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Primeros resultados de la aplicación del "Aprendizaje Basado en Proyectos" en la enseñanza de la Arqueología en la UNED Alberto Mingo Álvarez, José Manuel Maíllo Fernández y Ana María Fernández Vega UNED
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Resumen. En este trabajo se presentan los resultados derivados del primer año de investigación docente en la asignatura de Máster “Las Nuevas Arqueologías” a partir de la aplicación del Aprendizaje basado en Proyectos (ABP). Esta investigación, que forma parte del Proyecto de Redes de Investigación en Innovación Docente de la UNED, ha proporcionado información relevante que demuestra su utilidad en el cumplimiento de los objetivos docentes marcados. El análisis de los datos nos ha permitido conocer una valoración positiva, por parte del alumno, de la asignatura, de los contenidos de la misma, de la labor del profesorado y especialmente de la metodología docente (ABP). Igualmente, hemos podido detectar algunas debilidades en el proyecto docente como son el funcionamiento técnico de la plataforma de trabajo y la información previa al alumno que requerirán la implantación de acciones de mejora.
de información entre los integrantes, la activación de conocimientos previos, la promoción de la investigación y la retroalimentación mutua. De este modo, las competencias adquiridas por los estudiantes van más allá del marco de los contenidos pues contribuye entre otras cosas a crear un concepto integrador de las diversas áreas del conocimiento, desarrollar relaciones de trabajo con personas de diversa índole, promover el trabajo disciplinar, promover la capacidad de estudio e investigación, proveer de una herramienta y una metodología para aprender contenidos de manera eficaz, etc. En general, se podría decir que a través del ABP queremos estimular el crecimiento emocional, intelectual y personal mediante experiencias directas con personas y estudiantes ubicados en diferentes contextos. Creemos que es una pretensión especialmente interesante en el entorno UNED.
Palabras clave: Aprendizaje Basado en Proyectos, Las Nuevas Arqueologías, metodología docente, evaluación.
En el plano investigador el objetivo principal es la obtención de un feed-back por parte de nuestros alumnos a partir de pruebas y criterios bien elaborados, y reflexionar, con los resultados logrados, sobre la adecuación y pertinencia de esta metodología de aprendizaje en las áreas de Humanidades de la enseñanza a distancia, aportando nuestra experiencia.
Abstract. In this paper, we present the results obtained during the first yesr of the educative investigation performed on the Master subject "Las Nuevas Arqueologías” through the implementation of Project Based Learning (PBL). This research, part of the Proyecto de Redes de Investigación en Innovación Docente de la UNED, has provided relevant information that demonstrates its usefulness in meeting educational goals. The data analysis has allowed us to know a positive valuation, by students, of the subject contents, of the professor’s work and especially of the teaching methodology (PBL). Similarly, we could detect some weaknesses in teaching project as are the technical functioning of the working virtual platform and the prior information given to students that will need the implementation of improvement and corrective actions. Keywords: Project Based Learning, Las Nuevas Arqueologías, educational methodology, evaluation.
INTRODUCCIÓN La estrategia docente que implementamos en la asignatura “Las Nuevas Arqueologías”, el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), tiene sus raíces en el constructivismo, que evolucionó a partir de trabajos de psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey (Karlin y Viani, 2001). OBJETIVOS El objetivo general del Proyecto es alcanzar los propósitos formativos a partir de un trabajo cooperativo en donde los estudiantes son organizados en grupos después de las indicaciones explicadas por el docente. Entre los objetivos específicos se encuentran el intercambio efectivo
DISEÑO Y RESULTADOS El objetivo docente de esta asignatura es el conocimiento, comprensión, empleo y reconocimiento de las diferentes corrientes interpretativas de la ciencia arqueológica. Éste se hace en dos direcciones: conocimientos teóricos y conocimientos prácticos. Los primeros se basan en el aprendizaje de los conceptos básicos de Arqueología y Prehistoria, los antecedentes de esta materia (o Arqueología precientífica) y, sobre todo, las tendencias actuales de interpretación surgidas durante el siglo XX. Los segundos están encaminados a estudios arqueológicos concretos, a partir de la metodología del Aprendizaje basado en Proyectos (ABP). La aplicación de todos estos conocimientos a las tareas prácticas completa el aprendizaje del estudiante que persigue esta asignatura. El programa de la asignatura se articula en cuatro bloques. El primero está dedicado a los conceptos básicos: Prehistoria y Arqueología. En el segundo nos ocupamos de la Arqueología precientífica y de los inicios de ésta como ciencia durante el siglo XIX. Las tendencias actuales y las sucesivas corrientes interpretativas desarrolladas a lo largo de todo el siglo XX son el objetivo del bloque tercero. Por último, la teoría aplicada es el objeto del cuarto bloque.
