Editores Estefanía Martín Dpto. Informática y Estadística, ETSII Universidad Rey Juan Carlos C/Tulipán s/n, 28933 Móstoles Madrid, España José Hernández Ortega Colegio El Valle C/ Cordel de Pavones, 2 28032 Madrid, España
ISBN: 978-84-697-0914-6 Universidad Rey Juan Carlos Julio 2014
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Se debe citar:
Hernández, J. y Martín, E. (Eds.). (2014). Pedagogía audiovisual: Monográfico de experiencias docentes multimedia, Madrid, Servicio de Publicaciones, Universidad Rey Juan Carlos.
Pedagogía audiovisual: Monográfico de experiencias docentes multimedia
Agradecimientos Queremos expresar nuestro agradecimiento a todas las instituciones educativas participantes, así como a los autores sus contribuciones en este monográfico. De igual forma, queremos hacer extensiva nuestra gratitud a todos y cada uno de los alumnos y alumnas que, con su trabajo diario, hacen posible el desarrollo de pedagogías que se sirven de la tecnología para realizar una revisión didáctica en su puesta en marcha. No pretendemos educar en el ámbito tecnológico a nuestros alumnos para que sean competentes el día de mañana, sino para que no se sientan excluidos del mundo en el que viven hoy día. Por último, nos gustaría dar las gracias a nuestra familia y amigos y en especial a las dos pequeñas de la casa: Carla e Iris.
Madrid, España Julio de 2014
Estefanía Martín Pep Hernández
Pedagogía audiovisual: Monográfico de experiencias docentes multimedia
Instituciones educativas participantes Educación Infantil, Primaria, Secundaria / Bachillerato - Colegio Cardenal Xavierre (Zaragoza, España) - Colegio Cierva Peñafiel (Murcia, España) - Colegio de Educación Especial IPP Doctor Quintero Lumbreras (Madrid, España) - Colegio El Valle (Madrid, España) - Colegio Hipatia (Rivas Vaciamadrid, España) - Colegio Marista Champagnat (Salamanca, España) - Colegio Montserrat (Madrid, España) - Colegio Nuestra Señora de la Merced (Madrid, España) - Colegio Nuestra Señora del Pilar (Madrid, España) - Colegio Sagrada Familia (Alcoi, España) - Colegio Salesianos Los Boscos (Logroño, España) - Escuela Infantil Gran Vía (Madrid, España) - German European School Singapore (Singapur) - IES Bovalar (Castelló de la Plana, España) - IES Dos Mares (San Pedro del Pinatar, España) - IES Isabel Perillán y Quirós (Campo de Criptana, España) - Red Oak Community Schools (Red Oak, IA, Estados Unidos) Educación superior - George Mason University (Estados Unidos) - Universidad de Almería (España) - Universidad de Castilla-La Mancha (España) - Universidad de Salamanca (España) - Universidad Pontificia de Comillas (España) - Universidad Rey Juan Carlos (España)
Estefanía Martín y José Hernández Ortega (editores)
Pedagogía audiovisual: Monográfico de experiencias docentes multimedia
Prólogo Esperanza Román Mendoza George Mason University, 4400 University Dr. Fairfax, VA 22030, Estados Unidos
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Books will soon be obsolete in the schools. Scholars will soon be instructed through the eye. It is possible to teach every branch of human knowledge with the motion picture. Our school system will be completely changed in the next ten years. T. A. Edison, Dramatic Mirror, 9 de julio de 1913
La imagen en movimiento siempre ha fascinado al ser humano. ¿Quién no recuerda el miedo del público ante La llegada del tren en 1895; la cámara fija en la cuchilla rasgando la pupila de El perro andaluz; la emotiva voz de El cantante de jazz; la sutileza propagandística de Casablanca; la feroz representación de la sociedad de La strada; el maniqueísmo folclorista de los westerns; el desasosiego producido por La naranja mecánica; los gritos de terror en Tiburón; las lágrimas en E.T.; la ficticia y laberíntica realidad de Matrix; o el incómodo mareo al ver por primera vez una película en 3D? Imágenes e impresiones que han ido marcando nuestra vida de la misma forma que lo han hecho las emociones que experimentamos la primera ocasión en la que fuimos