécnicos con el fin de brindar una seguridad en el futuro plantel aunque se presume que el terreno es viable por las construcciones que ya están ubicadas dentro de la misma cuadra.

A continuación mostramos la ubicación geográfica en la zona con avenidas principales y las que están dentro de los barrios, extraído de google maps.

202

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203

Para mayor información sobre el diseño observar los anexos donde se ubica el plano del colegio.

Pero también se contaran con espacios correspondientes a las necesidades que exige la educación como son:

•

Un aula múltiple de proyección.

•

Patio de juegos o recreación.

•

6 aulas de clase para capacidad de 15 estudiantes.

•

Una enfermería.

•

Un salón de profesores.

•

Una sala de computadores.

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•

Un salón para diferentes propósitos, (danza, teatro, etc).

•

Dos baños para niños en la primera planta.

•

Dos baños para adultos en la segunda planta.

•

La rectoría.

•

Salón multipropósito segunda planta.

•

Coordinación académica.

•

La biblioteca

•

Área de trabajo social

•

Salón de aseo

•

Recepción

Materiales

La institución contara con los siguientes recursos:

•

Dos televisores (de 32” )

•

20 computadores de escritorio

•

2 computadores portátiles

•

Video beam

•

Juego de balones deportivos

•

Dos impresoras

•

Una impresora laser

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•

2 DVD

•

Libros y cuentos

•

Enciclopedias didácticas

•

Cartuchos de recarga tinta para impresora

•

6 escritorios

•

1 escritorio ejecutivo

•

Instrumentos musicales

•

1 maquina eléctrica

•

Dotación de marcadores borrables

•

6 tableros de acrílico

•

Teléfono conmutador

•

Cierta cantidad de mesas y sillas

•

Resmas de hojas blancas tamaño carta y oficio

•

DVD y videos educativos y recreativos

205

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12.

PLAN DE EMERGENCIAS 206

El presente plan de emergencias está orientado a brindar a los niños, directivos, docentes y de más personas que elaboren en la institución condiciones de seguridad con quienes a la vez organizaremos el plan escolar de emergencia y contingencia. Asesorados de organizaciones como los bomberos, la cruz roja, defensa civil y otras organizaciones que tienen que relacionarse con el comité de seguridad organizado por el colegio.

Este plan se desarrolla teniendo en cuenta las diferentes actividades en la que van a participar los niños, teniendo en cuenta los criterios utilizados en los planes de emergencia y contingencia, diseñando un plan de evacuación que identifique la planta física y las zonas mas seguras.

Objetivo general

Brindar seguridad y bienestar a todos los integrantes de la comunidad del Jardín Infantil Caminitos Alegres mediante un plan adecuado de emergencia con apoyo de las respectivas autoridades de atención a desastres con el fin de solucionar riesgos y posibles siniestros que se puedan presentar en las instalaciones.

Objetivos específicos

•

Comprobar el grado de riesgo y vulnerabilidad que se derivan de las posibles amenazas.

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•

Disponer de recursos para la actividad tanto humana como de planta física. 207

•

Establecer medidas preventivas y de protección para los momentos de riesgos que se hayan identificado.

•

Dar la capacitación pertinente, que permita ejecutar los planes de acción de una forma segura.

•

Salvaguardar la vida y la integridad de los niños y de todo el personal que labore en la institución.

•

12.1.

Garantizar una mejor respuesta ante las emergencias que se generen.

Elaboración plan de emergencia

Hay que tener en cuenta varios aspectos pero el principal es el personal existente en la institución. Luego hay que observar las instalaciones que tan seguras son, si tiene alarmas, red hidráulica para atención de incendios, elementos de atención a riesgos, botiquín y otros que son importantes.

El personal es el más importante la razón es que son los encargados de planear los sistemas de información en caso de una emergencia, algunos de procesos son como los teléfonos o contactos con organismos institucionales nacionales de atención a emergencias, evacuación del personal,

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salidas de emergencias. Para estos casos es necesario crear un comité que tiene las siguientes 208

funciones.

Constitución del comité de emergencias

Con la totalidad de los integrantes del personal administrativo se procede a integrar el comité en cabeza del profesional encargado de la enfermería y 4 encargados más.

Determinación del plan de trabajo

Entre los elegidos para pertenecer al comité plantearan un cronograma de reuniones que definirán los planes de trabajo.

Definición de responsabilidades

En las reuniones que realice el comité se dividirán funciones a cada uno con el fin de distribuir actividades en caso de una emergencia y a quien corresponda tomar las acciones respectivas.

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Análisis de riesgos

El comité evaluará cuales son los riesgos más comunes dentro de las instalaciones para formular posibles planes de corrección o prevención.

Riesgos

El comité investigara sobre posibles escenarios de riesgos para hacer la debida valoración y prever cualquier accidente o riesgo mediante la utilización de señales o mecanismos visuales o sonoros.

Escala de riesgos

Conocer cuáles son inminentes y cuales son posibles con el fin de tener una lista para ir daño seguimiento a estos peligros o riesgos.

Se establece cuáles son los recursos con los Sistemas de alerta y alarmas

que cuenta el plantel en caso de siniestros de señal de alarma y quienes son los que los manejaran de los integrantes del comité.

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Determinación de procedimientos

En este instante se debe tener la mayoría de riesgos existentes en la institución y las funciones de cada integrante con toda esta información se desarrollara el plan de emergencia. Se tramitará ante el consejo y autorizará la implementación con copia a los organismos que rija la ley.

Reformulación del plan

En caso de que los organismos de control objeten el plan tendrá que volver a pasar por un estudio minucioso sea por parte del comité y el consejo con motivo de corregir los errores existentes.

12.2.

Alerta y alarma

Los dispositivos que darán inicio a una señal son importantes en estas condiciones estamos hablando de alarmas y otros mecanismo de señal, cada salón debe tener una señal visible o sonora

210

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en caso de algún siniestro. Las paredes deben tener señales visuales de ruta para evacuación en caso de este riesgo. Las personas vinculadas a una responsabilidad en el plan de emergencia con los instrumentos que hayan sido indicados dependiendo el tipo de alerta.

-

Alerta interna: La que se genera en el interior con alarmas sonoras, como timbre, pitos o altavoces.

-

Alerta externa: La que se genera desde el interior pero a instituciones capacitadas como bomberos, policía. Esta señal debe ser vía internet, telefónica o pánico.

12.3.

Elementos de emergencia

Depende el tipo de emergencia se tendrán los instrumentos básicos como son:

-

Camillas en la sala de enfermería

-

Botiquín con gasas, esparadrapo, cinta de heridas, curas, alcohol antiséptico, medicamentos esenciales y otros.

-

Cascos de color amarillo, blanco con linterna central cada uno.

-

Linternas

-

Pitos o chicharras.

-

Timbres de pánico.

-

Dispositivos de señal externa.

211

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12.4.

-

Camilla portátil.

-

Extintores para equipos oficina y normales.

-

Hachas

Tipo de emergencia

Hay que hacer saber a todo el personal que labore y estudie el plan de emergencia, y explicarles que dependiendo del tipo de emergencia se procederá de diferentes formas algunas de estas son:

-

Médicas: Aquellas que ponen en riesgo la vida de una persona o varias por heridas, traumatismos o enfermedad.

-

Daño: Ocasionadas a personas por perjuicios cuantificables o nocivos debido a agentes externos como son los estructurales.

-

Impactos: Aquellas que los perjudicados son varios que intervienen externamente en otras como por ejemplo desastres por explosiones.

-

Naturales: Ocasionados por la naturaleza donde el impacto puede ser menor o mayor en nuestro caso serían inundación por lluvias, tornados o vientos fuertes.

Diseño de informes

Son todos los antecedentes que pueden recopilarse durante y después de los siniestros, que protagonistas fueron afectados sean internos o externos, de que organismos institucionales

212

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tuvieron que hacer presencia en la emergencia y demás que hayan sido necesarios para superar los siniestros.

Practica plan de emergencia

Según criterio del comité pasara solicitud ante consejo si es necesario algún tipo de simulacro para capacitar al personal administrativo y estudiantil en caso de algún siniestro o desastre, con lugar, fecha y duración del evento.

Implementación

El plan se implementará de una forma ordenada y practicada dependiendo de las funciones establecidas para cada miembro del comité se procederá de la siguiente manera:

•

Activación dispositivos de emergencia internos.

•

Comunicación con los organismos de emergencia.

•

Ubicar el sitio de emergencia y el tipo de emergencia en el manual y proceder al respectivo proceso.

•

Si es necesario evacuar, en cada piso se pondrá un integrante del comité que haya realizado el curso de plan de emergencias y proceda a realizar la evacuación.

213

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•

La evacuación se realizará como en los simulacros realizados anteriormente.

•

Habrá un punto externo de encuentro ubicado en las afueras del colegio, por personas capaces de manejar esta labor, de reunir a las personas en grupos pequeños para poder llevar a cabo un censo.

•

Depende de los grupos habrá un coordinador encargado de contabilizar las listas y determinar si faltan personas y proceder a buscarlas.

•

Esperar los organismos de atención a desastres.

•

Después de breve reunión de comité determinar cuál es el camino a coger según manual de emergencias.

•

Al día siguiente presentar un informe a las directivas del colegio.

•

Esperar los informes que enviarán los organismos de emergencia y si es el caso la aseguradora en caso de daños.

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13.

COMPONENTE PEDAGOGICO 215

13.1.

Principios de formación

Principio de convivencia

Las ideologías con respecto a la formación de los niños como futuras personas aceptadas en una sociedad es que ellos formen una capacidad para vivir en su entorno con los demás integrantes de su entorno social teniendo en cuenta la tolerancia, el respeto, la honra, y la inteligencia para poder adaptarse a su entorno con un pensamiento crítico y social hacia los que le rodean.

Principio de Formación independiente y personalizada

La institución intentará infundir en los niños por medio de la educación personalizada que el niño no solo aprenda lo que se le enseñe sino que el también intente buscar o preguntar acerca de los temas que se les explique y que por medio de su condición de infante explore con personas de su entorno de inquietudes que en su mente se le generen con el fin de que por sus mismos medios pueda interesarse y entender temas que le causan incertidumbre o curiosidad e indagar para tener una explicación más sencilla para el mismo.

Principio de responsabilidad

A través de este se va a propiciar la capacidad de poder hacerse cargo de las funciones y responsabilidades que tiene como estudiante y ser humano con la sociedad y el lugar en el que

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estudia con el objetivo de cumplir metas u tareas que se le programen o que el mismo quiera implantarse para su desarrollo mental, social y humano.

Principio de calidad

Mediante el cual se propicia dependiendo de las cualidades y capacidades de cada niño la culminación de cada labor o tarea que se le pongan o que quieran ellos desarrollar con unos estándares que el resultado sea lo mejor posible para que haya una satisfacción tanto para sus tutores como para el niño y las personas que le colaboraron.

Principio de participación

La institución se preocupara porque los niños tengan un compromiso con la sociedad de la forma en que todo lo que ellos puedan tener como conocimientos u otras manifestaciones lo puedan contribuir a la sociedad que los rodea plasmando en ello lo aprendido durante el paso como en jardín como en los centros educativos futuros.

