Preparatoria 16 UANL: 35 años de Formación Educativa Integral, Universidad Autónoma de Nuevo León, 2010.

Preparatoria 16 UANL: 35 Años de Formación Educativa Integral

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Rector: Jesús Áncer Rodríguez Secretario General: Rogelio Guillermo Garza Rivera Secretario de Extensión y Cultura: Rogelio Villarreal Elizondo Directora Preparatoria 16: Myrella Solís Pérez Investigación: Miriam Martínez Wong Ernesto Castillo

Cuidado de la edición y corrección de estilo: Araceli Guadalupe Álvarez Carvajal Luis Enrique Gómez María Esther Cuéllar Aguirre Martín Muñiz Zamarrón Diseño y formación: Jorge Adrián Villarreal Cantú Luis Carlos González Hernández Supervisión y asesoría histórica: José Antonio Olvera Sandoval Preparatoria 16 de la UANL Fraccionamiento Iturbide s/n, San Nicolás de los Garza, N. L. 83420030 Primer edición 2010 Preparatoria 16 de la Universidad Autónoma de Nuevo León ISBN 978-607-433-370-1 Impreso y hecho en México Printed and made in Mexico

Índice Introducción I. La educación superior en Nuevo León: las primeras instituciones El Colegio Seminario Tridentino El Colegio Civil II. Una casa de estudios superiores: la Universidad de Nuevo León El proyecto de Universidad del Norte El primer año de la Universidad de Nuevo León Segunda fundación (1943) El avance hacia el desarrollo y la consolidación institucional III. La educación media superior: la Preparatoria 16 de la Universidad Autónoma de Nuevo León Del movimiento autonomista y el auge de las escuelas preparatorias La fundación de la Preparatoria 16

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IV. La trayectoria educativa Formación académica Desarrollo cultural Actividad deportiva Vinculación con la sociedad Preparatoria 16 hacia la vanguardia y trascendencia

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Citas bibliográficas Bibliografía Créditos fotográficos

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Anexos Galería de directores Administraciones Producción editorial Personal académico, administrativo y jubilados Alumnos egresados

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Introducción La historia de la Preparatoria 16 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, una dependencia de larga trayectoria, vocación e indiscutible formación educativa de jóvenes, es presentada con datos sobre las políticas educativas universitarias, así como otra información relativa al desarrollo académico en sus treinta y cinco años de vida institucional. Previamente a este objetivo, se abordan los antecedentes de la educación superior en Nuevo León, durante los siglos XVIII y XIX, la cual se caracterizó por tener un avance lento y precario, pasaron siglos desde la fundación del Nuevo Reyno de León, antes que la instrucción superior se estableciera formalmente con el Colegio Seminario, fundado en 1793 por el obispo Andrés Ambrosio Llanos y Valdés. Con la fundación del Colegio Seminario se formalizó la educación superior, se logró un desarrollo sostenido y egresaron importantes bachilleres, licenciados, doctores, seculares y eclesiásticos. La segunda institución de gran significado para la educación superior es el Colegio Civil, nacido durante la Guerra de Reforma, fundado en 1859 por el gobernador interino José Silvestre Aramberri. En el Colegio Civil se impartieron las cátedras de derecho (1824) y medicina (1826), y se consolidaron las escuelas de Jurisprudencia y Medicina. El Colegio Civil formó a cientos de profesionistas del noreste de México. Se incluyen además algunos datos informativos que, aunque breves, nos permiten dar una idea del contexto en que se desarrollaba la Preparatoria durante aquella época.

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El recorrido cronológico de las reformas educativas, cambios y tendencias, se ejemplifica a través de datos como la expedición de leyes de instrucción preparatoria, en 1886 y 1891, en el periodo del general Bernardo Reyes, la introducción del modelo positivista y las consecuentes reformas de estudio, como el bachillerato mixto, las cuales señalan algunos de los rasgos educativos prevalecientes en cuanto a sus modalidades. El tránsito hacia el siguiente apartado está marcado por el desarrollo de las últimas décadas del Colegio Civil y el proceso en que se gestó el nacimiento de la Universidad de Nuevo León, favorecido por la iniciativa del grupo estudiantil “Alfonso Reyes” y el apoyo de diversos sectores de la sociedad nuevoleonesa, del gobernador Francisco A. Cárdenas y del ilustre escritor Alfonso Reyes, lo que en conjunto dio lugar al establecimiento de la Universidad de Nuevo León el 25 de septiembre de 1933. Se describe la educación promovida por Lázaro Cárdenas, la resistencia de la mayor parte de los grupos sociales para admitirla y la creación del Consejo de Cultura Superior, organismo encargado de coordinar la educación universitaria de 1935 a 1943. Posteriormente, la Universidad de Nuevo León se restableció, el 20 de noviembre de 1943, fecha en la que la institución experimentó cambios muy fecundos dentro de su evolución económica, cultural, social y política; creció su matrícula, se crearon nuevas facultades y, con grandes esfuerzos de los nuevoleoneses, se inauguró la Ciudad Universitaria, el 20 de noviembre de 1958. A partir de esa etapa, la Universidad de Nuevo León transitó y se consolidó como una institución de gran prestigio y trascendencia para la sociedad, aun cuando fue trastocada por el movimiento estudiantil de los sesenta, el cual culminó con

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la obtención de la autonomía de la Universidad de Nuevo León, en 1969, y la completa reestructuración del gobierno universitario por medio de la cuarta Ley Orgánica del 5 de junio de 1971. Ante la fuerte demanda de educación y la expansión de escuelas secundarias en las zonas urbanas, el Consejo Universitario aprobó, durante el rectorado de Luis Eugenio Todd, la creación de trece escuelas preparatorias, cuatro de ellas se ubicaron dentro del área metropolitana, a saber: la Preparatoria Técnica Médica, la Preparatoria 15 en Monterrey, la Preparatoria 22 en Guadalupe y la Preparatoria 16 en San Nicolás de los Garza. Dentro de esa demanda, la Preparatoria 16 compartió, con el resto de los establecimientos educativos, dos objetivos fundamentales: fortalecer la demanda educativa en la zona metropolitana de Monterrey, y apoyar a los estudiantes trabajadores. La Preparatoria 16 inició labores de manera provisional en el edificio que compartía con la Escuela Primaria “Ignacio Ramírez” y la Escuela Secundaria “Vicente Guerrero”, de la Colonia Chapultepec, el 17 de septiembre de 1974. De manera simultánea, se rentó una casa en la calle Ramón de Campoamor Núm. 1330 en la Colonia Anáhuac, en ambas sedes se ofrecieron los estudios de bachillerato tradicional y el sistema abierto. El 19 de diciembre de 1975, la Preparatoria 16 inició una nueva etapa al inaugurarse el edificio del nuevo plantel en el fraccionamiento Iturbide, en San Nicolás de los Garza. En 1976, debido al creciente número de egresados de secundarias, se habilitó el turno diurno y se generalizó el Bachillerato General.

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De 1975 a 1980, la escuela experimentó los sistemas de educación abierta, promovidas en ese entonces por la política nacional educativa, en su deseo de expandir la educación superior y la diversificación de la oferta educativa. Los sistemas de instrucción personalizada o de educación dirigida de la Preparatoria 16 se distinguieron por su originalidad, convirtiéndose en un espacio alternativo para estudiar el bachillerato. En 1980, la Universidad determina la unificación del sistema tradicional de enseñanza y sus planes de estudio, en cuanto a sus objetivos, programas y evaluación correspondiente en el nivel preparatoria. En el marco de esa reforma, la Preparatoria 16 promovió, en 1981, el cambio al sistema escolarizado, argumentando para entonces la poca eficacia de los sistemas de enseñanza abierta, y a partir de 1982 implementó una reestructuración académica y administrativa a través del Plan de Desarrollo Curricular, el cual estableció los criterios y planes para uniformar y elevar el nivel académico de la escuela. Las exigencias de cambio en las instituciones universitarias, y los conceptos de una educación de calidad acorde a la problemática y necesidades de los procesos de globalización, advierten el camino de los procesos de planificación, reformas y de evaluación mediante una serie de programas aplicados en la Preparatoria 16, por ejemplo, los de actualización docente, de éste se desprenden los cursos, seminarios y conferencias impartidos desde 1987 y, más formalmente, el seguimiento al Programa de Modernización Educativa en 1989. La necesidad de vincular la oferta académica universitaria a las necesidades del sector productivo permitió establecer, a partir de 1990, las carreras de técnico electricista, técnico en administración y técnico en sistemas computacionales.