protagonistas de un vídeo doméstico o al descubrir que nuestra primera producción en YouTube ha sido vista por bastantes ojos más aparte de los nuestros. La imagen en movimiento genera pasión porque en ella nos vemos representados tanto a nosotros mismos, como a personas y situaciones que jamás habríamos podido imaginar. No es de extrañar, por lo tanto, que el cine primero, y más tarde el vídeo hayan sido y sigan siendo uno de los más claros objetos del deseo del sistema educativo. Sin embargo, la inminente revolución que anunciaban a principios de siglo Edison y muchos otros entusiastas de la utilización de los medios audiovisuales como herramienta educativa no se produjo a la velocidad que ellos preveían. Los más pesimistas incluso dirían que durante varias décadas ni siquiera se produjo un cambio digno de mención en las prácticas educativas. Como sucede con toda innovación tecnológica que se introduce en las aulas, tendrían que pasar muchos años y suceder muchos cambios en las tecnologías relacionadas con la producción y distribución de materiales audiovisuales antes de que se pudieran ver efectos tangibles de esta nueva forma de comunicación en la práctica pedagógica. Está claro que hacer un repaso exhaustivo de la evolución de la introducción del cine, y después del vídeo, en las aulas y fuera de ellas sobrepasaría los límites de este prólogo puesto que nos encontramos ante más de cien años de iniciativas y proyectos individuales, institucionales y comerciales, y un sinfín de tecnologías que, sin tregua, han ido desplazando a las anteriores a una velocidad cada vez más vertiginosa. No obstante, merece la pena recordar aquí algunos de los hitos de esta apasionante historia para comprender mejor la relevancia que tienen las experiencias contenidas en este volumen. Aunque en España la utilización del cine en las aulas es un fenómeno relativamente reciente, impulsado por la ubicuidad del vídeo, primero en formato analógico y en la actualidad en formato digital, en otros países, como Estados Unidos Estefanía Martín y José Hernández Ortega (editores)
Pedagogía audiovisual: Monográfico de experiencias docentes multimedia
o Gran Bretaña, el potencial de este medio para la educación fue comprendido desde el mismo momento de su aparición. Por ello, no resulta extraño que los primeros catálogos de películas educativas y empresas comerciales dedicadas a la introducción del cine en la educación daten de la primera década del siglo XX, como el Urbanora de Charles Urban (1909), The Catalogue of Educational Motion Pictures de George Kleine (1910), la Herman DeVry Company (1900) o la Edison Film Library (1911). El movimiento para la educación visual había nacido. El cambio que se produjo en la industria del cine en Estados Unidos con la aparición de las películas habladas podría haber contribuido, en teoría, a que se extendiera su utilización como instrumento educativo; sin embargo, la introducción del audio supuso un retroceso en la implementación del cine en las aulas debido a diversos motivos tecnológicos y pedagógicos. Serían los intereses militares de Estados Unidos los que impulsarían, años más tarde, la investigación e implementación del cine como vehículo para satisfacer las apremiantes necesidades de formación tanto de los miembros de su ejército y como de la nueva fuerza laboral del país, además de obedecer a los consabidos fines propagandísticos. Después de la Segunda Guerra Mundial, la historia de la explotación pedagógica de la imagen en movimiento empieza a transcurrir, poco a poco, de manera más homogénea en todos los países desarrollados. Esto es consecuencia clara de la aparición de la televisión en los años cincuenta, la cual desempeñaría, durante las décadas siguientes, un papel esencial en la proliferación del uso de la imagen con fines pedagógicos, y de la introducción de los dispositivos para grabar y reproducir vídeos domésticos a partir de los años setenta. Las guerras entre los formatos de vídeo y la acelerada sucesión de