13.2.

Criterios

Pertenencia

En cuanto la institución vaya creciendo las personas que la conforman a partir de práctica de los valores y la responsabilidad intentaran transmitir de forma ejemplar estos criterios para que entre

216

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todos formemos las futuras generaciones de líderes con la ayuda de la aplicación de todos los proyectos educativos que se generen en el transcurso.

Pertinencia

Todos participaremos activamente en la conformación de una entidad educativa ejemplar para que cuando sea la oportunidad aportar lo mejor de nuestra enseñanza y modelo educativo para que otros sigan el claro ejemplo de cómo formar una generación con valores.

Autoestima

Todos somos capaces de realizar diferentes actividades que nos enseñen experiencias cognoscitivas en nuestra vida las cuales algunas personas más que otras, pero este no es un motivo para rendirse pues todos tenemos diversas cualidades capaces para forjarnos un buen futuro superando adversidades que se nos presenten en el camino.

Honradez

Todo lo que realicemos durante nuestra vida escolar, social y profesional debe ser de una forma correcta, que no viole nuestro sentido de ética y moral ni que sobrepase sobre los derechos y deberes de los demás, hay que buscar siempre el bien común y que nos desarrollemos como personas que hacemos todo bien sin perjudicar a los que nos rodean ni beneficiarnos de una forma exagerada y tramposa.

217

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13.3.

FILOSOFIA INSTITUCIONAL

En la pedagogía de los valores JONAS COHN quías es el más alto representante de la pedagogía idealista en la dirección de la filosofía de los valores y pertenece a la llamada escuela de Baden, inspirada por Windelband y Rickert. Para Cohn la educación es “el influjo consciente y continuo sobre la juventud dúctil con el propósito de formarla”. Desde el punto de vista individual considera como objetivo de la educación la personalidad autónoma saturada por la participación en la vida cultural histórica y desde el punto de vista es la formación del estudiante para ser miembro autónomo de las comunidades históricas a que pertenece. Para Cohn, los fines de la educación dependen de la concepción total de la vida, es decir de la opinión total sobre el valor y sentido de la vida humana, y como esta es cuestión de la filosofía a la que considera como ciencia del valor, su obra pedagógica esencial es Pedagogía fundamental (Geis der Erzichung).

Augusto Messer (1867-1937), bien conocido por sus obras sobre historia de la filosofía i de la pedagogía, se halla orientado en la corriente del realismo crítico, siendo también un representante de la filosofía de los valores.

Para Messer, el problema de la educación se soluciona por la vida de los valores, estos se imponen a nosotros con fuerza objetiva y con tal evidencia que los tenemos que aceptar y a la vez jerarquizar.

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De la vida de los valores se obtienen los ideales humanos y de estos los fines de la educación. Tales fines, a su vez, se han de estructurar concretamente teniendo en cuenta la situación cultural del momento y de ellos se han de deducir las reglas de las normas de la educación. El objeto de la educación es para Messer influir en el desarrollo del hombre, y en especial del joven, con el fin de convertirle en un miembro libre i intrínsecamente útil y apto de la colectividad cultural (familia, pueblo, humanidad de la cultura), posibilitándolo par que participe en la labor cultural y contribuyendo a la prosperidad de la misma. La obra pedagógica principal de Messer es filosofía y educación traducida al español. También a la línea de la pedagogía de los valores también pertenece el filósofo Paul Häberlin, profesor en la Universidad de Basilea y autor de Caminos y extravíos de la educación.

La institución comparte estos mismos pensamientos por eso es que consideramos enseñar todo o relacionado con los valores desde un punto de vista parecido pero no igual, debido a que ellos plantean las educación con jóvenes nosotros la planteamos con niños son la base de la sociedad por lo tanto es mejor cultivar en ellos esta filosofía para que la continúen en sus vidas académicas, sociales y culturales. Que adquieran desde un principio todo lo relacionado con la filosofía de los valores que no sea suficiente lo que la institución les ofrezca sino que exploren otros puntos de vista mientras no se salgan de los límites que nos hemos propuesto debido a que tienen que aprender no solo individualmente sino colectivamente y que la familia sea también un recurso muy importante para su completo desarrollo y que sea beneficio no solo para el niño sino también para la sociedad el culminar sus estudios con una ética, moral y filosofía intachables debido a su gran valor de pertinencia y valor personal y social.

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13.4.

PLAN DE ESTUDIOS 220

En el Jardín Infantil Caminitos Alegres se van a tener en cuenta las facultades y habilidades existentes en cada niño que ingrese, fortaleciendo las que ya posea e incentivando y fomentando otras que en el transcurso de su paso por el jardín logrará obtener.

El jardín le apuesta a la formación y educación personalizada por eso es que en cada salón no habrá más de 15 estudiantes lo cual le permite al educador tener tiempo para dedicarle a cada uno y de esta misma forma cada niño tendrá una explicación amplia y precisa sobre algún tema en el que le haya quedado alguna duda y ejercicios o actividades que no hubiere podido realizar.

Las clases en los salones tendrán un contenido teórico, practico y ameno, en algunas actividades que necesiten un contenido lúdico recreativo dependerá del docente que los niños reciban el mejor trato y la mejor ilustración sobre los temas de cada Plan Integrado de Área que la institución plantee teniendo en cuenta que el realizara las actividades con los recursos que le ponga a su disposición el jardín tratando de ser muy consiente en lo que necesita para que los niños tengan el mejor entendimiento sobre los conocimientos que se les está intentando cultivar en sus pequeñas mentes y que trataran de almacenarlos y comprenderlos al mismo tiempo.

La institución tomara 5 áreas específicas las cuales las llamaremos capacidades, ellas almacenaran dentro otros módulos que componen dichas áreas que trataran de que entre si tengan relación para que una tras otra estén ligadas y que entre si se complementen y poder desarrollar las habilidades que los niños puedan tener en su intelecto.

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En páginas posteriores las nombraremos e intentaremos explicarlas de una forma sencilla para que el interesado en leer este documento comprenda todo argumento que se desea exponer.

El tipo de calificación que se pondrá es la reglamentaria que es:

•

Superior: E

•

Alta: S

•

Básica: A

•

Baja: B

13.4.1. Pedagogía personalizada

La pedagogía es “un conjunto de ideas. Es una concepción basada en premisas sobre la enseñanza y el aprendizaje. El modelo pedagógico se orientó inicialmente en los aprendices menores. Proporcionan una guía explícita sobre la mejor forma de favorecer los aprendizajes, la adquisición de nuevos conocimientos y el desarrollo en diferentes áreas” esto es lo que dice la teoría.

Existen varios criterios a través de los cuales se puede categorizar a la pedagogía:

Pedagogía general: Es la temática que se refiere a las cuestiones universales y globales de la investigación y de la acción sobre la educación.

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Pedagogía específica: Que a lo largo de los años han sistematizado un diferente cuerpo del conocimiento, en función de las realidades históricas experimentadas. Tipos de pedagogías:

•

Pedagogía evolutiva

•

Pedagogía diferencial

•

Pedagogía especial

•

Pedagogía de adultos o andragogía

•

Pedagogía de la tercera edad

•

Pedagogía tradicionales

•

Pedagogías contemporáneas

La necesidad de que los niños tengan la mayor atención por parte de los adultos y en este caso de sus profesores nos exige que a cada estudiante llegue cada conocimiento impartido por el pedagogo por tal motivo cada salón debe tener una capacidad un poco reducida de estudiantes para llevar a cabo una educación personalizada. Con esto afianzaremos el aprendizaje de una forma concreta y precisa garantizando la efectividad en el proceso de recolección y almacenamiento de los conocimientos que se les está difundiendo en sus pequeñas mentes

Desde hace muchos siglos este tipo de pedagogía existía pero el motivo es que no habían demasiados estudiantes que lograran ir a un centro de estudios desde la infancia hasta los estudios

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universitarios, era impartido este método de enseñanza y fueron muchos los logros en una pedagogía humanista que se preocupaba por el beneficio de los demás.

En los últimos tiempos se ha ido implementando una pedagogía de introducir mucha información en los cerebros desde una temprana edad, esta no va a ser nuestra ideología debido a que pensamos que el conocimiento se genera con respecto al tiempo cronológico y hay que incentivar es el desarrollo normal no acelerado de un infante, el acelerado puede conllevar a que el niño pierda su identidad por pretender poner más atención a temas que no están a su edad y salirse de su etapa normal de crecimiento generando una persona poco sensible. Si un niño tiene un intelecto mayor será necesario decirles a sus familiares ellos tomaran la decisión de matricularlos en una entidad especial que colaboren con el desarrollo asistido de estas facultades.

Pretendiendo que la calidad sea una de nuestras metas no hay que dejar de lado las fuentes pedagógicas que nos ofrece las diferentes referencias bibliográficas relacionadas con el tema sean clásicas o contemporáneas. Serán bases fundamentales para llevar a cabo nuestro estilo de pedagogía que es aplicada en otros jardines considerados de alto nivel.

13.4.1.1. Capacidades Socio-afectivas

Estas capacidades serán muy importantes para nosotros debido a que dentro de ella se encuentra el desarrollo fundamental de nuestra filosofía que son los valores tema el cual desde el centro del hogar nace y el entorno familiar es dispensable para cultivar estos criterios.

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Para nosotros es fundamental esta área será nuestra mayor inversión para el crecimiento intelectual y personal de los niños demostrando que nuestras políticas y filosofías si dan resultado y que el plan académico también.

Esta capacidad está compuesta por las áreas de la ética, cívica y la humanística asociada con las ideas relacionadas con el cuidado y el valor de sí mismo para poder aplicarlos ante los demás casi con un tinte de filantropía. Esto concluirá con la sociabilización y equilibrio en su estado afectivo para el desarrollo de cada estudiante en sus primeros pasos por el jardín.

Las emociones en un niño son esenciales para determinar cómo son en un ambiente social, demostrarlas y compartirlas es una necesidad para ellos y todas las personas, debido a esto los niños aprenderán a sociabilizarse en el ambiente social que les rodea. Determinar si ellos son capaces de adaptarse a él o si es mejor salirse para que no haya un desequilibrio en su armonía afectiva que le impida tener su desarrollo completo en sus capacidades será una cualidad que la institución en sus enseñanzas les impartirá y como resultado ellos sabrán cuando y donde utilizar esta decisión.

Los niños desarrollaran sus emociones y manifestaciones con las personas más cercanas a ellos, como son sus maestros, sus familiares y amigos. También las personas adultas o niños que son cercanos aportaran a su desarrollo con el fin de que puedan manejar no solo éxitos sino también fracasos controlando diferentes emociones resultado de estas condiciones como son la tristeza, la ira la depresión y otras que pueden ser negativas en su estado emocional. Al mismo tiempo expresar de una forma controlada aquellas que le generan sensaciones de ansiedad como son la

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alegría, el amor y el éxito que estas suelen ser positivas pero hay que saberlas demostrar con cautela para tener dominio sobre ellas y el equilibrio armónico de la personalidad.