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La Preparatoria 16 comenzó entonces a formar parte de la oferta educativa de carreras técnicas, preparando generaciones de técnicos requeridos por el sector productivo, contribuyendo al desarrollo económico y social. En 1993 se implementó el examen de selección en preparatoria y la nueva reforma académica de educación media superior con el sistema modular. La aplicación de la reforma académica implicó un esfuerzo sistematizado por parte de los maestros, quienes tomaron cursos de capacitación y se integraron a los Comités Técnicos, los cuales tuvieron una participación esencial mediante la elaboración de programas y materiales acordes al nuevo programa. En 1997 surge un nuevo proyecto educativo, titulado UANL Visión 2006, el cual establece un modelo educativo centrado en el aprendizaje del estudiante y la educación basada en competencias. Dentro de las actividades relacionadas con este modelo, sobresalen la aplicación del Programa de Tutorías, iniciado a partir de 2001, el seguimiento al Programa de Proyecto Emprendedor, Talentos Académicos, y la realización de eventos y actividades que privilegian el conocimiento y estudio de la ciencia, como lo marca el Programa Visión del Futuro UANL 2012. El anterior programa académico se implementó en 2004, y refrenda la necesidad de la UANL de continuar con programas de calidad educativa, por ello tiene efecto, en 2005, una reforma curricular en el nivel medio superior que marca el fin del sistema de módulos de las preparatorias de la UANL; se implementa un esquema de sistema semestral y un plan de estudios curricular que se ha distinguido por reforzar el conocimiento, manejo y desarrollo del conocimiento de la divulgación científica.

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Para concretar las cualidades de la Visión UANL 2012 se formuló, en el segundo semestre de 2007, el Plan de Desarrollo Institucional, de este mismo proyecto se desprende el Plan de Desarrollo Institucional del Sistema de Educación Media Superior, PDI-SEMS-2007-2012. Afín a estas políticas institucionales, la Preparatoria 16 ha trabajado de manera intensiva mediante la elaboración y cumplimiento de un Plan de Calidad Integral que incluye planes de estudio flexibles, programas de atención al estudiante, aplicación de enfoques centrados en el aprendizaje y la utilización de tecnologías. Para describir la implementación de la Visión UANL 2012 y el nuevo modelo educativo, se dedica el último apartado del libro, el cual reúne aspectos como la oferta académica actual y modalidades de bachillerato, los Programas de Formación Integral del Estudiante, la permanente actualización y formación docente, unida a la constante capacitación del personal administrativo y directivo y los planes a futuro por parte de la institución. Concluimos el recorrido educativo abordando dos aspectos de carácter formativo para el estudiante: la cultura y los deportes, elementos distintivos de la Preparatoria 16. Por una parte, la actividad cultural ha sido incesante dentro de la institución, misma que se ha manifestado desde los talleres de artes plásticas, teatro, estudiantina, coro, danza, así como otras actividades culturales, y muy especialmente por su producción editorial que ha abarcado los más diversos géneros literarios: poesía, literatura, historia, ensayo y otras publicaciones de orden académico, proporcionando no sólo un espacio para el desarrollo y formación de estudiantes, sino también estimulando la investigación e inquietudes de los profesores universitarios y la comunidad en general.

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Se incluye, además, una reseña de la biblioteca “Pedro Garfias”, vinculando un poco su carácter académico y cultural, su infraestructura, volumen de libros y actualización de su catalogación y servicios académicos. En lo relativo al ámbito deportivo, se destacan las diferentes disciplinas deportivas que abarcan desde el ajedrez, tenis, futbol soccer, karate y judo, hasta otras como atletismo, futbol americano, voleibol, softbol, lucha olímpica, levantamiento de pesas, ciclismo, entre otras más que abarcan 27 disciplinas deportivas, mismas que han posicionado a la Preparatoria 16 como una institución con los mejores logros en el desempeño deportivo. Gracias a la implementación de sus programas estratégicos, como el efectuado en 1994, que llevó a la institución a obtener sus primeros “Trofeos Universidad”, en 1996, y posteriormente en 1997, 1999 y 2000, y el Programa de Estudiantes de Alto Rendimiento Deportivo, aplicado en 2006, que estimuló la participación de 40% del alumnado en la práctica deportiva, la Preparatoria 16 se ha mantenido en los primeros lugares en los torneos universitarios, además de competencias estatales, torneos nacionales e internacionales, recibiendo recientemente reconocimientos como el Trofeo Excelencia Deportiva y el Trofeo Universidad. Por último, y de manera complementaria a la Visión UANL, se incluye también un apartado relativo a aquellos programas de vinculación con la sociedad que tienen la función de promover el bienestar y desarrollo social, además del cuidado y preservación del ambiente, en este sentido se enmarcan los programas en apoyo a instituciones como el IMSS y el DAE, y las labores y actividades del Programa de Educación Ambiental y del Comité de Ecología.

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Otros programas de atención integral del estudiante, y en vinculación con la sociedad, son los que comprenden la vinculación con los padres de familia mediante juntas de información del desempeño académico de sus hijos, así como la implementación de diplomados de capacitación para padres de familia y los del Programa de Universidad Saludable, en el que, en conjunto con otras instituciones, los estudiantes participan en actividades como campañas comunitarias de salud y charlas de orientación, ya sea como promotores o pacientes. Esperamos que este trabajo, en el que se han plasmado las diferentes etapas y transformaciones de la educación superior en la UANL, y concretamente de la educación media superior en la Preparatoria 16, en sus elementos y rasgos más distintivos, sea material para futuras investigaciones académicas que aporten datos y conocimientos en el análisis y estudio de las interrogantes y propuestas de la nuevas tendencias educativas.

Myrella Solís Pérez Directora

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I. La educación superior en Nuevo León: las primeras instituciones

Catedral de Monterrey.

La historia de la educación superior en Nuevo León nos remite, en sus antecedentes, a dos instituciones de importante trascendencia: el Colegio Seminario y el Colegio Civil. El primero, el Colegio Seminario Conciliar de Monterrey, fundado en 1793, gracias a la llegada del obispo don Ambrosio de Llanos y Valdés; dicho establecimiento fue, de manera oficial, el centro de enseñanza superior del noreste de la Nueva España. Antes del establecimiento del Colegio Seminario Tridentino, la educación elemental del Nuevo Reino de León estuvo a cargo de religiosos franciscanos y jesuitas, quienes establecieron centros de educación en los solares anexos a los conventos y las iglesias. En estos centros se llevaban a cabo tareas de evangelización y castellanización, es decir, la enseñanza de la lectura y escritura. Así como la educación de las primeras letras se vio favorecida por los misioneros franciscanos, la instrucción superior fue auspiciada por religiosos jesuitas, entre ellos, el padre Jerónimo López Prieto, quien fundó el Seminario de la Iglesia de San Francisco Javier, en 1702, una de las primeras instituciones de educación Preparatoria 16 UANL: 35 Años de Formación Educativa Integral

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Palacio del Obispado, símbolo emblemático de la ciudad.

superior en Nuevo León. Otro promotor de la educación superior fue Francisco de la Calancha y Valenzuela, quien donó bienes materiales para la fundación de un colegio jesuita en 1714, “para que la juventud tuviera la enseñanza, doctrinas y buenas letras, así como un maestro que enseñara letras humanas y gramáticas”. También en 1714, el Seminario de la Iglesia de San Francisco Javier y el colegio jesuita del mismo nombre se fusionaron en uno solo. Este colegio estuvo en funciones cerca de 32 años, ya que en 1746 fue cerrado debido a que la Compañía de Jesús había decidido cambiar su residencia a Parras, Coahuila.1

El Colegio Seminario Tridentino Con el cierre del colegio jesuita, el desarrollo de la educación superior quedó paralizado en la región por un espacio de casi veinte años. Es a partir de 1767 que fray Cristóbal Fellido y Fajardo instruyó en el convento la cátedra de filosofía y gramática, esta última auspiciada por el legado testamentario de doña Leonor Gómez de Castro.2

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Obelisco en honor a los fundadores de Monterrey, inaugurado el 20 de septiembre de 1957.

