II CONGRESO INTERNACIONAL: LECTURA Y ESCRITURA EN LA SOCIEDAD GLOBAL. Barranquilla, junio 10, 11 y 12
2015
Título de la ponencia
Propuesta pedagógica: Fortalecimiento de las competencias argumentativas en ingeniería
Línea
2 Lectura y Escritura en Educación Superior
Tipo de ponencia
Informe de investigación
Modalidad
Presencial
Autor(es)
Adela de Castro*, Maria Calle**, John Candelo***, Lucy Garcia****, Ricardo Gonzalez+, José Soto**, Luis Torres**
Correos
Instituciones
[email protected],
[email protected],
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[email protected],
[email protected],
[email protected],
[email protected] *Departamento de Español, Universidad del Norte, Barranquilla, Colombia ** Departamento de Ingeniería Eléctrica y Electrónica, Universidad del Norte, Barranquilla, Colombia. ***Departamento de Energía Eléctrica y Automática, Universidad Nacional de Colombia, Medellín, Colombia **** Departamento de Ingeniería en Sistemas, Universidad del Norte, Barranquilla, Colombia +Joven investigador, estudiante de Maestría en Psicología, Universidad del Norte.
País
Colombia
Resumen
Esta ponencia muestra los resultados de una intervención realizada a un grupo de estudiantes de ingeniería de dos
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universidades en Colombia, para desarrollar las competencias argumentativas. Para ello, primero se realizó una evaluación de los estudiantes a través de la rúbrica elaborada por Barletta & Chamorro; posteriormente se desarrolló una intervención pedagógica y finalmente se evaluó el cambio en las competencias. La intervención se desarrolló con los profesores de ingeniería para que dominaran la didáctica de las competencias argumentativas y con los estudiantes para que, a través del análisis de un texto argumentativo, pudieran reforzar los conceptos relacionados. El análisis estadístico de los resultados permite concluir que fue posible mejorar las competencias argumentativas de los estudiantes. This paper shows the results of an intervention to a group of engineering students from two universities in Colombia in order to develop argumentation skills. The process assessed the students’ argumentative writing skills by applying a rubric developed by Barletta & Chamorro. Subsequently, the authors Abstract
developed an educational intervention and finally they evaluated if there were changes in the achievement level in those writing skills. The intervention assisted engineering professors to master the teaching of argumentation skills, and also students so that, through the analysis of an
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argumentative text, they could reinforce related concepts. Statistical analysis of the results leads to the conclusion that it was possible to improve argumentation skills of students. Palabras clave
Educación en ingeniería, competencias comunicativas, argumentación escrita.
INTRODUCCIÓN
Las habilidades de comunicación escrita son fundamentales para el desempeño profesional y personal, sobre todo en un mundo globalizado altamente competitivo. Por ello, un reto de la educación del siglo XXI es lograr que la comunicación de los estudiantes sea mucho más efectiva, de acuerdo con los intereses de los nuevos mercados globales ( Escudeiro, Escudeiro, Barata, & Lobo, 2011) . Es importante para la educación en ingeniería que los profesionales preparados para el nuevo siglo tengan una amplia interrelación entre los conocimientos aprendidos y lo comunicado efectivamente (Kindelán & Martín, 2008). Uno de los retos en la formación del ingeniero es el desarrollo de destrezas comunicativas escritas para que éstos se puedan desempeñar apropiadamente. Varios estudios han detectado falencias en las competencias comunicativas de los estudiantes de ingeniería; no obstante, también han presentado propuestas de solución
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a este problema. Los resultados de las implementaciones de estas propuestas muestran que es posible mejorar las competencias argumentativas de los estudiantes a la vez que se reduce la deserción, se facilita la adaptación a la vida universitaria y se desarrollan habilidades para trabajar en equipo (Escudeiro, Escudeiro, Barata, & Lobo, 2011; Acuna, Diaz, & Ramirez, 2011; MarcoGalindo, MacauNadal, & PastorCollado, 2010). Por otra parte, es necesario resaltar la importancia de la comunicación argumentativa como parte de las actividades a las que se enfrentan los ingenieros de hoy en día, sobre todo ante los desafíos que imponen las nuevas tecnologías ( Nagurney & Alnajjar, 2008). Es habitual que los ingenieros tengan que justificar decisiones profesionales mediante documentos escritos que requieran explicar temas a gran profundidad profesional y con una sólida argumentación. Por ello la identificación del estado actual de la comunicación argumentativa en los estudiantes de ingeniería es un tema de gran importancia para las universidades. En una muestra de estudiantes de ingeniería, se ha identificado que durante los dos primeros semestres a los estudiantes se les enseña a escribir ensayos argumentativos. Sin embargo, cuando ellos alcanzan su último año de estudio, sus habilidades de comunicación no reflejan lo aprendido durante la formación básica, lo que afecta la