13.4.1.2. Capacidades Cognoscitivas

Analizar y comprender las capacidades cognoscitivas en el niño que ingresa al nivel de educación preescolar, remite necesariamente a los orígenes y desarrollo de la gran capacidad humana para adquirir y retener conocimientos y enseñanzas formuladas por un maestro. Esto sucede con el fin de tratar de explicar cómo empieza a conocer, cómo conoce y cuanto conoce al momento de ingresar a la institución educativa, cuáles son sus mecanismos mentales que le permiten retener y generar datos cognoscitivos y experimentales acerca de sucesos o información de un nivel calificado.

Los últimos adelantos de la psicología cognitiva ha logrado una gran evolución y varios avances, al proponer diversas teorías del cómo se logra el desarrollo, y la posibilidad de facilitarlo en las relaciones que establece con la familia y con la escuela, que son fundamentales para consolidar los procesos cognitivos básicos para cualquier individuo: percepción, atención y memoria.

Es importante por medio de una encuesta con sus familiares saber en qué entorno está creciendo el niño, apoyado en experiencias que le proporciona su contexto particular, en el cual los integrantes de la familia juegan un rol principal, en el cual desarrolla la capacidad simbólica, que surge en un inicio por la representación de los objetos del mundo real, para luego interpretar en las acciones realizadas en un plano interior de las representaciones generadas por la percepción y

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por su actividad mental, que se manifiesta en la capacidad de realizar acciones y bosquejos casi iguales a los observados anteriormente en su mente.

En el periodo en que los niños se encuentran entre la edad de tres a cinco años, se encuentra en un proceso de inicio entre lo figurativo, lo concreto y experimental donde interviene diferentes demostraciones simbólicas, el lenguaje se convierte en una herramienta esencial en la construcción de dichas demostraciones, permitiendo que la expresión verbal exprese las relaciones que forma en su mundo interior.

Esta capacidad está integrada por las áreas de Matemáticas, ciencias naturales y tecnología, tienen como fin capacitar al niño en temas fundamentales sobre su pensamiento científico para empezar a darles buenas bases para su futuro estudiantil. Esto les abrirá el mundo real desde el punto físico, natural y justificativo debido a que les muestra el camino del porque las cosas existen, como funcionan y los conceptos de origen de cada objeto o ser, con ese momento que experimentan de curiosidad en esta etapa seguro obtendrán muchos conocimientos básicos para el desarrollo personal y académico de cada estudiante.

La habilidad cognoscitiva tendrá un poco más de tiempo y dedicación en el momento de impartirla debido a su complejidad algunos niños tendrán la capacidad de adaptarse a los temas fácilmente como otros no, entonces nuestra labor es que todos sigan el mismo ritmo sin descuidar al que no sabe y sin dejar de enseñar al que sí. El docente debe ser muy explícito pues el manejo poco confiable de los temas puede generar en los niños incertidumbre y dudas llevándolos a un enfoque pobre de los criterios necesarios para hacer operaciones básicas o manejo de temas un

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poco complejos para su edad pero que les ayudara para el ingreso a otros centros de estudio cuando culminen sus estudios en nuestra institución.

13.4.1.3. Capacidades Comunicativas

Esta habilidad en el niño se dirige a expresar conocimientos, ideas y fundamentos sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos que suceden en la realidad,; a establecer relaciones para satisfacer algunas necesidades, expresar emociones y sentimientos y diversas formas de expresiones con sus palabras.

En esta etapa los niños abren sus mentes a la curiosidad de saber sobre muchas cosas que los rodean a través de los sentidos; para descubrirlas, comprenderlas y asimilarlas, necesita de el sentido de habla o de la escritura que aparece ante el niño como intermediario de sus discusiones y confrontaciones, esta posibilidad de comunicación se extiende también a través de su cuerpo tratando de diferentes formas de transmitir lo que ellos piensan.

El uso cotidiano del idioma, y de las diferentes formas de expresión y comunicación, le permiten centrar su atención en el contenido de lo que desea transmitir a partir de la información que él ha ido adquiriendo del, constituyéndose el lenguaje en la forma de expresión del pensamiento, las facultades que facilitan y estimulan el uso apropiado de un sistema simbólico de forma comprensiva y expresiva potencian el proceso de pensamiento.

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No solo necesita del idioma originario sino también de otra lengua para entender que hay diversidad de idiomas y dialectos. Y así darse cuenta que en otros lugares hay personas que se comunican de una forma diferente. Y así ampliarles el campo de visión en la comunicación y la expresión verbal insertando nuevos términos al léxico de cada niño en el idioma español o inglés.

El niño estará concentrado con el fin de entender el idioma extranjero aprenderá términos básicos mediante la clase o actividades que hagan expresar multitud de términos aprendidos como son obras teatrales o canciones enfocadas al entrenamiento del lenguaje y de la escritura de este dialecto.

13.4.1.4. Capacidades Artísticas

Las habilidades artísticas juegan un papel fundamental ya que brinda la posibilidad de construir la capacidad humana de sentir, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a sí mismo y al entorno, desplegando todas sus posibilidades de escultura y de pintura. Esa permanente interacción consigo mismo, con los familiares, y especialmente con sus compañeros, desarrollan sentimientos y emociones, que se expresan en la imaginación y el gusto estético y artístico que garantiza diferentes ambientes de confianza y respeto, donde las expresiones artísticas plasman y juegan un papel transformar lo contemplado en arte.

La autoexpresión, el placer y la creatividad que encierra este mundo de habilidades que rodea al niño, y el deseo invaluable de plasmar todo lo que él siente, incentiva en desarrollar todas estas capacidades de forma que se sienta a gusto consigo mismo y con los demás.

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La pintura, el dibujo, la música, la danza, las letras y el teatro son muestra de las herramientas que se usaran en el desarrollo artístico de cada niño y mediante estas categorías el demostrar desde otro punto de vista cómo se siente, como interpreta, como esta anímicamente y como se está comportando en el medio que lo rodea y con las personas que convive sea en el colegio o en el hogar, y al mismo tiempo ofrecerle nuestra colaboración y ayuda en caso de que sea necesario.

Nuestra institución les hará participe a los familiares sobre las muestras de sus hijos con respecto a esta área, para ellos también es importante saber cómo es el desarrollo artístico de sus hijos debido a que algunos niños tendrán talentos inimaginables y nosotros seremos sus descubridores y los padres serán los inversionistas de estas cualidades. Depende de los familiares de que los niños también sigan impulsos artísticos estas serán también tareas o labores que permitan a su desarrollo personal e intelectual como una segunda opción de formación profesional y en algunos casos como la principal ósea una opción de carrera profesional.

13.4.1.5. Capacidades Psicomotrices

El equilibrio entre mente y cuerpo es muy importante, tener control sobre sus movimientos y la respectiva coordinación de las diferentes partes del cuerpo humano es importante.

Las actividades físicas como el deporte son muy buenas para los niños y todas las personas. Mantener un estilo de vida saludable para una condición mental eficiente es una rutina que se

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debe mantener en la semana, según estudios científicos el cerebro se oxigena más y esto permite una concentración y entendimiento rápido para que puedan rendir en sus labores académicas.

No solo la actividad física sino la psicomotriz son necesarias para el correcto desarrollo de la salud mental, esto implica una unión entre la habilidad comunicativa y la psicomotriz debido a que se necesita habilidades para tomar dictados, jugar con sus compañeros y realizar un deporte. El niño se sentirá conforme dentro de un ambiente de juego y baile, se divertirá al mismo tiempo que por su edad solo puede hacer ciertas actividades conforme a su estado físico evitando que se esfuercen demasiado para evitar complicaciones de salud.

La institución tiene que garantizar el espacio suficiente para que los niños tengan una expansión y seguridad a la hora de practicar las actividades psicomotrices sin que nadie tenga riesgo de un peligro inminente por motivos de infraestructura o condiciones físicas de los estudiantes y maestros.

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13.4.2. Organigrama Plan de Estudios 231

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13.4.3. Formato de planeación 232

Este formato es el que nos va a guiar en el proceso de aplicación de componentes que propone la institución y cuya obligación es del docente armar un buen formato con el fin de poder aprobarlo por las directivas e inmediatamente darle aplicación a lo planteado y así generar una buena educación a los niños. Los conceptos o campos básicos que el formato va a contener son sencillos se pueden llenar a mano o computador, cada pedagogo se le dará una copia virtual los campos requeridos serán los que nombraremos a continuación:

Nombre del pedagogo

Nombre de quien está planteando las actividades para que cumplan con las propuestas por el plantel de tal forma que sean precisas y claras porque lo que va manejarse son niños, el docente también puede plantear actividades y aportar ideas en ese mismo formato al consejo académico.

Fecha Es para llevar un control de las propuestas del pedagogo debido a que estas se realizaran cada dos semanas adelantadas para aprobación de cada propuesta o posibles correcciones que les deba hacer el proponente.

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Grupo o grado 233

La información de a qué grupo de niños o grado va dirigida la actividad para que se pueda revisar que sea la indicada, porque no todos los niños tiene la misma habilidad para comprender y retener los conocimientos.

Área

Es la capacidad para la cual se va a plantear la actividad de las 5 planteadas en el jardín con el fin de confrontar lo que el pedagogo va aplicar versus lo planteado por el plantel y así determinar si el docente esta por la camino indicado y esta planteando lo necesario para la formación del niño en cada capacidad, pues cumplir con los planes integrados de cada área (cognoscitiva, artística, psicomotriz, socio-afectiva y comunicativa) es la meta debido a que el plantel aspira cumplir con cada plan para cada curso.

Metas

Son aquellos propósitos que el docente espera conseguir con la propuesta que esta exponiendo a la institución tiene que escribir por lo menos tres las cuales también se evaluaran para aprobar o corregir.

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Actividades permanentes 234

Hay actividades que se mantienen en un curso por cierto tiempo como refuerzo, en este espacio se pondrán, después de cierto tiempo desaparecen pero se generan otras por lo tanto este espacio permanecerá actualizándose.

Actividad (propuesta)

Aquí es donde el docente plantea la futura actividad con la que desea lograr las metas expuestas en el mismo documento, se relacionarán con lo planteado por el plantel. Deben ser muy precisas debido que el comité evaluará cada actividad y de acuerdo a lo que se proponga el consejo aprobara o corregirá en caso de ser corregido darán ciertas pautas para tenerse en cuenta en la corrección.

Recursos

Son todos aquellos materiales sean físicos o virtuales con los cuales se piensa fortalecer las actividades para el aprendizaje de los niños, tendrán que tenerse en cuenta si existen dentro del inventario del jardín si no están pero son muy necesarios y este material podrá servir para futuras actividades académicas el consejo sería el encargado de generar una orden de compra externa para adqurir dicho material.

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Evaluación 235

Este espacio es solo destinado para el docente con el fin de que cuando haya acabado las actividades planeadas ponga una calificación a lo que fue el desempeño de lo programado y de los niños con base en eso podrá saber si se cumplieron las metas exigidas o no, de pendiendo de esto se podrá tener la posibilidad de extender o complementar la actividad con otras en el transcurso del año colectivo.