Mientras que esta cátedra terminó su curso, ocurrió un hecho significativo: gracias al testimonio del gobernador del Nuevo Reyno de León, Manuel de Bahamonde, el rey Carlos III aprobó la sede de la silla episcopal en Monterrey, el 10 de diciembre de 1792. 3 Este hecho otorgó al Nuevo Reyno el derecho a establecer y ejercer su propio gobierno eclesiástico, jurisdicción que antes estaba supeditada al Obispado de Guadalajara. Esta autonomía en el ámbito religioso, favoreció el deseo de la provincia de convertirse gradualmente en el centro político y económico del noreste de la Nueva España, para este propósito, la corporación eclesiástica tenía todas las facultades necesarias para emprender obras de carácter económico, educativo o cultural que transformaran la imagen y forma de vida de una ciudad como Monterrey. Este pensamiento permeaba en los primeros obispos, particularmente del segundo, fray Rafael José Verger, quien construyó el Obispado y tenía en mente la construcción de obras como la Catedral, un Hospital y un Colegio de Pobres.4

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Fray Servando Teresa de Mier, regiomontano universal.

Algunos de estos planes fueron retomados por el tercer obispo, el Dr. Ambrosio de Llanos y Valdés, quien finalmente concretó la fundación del Real y Tridentino Colegio Seminario Conciliar de Monterrey en 1792. La institución nació en una de las décadas más representativas del enciclopedismo y la Ilustración.5 A partir de la creación del Colegio Seminario, la educación superior tuvo un desarrollo más uniforme, pausado sólo por las carencias económicas fluctuantes de la época. Convirtiéndose así en el único establecimiento científico de educación en el noreste. El colegio se encargó de la formación e instrucción de bachilleres, licenciados, doctores seculares y eclesiásticos.6 Entre las materias que se impartieron destacan: lengua retórica, poética, geometría, aritmética, álgebra, filosofía, teología y derecho. En sus mejores tiempos la institución contó con un promedio de hasta cien estudiantes.7 Entre los estudiantes del seminario se cuenta con dos de los personajes políticos más representativos e influyentes del siglo XIX: el doctor Miguel Ramos Arizpe, diputado en las Cortes de Cádiz y promotor de la República Federal, y Fray Servando Teresa de Mier, ideólogo de la Independencia.

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Miguel Ramos Arizpe, diputado en las Cortes de Cádiz.

Con la instauración de la República Federal y el establecimiento del estado de Nuevo León, se inauguró en el seminario la cátedra de derecho canónico y civil, dirigida por el Lic. Alejandro Treviño Gutiérrez y Galindo.8 Cuatro años más tarde entró en vigor al decreto de establecer una cátedra de medicina, proyecto que llevó a cabo el médico italiano Pascual Constanza, con una efímera existencia debido principalmente a las carencias económicas. Esta cátedra fue retomada en 1841 por el Dr. José Eleuterio González. En los siguientes años, el Colegio Seminario cayó en una etapa de decadencia, con prolongados cierres y un ambiente político hostil, dirigido a la Iglesia que culmina con las Leyes de Reforma, expedidas por el presidente Benito Juárez, entre 1859 y 1860. La separación de la Iglesia y el Estado, particularmente la segregación de esta última, en el ámbito educativo, dio lugar al desenvolvimiento de nuevas instituciones educativas de carácter liberal.

El Colegio Civil Surgido dentro del periodo de la Guerra de Reforma, el Colegio Civil de Nuevo León fue el proyecto educativo que concretó las aspiraciones de la élite local Preparatoria 16 UANL: 35 Años de Formación Educativa Integral

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Santiago Vidaurri Valdés, uno de los impulsores del Colegio Civil.

nuevoleonesa, que soñaba desde el inicio de la República Federal con un centro de enseñanza superior a cargo del estado.9 Tras la instauración de la Constitución de 1857, el gobernador Santiago Vidaurri retomó la iniciativa y expidió el Decreto número 13, con fecha del 14 de noviembre de 1857, el cual señalaba el establecimiento de un “colegio civil de instrucción pública a la mayor brevedad posible”. Sin embargo, el ambiente político de la época no permitió llevar a cabo el citado decreto, pues la Guerra de Reforma aplazó la consecución del proyecto hasta el arribo del gobernador interino Silvestre Aramberri. En consonancia con los preceptos liberales sobre la educación laica, Aramberri decretó, el 30 de octubre de 1859, “la fundación de un instituto para abrir a la juventud distintas carreras. Así conviene a la dignidad y buen nombre (del estado)… en la forma que requiere la ilustración y los adelantos del siglo… (y) de un modo que satisfaga las exigencias sociales”.10 En diciembre del mismo año el colegio inició sus cursos con 70 alumnos.

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Dr. José Eleuterio González, tercer director del Colegio Civil (de 1866 a 1873 y de 1875 a 1876).

Más tarde la Intervención francesa en el estado puso en entredicho la existencia del plantel; algunos de sus alumnos y maestros participaron en la guerra. En tanto las clases continuaron en domicilios particulares; destaca la labor de “Gonzalitos”, quien fuera directivo de la escuela en diferentes períodos. Incluso la existencia del Colegio Civil peligró con la ley de instrucción pública dada por Maximiliano de Habsburgo, el 27 de diciembre de 1865.11 Con el triunfo de la República y la llegada de Mariano Escobedo a la ciudad, se reorganizó la administración pública y se reabrió el colegio, siendo nombrado director el doctor Gonzalitos. En sus inicios, el Colegio Civil incorporó la Escuela de Jurisprudencia (1824) y la de Medicina (1841), lo que le dio a la institución un carácter de pequeña universidad; esta cualidad hizo al plantel sumamente atractivo para un significativo número de estudiantes, prueba de ello es que en los primeros años el colegio funcionó como internado, el número de alumnos internos era pequeño y la mayoría procedía de los municipios vecinos a la ciudad de Monterrey; dentro del internado los estudiantes llevaban una vida muy disciplinada, casi monástica.12 Preparatoria 16 UANL: 35 Años de Formación Educativa Integral

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Gral. Bernardo Reyes, originario de Guadalajara, Jalisco, gobernó Nuevo León de 1885 a 1909.

Debido a las precariedades económicas, el internado terminó en 1878; un año antes (1877) el gobierno del Lic. Genaro Garza García, expidió por decreto la separación de las escuelas de Medicina y Jurisprudencia. No obstante estos detalles, en los mismos años el Colegio Civil determinó instaurar unidades en los municipios de General Treviño, Salinas Victoria, Villaldama, Marín, Linares y Cadereyta Jiménez; disponiéndose que en las escuelas “se enseñaran las mismas materias y textos que el Colegio Civil del Estado”. La existencia de estas sedes no prosperó y luego de casi diez años fueron cerradas.13 Durante los años previos al establecimiento de la Universidad de Nuevo León, el Colegio Civil continuó ofreciendo estudios de enseñanza media o bachiller. El plan de estudios en los inicios del colegio fue de cinco años, de los cuales se cursaban dos de latín y los otros tres de filosofía, siguiendo el sistema educativo del antiguo seminario. Luego de instaurarse un plan de seis años, tres de latín y el resto de filosofía, el reglamento de estudios de 1878, señaló un nuevo plan de estudios de siete años para el ciclo preparatoriano.14

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Gabino Barreda, discípulo de Augusto Comte, introdujo el positivismo en México y fue fundador de la Escuela Nacional Preparatoria de México, en 1867.