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calidad de los trabajos y tareas presentados en los cursos de materias profesionales (De Castro, Soto, Calle, García, & Guerra, 2014; De Castro, Soto, Calle Torres, García, Guerra, & Hernández, 2013). Esta ponencia muestra los resultados de la intervención realizada sobre las habilidades comunicativas argumentativas de estudiantes de ingeniería realizada en dos universidades en Colombia. La metodología aplicada en este trabajo se basó en la realización de un documento escrito para argumentar sobre un tema previamente definido el cual fue analizado mediante una rúbrica de evaluación de textos argumentativos. MARCO TEÓRICO
Tal como se han indicado en diversos estudios, las competencias comunicativas son claves no sólo para un adecuado desempeño del profesional, sino también para una apropiada formación universitaria (Ezeiza, Garcia, Ugarteburu & Zabala, 2010; Rusinaru, Popescu, & Nistorescu, 2010; Escudeiro, Escudeiro, Barata, & Lobo, 2011; Kazamia, 2012). Un estudio sobre la escritura argumentativa realizado por Wolfe (2011), donde se analizan 265 trabajos escritos por estudiantes de diferentes disciplinas, desde negocios hasta ingeniería, concluye que los diferentes campos requieren diferentes tipos de
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argumentación. Preiss, Castillo, Grigorenko y Manzia (2013) muestran que la escritura argumentativa puede predecir el rendimiento de los estudiantes en su primer año de educación superior. Por otra parte, Erduran y Villamañán (2009) encontraron que sólo el 35% de los estudiantes de Ingeniería Mecánica, que hacían parte del estudio, usaron argumentos válidos en sus informes de Termodinámica. Además, Hirsch, Shwom, Yarnoff, Anderson, Kelso, Olson & Colgate (2001) muestran cómo un curso, que integra el diseño centrado en el usuario con la comunicación técnica, permite que los estudiantes aprendan a estructurar un argumento a través de la elaboración de informes de diseño en lugar de los ensayos tradicionales. Nagurney & Alnajjar (2008) realizaron un estudio en que enseñaban a estudiantes de Ingeniería Eléctrica y de Sistemas a expresar por escrito argumentos para defender sus trabajos finales en la asignatura Capstone Design, usando la técnica de escritura argumentativa denominada “Ensayo de los cinco párrafos”. El resultado fue excelente; debido a ello, el ejercicio se extendió a otros cursos de la Universidad. En otro estudio realizado por Yalvac, Smith, Troy, & Hirsch (2007) sobre las dificultades que presentan los estudiantes de últimos semestres de ingeniería en las competencias argumentativas y de síntesis, se encontró que la integración de ejercicios sencillos de resumen y argumentación a través de las clases de asignaturas profesionales hizo que los
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estudiantes mejoraran en su rendimiento en los informes escritos de las respectivas materias.
METODOLOGÍA La primera actividad consistió en la realización de un ensayo argumentativo por parte de los estudiantes (Pretest: Ensayo 1). Esta actividad se realizó sin ningún tipo de intervención, dado que los estudiantes ya habían cursado y aprobado las asignaturas Competencias Comunicativas I y II en sus dos primeros semestres de carrera, en las cuales se enseña a elaborar ensayos argumentativos. Posteriormente se realizó una intervención que consistía en la formación de los docentes (ingenieros) sobre cómo utilizar y enseñar las herramientas necesarias para argumentar. A continuación los profesores reforzaron dichos conceptos con los estudiantes, y finalmente los estudiantes elaboraron un nuevo ensayo argumentativo (Postest: Ensayo 2). Los ensayos se analizaron mediante la rúbrica de evaluación de textos argumentativos de Barletta y Chamorro, la cual fue validada por expertos. La rúbrica define 4 categorías de desempeño las cuales fueron identificadas de la siguiente forma: nivel 1 es deficiente, nivel 2 es regular, nivel 4 es bueno y nivel 5 es excelente.