Observaciones

Aquí podrá tanto el docente como el consejo opinar y plasmar sobre condiciones que demuestren inconformismo o aportes, el profesor plasmara propuestas que considere que no están en los programas propuestos por la institución y tener una participación activa con el plantel y consejo valorara dicha propuesta y si es necesario reestructurar los planes académicos dependiendo que tan importantes sean las propuestas.

Firma y C.C.

El docente firmara con numero de cedula por ser responsable de la elaboración del documento como compromiso.

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Aprobación 236

Espacio exclusivo para el consejo, determina si el plan es efectivo aplicarlo o si es necesario corregirlo firmado con el sello del consejo.

A continuación se presenta el formato de planeación que se considera como un borrador, dependiendo la necesidad el docente presentara más de uno ante consejo si es necesario.

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Jardín Infantil Caminitos Alegres Fecha: Recursos:

Docente:

Área:

237

Grupo: Actividades permanentes:

Metas:

Actividad:

Evaluación: Aprobarlo: Corregirlo: Observaciones:

Firma C.C:

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14. CRONOGRAMA 238

Este cronograma está hecho para cumplirlos en los periodos establecidos con los términos que propongan las directivas, los periodos que se disponen son relacionados a los años venideros cualquier modificación será expedidos por el consejo en un plazo no mayor a un mes. A continuación se plantea el cronograma:

Semana

Penúltima semana de Enero

Actividad

Primera reunión de padres.

15 al 23 de Enero Entrega de documentación e información correspondiente al año académico y actividades para estudiantes nuevos.

•

Registro civil de Nacimiento

•

Fotocopia de carnet de vacunas

•

Formulario de matrícula

•

Tres fotos de tamaño 3X3 recientes

•

Fotocopia de carnet vigente de la

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empresa de salud que atiende al estudiante. •

Datos de contacto en caso de alguna necesidad urgente.

•

Última semana de Enero

Contrato de educación con la entidad.

Inicio de Clases

23 al 31 de Enero Los estudiantes se presentaran en las instalaciones del plantel con su acudiente para reunión de ingreso.

Segunda semana de Abril

Reunión de Padres.

6 al 15 de Abril Entrega de Boletines correspondiente al primer periodo académico, se entregara:

•

Boletín de calificaciones.

•

Informe de desempeño académico.

239

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Siguiente semana de entrega de Boletines.

Semana santa

15 al 27 de Abril Depende del calendario Nacional de actividades académicas será modificado el de la institución.

Segunda semana de Junio

Reunión de Padres.

15 al 27 de Junio Entrega de Boletines correspondiente al segundo periodo académico, se entregara:

Tercera semana de Junio

•

Boletín de calificaciones.

•

Informe de desempeño académico.

Receso de clases.

27 de Junio al 5 de Julio Depende del calendario Nacional de actividades académicas será modificado el de la institución.

240

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Última semana de Julio

Retorno a clases

22 al 31 de Julio Inicio del segundo semestre académico.

Penúltima semana de Septiembre

Semana cultural

10 al 20 de Septiembre La semana cultural tendrá como objetivo unir las diferentes generaciones en el colegio mediante actividades lúdicas, recreativas, culturales y deportivas.

Última semana de Septiembre

Reunión de Padres.

20 al 30 de Septiembre Entrega de Boletines correspondiente al segundo periodo académico, se entregara:

•

Boletín de calificaciones.

•

Informe de desempeño académico.

241

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Primera semana de Octubre

Semana de receso

30 de Septiembre al 8 de Octubre Depende del calendario Nacional de actividades académicas será modificado el de la institución.

Segunda semana de Noviembre

Clausura de Planes

8 al 15 de Noviembre En esta semana se cierra el año académico para los docentes y se les pedirá los informes del último periodo que contendrá: •

Informe de rendimiento académico de cada estudiante para este periodo.

•

Análisis de desempeño académico del estudiante durante todo el año.

•

Recomendaciones para el siguiente año si es necesario.

•

Plan de recuperación para estudiantes donde algún desempeño hubiese sido bajo.

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•

Observaciones dirigidas a los padres correspondientes al desempeño y comportamiento del niño.

Tercera semana de Noviembre

Nivelaciones y entrenamiento

15 al 23 de Noviembre En esta semana se realizaran las siguientes actividades:

•

Nivelaciones de los estudiantes de rendimiento bajo.

•

Entrenamientos de los estudiantes para los eventos de clausura.

•

Adquisición del material para las representaciones finales.

•

Envío de las invitaciones para los eventos finales con lugar, hora y dirección del teatro seleccionado.

•

Envío de la documentación para la matrícula de estudiantes antiguos que serán recibidos la segunda semana de Diciembre y son los siguientes:

243

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•

Hoja de matricula

•

Contrato de matricula

•

Lista de documentos exigidos para renovación.

•

Citación para la última entrega de boletines del cuarto periodo académico.

Última semana de Noviembre y primer

Cierre y clausura del año escolar

Sábado de Diciembre 23 de Noviembre al 5 de Diciembre

•

Reunión de padres de Familia y o acudientes.

•

Entrega de boletines cuarto periodo.

•

Promoción estudiantes Pre jardín y Jardín.

•

Proclamación de Graduados grado Transición.

El primer sábado de diciembre se realizará la clausura del año mediante el evento final

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organizado por directivos y docentes de la institución en el teatro seleccionado en días anteriores por correspondencia enviada con los niños.

245

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14.1. Proyección calendario Académico 246

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15. PROYECTO TRANSVERSAL 248

El objetivo del proyecto transversal es planear, desarrollar y evaluar actividades complementarias al plan de estudios para mejorar la calidad educativa y sobre todo el desarrollo integral del estudiante dentro de ciertas áreas.

Este proyecto debe ir conforme al programa expuesto en los planes del colegio, en este caso se va a optar por la educación para el ejercicio de los derechos humanos.

La razón es debido a que nuestra institución va a fomentar la aplicación de los valores en sus estudiantes por lo tanto será más fácil la aplicación del proyecto en el tema de valores humanos ya que tendrán buenas bases sobre las humanidades.

Los objetivos de los proyectos trasversales son los siguientes:

•

Integrar conocimientos adquiridos en otras disciplinas, y valores que permite desenvolver al individuo como un ser humano integral dentro del grupo social que lo rodea.

•

Hacer conciencia en el estudiante sobre algunos problemas que le rodean (derechos humanos, la vida democrática, la sobrepoblación, la urbanización, el consumo, la vialidad, la marginación, la naturaleza, la ecología, etc.), de este modo el intervenga en estos conflictos desde el punto de vista acorde a su edad.

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•

Vincular lo aprendido dentro de las aulas con el entorno de la vida cotidiana

•

Proporcionar calidad a la formación educativa a nivel social.

Para en nuestro caso tendremos los siguientes:

15.1.

•

Objetivos

Que el estudiante tenga un rol importante en temas relacionados con la comunidad que lo rodea.

•

Desde su punto de vista tenga idea de lo que son conflictos y problemas que aquejan a la sociedad.

•

Intervenga desde una temprana edad en decisiones y temas relacionados con lo temas de los derechos humanos.

•

Que aplique todo lo aprendido en las áreas de la humanística para beneficio de la comunidad en la que habita de una forma crítica y participativa.

•

Promover el desarrollo institucional.

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15.2.

Metodología y actividades 250

La metodología que se va a llevar es con e l fin de que participe no solo el estudiante sino todos aquellos que estén muy cerca de él y es la siguiente: •

Incentivar al estudiante para que en sus ratos libre puedan hablar con sus mayores de su entorno y así conocer sobre los derechos humanos.

•

Con ayuda de los padres provocar que haya una colaboración y un compromiso de ellos con sus hijos, en los temas de los derechos humanos.

•

Que no solo los adultos que los rodean intervenga en este proceso sino también otros medios como los audiovisuales, escritos y virtuales para fortalecer este proceso de una forma participativa.

Las actividades a desarrollar pueden ser tanto curriculares como extracurriculares por lo tanto su evaluación no puede ser desarrollada por el docente, solo los padres pueden hacer que las metas propuestas se desarrollen y culminen. Algunas de las actividades que se proponen a desarrollar son las siguientes:

•

Leer la prensa para observar la situación actual sobre los derechos humanos, que sean artículos relacionados pero que no vayan a afectar su sensibilidad.

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•

En la televisión por medio de los titulares de las noticias escuchar que problemas hay a nivel local y comentarlos con sus padres.

•

Comentar con sus docentes los comentarios que desarrollen después de las experiencias con los medios.

•

El docente en el área de humanidades especificar sobre algunos temas que son semejantes a los dispuestos en el proyecto para que el estudiante relacione los dos temas.

•

Por medio de actividades lúdicas demostrar sobre este tema con sus compañeros y comentar sobre el significado de la actividad con relación al proyecto transversal.

15.3.

Metas

Las metas que aspiramos a obtener son las siguientes:

•

Diferencia conflictos y realidades sobre los derechos humanos.

•

Comprende y analiza sobre temas sencillos relacionados con los derechos humanos

•

Interviene en comentarios e ideas en dialogo con sus padres sobre algunos problemas que observa dentro de su comunidad.

•

Participa activamente con sus padres en actividades relacionadas con la comunidad.

251

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•

Interactúa con sus compañeros de una forma respetuosa. 252

•

Intercambia ideas referentes al tema de forma clara con sus docentes.

15.4.

Recursos

Los recursos que se van a utilizar son aquellos que ayuden al niño a desarrollar el gusto por el tema de los derechos humanos, al ser un tema muy delicado de plantear debido a que son muy amplios los conceptos es de cuidado como se va a abordar el tema por eso los recursos humanos que se van a usar son:

•

Profesores

•

Padres

•

Personal de Administración.

•

Compañeros

A lo que se refiere a recursos materiales se cuentan con los libros relacionados con normas cívicas y derecho sean escritos o electrónicos a continuación vamos a nombrar algunos que se pueden ubicar en cualquier espacio sea del hogar o del colegio:

•

Medios escritos como periódicos y revistas.

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•

Medios literarios como libros o artículos. 253

•

Medios audiovisuales como la televisión

•

Medios virtuales como el internet

•

Medios publicitarios como folletos que el docente elaborará para distribuirlo al niño como un resumen del tema.

•

Medios visuales como artículos que los directivos o administrativos coloque en las carteleras informativas del colegio.

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16. REFLEXION PEDAGOGICA 254

Para la institución es muy importante la educación de los niños, pero más que esto es prioridad que aprendan. El aprendizaje es principal para cualquier docente, demuestra que está haciendo bien su trabajo pero hay conflictos al momento de transmitir los conocimientos, un problema el cual no ha tenido solución satisfactoria.

Los niños pueden absorber de diferentes formas las ideas que se les transmiten pero no todos tienen la misma capacidad, hay que evaluar que niños tienen la habilidad de extraer una gran cantidad de información y que otros no.

Esta diferencia puede hacer que se desnivele la balanza de la información que pretende el colegio ofrecer debido a que algunos niños van a confundirse como otros van a estar por encima de ellos y pueden hacer que los que no entiendan se sientan mal, esta desigualdad puede afectar nuestro propósito de ofrecer una educación de calidad.