Entre las materias que se cursaban destacan: gramática castellana, gramática latina, raíces griegas, idioma francés, idioma inglés, aritmética, álgebra, geometría analítica, trigonometría rectilínea y esférica, geometría práctica y cálculo infinitesimal, mecánica regional, elementos de astronomía, lógica, metafísica, gramática general, teodicea moral (ética) e historia de la filosofía, cronología, geografía (de preferencia del país), historia universal y de México, literatura, teneduría de libros, dibujo, música, gimnástica, física, zoología, mineralogía, botánica, química y análisis químico.15 Años más tarde, con la gestión del Gral. Bernardo Reyes, se originó en Monterrey un proceso de industrialización que despegó en 1890 y que se favoreció con “sus generosas exenciones impositivas, su eficacia en el mantenimiento del orden social y político de la región”;16 se fomentó también el ámbito educativo del Colegio Civil, pues el gobernador Reyes emitió dos nuevas leyes sobre la educación preparatoria y asignó a algunos directores del Colegio Civil, que con su labor “introdujeron innovaciones pedagógicas y especializadas dentro de la institución general”.17

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Colegio Civil, sufrió diferentes modificaciones arquitectónicas en el transcurso del tiempo.

En suma, el plan didáctico del Colegio Civil sufrió una nueva modificación con las dos leyes promulgadas por el mensionado gobernador; la primera Ley de Instrucción de la Enseñanza Preparatoria fue expedida en 1886, en ella se redujo nuevamente el tiempo curricular de estudio a cinco años y se fijó actualizar el programa educativo tomando como base ciertos lineamientos de la Escuela Nacional Preparatoria de México, fundada por Gabino Barreda en 1867.18 La segunda ley se expidió en 1891 y, en conjunto, ambas leyes promovieron el ajuste del modelo positivista de la instrucción pública, por ello desaparecen del plan de estudios asignaturas como metafísica y filosofía, pues en adelante se privilegió la racionalidad científica. Entre las asignaturas que se cursaban podemos mencionar: matemáticas (aritmética, álgebra, geometría plana, trigonometría), química, nociones de ciencias naturales, nociones de mecánica, historia, literatura, cursos de francés e inglés, entre otras que eran complementadas con los ejercicios militares, gimnasia y esgrima.19 La relativa calma que se asentaba en Nuevo León y el orden del Colegio Civil, terminó COn el estallido de la Revolución mexicana; el asentamiento del gobierno

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El Arco de la Independencia se construyó en 1910 y lo realizó el arquitecto Alfredo Giles.

Carrancista, en 1914, la política anticlerical y su consecuente resistencia popular, así como el decomiso de bienes como haciendas y fincas rústicas, junto con los excesos de los jefes militares, trajo consigo una inestabilidad y un vacío de poder en la región, mismo que fue ocupado por la Cámara de Comercio, “órgano corporativo empresarial con una fuerte voluntad política, capaz de solucionar los problemas cotidianos y la escasez de la época y de darle alguna estructura y forma al poder local”.20 Aunque el crecimiento empresarial se vio afectado por el movimiento revolucionario, pero también fue el menos afectado en el norte de México. Así lo señaló Cerutti: “la Revolución encontró al empresariado de Monterrey con el poder y la solidez suficientes en términos económicos y sociales, para enfrentar los temporales que desató este gran fenómeno social y militar”.21 Previo al estallido de la Revolución mexicana, el Colegio Civil reportó una baja notoria en la matrícula de alumnos. Esto fue debido al crecimiento industrial y la consecutiva demanda de empleados en el nivel técnico, con lo que resultó

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La Revolución no interrumpió el proceso económico y educativo en la localidad.

el auge de las academias o escuelas de comercio.22 Durante la Revolución, el ritmo de la institución prosiguió a excepción de dos largas temporadas, cuando el Colegio sirvió como cuartel a los revolucionarios de 1914. Entre 1911 y 1919, se matricularon entre 154 y 247 alumnos.23 En lo que se refiere a la vida académica del Colegio Civil, cabe mencionar que en 1917, la institución comenzó a introducir el bachillerato mixto, implantando cátedras como instrucción cívica y derecho usual para los estudiantes de leyes y materias como geometría analítica y cálculo para los alumnos de ingeniería. Para 1930-1931, el plan de estudios estableció para los alumnos un plan común de tres años, en el cuarto y quinto año, los estudiantes tomarían clases especiales, según su perfil profesional en medicina, ingeniería y leyes.24 Sin embargo, para los últimos años de la década de los veinte, el Colegio Civil comenzó a experimentar “aires de cambio” promovidos por los propios estudiantes, quienes en un clima de inconformidad a la propia institución, realizaron desde actos de insubordinación en las excursiones militares, desacato en las ordenanzas administrativas, hasta rechazo en las cátedras de estudio.25

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Profundos cambios sociales se gestaban en Monterrey a finales de los años 20.

La demanda estudiantil del Colegio Civil, representada por José Alvarado y Raúl Rangel Frías, se avocó principalmente a cuestionar “la caduca enseñanza” que el colegio trasmitía con el uso de textos antiguos y la necesidad de introducir los nuevos conocimientos científicos en los planes de estudio.26 Estos actos estudiantiles por parte de alumnos del Colegio Civil sólo eran el comienzo del movimiento que estaba a punto de articularse. A continuación detallaremos parte del panorama educativo nacional de México y cómo surge el proyecto universitario.

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II. Una casa de estudios superiores: la Universidad de Nuevo León

Casa de estudios donde inició la Universidad.

El proyecto de la Universidad del Norte En el panorama educativo nacional, importantes transformaciones tenían efecto con el impulso de la nueva reforma educativa que la Secretaría de Educación Pública implementó a través de acciones como campañas de alfabetización y creación de escuelas.27 Aunado al impulso de la educación básica, y en el contexto de los movimientos estudiantiles de Latinoamérica (Argentina, Perú, Chile y Cuba), la educación superior vivió una época intensa con el movimiento estudiantil de la Universidad Nacional de México y su lucha por la autonomía.28 Derecho que se decretó el 10 de julio de 1929. Testigos de los cambios sociales y educativos que se experimentaban en México, los estudiantes del Colegio Civil de Nuevo León expusieron su inconformidad académica en el congreso organizado en Monterrey por la Confederación Nacional de Estudiantes, en 1930.29 En el intercambio de ideas e influencia, los estudiantes coincidieron en la necesidad de renovar y promover la calidad de la

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Raúl Rangel Frías, uno de los humanistas que fincó los principios de nuestra Universidad.

educación superior, que se instruía de manera tan desigual en la República mexicana, en comparación con la que se cultivaba en la Universidad Nacional. La inquietud de la juventud nuevoleonesa contempló la posibilidad de gestar un proyecto que, según José G. Lozano Alanís y otras autores, permeaba ya en los ánimos de diversos sectores de la ciudad de Monterrey, esto es, que la capital nuevoleonesa se propusiera como sede para el establecimiento de un centro de altos estudios universitarios, “donde se atenderían las inquietudes intelectuales y humanísticas de los jóvenes de la región con diversas carreras profesionales”.30 El proyecto de la Universidad del Norte, un centro de estudios superiores que estuviera a la altura de las expectativas de una capital industrial en crecimiento como Monterrey, se convirtió en el principal objetivo del grupo estudiantil “Alfonso Reyes”, formado por: José Alvarado, Raúl Rangel Frías y Juan Manuel Elizondo.

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José Alvarado, escritor que contribuyó a consolidar la Universidad.