innovaciones en las plataformas de almacenamiento de vídeo analógico y, más tarde, digital no impedirían que el vídeo se pudiera ya considerar una tecnología normal en los hogares y los centros educativos en los años ochenta. Los vídeos educativos y las acciones de teleformación apoyadas en materiales audiovisuales experimentaron un crecimiento exponencial. Pero la historia no se detuvo ahí. La Web estaba a punto de irrumpir en el escenario. A fecha de 2014, a nadie le sorprende poder ver una película entera a través de Internet, aprender por YouTube con los clips producidos por un profesor apasionado por su disciplina, comunicarse por vídeo en tiempo real con personas localizadas a miles de kilómetros de distancia o almacenar en la nube cantidades ingentes de información audiovisual. Pero hace veinte años, cuando la World Wide Web empezaba a dar sus primeros pasos, el visionado de un breve vídeo clip en una página web parecía un acto de magia. Por aquel entonces, no todos los formatos de vídeo digital eran compatibles con la Web ni con todos los navegadores. De hecho, al principio era necesario instalar plug-ins en los navegadores y cargarse de paciencia si la conexión con el servidor donde estuviera almacenado el vídeo en cuestión era lenta. Hoy en día seguimos siendo víctimas, aunque a otro nivel, de los problemas de conexión, aumentados además por las prácticas de priorización de contenidos realizadas por algunas empresas de telecomunicaciones. Sin embargo, la madurez que ha alcanzado la transmisión y el almacenamiento de vídeo por Internet, y la reducción del coste de los equipos de producción de material digital audiovisual, incluidos los teléfonos inteligentes de alta gama, han abierto una nueva puerta al uso universal del vídeo como herramienta educativa. Podemos afirmar que es universal porque ya no solo se trata de utilizar materiales producidos por grandes empresas, editoriales, centros de investigación o productoras cinematográficas sino que, en la actualidad, es posible que tanto profesores como alumnos creen y compartan sus propios vídeos como parte integral de la materia u objetivo pedagógico en los que se encuentren inmersos. Es precisamente ese espíritu de colaboración y participación el que impregna todas las experiencias y proyectos descritos en este libro. Por muchos años, el vídeo educativo fue un recurso que servía para acercar el mundo al aula de una forma Estefanía Martín y José Hernández Ortega (editores)
Pedagogía audiovisual: Monográfico de experiencias docentes multimedia
amena, para mostrar aquello que una imagen en movimiento podía explicar mejor que varias páginas de un libro o una erudita explicación del docente. Hoy en día es mucho más que eso. Las siguientes páginas nos demuestran cómo el aula puede salir al mundo a través del vídeo; cómo los alumnos pueden interactuar entre sí y con su entorno usando la cámara de sus dispositivos móviles; cómo los alumnos pueden crear contenidos útiles para sus compañeros de clase y para estudiantes de otros centros educativos; cómo los alumnos, cualquiera que sean sus necesidades específicas, pueden tomar las riendas de su propio aprendizaje y preparar de antemano los contenidos que discutirán en clase o los proyectos que realizarán en grupo… En pocas palabras, cómo los alumnos pueden disfrutar aprendiendo. Edison nunca llegó a vivir la revolución que el uso de la imagen en movimiento podía suponer para el aprendizaje. Nosotros tampoco veremos cómo la pedagogía audiovisual repercutirá en la educación dentro de cien años pero, afortunadamente, gracias al contenido de las páginas de este libro podemos ser testigos de la increíble variedad de nuevas funciones que, hoy en día, está desempeñando el vídeo en todos los niveles educativos. Sus facilitadores, tanto alumnos como profesores, merecen toda nuestra admiración por demostrar que otra educación es posible y que hay muchas cámaras dispuestas a hacerla realidad.
Junio de 2014
Estefanía Martín y José Hernández Ortega (editores)