Es cualidad del docente darse cuenta de esta situación y por medio de su profesionalismo pretender nivelar la balanza, de esta forma ubicar a todos los niños en el mismo nivel, Los estudiantes se sentirán capaces y con una buena disposición de aprendizaje. Hay que encontrar el gusto de cada niño y fortalecer estas cualidades.

A continuación vamos a mostrar un modelo explicativo:

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Conocimientos Básicos

Aprendizaje Disciplina Recursos

En algunas instituciones la anterior gráfica es la realidad hay desigualdad, lo que se propone para la aplicación en los planteles es lo siguiente.

Aprendizaje Disciplina Recursos

Capaciades Talentos

Este es el modelo que se debería implementar en todos los centros educativos, hace que el estudiante se sienta en las mismas condiciones que sus compañeros.

255

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Apostar a fortalecer las capacidades y habilidades de cada estudiante hace posible personas de grandes cualidades.

Los modelos existentes de pedagogía en algunas ocasiones excluyen a los estudiantes de bajo rendimiento por ciertas áreas que les son muy complicadas entender sin hacer énfasis en cualidades o talentos.

Esto lo traduzco como darle una oportunidad de tener una libre expresión en habilidades que tenga el estudiante se le exige a el que sabe y en el camino se puede arriesgar al resto, sin conocer lo importante que son todos para un desarrollo grupal.

Al equilibrar la balanza se presume fortalecer las aptitudes y talentos de cada niño, lo que fomenta que el estudiante este en capacidad de dar su mayor potencial en algunas áreas, todo lo que haga será muy destacable debido a que será muy natural todo el desarrollo de este potencial y ni necesitará esforzarse demasiado. Todo lo anterior lo hará posible el pedagogo pues de su criterio depende descubrir las habilidades antes mencionadas y como es el manejo de cada niño con el fin de estropear el entusiasmo que se piensa aplicar a cada estudiante, y así fomentar el gusto por el estudio.

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Plano primer piso 257

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Plano de distribución primer piso 258

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Plano de evacuación primer piso 259

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Plano segundo piso 260

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Plano de distribución segundo piso 261

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Plano de evacuación segundo piso 262

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PLANES INTEGRALES DE AREA (PIA) Para las capacidades: Cognoscitivas Socio-afectivas Artísticas Comunicativas

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TABLAS CURRICULARES

Tabla articuladora para el área de Capacidades Cognoscitivas: Habilidades Matemáticas

•

•

• •

•

Reconocimiento sobre temas relacionados con la aritmética, las matemáticas y la geometría.

Habilidades tecnológicas

•

• Referencia de los números naturales hasta 10, hasta 50 y hasta 100.

Reconocimiento de principales de computador.

partes un

Introducir datos al computador desde los diferentes puntos de entrada como son el ratón y el teclado.

Habilidades en Ciencias naturales y ecología •

El cuerpo humano y sus partes.

•

Los sentidos del cuerpo humano significado y localización.

•

Cuidados del cuerpo humano.

•

Los alimentos y que tipos existentes.

•

Que son los recursos naturales y los artificiales.

•

Las plantas condiciones de vida, clases de plantas existentes y su función en el medio.

•

Propiedades físicas básicas de la materia, estados líquido, gaseoso y sólido.

Conteo, jerarquías, orden. •

Conocimiento sobre algunos programas básicos del computador.

Representación de cantidades con instrumentos, dedos gráficas, y símbolos verbales y escritos.

•

Conteo hasta cierta cantidad representación verbal, gráfica y escrita

Conocimiento sobre algunas nociones básicas de internet y su introducción a la red.

•

Manejo de software educativo básico o juegos didácticos que son parte del computador.

•

Relación jerárquica relaciona orden de mayor a menor y viceversa.

•

Relación de valor tamaño y volumen.

•

Relaciones de límite, interior, exterior, adentro, afuera, cerrado y abierto.

•

Relaciones respecto a objetos.

su

•

Artículos electrónicos que existen en el hogar y que es necesario conocerlos.

•

Condiciones espaciales básicas de la materia, tamaño, forma, peso y masa.

•

Peligros que existen en la utilización y manipulación de los diferentes aparatos electrónicos ubicados en la institución y en el hogar.

•

Astronomía básica, cuales hay y que son los astros espaciales y planetas.

•

Ecología básica como aprovechar los diferentes recursos existentes.

•

Nuestros recursos naturales que son y para que nos sirven.

entre

espaciales cuerpo y

•

Control de procesos básicos en la internet

Proyecto Educativo Institucional (PEI) Jardín Infantil Caminitos Alegres •

•

•

•

Posiciones cardinales de los cuerpo referidos a la ubicación de un cuerpo con otro arriba, debajo al lado, posterior e inferior. Conceptos medidas, espaciales.

magnitud, métricas

de y

Procesos de medición magnitudes, instrumentos, patrones y símbolos. Comparación objetos respecto a su medida.

•

Recolección de datos dependiendo de algún evento o situación.

•

Reconocimiento de formas geométricas.

•

Manipulación de diferentes figuras geométricas respecto a construcción de formas.

•

Resolución de problemas sencillos matemáticos.

•

Aplicación de adición y sustracción en diferentes problemas.

•

Conteo en una combinación de 2 en 2 de 5 en 5 de 10 en 10.

•

Resolución de sumas y restas de un solo dígitos y de dos dígitos.

•

Conocimiento de las figuras geométricas sin equivocación.

•

Conteo hasta el número 200.

•

Conteo en una combinación de 10 en 10 hasta 200.

•

Manejo educativo.

software

•

Residuos biológicos y reciclables que son y manejo.

•

Interacción con la interfaz gráfica y programas de dibujo básicos.

•

Aprovechamiento de los residuos reciclables manejo y almacenamiento.

•

Conceptos de básicos de computador.

•

Manejo de naturales.

•

• Herramientas para dibujar o escribir que están contenidas en el computador.

Funciones básicas del cuerpo humano.

•

Nociones de forma de reciclaje desde el hogar.

•

de

programas cualquier

Dibuja de una forma básica en el programa Paint.

los

recursos

Proyecto Educativo Institucional (PEI) Jardín Infantil Caminitos Alegres •

Suma de dos cifras.

•

Sustracción de una cifra.

•

Suma de forma vertical y horizontal.

•

Sustracción de dos cifras.

*Tabla sujeta a modificaciones si el Ministerio de Educación lo cree necesario.

Proyecto Educativo Institucional (PEI) Jardín Infantil Caminitos Alegres

Tabla para la evaluación de Capacidades Socio-afectivas Pre jardín, Jardín y Transición.

Tópicos generales

Temas ideas y conceptos a evaluar

Metas para las capacidades cognitivas

Habilidades Matemáticas

Los números. Numeración hasta 10. Conteo hasta 10. Representación de los números. Representación de las cantidades. Las unidades. Sumas de una sola cantidad. Los conjuntos. Agrupar por cantidades y por número en conjuntos. Figuras geométricas básicas. Conteo hasta 50. Ubicaciones espaciales. Conteo ascendente y descendente hasta 50. Conteo ascendente y descendente hasta 100. Suma de dos cifras. Conteo ascendente y descendente hasta 200. Adición y sustracción de una cifra. Figuras geométricas complejas. Adición y sustracción de dos cifras.

o o o o o

Habilidades tecnológicas

El computador partes y componentes necesarios para su funcionamiento. Aparatos eléctricos y electrónicos. La energía funciones necesidades y riesgos. Programas didácticos manejo y funciones que realiza y evalúa. Identificar los números y letras en el teclado. Entrar a los programas de la forma indicada. Manejo de software esencial contenido en el computador. Dibujo en el programa Paint.

Habilidades en Ciencias naturales y ecología

El cuerpo humano. Partes del cuerpo humano. Cuidados y sentidos. Los alimentos y sus tipos existentes. Ciclos de vida. El mundo de los animales. La naturaleza. El mundo vegetal. Clases, necesidades y cuidados del mundo vegetal. La tierra. Tipos de climas en la zona terrestre. Funciones básicas del cuerpo humano. El mundo mineral. Nociones de reciclaje.

Conozca y cuente los números del 1 al 20 de forma ascendente y descendente oral y escrita. Represente cantidades por unidades y los simboliza con objetos y sus dedos. Agrupe de diferentes formas objetos dependiendo la cantidad numérica que se expone. Identifique posiciones espaciales de los objetos encima, debajo, al lado, lejos, cerca, próximo, alrededor. Interprete las figuras geométricas, cuadrado, círculo, triangulo, circulo y los identifica desde su forma número de lados y

Proyecto Educativo Institucional (PEI) Jardín Infantil Caminitos Alegres

o o o o o o o o o o o o o o o

característica de cada una. Sepa de conjuntos y como agrupar objetos. Represente y cuenta los números del 1 al 50 de forma ascendente y descendente oral y escrita. Conozca las partes básicas de un computador y como usarlas. Use el ratón adecuadamente para las aplicaciones sencillas que se le ponen en clase. Use el teclado de forma ágil y precisa en las aplicaciones que lo necesitan. Reconozca los dispositivos eléctricos y conexiones también sus funciones y riesgos. Comprenda los peligros que implican la manipulación inadecuada de tomas eléctricas. Conozca el cuerpo humano sus partes, sus sentidos, su alimentación y cuidado. Aprenda sobre el mundo animal, los que lo integran, sus beneficios, sus peligros, sus cuidados, necesidades y ciclos de vida. Analice lo relacionado al mundo vegetal y lo básico acerca de mismo. Comprenda el clima, estaciones y las condiciones que se presentan en el transcurso del año en el planeta. Maneja de forma precisa el ingreso a programa específicos en el computador. Sabe de programas de Dibujo y lo maneja de forma básica. Suma y resta bien cantidades de una y dos cifras. Conozca de los diferentes mundos vegetales, animal y mineral y hace diferencia con ejemplos de cada uno.

Proyecto Educativo Institucional (PEI) Jardín Infantil Caminitos Alegres

Contenidos de los indicadores de desempeño para las Capacidades Cognoscitivas en los cursos Pre jardín, Jardín y Transición. Primer periodo. Contenido

• Habilidad Matemática

•

•

Habilidad Tecnológica

Habilidad en Ciencias Naturales y Ecología

Desempeño

Evaluación

•

Cuenta los números de 1 a 10.

•

Contar de forma ascendente y descendente de 1 al 10 sin equivocarse.

•

Relaciona y escribe los números • del 1 al 10.

Escribir los números del 1 al 10 teniendo en cuenta su orden y cantidad.

•

Reconoce lo que son unidades y conjuntos.

las •

Saber de los números naturales y cantidades que corresponde en un conjunto sin confundirse.

•

Identifica posiciones espaciales. •

Ubicar y reconocer la posición de los objetos con respecto a él o a otro objeto y al mismo tiempo los posiciona.

•

Dice algunos electrodomésticos • y para qué sirven.

Ubicar y decir en que sitio de la casa están los aparatos que dice y que hacen.

•

Identifica de donde sale la • energía.