Para dicha tarea, los jóvenes a través de la Federación de Estudiantes de Nuevo León, realizaron una intensa labor en la que destaca la conferencia pronunciada, en noviembre de 1931, por Rangel Frías, titulada “La orientación ideológica de la universidad”. En julio de 1932, la propuesta de fundación de la Universidad del Norte fue presentada por los delegados estudiantiles de Nuevo León: José Alvarado, Raúl Rangel Frías y Juan Manuel Elizondo, ante el Congreso Nacional de Estudiantes con sede en Toluca; recibiendo total apoyo por parte del estudiantado.31 No obstante, surgió otra participación análoga: el Dr. Pedro de Alba, director de la Escuela Nacional Preparatoria, planteó a la Secretaría de Educación Pública crear una Universidad del Norte que atendería a cinco estados: Coahuila, Durango, Tamaulipas, Chihuahua y Nuevo León.32 Con base en la propuesta del Dr. Pedro de Alba, las actividades de los estudiantes prosiguieron con la realización de reuniones en las escuelas de Leyes, Medicina, la Normal del Estado y el Colegio Civil, para afinar detalles de su propuesta titulada: “Proyecto de Organización de una Universidad en la Ciudad de Monterrey”.33

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Doctor Pedro de Alba, llegó a Monterrey a principios de 1933.

El 29 de octubre de 1932, presentaron el proyecto ante el Congreso del Estado, recibiendo la aprobación el 7 de diciembre del mismo año. En diciembre de 1932, el gobernador del estado de Nuevo León, Francisco A. Cárdenas, expresó su apoyo a la iniciativa de universidad y se pronunció por la necesidad de pormenorizar en el proyecto los detalles legislativos y estructurales. Durante los siguientes meses, la agitación pública se hizo presente mediante notas, encuestas y artículos periodísticos que propugnaban su sentir acerca de las aspiraciones y trascendencia de la nueva casa de estudios. Desde Río de Janeiro, Brasil, se escuchó la voz del pensador Alfonso Reyes, quien, a través de su escrito “Voto por la Universidad del Norte”, publicado en el periódico local El Porvenir, el 12 de febrero de 1933, expresó de manera objetiva los propósitos, alcances, funciones y beneficios de construir pieza a pieza una nueva universidad.34 Para formalizar el compromiso entre el gobierno local y federal, el Dr. Pedro de Alba, comisionado por la SEP, llegó a Monterrey a principios de 1933 y comenzó

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Portada de la Ley Orgánica redactada en 1970.

las labores de organización para establecer la Universidad. Se nombró un comité organizador conformado por destacadas personalidades como: Plinio D. Ordóñez, Juan F. Escamilla, Macario Pérez, Héctor González, Pedro Benítez Leal, Procopio González Garza, Spencer Olguín, Belén Garza, y estudiantes como María de la Luz González y Guadalupe R. de los Santos.35 El grupo “Alfonso Reyes” no fue incluido dentro del marco organizativo de la Universidad de Nuevo León, lo que causó el disgusto y la crítica de la comunidad estudiantil, misma que se acentuó al expresar su desacuerdo respecto al modelo educativo planteado por el comité organizador de la Universidad, pese a esto, los trabajos continuaron en orden, hasta que el 31 de mayo de 1933, el gobernador Francisco A. Cárdenas promulgó la primera Ley Orgánica que dio nacimiento a la Universidad de Nuevo León. La primera Ley Orgánica de la Universidad estipuló, dentro de su marco organizativo, que el rector sería nombrado por un Consejo Universitario, mediante una terna propuesta al gobernador del estado, el rector elegido estaría en funciones durante

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Vitral de la Escuela Industrial “Álvaro Obregón”, la cual inició actividades en 1933.

un periodo de cuatro años, con oportunidad de ser reelecto. La misma dinámica aplicaba para la designación de directivos de escuelas y facultades, sólo que en esta elección la terna sería propuesta por la Junta Directiva de cada uno de los planteles educativos.36 La Universidad de Nuevo León inició de manera formal sus actividades el 25 de septiembre de 1933, teniendo como objetivo “procurar la educación integral del hombre en un plano de absoluta igualdad y en justo equilibro de fuerzas, valores y actividades”.37 En sus comienzos estuvo constituida por escuelas como el Colegio Civil (Escuela de Bachilleres), la Escuela Industria “Álvaro Obregón”, inaugurada en octubre de 1930, y la Escuela Industrial de Labores Femeniles “Pablo Livas”, fundada en 1921; además de las escuelas profesionales o facultades de Jurisprudencia y la Médica Quirúrgica.

El primer año de la Universidad de Nuevo León La Universidad de Nuevo León estableció las oficinas de Rectoría y la Secretaría General, la Escuela de Bachilleres, la Facultad de Derecho y otras unidades

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Lic. Héctor González, segundo rector, 1933-1934.

como la Extensión Universitaria y la Biblioteca en el edifico del Colegio Civil.38 En diciembre de 1933, se sustituyó al primer rector de la institución, el Dr. Pedro de Alba, y se designó al Lic. Héctor González, como segundo rector para el periodo 1933-1934. Un clima de expectación política y social se iniciaba antes de terminar el año de 1933, cuando el gobernador del estado, Francisco A. Cárdenas, renunció a su cargo.39 El gobernador sustituto, el Lic. Pablo Quiroga, y el Consejo Universitario designaron, en sesión extraordinaria, como nuevo rector de la Universidad al Dr. Ángel Martínez Villarreal.40 En 1934, el gobernador del estado informaba que la población de la Universidad de Nuevo León era de 1,864 alumnos y 218 profesores, y estaba conformada por las facultades de Medicina, Derecho y Ciencias Sociales, Ingeniería, Química y Farmacia, la Escuela Normal, la Escuela de Bachilleres, la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Álvaro Obregón”, la Escuela Industrial de Labores Femeniles “Pablo Livas”, la Escuela de Enfermeras y Obstetricia y la Biblioteca Pública del Estado.41 Preparatoria 16 UANL: 35 Años de Formación Educativa Integral

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El general Lázaro Cárdenas visitó las instalaciones universitarias.

A un año de fundada la Universidad de Nuevo León, se suscitó el primer enfrentamiento de oposición hacia el gobierno federal con motivo de la implantación de la educación socialista en el estado. Esta política adoptada por el Partido Nacional Revolucionario (PNR), el 20 de julio de 1934, y asumida en la campaña del candidato presidencial Lázaro Cárdenas, fue aprobada por el Senado con fecha del 19 de octubre de 1934. El decreto expedido reformó el Artículo 3º Constitucional que dictaba: “La educación que imparta el estado será Socialista y además de excluir toda doctrina religiosa, combatirá el fanatismo y los prejuicios (….)”.42 La tendencia de la nueva educación generó en Nuevo León la resistencia del clero, empresarios y otros sectores que veían a la reforma educativa como una amenaza a sus intereses económicos e ideológicos.43 La falta de claridad en los Conceptos de esta acrecentó la oposición y el rechazo, particularmente las protestas de los estudiantes de la Universidad de Nuevo León, en contra de la educación socialista y el nuevo rector, comenzaron con el inicio de cursos celebrado en el Teatro Independencia el 13 de septiembre de 1934. El disturbio

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Antigua Facultad de Ciencias Químicas, en 1930.

estudiantil no pudo ser controlado, la ceremonia fue suspendida, y en el acto fueron expulsados doce estudiantes.44 La agitación de los estudiantes fue contundente, se declararon en huelga bajo el lema: “contra la escuela socialista y en defensa de la cátedra libre”. De manera oficial se declaró la huelga universitaria, el 17 de septiembre de 1934, si bien hubo posturas más neutrales, como las de la Facultad de Química (recién creada en septiembre) e Ingeniería, también hubo una minoría de estudiantes, en particular los de Medicina, quienes, en compañía de otros estudiantes, obreros y campesinos, dieron su apoyo a la reforma.45 Con la huelga general, los jóvenes fueron tomando las instalaciones universitarias y se asentaron en el Colegio Civil, acto seguido fueron formulando sus peticiones, entre las que destacan: la renuncia del rector de la Universidad y sus allegados, subsidio e independencia económica para la institución, disminución de las cuotas escolares y respeto a la soberanía y autonomía universitaria.46

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El doctor Ángel Martínez Villarreal participó en la organización de la Universidad Socialista.