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La muestra estuvo conformada por 125 estudiantes de dos universidades de Colombia. De la Universidad del Norte: 50 estudiantes de sexto y 43 décimo semestre de Ingeniería Eléctrica y Electrónica, y 15 de décimo semestre de Ingeniería de Sistemas. De la Universidad Nacional 17 estudiantes de sexto semestre de Ingeniería Eléctrica. RESULTADOS
Durante el período de estudio, se realizó un primer análisis del efecto de la intervención a partir del desempeño cuantitativo de los estudiantes. Para esta métrica se mapearon los 4 niveles de la rúbrica en orden ascendente a los valores numéricos 1, 2, 4 y 5. El resultado por estudiante. Por tanto el resultado por estudiante fue un promedio simple de los valores obtenidos en cada aspecto del ensayo. Con estos valores se halló la media total obtenida por la muestra (sin distinción de universidad) en los ensayos 1 y 2, a saber, 2.45 y 3.41, respectivamente. Una prueba de hipótesis, estadístico t , mostró que la media en el ensayo 2 (después de intervenir, 105 estudiantes) es mayor a la del ensayo 1 (antes de intervenir, 116 estudiantes) con pvalue = 3.1E13 y una significancia del 5%. La discrepancia de las cantidades de estudiantes con el total planteado en la muestra es porque no todos los estudiantes presentaron ambos ensayos. Estos resultados indican que la intervención favoreció el afianzamiento de competencias argumentativas y motivaron un posterior análisis donde se observó la
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proporción de estudiantes en cada nivel para cada uno de los siete aspectos evaluados en el Ensayo 1 (Figura 1) y Ensayo 2 (Figura 2); es decir sin considerar el mapeo entre las categorías y los valores numéricos.
Figura 1. Proporción de estudiantes en cada categoría en el ensayo 1
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Figura 2. Proporción de estudiantes en cada categoría en el ensayo 2 Comparando las Figuras 1 y 2 se observa que la proporción de estudiantes acumulada en los dos niveles más altos (5 y 4) es superior en el Ensayo 2 con respecto al Ensayo 1 para cada aspecto investigado. Esto indicaría que la intervención tiene un efecto favorable en el desempeño de los estudiantes. En la Figura 3 se muestra únicamente la proporción de estudiantes que están en las categorías superiores de los dos ensayos.
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Figura 3. Proporción de estudiantes en niveles superiores en los ensayos 1 y 2 A continuación se realizaron pruebas de hipótesis, el estadístico z, (Tabla 1) para determinar la diferencia de las proporciones observadas, frente a la hipótesis nula de que la intervención no causa ningún efecto. Con una significancia del 5% y con poblaciones de 116 y 105 para el Ensayo 1 y 2, respectivamente, se concluye que las proporciones son significativamente superiores en el Ensayo 2 para todos los aspectos, excepto “Secuencia y Cohesión”. Asimismo, si se consideran solo los estudiantes que hicieron ambos ensayos, la prueba de McNemar, de diferencia de proporciones pareadas para antes y después de la intervención, arroja resultados consistentes con los de la Tabla 1. Finalmente, con base en los datos recolectados, se observó que el
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efecto de la intervención fue favorable para ambas universidades colombianas, siguiendo ambas los resultados generales de la Tabla 1. Tabla 1. Pvalues para las pruebas de diferencia entre proporciones Introducción Tesis Argumento
pvalue
1.3E07
9.9E06
4.8E10
SI
SI
SI
Significativo ?
Secuencia y Gramática y Conclusión Referencia Cohesión Redacción 1.9E01 5.6E04 5.9E08 0.0E+00 NO
SI
SI
SI
CONCLUSIONES
Este estudio se basó en la aplicación de una metodología para el fortalecimiento de las competencias argumentativas escritas de estudiantes de ingeniería en dos universidades en Colombia. El análisis estadístico de los resultados permite concluir que fue posible mejorar las competencias argumentativas de los estudiantes; sin embargo, se observa que, no hubo mejoras significativas en el desarrollo y organización de la argumentación, por lo cual se recomienda realizar mayor énfasis en este componente de la argumentación. BIBLIOGRAFÍA
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