Saber del lugar y parte del que se alimentan los aparatos eléctricos y algún riesgos.

•

Comentar lo computador.

un •

Relaciona como se prende y la acción luego de encendido.

•

Reconoce algunas partes del • computador.

Reconoce algunas partes físicas del computador.

•

Comenta con sus compañeros • lo que es el cuerpo humano para él.

Saber algo cobre su cuerpo como que es y para que le sirve libremente.

Identifica las diferentes partes • del cuerpo.

Ubicar las partes del cuerpo sin equivocarse.

•

que

es

Proyecto Educativo Institucional (PEI) Jardín Infantil Caminitos Alegres

•

Localiza Los sentidos cuerpo humano

del •

Nombrar y ubicar los sentidos y decir para que sirven precisamente.

•

Sabe sobre los cuidados del • cuerpo.

Señalar como y cuáles son algunos de los cuidados esenciales para el cuerpo humano.

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Segundo periodo. Contenido

•

•

•

Habilidad Matemática

Habilidad Tecnológica

Habilidad en Ciencias Naturales y Ecología.

Desempeño

Evaluación

•

Cuenta los números del 10 al • 20.

Contar de forma ascendente y descendente de 10 al 20 sin equivocarse.

•

Relaciona y escribe los números • del 10 al 20.

Escribir los números del 10 al 20 teniendo en cuenta su orden y cantidad.

•

Observa las figuras geométricas • y las identifica.

Reconocer y saber los lados y la forma de las figuras geométricas de acuerdo a como se ubiquen dentro de un conjunto.

•

Ubica y maneja los dispositivos • de entrada del computador.

Manejar y saber cómo utilizar el ratón y el teclado de una forma clara y sustentar para que sirve cada uno.

•

Uso del básico.

Prender y apagar el computador desde el ordenador o desde dispositivos externos.

•

Importancia de los alimentos.

•

Entender y reconocer la importancia de los alimentos y que tipos hay relacionándolo con el bienestar del cuerpo humano.

•

Entender que es un ciclo de • vida.

Explicar que es un ciclo de vida y cómo influye en nuestras vidas y en las de otros seres de una forma clara pero sencilla.

computador

nivel •

Proyecto Educativo Institucional (PEI) Jardín Infantil Caminitos Alegres

Tercer periodo Contenido •

•

•

Habilidad Matemática

Habilidad Tecnológica

Habilidad en Ciencias Naturales y Ecología.

Desempeño

Evaluación

•

Entiende sobre conjuntos y • cantidades.

Agrupar figuras u objetos en conjuntos dependiendo las cantidades que se le ponga de forma rápida o precisa.

•

Adición de una sola cantidad.

•

Comprender como sumar cantidades de una cifra ilustrándolo con objetos o sus dedos.

•

Localización de objetos en el • espacio.

Entender y comprender las ubicaciones espaciales de tal forma que sin duda ubique objetos o cosas respecto a ellas y respecto a él sabiendo sentido y locación cardinal.

•

Identifica los símbolos en el • teclado y funciones del ratón.

Aplicar efectivamente algunas indicaciones relacionadas con el teclado y el ratón accionándolas claramente.

•

Conoce sobre la energía • eléctrica funciones y riesgos.

Nombrar los riesgos más importantes referentes a la energía e indicar que es y para qué sirve con un claro concepto.

•

Aprende sobre la naturaleza.

•

Adquirir términos asociados a la naturaleza y que organismos la componen nombrando algunos.

•

Lee y observa todo lo • relacionado al mundo vegetal.

Comentar sobre los diferentes grupos de vegetales que existen y los motivos de la importancia en el planeta y los correspondientes cuidados para su conservación.

Proyecto Educativo Institucional (PEI) Jardín Infantil Caminitos Alegres

Cuarto periodo Contenido

•

•

•

Habilidad Matemática

Habilidad Tecnológica

Habilidad en Ciencias Naturales y Ecología.

Desempeño

Evaluación

•

Suma de cantidades en los • sentidos correspondientes.

Aplicar la suma de unidades de forma horizontal y vertical sin que haya errores.

•

Cuenta los números del 20 al • 50.

Contar de forma ascendente y descendente de 20 al 50 sin equivocarse.

•

Relaciona y escribe los números • del 20 al 50.

Escribir los números del 20 al 50 teniendo en cuenta su orden y cantidad.

•

Conoce su entorno espacial.

•

Sin fallar localiza objetos dependiendo de su ubicación contando con los puntos cardinales.

•

Maneja con habilidad el ratón y • el teclado.

Al usar los dispositivos de entrada no se equivoca para entrar a aplicaciones que se le asignan.

•

Abrir aplicaciones para su uso.

didácticas •

Picar y utilizar teniendo un conocimiento claro sobre la utilización de software educativo y aprendiendo al mismo tiempo sobre temas de otras áreas.

•

Aprende sobre la tierra y sus • temas respectivos.

Discutir y analizar sobre el planeta tierra como está conformada, partes, y otras características básicas de forma clara.

•

Comprende estaciones planeta.

las • del

Explica de forma sencilla los diferentes climas existentes en la atmosfera terrestre teniendo en cuenta las características importantes para nuestro vivir.

sobre climáticas

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Tercer periodo transición. Contenido

•

•

•

Habilidad Matemática

Habilidad Tecnológica

Habilidad en Ciencias Naturales y Ecología.

Desempeño

Evaluación

•

Suma de cantidades en los • sentidos correspondientes.

Aplicar la suma de unidades de forma horizontal y vertical sin que haya errores.

•

Cuenta los números del 50 al • 100.

Contar de forma ascendente y descendente de 50 al 100 sin equivocarse.

•

Relaciona y escribe los números • del 50 al 100.

Escribir los números del 20 al 50 teniendo en cuenta su orden y cantidad.

•

Resta de cantidades de unas • cifra.

Resta de forma clara cantidades de una cifra.

•

Maneja con habilidad el ingreso • a programas.

Entra fácilmente a programas como internet o aplicaciones de office.

•

Abrir aplicaciones para su uso.

didácticas •

Picar y utilizar teniendo un conocimiento claro sobre la utilización de software educativo.

•

Aprende sobre el mundo de los • minerales.

Discutir y analizar sobre la composición interna del planeta tierra.

•

Comprende la necesidad de • cuidar nuestro ecosistema.

Explica de forma sencilla los diferentes los diferentes problemas que afectan la naturaleza.

Proyecto Educativo Institucional (PEI) Jardín Infantil Caminitos Alegres

Cuarto periodo Transición

Contenido

•

•

•

Habilidad Matemática

Habilidad Tecnológica

Habilidad en Ciencias Naturales y Ecología.

Desempeño

Evaluación

•

Suma de dos cifras.

•

Suma claramente cantidades de dos cifras.

•

Cuenta los números del 100 al • 200.

Contar de forma ascendente y descendente de 100 al 200 sin equivocarse.

•

Resta de forma clara cantidades • d dos cifras.

Resta sin equivocarse operaciones de dos cifras.

•

Combina fácilmente operaciones aprendidas.

las •

Resta y suma sin equivocación cualquier de las dos operaciones diferenciándolas y obteniendo el resultado correcto.

•

Maneja con habilidad los • conceptos y programas básicos del computador.

Entra fácilmente a programas como internet o aplicaciones de office.

•

Dibuja y hace trazos básicos en • el programa Paint.

Hace trazos formas y escritura en el programa Paint con la utilización del teclado y el ratón.

•

Aprende sobre la composición • interna del planeta.

Discute y analiza sobre la composición interna del planeta tierra y sus partes.

•

Comprende las necesidades de • proteger los recursos naturales.

Explica de forma sencilla los factores que interviene en el manejo y aprovechamientos de los recursos.

•

Sabe y aplica los planes de • protección de los recursos naturales.

Explica claramente de cómo aplicar el manejo de residuos sólidos, y aplica la práctica del reciclaje.

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Tabla articuladora para el área de Capacidades Socio-afectivas:

Habilidades Éticas

Habilidades Cívicas

•

Significado de la palabra ética y ejemplos sencillos.

•

Significado de la palabra cívica.

•

Interpretación de los niños de la palabra ética.

•

Ejemplos de lo que significa cívica.

•

Origen de la moral.

•

Historia de la cívica.

•

Historia de la moral

•

Personajes que han dado origen a esta área.

•

La moral como ejemplo de vida.

•

Concepto de grupo social.

•

Personajes en los influyeron la moral.

que

•

El papel de los niños en los grupos sociales

•

Interpretación por parte de los niños de la palabra moral.

•

Principios de derechos y deberes.

Sociología ejemplos.

•

•

significado

y

Deberes de los niños en los grupos sociales.

Habilidades Humanísticas

•

Significado del humanismo.

•

Origen del humanismo.

•

Personajes que dieron origen al humanismo.

•

Conceptos relacionados con el humanismo.

•

Características esenciales del humanismo.

•

Principales diferencias del humanismo con otras áreas de la filosofía.

•

Principios axiológicos.

•

Origen de los valores y el significado.

*Tabla sujeta a modificaciones si el Ministerio de Educación lo cree necesario.

Proyecto Educativo Institucional (PEI) Jardín Infantil Caminitos Alegres

Tabla para la evaluación de Capacidades Socio-afectivas Pre jardín, Jardín y Transición.

Tópicos generales

Temas ideas y conceptos a evaluar

Metas para las capacidades socio-afectivas

Habilidades Éticas

Habilidades Cívicas

Significado de la ética. Quien fue el autor y origen de la ética. Ejemplos de la aplicación de la ética. Personajes que aplican esta área. Interpretación de ética por parte del niño. Significado de la moral. Personajes que usaron esta área en sus vidas. Interpretación de moral por parte del niño. Significado de sociología.

Significado de la palabra cívica. Ejemplo de lo que es cívica. Historia de la cívica. Personajes que dieron origen a esta área. Interpretación de lo que es la cívica por parte del niño. Que son los grupos sociales y cuales hay. Principios de derechos y deberes. Interpretación de grupos sociales y deberes. Deberes de los niños.

o o o o o o o o o o o o o o o o o o o

Habilidades Humanísticas

Significado de la palabra humanismo. Origen del humanismo. Personajes del área humanista. Conceptos relacionados con la humanística. Características de la humanística. Interpretación del área humanista. Principios axiológicos. Origen de los valores. Interpretación por parte de los niños sobre los valores.

Conozca y represente el concepto de ética. Sepa e interprete el significado y origen del término moral. Aplique en el ámbito escolar lo aprendido sobre ética y moral. Respete a sus profesores y compañeros. Haga sus labores de forma controlada y en silencio. Conozca el significado de sociología. Entienda el significado de la palabra cívica. Este familiarizado con la historia y lo referente al término de cívica. Comprenda lo que es un grupo social. Entienda cuál es su papel dentro de la sociedad. Conozca sobre el tema de derechos y deberes de las personas. Identifique los deberes del niño. Elabora las actividades escolares sin necesidad de presionarlo. Respete a sus compañeros y les colabore en actividades que tenga entendimiento y pueda ayudar. Comprenda el significado y los más significativo relacionado a la ciencia del humanismo. Analice la diferencia entre las áreas de ética, cívica y humanidades. Sepa sobre los principios axiológicos relacionados con la filosofía. Tenga las bases principales relacionadas con el tema de los valores. Sea colaborador con sus compañeros.