La situación se tornó delicada; conforme se acrecentaba la oposición estudiantil. Una reunión del gobernador del estado, Lic. Pablo Quiroga, el Gral. Plutarco Elías Calles y el candidato electo Lázaro Cárdenas, dio por resultado el acuerdo de clausura de la Universidad de Nuevo León, derogando su primera Ley Orgánica, según el decreto expedido por el Congreso Local el 28 de septiembre de 1934.47 Los ánimos se recrudecieron nuevamente y el enfrentamiento entre la oposición estudiantil y el gobierno se tornó violento, al mandar, este último, la determinación de enviar al ejército, al mando del Gral. Bonifacio Salinas, a disolver las manifestaciones y recuperar las instalaciones universitarias.48 Posteriormente, el 1 de octubre de 1934, se creó la Federación de Estudiantes Socialistas, días después, el gobernador del estado nombró una Comisión encabezada por el Dr. Ángel Martínez Villarreal, misma que estaría encargada de establecer la Universidad Socialista. No obstante, en los siguientes meses de 1935, la resistencia universitaria no cedió en su lucha, y reafirmó su rechazo a la educación socialista, en el XII Congreso Nacional de Estudiantes que se llevó a cabo en la ciudad, en el mes de julio.49

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Doctor Eduardo Aguirre Pequeño, un humanista del siglo XX.

La inestabilidad social y los movimientos orquestados desde la Universidad de Nuevo León, como los choques de los congresistas y los estudiantes de la Federación Socialista, que incluyó el incremento frenético de protestas, asaltos, hasta secuestros e incluso la muerte de dos estudiantes, obstruyeron tanto la labor organizativa de la Comisión Organizadora para la Universidad Socialista, como el funcionamiento del Instituto de Orientación Social, a cargo del Dr. Eduardo Aguirre Pequeño, creado en abril de 1935, con el fin de introducir a los estudiantes en todo lo relacionado a la Reforma de Educación Socialista.50 Estos acontecimientos causaron conmoción en la opinion pública, particularmente en aquellos sectores concervadores de la sociedad que se resistían a la imposición de la educación socialista. El gobierno disolvió la Comisión Organizadora, e instauró el Consejo de Cultura Superior, el 4 de septiembre de 1935. El decreto no hacía mención escrita sobre la educación socialista, sólo puntualizaba la necesidad de “cumplir los propósitos establecidos en el primer párrafo del Artículo 3º Constitucional”.51

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El Hospital Civil, hoy Universitario, se terminó de construir en 1938.

El Consejo de Cultura Superior Por medio de este organismo, el gobierno encontró la manera de regular al estudiantado, apagar su movimiento y seguir con la política de educación socialista. Conformado por los directivos de ocho instituciones educativas, facultades, escuelas, el Hospital Civil, un instituto y un presidente que sería nombrado por el Ejecutivo estatal, el Consejo de Cultura Superior obligó a los estudiantes a incorporarse a la nueva institución estableciendo un mecanismo en el que, para continuar estudiando, era requisito incorporarse primero a la Federación de Estudiantes Socialistas.52 Este Consejo estuvo en funciones durante nueve años, de 1935 a 1943. Durante ese lapso la inestabilidad política azotó al estado con el ir y venir de mandatarios como Pablo Quiroga, Gregorio Morales Sánchez, José P. Saldaña, el Lic. Alberto Villarreal, Antonio Moreno y el Gral. Anacleto Guerrero, algunos de estos personajes ejercieron más de una vez el cargo de gobernador.53 A pesar del ambiente político inestable, el proceso industrial del estado siguio su marcha, pues ni la factores económicos de años atrás, como la depresión de

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Facultad de Derecho de la UANL.

1929, ni las políticas sociales de Lázaro Cárdenas, obstruyeron acciones como la capacidad de negociación del empresario con el gobierno local, para desarrollar políticas favorables al capital, el aprovechamiento de la condición fronteriza de Monterrey y la afirmación de redes familiares entre el empresariado, las cuales Condujeron a la formación de auténticos grupos industriales, que expandirían un nuevo dominio económico a partir de los años cuarenta y hasta principios de los setenta. 54 Puntualizando nuevamente en lo que se refiere al Consejo de Cultura Superior, podemos mencionar que éste trabajó de forma regular, siendo presidido momentáneamente por Gregorio Morales Sánchez y, a partir de 1938, conducido por el Dr. Enrique Carlos Livas Villarreal, lo que asentó en el organismo cierta estabilidad, pues al periodo inmediato a la creación del Consejo, las pugnas por la educación socialista persistieron; no obstante, la sucesión del presidente Lázaro Cárdenas, en 1940, por Manuel Ávila Camacho y su implementación de una “política de conciliación”, modificó el ambiente social y estudiantil, al grado de aquietar paulatinamente los ánimos y dejar libre el camino para la transición hacia la reapertura de la Universidad.

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Vista parcial de la Facultad de Medicina en 1958.

En síntesis, la educación socialista en el estado de Nuevo León se aplicó sólo de manera teórica, como mencionó Juana I. Garza Cavazos, en lo referente al nivel básico: “La mayoría de los maestros (…) mantuvieron su sistema (de enseñanza) ya conocido, sólo le llamaron socialista porque así lo dictaba la ley, (…)”55, de igual manera, en los estudios profesionales, el Consejo de Cultura Superior coordinó la educación universitaria de manera sistemática y estable, sin profundizar del todo en el aspecto educativo por el limitado número de estudios regionales.56 Por último, entre las labores que se pueden citar del Consejo de Cultura Superior durante los años que ejerció, se encuentran: la fundación, en 1937, de la Escuela Nocturna de Bachilleres; en 1939 la Facultad de Odontología; también se incorporó la Escuela Superior de Comercio, con la carrera de contador privado; se terminaron también las obras del Hospital Civil; la Escuela Normal Superior, en 1941; y el Departamento Deportivo Universitario, en 1942.57

Segunda fundación (1943) Las manifestaciones que provocó la educación socialista en el país y particularmente en Nuevo León, menguaron finalmente con la postura

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El presidente Manuel Ávila Camacho apoyó a la Universidad.

conciliatoria del presidente Manuel Ávila Camacho y su voluntad de reformar el Art. 3º constitucional, el cual rectificó que la educación debía ser laica, gratuita y obligatoria. Con el retorno de esta premisa política, el proyecto de educación socialista quedó anulado; clausurada la Universidad Socialista, se consideró que el Consejo de Cultura Superior había cumplido su ciclo.58 La iniciativa para restablecer la Universidad de Nuevo León se emprendió con la comisión que el presidente Manuel Ávila Camacho otorgó al secretario de Educación Pública, Luis Sánchez Pontón, quien viajó a Monterrey, con este propósito en compañía de Alejandro Gómez Arias, el Dr. Eduardo García Máynez y Raúl Valdez Villarreal.59 El decreto que hace alusión al restablecimiento de la Universidad de Nuevo León fue expedido por la Legislatura local el 18 de agosto de 1943. En los meses siguientes se llevaron a cabo las labores para establecer nuevamente la institución. Dentro de las tareas de estructuración, un grupo de la iniciativa privada del estado elaboró un proyecto de Universidad Autónoma con un

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La Facultad de Música se creó en 1939.

régimen presupuestal mixto, esta propuesta fue rechazada por el gobernador Bonifacio Salinas. En ese mismo año (1943), este grupo de empresarios de Monterrey invirtió sus capitales para fundar el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM).60 En cambio, el impulso definitivo para sacar adelante la Universidad se dio al inicio del periodo gubernativo del Lic. Arturo B. de la Garza, quien solicitó la colaboración del Dr. Enrique C. Livas Villarreal, Armando Arteaga Santoyo y Raúl Rangel Frías, quienes redactaron la nueva Ley Orgánica de la Universidad de Nuevo León, la cual inició actividades el 20 de noviembre de 1943. En la nueva Ley Orgánica, la Universidad de Nuevo León señaló su objetivo de: “impartir la enseñanza profesional, la enseñanza técnica y, en general, toda enseñanza posterior a la secundaria, con excepción de la Normal (....)”.61 A partir de entonces se comenzó también a delinear la concepción ideología que acompañaría desde entonces a la Universidad en las funciones de “educar, investigar y difundir la cultura”.62

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Escudo creado en 1948.