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La preparación de los bloques III y IV se basa en la estrategia ABP que parte de la organización del alumnado en pequeños grupos que trabajan de forma coordinada para resolver tareas académicas y desarrollar su propio aprendizaje. La herramienta fundamental es el Foro Virtual de la asignatura, que permite la comunicación entre los estudiantes. El proyecto docente, que se inicia proponiendo a los alumnos una pregunta motriz sugerente y motivadora, pretende que los estudiantes profundicen en el conocimiento y comprensión de las tendencias teóricas actuales y que desarrollen su capacidad crítica para la identificación, análisis, síntesis y evaluación de las corrientes de pensamiento arqueológico aplicadas a diferentes estudios e investigaciones centradas en la Prehistoria. Para ello, se les proporciona una bibliografía específica que van complementando a lo largo del curso, poniendo en común sus conocimientos y realizando trabajos, que concluyen en una presentación final. El desarrollo del proyecto ocupa 11 semanas y exige la realización del siguiente listado de trabajos: a) Trabajo de grupo; b) Informe individual de evaluación de dos trabajos grupales; c) Cuatro reuniones de grupo y una de “expertos” en el Foro Virtual y la elaboración de un resumen final de cada una y d) Trabajo y exposición final. La evaluación es continua y valora el trabajo del estudiante con un 30% dedicado a la primera parte del Programa (Bloques I y II) y un 70% a la segunda (bloques III y IV). Teniendo en cuenta que los alumnos matriculados en el año 2011-2012 fueron 24, es decir una población pequeña, condición imprescindible para poder aplicar el método ABP, nos planteamos varias posibilidades de obtener un feed-back eficaz al finalizar el curso, el cuestionario (de preguntas abiertas y cerradas) y la entrevista. Finalmente, planificamos la realización de entrevistas personales telefónicas, siguiendo las indicaciones del IUED. La muestra (N = 24) disminuye aun más si circunscribimos el análisis a los estudiantes que han participado a lo largo del curso (N = 20). De los 24 individuos hemos podido obtener información de 14, lo que supone casi un 60% de la muestra. De esos 14, 13 han participado en el curso, es decir un 65% de los alumnos que lo han hecho. Otro dato previo es el muy alto índice de éxito de la asignatura como también lo es la implicación del estudiante con su grupo de trabajo en general. “Las Nuevas Arqueologías” ha tenido en el curso 20112012 una tasa de evaluación de 75% siendo la primera a este respecto de un total de 32 asignaturas. También destaca por su tasa de rendimiento, un 75% también, alcanzando la segunda posición. En lo referente a notas medias no tenemos datos para el curso pasado, pero sí para anteriores. En 20102011 la nota media fue de 7,42, calificación que aparentemente parece alta pero que al compararse con el
resto de asignaturas del Máster es relativamente baja. Únicamente tres asignaturas tuvieron una nota media inferior. Los análisis de las respuestas obtenidas nos ha permitido conocer que la valoración general del curso es muy positiva (puntuación media de 8,1/10), al igual que los contenidos de la asignatura (8,5) y la labor del profesorado (8,5). La estrategia ABP fue en general bien valorada (7,7), a excepción de un alumno. El funcionamiento técnico mereció un 6,1. El trabajo en grupo y el uso de las nuevas tecnologías, generalmente, han sido considerados elementos positivos y enriquecedores. Finalmente, queremos destacar que todos los estudiantes reconocen que los contenidos y el desarrollo de la asignatura les será útil en su futuro profesional.
CONCLUSIONES Las principales conclusiones son: •
Percepción positiva del ABP como estrategia docente.
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El desarrollo de competencias tangenciales, como el trabajo en equipo y la utilización de nuevas tecnologías, se ha alcanzado satisfactoriamente.
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Los contenidos de la asignatura y su estructuración cumplen sobradamente las expectativas de los alumnos tanto a nivel académico como profesional.
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El desarrollo continuo de trabajos grupales repercute en una mayor implicación y motivación del alumno, incrementando el feed-back en relación con su progreso académico.
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Hay un importante margen de mejora en diversos aspectos que debemos afrontar en cursos venideros: el funcionamiento técnico, la información al alumno previa a iniciar el curso y establecer mejores mecanismos de control y seguimiento para detectar desequilibrios en la carga de trabajo y los reajuste.
Consideramos que la implantación de estrategias docentes que promueven la evaluación continua y el trabajo en grupo fortalece y complementa la formación del alumno de la UNED. Nuestra experiencia desde la globalidad del análisis entendemos que podría ser considerada como positiva pero debemos ser conscientes de nuestras limitaciones y tenerlas muy presentes.
REFERENCIAS Karlin, M y Viani, N. (2001). Project-based learning. Medford, OR: Jackson Education Service District.
Libro de Actas. VI Jornadas de Redes de Investigación en Innovación docente de la UNED
LIBRO DE ACTAS: VI JORNADAS DE REDES DE INVESTIGACIÓN EN INNOVACIÓN DOCENTE DE LA UNED
COORDINADORES Ángeles Sánchez-Elvira Paniagua Miguel Santamaría Lancho
COORDINADORA DE EDICIÓN M. Ángeles López-González
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