Proyecto Educativo Institucional (PEI) Jardín Infantil Caminitos Alegres

o o o o o o o

En su ámbito escolar hace lo que es correcto siendo obediente con sus profesores y mayores. En sus actividades académicas siempre intenta dar lo mejor de su conocimiento. Sea amigable con sus compañeros. Comparte con sus compañeros o amigos. Exprese sus sentimientos libremente sin tener miedo a ser rechazado. No tenga miedo al momento de hablar en público. El niño se exprese fácilmente ante sus compañeros y el público que le rodea.

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Contenidos de los indicadores de desempeño para las Capacidades Socio-afectivas en los cursos Pre jardín, Jardín y Transición. Primer periodo Contenido

• Habilidad Ética

•

•

Habilidad Cívica

Habilidad Humanística

Desempeño

Evaluación

•

Lee y comenta todo lo • relacionado con el término ética.

Expresa y de una forma clara lo que significa la palabra ética, como son autores, historia y ejemplos de vida que aplicaron esta área.

•

Entiende lo relacionado con • algunos temas de la ética.

Interpreta con claridad y con sus palabras y plantea ejemplos que explican su punto de vista sobre la ética

•

Lee y comenta todo relacionado con la cívica.

lo •

Expresa de una forma clara lo que significa la cívica, que es, quienes son los autores, historia y ejemplos.

•

Entiende lo relacionado con • algunos temas de la cívica.

Interpreta con claridad y con sus palabras y plantea ejemplos que explican su punto de vista sobre la cívica y que autores dieron origen a esta área.

•

Aprende sobre el significado de • la palabra humanismo.

Expresa de forma clara lo que significa el humanismo, que es, quienes son los autores, historia y ejemplos.

•

Entiende lo relacionado con • algunos temas del humanismo.

Interpreta con claridad y con sus palabras y plantea ejemplos que explican su punto de vista sobre el humanismo y personajes destacados.

Proyecto Educativo Institucional (PEI) Jardín Infantil Caminitos Alegres

Segundo periodo Contenido

• Habilidad Ética

•

•

Habilidad Cívica

Habilidad Humanística

Desempeño

Evaluación

•

Aprende y analiza argumentos • relacionados con la moral.

Expresa y de una forma clara lo que significa la palabra moral, como son autores, historia y ejemplos de vida basados en la moral.

•

Entiende lo relacionado con • algunos temas referentes a la moral.

Interpreta con claridad y con sus palabras y plantea ejemplos que explican su punto de vista sobre lo que entiende respecto a la moral

•

Lee y analiza lo relacionado con • los grupos sociales.

Expresa de forma clara y precisa su opinión relacionada con el tema de los grupos sociales.

•

Comprende lo relacionado al • tema de los niños en los grupos sociales.

Interpreta con claridad cuál es su papel como integrante de un grupos social y como desenvolverse dentro de otros grupos sociales.

•

Comprende algunos aspectos • importantes de la humanística.

Con autonomía explica con sus palabras claramente aspectos importantes de la humanística.

•

Comprende la filosofía de la • humanística.

Interpreta con conceptos propios sobre los fundamentos filosóficos que están relacionados con el tema de la humanística.

Proyecto Educativo Institucional (PEI) Jardín Infantil Caminitos Alegres

Tercer periodo Contenido

• Habilidad Ética

•

•

Habilidad Cívica

Habilidad Humanística

Desempeño

Evaluación

•

Profundiza sobre el concepto • de moral.

Amplía sus conocimientos sobre las características de la moral investigando por sí mismo del tema en la sociedad y explicándolo brevemente.

•

Investiga sobre la relación entre • ética y moral.

Interpreta y explica con brevedad las diferencias entre ética e ilustrándolo con ejemplos.

•

Realiza talleres y lecturas • relacionadas a los grupos sociales.

Explica con sus palabras verbal y escrita sobre los grupos sociales y las clases que existen alrededor de él como niño que es.

•

Comprende lo relacionado al • tema de los niños en los grupos sociales.

Interpreta con claridad cuál es su papel como integrante de un grupos social y como desenvolverse dentro de otros grupos sociales.

•

Analiza algunas características • del humanismo.

Produce buenas ideas sobre el tema del humanismo y como se desarrolla en el mundo.

•

Entiende conceptos filosóficos • del humanismo.

Interpreta con sus palabras sobre el tema filosófico del humanismo y como interviene en él, en su ambiente familiar y estudiantil.

Proyecto Educativo Institucional (PEI) Jardín Infantil Caminitos Alegres

Cuarto periodo Contenido

• Habilidad Ética

•

•

Habilidad Cívica

Habilidad Humanística

Desempeño

Evaluación

•

Comparte y expone con sus • compañeros sobre la moral.

Interpreta con facilidad todo lo relacionado con el término de la moral expresándolo ante sus compañeros con claros ejemplos.

•

Comprender el significado de • sociología.

Explica con claridad lo que es la sociología y quiénes son sus exponentes del área.

•

Comprende lo esencial • relacionado a los derechos y deberes del niño.

Explica con sus palabras verbal y escrita sobre el teme de los derechos y deberes del niño dentro de un grupo social.

•

Profundiza y lee sobre los • deberes del niño.

Comprende y aplica lo discutido y aprendido en clase sobre los deberes del niño.

•

Analiza algunas características • sobre los valores humanos.

Produce ideas claras sobre el tema de los valores teniendo en cuenta ejemplos.

•

Entiende sobre los valores • humanos y su aplicación en la sociedad.

Expone y plantea exponentes y contextos relacionados y aplicados referentes a los valores humanos.

Proyecto Educativo Institucional (PEI) Jardín Infantil Caminitos Alegres

Tabla articuladora para el área de Capacidades Artísticas:

Habilidad en Música

Habilidad en Dibujo

Habilidad en Danza

•

Historia de la música y sus principales exponentes

•

Historia del dibujo exponentes principales.

•

Significado de la palabra música.

•

Tipos de arte relacionados con el dibujo.

•

Nociones de ritmo.

•

El mundo de los trazos.

•

Tipos de géneros musicales existentes.

•

Manejo del lápiz en trazos con líneas.

•

Exponentes de los diferentes • géneros: clásicos, popular y contemporáneo. •

y

Habilidad en Teatro

•

Historia de la danza.

•

Historia del teatro.

•

Exponentes característicos de la danza.

•

Exponentes que practicado el teatro.

•

Tipos de danza existentes.

•

Clases en las que compone el teatro.

•

Tipos de movimientos del cuerpo humano.

•

El teatro como expresión cultural.

•

Las artes escénicas.

•

Diferentes tipos de artes escénicas.

•

Algunas expresiones de las artes escénicas.

•

Manejo del cuerpo.

•

Sincronización del cuerpo.

•

Movimiento y ritmo del cuerpo.

Límites en los dibujos. Teoría de los colores.

han

se

•

Nociones de canto.

•

Colores primarios.

•

Danza folclórica.

•

Rondas infantiles.

•

Colores secundarios.

•

Tipos de danza folclórica.

•

Instrumentos musicales.

•

Los primeros trazos.

•

Folclor colombiano.

•

Instrumentos autóctonos.

•

Aprendiendo a colorear.

•

Manejo de las expresiones faciales.

•

Instrumentos de cuerda.

•

Manejo del lápiz negro y de color.

•

•

Instrumentos de viento.

Tipos de emocionales.

•

Instrumentos de percusión.

expresiones

Proyecto Educativo Institucional (PEI) Jardín Infantil Caminitos Alegres

Tabla para la evaluación de Capacidades Socio-afectivas Pre jardín, Jardín y Transición. Tópicos generales

Habilidad en Música

Temas ideas y conceptos a evaluar

Significado de la palabra música. Exponentes de la música. Tipos de géneros que hay. Nociones de Ritmo. Interpretación del ritmo. Genero clásico, popular y contemporáneos. Instrumentos musicales tipos y clases. Rondas infantiles baile y canto.

Metas para las capacidades socio-afectivas

o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o

Habilidad en Dibujo

Significado del dibujo y la representación gráfica. Tipos de dibujos o representaciones. Manejo de la mano y coordinación. Contornos y manejo del lápiz. Los colores el origen básico. Aprendiendo a manejar el lápiz y los colores. Manejo esencial de los instrumentos de representación gráfica.

Habilidad en Danza

Significado de la palabra danza. Origen de la danza. Tipos de danza. Manejo del cuerpo de acuerdo a los sonidos. Expresión corporal por medio de la danza. Tipos de danza mundiales, de la región. Significado de folclor y los tipos que hay en nuestra región.

Habilidad en Teatro

Significado de la palabra teatro. Personajes que son muy importantes en el área del teatro. El teatro como fuente de expresión corporal. Significado de las artes escénicas y tipos que hay. Las artes escénicas como expresión emocional.

Conozca y represente el concepto de música. Reconozca sobre los diferentes conceptos relacionados con la música. Controle y lleva fácilmente el ritmo con sus manos o con las claves. Conozca algunos intérpretes o autores destacados en el área de la música. Sepa los tipos de instrumentos musicales existentes básicos. Maneja la respiración básicamente al momento de interpretar una ronda. Entienda sobre los diferentes géneros musicales actuales y clásicos. Este familiarizado con las expresiones gráficas. Comprenda las fronteras en un dibujo sin colorear. Conozca algunos exponentes del dibujo y algunas obras importantes. Entienda y maneje el lápiz. Conozca e identifique los diferentes colores existentes partiendo desde los primarios. Coloree bien dentro de las fronteras de un dibujo sea con lápiz o color. Delinee trazos punteados con el lápiz de una forma correcta. Comprenda de una forma clara el significado de la danza y lo que significa su expresión. Maneje el cuerpo siguiendo el ritmo de una melodía. Conozca los tipos de danzas existentes en la región y en el mundo. Comparta y disfrute con sus compañeros las rondas infantiles. Exprese por medio de la danza sus estados de ánimo. Comprenda y conozca lo que es el teatro y sus diferentes ramificaciones.

Proyecto Educativo Institucional (PEI) Jardín Infantil Caminitos Alegres

o o o o o o

Analice las diferentes expresiones del teatro y algunos principales exponentes de este género. Sepa el significado de las artes escénicas. Exprese sus sentimientos por medio de artes escénicas. Interprete sus estados de ánimo por medio de la expresión corporal. No tenga miedo en el momento de expresarse en público. Si tiene un talento destacable estimularlo para que pueda fomentar y pulir estas habilidades.

Proyecto Educativo Institucional (PEI) Jardín Infantil Caminitos Alegres

Contenidos de los indicadores de desempeño para las Capacidades Artísticas en los cursos Pre jardín, Jardín y Transición. Primer periodo Contenido

• Habilidad en Música

•

•

•

Habilidad en Dibujo

Habilidad en Danza

Habilidad en teatro

Desempeño

Evaluación

•

Aprende sobre la historia y los • exponentes de la música.