En la estructura legislativa, la Universidad estableció como autoridades al Consejo Universitario, el rector, las Juntas Directivas (de cada escuela y facultad, integradas por su directivo, profesores y tres estudiantes), además del director del Departamento de Acción Social Universitaria. El rector y directores de las escuelas y facultades serían nombrados por el Ejecutivo estatal y durarían en su cargo tres años. Esta última característica generaría, con el transcurso de los años, una relación intensa entre gobierno y universidad.

El avance hacia el desarrollo y la consolidación institucional A partir de 1943, y hasta los años previos al movimiento autonomista de los setenta, la Universidad de Nuevo León experimentó cambios muy intensos dentro de su evolución económica, cultural, social y política. A continuación un breve esbozo sobre los principales avances durante esos años.

De la estructura material y orgánica Al reiniciar formalmente como institución, la Universidad de Nuevo León nombró como rector al Dr. Enrique C. Livas, quien dirigió la institución de 1943 a 1948,

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Facultad de Ciencias Químicas en 1950.

y estuvo acompañado en su gestión por la instalación del primer Consejo Universitario, organismo que acompañaría a partir de esta etapa los destinos de la máxima casa de estudios. En lo que refiere a la ordenación terminal del centro educativo, se excluyeron de la Universidad las escuelas normales, las cuales habían estado vinculadas al extinto Consejo de Cultura Superior, mientras que el Colegio Civil prosiguió con la enseñanza preparatoria que, desde 1937, se había instituido en horario diurno y nocturno.63 Se sumaron, en cambio, nuevas facultades como Arquitectura (1946), Ingeniería Mecánica y Eléctrica (1947), Filosofía y Letras (1951), en conjunto con las otras cinco facultades de Medicina, Derecho, Ingeniería Civil, Odontología, Ciencias Químicas y las nuevas escuelas de Música, Artes y el Teatro Universitario. Acorde a la evidente expansión que el sector industrial estatal presentó durante los años cincuenta, la Universidad de Nuevo León experimentó también un constante crecimiento en la comunidad universitaria en la matrícula estudiantil, además de requerimientos de espacios y presupuestos, los cuales van adquiriendo cada

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Logotipo del patronato universitario creado en 1950.

vez diferentes matices que repercuten finalmente en la formulación de peticiones de orden económico, social y político. Este aspecto de reestructuración se ejemplifica con los incidentes ocurridos en Medicina y la campaña opositora del candidato a gobernador, Lic. Eduardo C. Livas Villarreal.64 La insensante demanda de educación e infraestructura tomó forma en un proyecto que logró su gestación durante el rectorado de Raúl Rangel Frías, con la solidaridad incondicional de la Universidad, el gobierno estatal, la iniciativa privada (Consejo Consultivo de Gobierno), el Patronato Universitario de Nuevo León (creado en 1950, por las autoridades antes mencionadas), además del apoyo de la prensa local, periódicos como El Porvenir, El Tiempo, así como el conjunto de delegaciones, personalidades, estudiantes y la población en general, se unieron para impulsar el desarrollo de la Universidad y su urgente demanda de espacio: la construcción de Ciudad Universitaria.65 La tenacidad por cumplir el sueño universitario se puso a prueba cuando el presidente de la República Miguel Alemán Valdez, a quien, se le había pedido la donación

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Biblioteca Universitaria en 1956.

de los terrenos del campo militar para la construcción de la Ciudad Universitaria, condicionó la entrega de dichos terrenos a cambio que el gobierno estatal y el Patronato Universitario se responsabilizaran de la construcción de los edificios del nuevo Campo Militar de Monterrey.66 No obstante, los nuevoleoneses trabajaron en las labores de recaudación y sistematización de recursos con gran perseverancia y paciencia. En dicho proceso se logró la creación de nuevas dependencias como la Facultad de Comercio y Administración (1952), la Biblioteca Universitaria, las escuelas de Biología (1952) y Matemáticas (1953), la Preparatoria 4 en Linares, N.L., la Facultad de Agronomía (1954), comenzaron las labores de la oficina técnica para la construcción de Ciudad Universitaria (1955) y, por último, se creó la Preparatoria 2 del Colegio Civil. En 1955, el proyecto de Ciudad Universitaria tomó un impulso más sostenido con la elección de Raúl Rangel Frías como gobernador del estado, pero no fue sino luego de dos visitas a los Pinos, por parte de una delegación de nuevoleoneses,

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En el periodo del presidente Adolfo López Mateos se terminó de construir la Facultad de Ingeniería Civil.

y la donación de un millón de pesos para la terminación de las obras de la Facultad de Medicina, que el apoyo del gobierno federal se concretó, en 1957, con la expedición del decreto que exoneró al gobierno de Nuevo León y al Patronato Universitario de la obligación de construir el Campo Militar.67 Los prolíficos esfuerzos de los nuevoleoneses finalmente son recompenzados con la inauguración de la Ciudad Universitaria, el 20 de noviembre de 1958. Para ese momento se tenían construidas la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales, la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, la Alberca Olímpica, entre otros. Más adelante, con la donación económica hecha por el presidente Adolfo López Mateos y la recolección de fondos por parte del Patronato Universitario, sumada a la que hicieron industriales y comerciantes, se concluyeron los edificios de Ingeniería Civil, Comercio y Administración, la Torre de Rectoría con su Plaza Monumental y el Estadio Universitario, entre otros.68

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El antiguo Colegio Civil ahora es el Centro Cultural Universitario.

El lema universitario:

Alere Flammam Veritatis

Una nueva etapa de la Universidad de Nuevo León comenzó con su refundación. Se planteó entonces la necesidad de contar con un lema universitario que conceptualizara y marcara el “ideario de la institución en su forma más íntegra y abstracta”.69 Anteriormente, otros lemas institucionales habían acompañado a la Universidad de Nuevo León. El primero fue elegido mediante un concurso convocado por el entonces rector Dr. Pedro de Alba, el lema rezaba: “Baluarte de mi Raza y Atalaya de su Espíritu”, siendo su autora una estudiante del Colegio Civil de nombre Olivia Villarreal; pero el propio director modificó el lema por el de “Baluarte de mi raza, fiel a su destino”, finalmente, y a sugerencia del Lic. Eusebio de la Cueva, se aprobó el lema que aún reza en las instalaciones del antiguo Colegio Civil, hoy Centro Cultural Universitario (UANL), que dice: “Mi raza como norma, la humanidad como horizonte”.70 En los lemas se puede

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Arquitecto Joaquín A. Mora contribuyó a definir el concepto de Universidad.

observar una especie de imitación o emulación de la Universidad Nacional, se buscaba entonces un nuevo lema que fuera más representativo de la propia Universidad. Se eligió entonces la propuesta del Dr. Enrique C. Livas Villarreal y el Arq. Joaquín A. Mora, su modelo en términos simbólicos y gráficos fue explicado por los autores como un lema que definía el concepto de Universidad como la expresión del pensamiento humano en toda su amplitud a través de las diversas manifestaciones: arte, ciencia, técnica (…). Explicaron además el concepto de verdad, como universal y eterno, que significa por tanto la más segura vía de superación del hombre y su más noble, digna y específica ocupación.71 Los autores resumieron: universalidad y verdad, como una fórmula indivisible, que es lo que debe constituir la esencia ideológica de nuestra Universidad como único sendero capaz de conducir a la consecución de sus fines: buscar siempre la verdad y luchar porque ésta resplandezca en todos los ámbitos del mundo. De la representación gráfica expresaron: “la forma más apropiada para representar

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Francisco M. Zertuche creó la Escuela de Verano en la Universidad.

la verdad como un fuego que vivifica, que da pureza, que ilumina (...), expresado con una antorcha flamígera, añadidas unas líneas elípticas entre las cuales irrumpe el fuego de la verdad y que expresan la idea electrónica con miras a reforzar la intención del conjunto fuego-átomo hacia la universalidad (…)”.72 Por último manifestaron haber retomado la inscripción del lema antiguo del Colegio Civil: Alere Flammam Veritatis: “Alentando la Flama de la Verdad”, al que incorporaron el concepto de verdad en su expresión latina, haciendo con ello un homenaje a la cuna y germen de la Universidad.73

El impulso cultural y social El desarrollo y difusión de la cultura dentro de la Universidad de Nuevo León se convirtió en una prioridad esencial para el funcionamiento educativo y social de la propia institución. Este impulso se logró gracias a la visión y empeño de sus dirigentes, quienes proyectaron a la Universidad en un ámbito y dimensión tan relevantes para la comunidad nuevoleonesa que, a través de diferentes organismos, departamentos y sus consecuentes proyectos, han ido enriqueciendo su conocimiento, su sentido humanístico, artístico, cultural, etc.