Expresa lo que significa para el niño la música y comenta algunos exponentes importantes.

•

Comenta sobre los diferentes • temas relacionados con la historia de la música.

Interpreta con claridad y con sus palabras y plantea ejemplos que explica la historia de la música y su importancia.

•

Lee y comenta todo relacionado con el dibujo.

lo •

Expresa de una forma clara lo que significa el dibujo su historia y exponentes.

•

Entiende lo relacionado con • algunos temas del dibujo.

Interpreta con claridad y con sus palabras y plantea ejemplos que explican su punto de vista el dibujo y su historia.

•

Aprende sobre el significado de • la palabra danza.

Expresa de forma clara lo que significa la danza, que es, quienes son los exponentes, historia y ejemplos.

•

Conoce los tipos de danza • existentes y sus ritmos.

Interpreta los diferentes estilos de danzas de algunas melodías populares o clásicas.

•

Aprende sobre el significado del • teatro.

Expresa de forma clara lo que significa el teatro, que es y ejemplos.

•

Entiende lo relacionado con el • teatro.

Interpreta con claridad y plantea desde su punto de vista expositores y obras.

Proyecto Educativo Institucional (PEI) Jardín Infantil Caminitos Alegres

Segundo Periodo. Contenido

• Habilidad en Música

•

•

•

Habilidad en Dibujo

Habilidad en Danza

Habilidad en teatro

Desempeño

Evaluación

•

Comprende sobre los ritmos y • géneros musicales.

Expresa lo que significa el ritmo y los tipos de géneros musicales con ejemplos.

•

Comenta sobre que es el ritmo • y lo aplica.

Sigue el ritmo del profesor con instrumentos como las claves de una forma sencilla y sin errores.

•

Maneja la mano a través de • trazos punteados.

Sigue el trazo con un pequeño margen de error sobre la línea punteada usando el lápiz.

•

Ejercita la mano por medio del • ejercicio del trazo.

En diferentes dibujos hace trazos más continuos sin tener que equivocarse demasiado..

•

Maneja el naturalidad.

con •

Expresa de forma movimientos relajantes para el calentamiento del cuerpo.

•

Entiende lo relacionado con • algunos temas de la danza.

Interpreta con claridad y con sus palabras y plantea ejemplos que explican su punto de vista sobre la danza y personajes destacados.

•

Expresar por medios de • movimientos básicos ejercicios de interpretación.

Expresa de forma clara ciertos estados de ánimo básicos para su expresión.

•

Entiende lo relacionado con la • expresión corporal.

Interpreta con claridad algunas facciones de expresión de sentimientos, felicidad, tristeza alegría, etc.

cuerpo

Proyecto Educativo Institucional (PEI) Jardín Infantil Caminitos Alegres

Tercer periodo Contenido

• Habilidad en Música

•

•

•

Habilidad en Dibujo

Habilidad en Danza

Habilidad en teatro

Desempeño

Evaluación

•

Conoce sobre musicales.

géneros •

Expresa lo necesario sobre los diferentes géneros musicales como el clásico y popular.

•

Comprende los ritmos de los • diferentes géneros musicales.

Interpreta y conoce los ritmos de algunos géneros clásicos y populares de la región.

•

Comprende y sigue los límites • de un dibujo.

Sigue con precisión los trazos punteados de un dibujo más complejo sin salirse teniendo un buen manejo del lápiz.

•

Entiende sobre los tipos de • colores que hay y cuales son.

Comenta y reconoce los colores de forma clara y dice a qué grupo pertenece.

•

Mueve su cuerpo • respectivamente al ritmo de una melodía.

Intenta llevar de una forma clara el ritmo de composiciones musicales sencillas relacionadas a su edad.

•

Comprende lo que es el baile.

•

Se mueve conforme al ritmo de obras o canciones musicales que el profesor coloca para que lo sigan.

•

Aprende lo que significa las • artes escénicas.

Expresa de forma clara lo que significa las artes escénicas con ejemplos plantea su significado.

•

Expresa con su cuerpo estados • de ánimo.

Interpreta con claridad su forma de sentirse con su cuerpo frente a sus compañeros.

los

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Cuarto periodo Contenido

• Habilidad en Música

•

•

•

Habilidad en Dibujo

Habilidad en Danza

Habilidad en teatro

Desempeño

Evaluación

•

Conoce los musicales.

instrumentos •

Expresa lo necesario sobre los diferentes instrumentos musicales y que tipos hay.

•

Comprende las diferentes • clases de instrumentos existentes.

Discute sobre los instrumentos musicales y cuáles son los que suenan en cada género diferenciándolos.

•

Colorea de forma precisa • contornos que se le colocan.

Colorea dentro del contorno teniendo en cuenta la distribución y el color.

•

Dibuja y colorea trazos formas • hechas por él.

Dibuja con el lápiz y colorea dentro sin salirse mucho del contorno del dibujo.

•

Interpreta la danza como algo • natural.

Baila con sus compañeros llevando el correspondiente ritmo.

•

Se expresa libremente a través • de la danza.

Comparte con sus compañeros el baile sea de un género conocido o de una ronda infantil.

•

Aprendió el significado de las • artes escénicas.

Expresa de forma libre su forma de sentirse ante los demás mediante el movimiento de su cuerpo.

•

Expresa el significado en • totalidad de las artes escénicas.

Comparte con sus compañeros de forma amplia la expresión de un personaje y la interpretación en obras de teatro realizadas por el docente.

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Tabla articuladora para el área de Capacidades Comunicativas:

Habilidades en Español

Habilidades en Ingles

•

Interpretación castellano.

•

El mundo de las palabras.

•

Origen del idioma castellano.

•

El idioma como comunicación.

del

lenguaje

fuente

•

El idioma inglés.

•

Origen y su utilización.

•

Historia del idioma.

•

Vocabulario Básico.

•

Escritura en inglés.

de

•

Vocabulario y deletreo.

•

Pronunciación en inglés.

•

Reglas del idioma castellano.

•

Desarrollo de vocabulario.

•

El dialogo y sus aplicaciones.

•

Canciones y rondas infantiles en inglés.

•

La respiración y el habla.

•

Fonemas y las tipos de fonemas existentes.

•

La lectura fuente de conocimiento.

•

Comprensión de lectura.

*Tabla sujeta a modificaciones si el Ministerio de Educación lo cree necesario.

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Tabla para la evaluación de Capacidades Comunicativas Pre jardín, Jardín y Transición.

Tópicos generales

Habilidades en Español

Habilidades en Inglés

Temas ideas y conceptos a evaluar

Significado del castellano. Origen del idioma. Exponentes del idioma y sus aportes. Personajes locales que aportan idioma. Vocabulario y pronunciación. El mundo de las palabras y aplicaciones. La comunicación como fuente expresión. El vocabulario y los fonemas. La expresión oral fuente comunicación. El dialogo.

Significado del idioma inglés. Importancia del idioma. Conocimiento acerca del idioma inglés. Palabras conocidas del idioma. Términos comunes en inglés. Vocabulario de inglés. Escritura en inglés. Rondas o canciones en inglés.

Metas para las capacidades socio-afectivas

o o o o o o o o o o o o o o o o o o o

al

sus de

de

Exprese y se comunica con claridad. Comprenda, lea y escriba las mayúsculas en cursiva. Comprenda pequeñas frases leídas. Forme y comprenda las silabas. Su lenguaje sea claro. Muestra fluidez verbal. Incorpore nuevas palabras a su vocabulario entendiendo su significado. Reconozca, identifique y lea fonemas enseñados. Lea y escriba las palabras con los fonemas enseñados Establezca relaciones entre palabras e imágenes. Tome dictados de palabras Tome dictados de frases Comprenda lo que lee Manifieste agrado por la lectura Manifieste agrado por la escritura Comprenda el significado de las palabras en inglés. Pronuncie bien palabras en inglés. Participe activamente en clases de inglés en futuras instituciones. Su vocabulario es amplio con bastantes términos en inglés.

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Contenidos de los indicadores de desempeño para las Capacidades Comunicativas en los cursos Pre jardín, Jardín y Transición. Primer periodo Contenido

• Habilidad en Español

•

Habilidad en Inglés

Desempeño

Evaluación

•

Conoce el castellano.

del •

Expresa con sus palabras el término de la palabra castellano, su significado e influencias en la vida.

•

Comprende las diferentes • clases y expresiones del castellano.

Discute y expone sobre los diferentes conceptos del castellano y su proporción en el mundo.

•

Habla y de expresa con un • poco de claridad

Ante sus compañeros y profesores se expresa con claridad teniendo una buena pronunciación.

•

Origen del idioma.

•

Conoce donde se originó y cuál es la importancia del idioma.

•

Comprende algunos términos • comunes en inglés.

Comenta el significado de palabras muy comunes en inglés como off, on, close, open, etc.

significado

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Segundo periodo Contenido

• Habilidad en Español

•

Habilidad en Inglés

Desempeño

Evaluación

del •

Comenta sobre algunos exponentes locales o extranjeros que han aportado al idioma.

•

Entiende y comprende claramente lo que le comentan sus profesores y compañeros.

pronunciación •

Puede escribir palabras que escucha o ve y las pronuncia al mismo tiempo.

Las palabras en inglés.

•

Pronuncia algunas palabras en inglés.

Escritura en inglés.

•

Escribe palabras básicas en ingles sabiendo su significado en español.

•

Conoce personajes castellano.

•

Comprende fonemas sencillos.

•

Escritura acorde.

• •

y

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Tercer periodo.

Contenido

• Habilidad en Español

•

Habilidad en Inglés

Desempeño

Evaluación

•

Compresión de lectura.

•

Lee e interpreta con sus palabras el mensaje que le deja la lectura.

•

Lee en voz alta.

•

Conforme va leyendo va exponiendo lo que lee de forma clara.

•

Escribe dictados.

•

Acorde a la velocidad de lectura de sus compañeros o docentes escribe fonemas y frases en forma de dictado.

•

Escritura en inglés interpretación.

su •

Escribe y escucha palabras en inglés teniendo en cuenta el significado en inglés y español.

•

Comprensión de términos en • inglés.

Enlaza imágenes con palabras que están en el idioma inglés.

y

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Cuarto periodo Contenido

• Habilidad en Español

•

Habilidad en Inglés

Desempeño

Evaluación

•

Pronunciación y escritura.

•

Expresa y escribe claramente ideas, comentarios, dictados teniendo en cuenta su compresión y significado.

•

Expresión verbal.

•

Expresa y habla claramente ante sus compañeros y personas que le rodean de forma clara y precisa.

•

Compresión escrita.

•

Completa con un sentido claro frases o imágenes teniendo en cuenta el significado. .

•

Ampliación de vocabulario.

•

Escribe y pronuncia palabras que le eran desconocidas antes de entrar a la institución.

•

Pronunciación y comprensión.

•

Puede cantar rondas infantiles o canciones sencillas que están en inglés reteniendo un poco el significado.

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BIBLIOGRAFIA

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SECRETARIA DISTRITAL DE PLANEACION. (2011). 21 Monografías de las Localidades Distrito Capital 2011. Bogotá 2012

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