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Armas y Letras fue una publicación nacional.

El Departamento de Acción Social Universitaria, a cargo de Raúl Rangel Frías, fue el organismo encargado de implementar la política cultural universitaria, conceptuada ya no en las premisas de la educación socialista y la visión de la educación o cultura con un fin de justicia o acción social, sino en la visión de cultura como un elemento de síntesis de lo mexicano, según el pensamiento de escritores como José Antonio Caso, José Vasconcelos y Samuel Ramos, así como de filósofos españoles como Joaquín Xiray y José Gaos.74 En esta nueva visión de la cultura destaca también la producción editorial. En los primeros años surge el boletín Armas y Letras (1944), órgano que “divulgó las ideas y el pensamiento universitario”, con su primer número germinó el pensamiento cultural y desde entonces han publicado textos de autores como Leopoldo Zea, Francisco M. Zertuche, León Felipe, Pedro Garfias, Octavio Paz, Efraín Huerta, Jaime Torres Bodet, Alfonso Reyes, Emilio Abreu Gómez, José Alvarado, Agustín Yáñez, Alfonso Rangel Guerra y más. Otra publicación fue la revista Universidad, de carácter académico, este anuario publicó también importantes ensayos de historia, filosofía y letras, para México y el resto del continente.75 Preparatoria 16 UANL: 35 Años de Formación Educativa Integral

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Daniel Cossio Villegas participó en la Escuela de Verano.

La Escuela de Verano de la Universidad de Nuevo León (1946) es uno de los principales espacios que hasta la actualidad han fungido como promotora de la cultura. Iniciado por el maestro Francisco Zertuche, la Escuela de Verano, activa en julio y agosto, ha impartido cursos instruidos por personalidades representativas del arte, literatura, filosofía, historia, ciencia, ingeniería y medicina. Entre estos maestros descollaron figuras como José Luis Martínez, Daniel Cossío Villegas, Agustín Yáñez, Carlos Graef Fernández, José Gaos, Eduardo Nicol, Justino Fernández, Edmundo O´Gorman, Ignacio Burgoa, Ignacio Chávez, Gustavo Baz, Fernando Benítez, Nicolás Guillén, Rómulo Gallego y Emmanuel Carballo, entre muchos otros.76 No podemos dejar de mencionar la creación del Taller de Artes Pláticas en 1947, en este proyecto colaboró Alfonso Reyes Aurrecoechea y la primera coordinadora fue la pintora Carmen Cortés. Este taller fue el germen que inició la apreciación y el desarrollo del arte pictórico en la ciudad.77

La educación y la productividad social Dentro del pensamiento moderno, la idea de la educación como la principal vía conducente al progreso material, intelectual y moral, ha sido una constante visible

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Escultura con la cual se identifican los universitarios.

dentro del pensamiento de muchos educadores. La Universidad de Nuevo León no escapa a la visión de este pensamiento, pues al constituirse nuevamente como centro de estudios, en 1943, establece su función social de estar al servicio a la comunidad a través de sus egresados, mismos que contribuyen con su formación profesional a ser los responsables de satisfacer, desde las necesidades básicas ,hasta las más complejas para el beneficio de la sociedad. Un segundo bloque de facultades se advierte con aquellos centros que surgen como producto de las necesidades más inmediatas de una comunidad industrial como Nuevo León y una capital en proceso de urbanización como Monterrey, éste es el caso de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, que surgió a raíz de la necesidad de contar con la profesionalización de técnicos mecánicos que resolvieran la problemática de la industria local; por su parte, la labor de la Facultad de Ingeniería Civil reforzó el crecimiento y construcción de empresas tecnológicas y plantas industriales, además de contribuir al desarrollo físico y urbano de la ciudad.79 En el mismo contexto se ubicó la Facultad de Ciencias Químicas, que surgió a medida que se fueron diversificando las necesidades tanto comunitarias como fabriles o, incluso, la Facultad de Arquitectura, la cual, impulsada por a la iniciativa Preparatoria 16 UANL: 35 Años de Formación Educativa Integral

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Los laboratorios son fundamentales en la vida académica de las instituciones.

de dos arquitectos que impartían cursos en la Facultad de Ingeniería Civil, ha logrado fomentar de manera profesional la construcción y crecimiento urbanístico de la región noreste.80 La Universidad se acrecentó con el asentamiento de las más diversas facultades como la de Filosofía y Letras, sobre la que Raúl Rangel Frías expresó que se instauraba para llenar el vacío, la ausencia de un centro de preparación en las más altas y rigurosas disciplinas de la cultura humana; otras, como las facultades de Ciencias Físico-Matemáticas, Economía, Ciencias Biológicas, Odontología, Comercio y Administración, Agronomía y Trabajo Social, surgieron conforme se fueron moldeando las necesidades del mercado productivo de bienes y servicios.81

La labor investigativa Así como la vinculación entre Universidad y sector productivo se orientó hacia la satisfacción de las necesidades del mercado, la investigación académica también se enfoca a estudiar y resolver los “problemas específicos de Nuevo León, singularmente el conocimiento de los recursos naturales, las posibilidades de su aprovechamiento y la mejor productividad del trabajo humano en todas sus formas (…)”.82

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Las nuevas tecnologías contribuyen al desarrollo.

Para este fin se creó el Instituto de Investigaciones Científicas, en 1944, el cual estuvo coordinado por el Dr. Eduardo Aguirre Pequeño. Desde el inicio, este instituto estuvo dividido en tres departamentos: Ciencias Médicas y Biológicas, Historia Natural y Química.83 En la Sección de Ciencias Médicas y Biológicas se logró la colaboración de distinguidos investigadores, desde el titular, Eduardo Aguirre Pequeño, Salvador Montemayor, José Luis Salinas Ribero, Pedro Chapa Treviño, Alfredo Gómez Alanís, Carlos Leal Isla, Héctor Cantú Garza, Jesús Piedra, Mercedes de la Garza, Antonio Hernández Corzo, hasta profesores extraordinarios como el Dr. Maximiliano Ruiz Castañeda y Efrén del Pozo.84 En 1945, con la creación de nuevos departamentos como el de Fitopatología y Zimología, a cargo del Dr. Jeannot Stern, se llevaron a cabo importantes investigaciones relativas a la economía agrícola de la entidad. Por otro lado, la Sección de Historia Natural realizó, a través de exploraciones biológicas en diversos municipios, un inventario de la flora y fauna de Nuevo León.85

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Trascendentes estudios sobre flora y fauna se realizan en la Facultad de Ciencias Biológicas.

Es en los cimientos de estas investigaciones de la Universidad que se comenzó a cultivar la necesidad de establecer pautas o variables de estudios que promovieron un mejor conocimiento de los problemas de Nuevo León, en sus diferentes ámbitos y disciplinas, como la aportación de resoluciones productivas para la sociedad.

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III. La educación media superior: la Preparatoria 16 de la Universidad Autónoma de Nuevo León

Los diferentes reglamentos han contribuido a la consolidación de la Universidad.

Del movimiento autonomista y el auge de las escuelas preparatorias La Universidad de Nuevo León transitó entonces por un periodo que algunos autores han calificado como de oro dentro de la institución. Dicha etapa se distinguió gracias al nivel de estabilidad y trabajo académico, tanto por la innovación en la calidad y diversidad de la oferta educativa superior, como por encauzar su profesionalización universitaria en un sentido práctico vinculado a las necesidades del sector productivo y, por ende, de la sociedad y de sus más diversificados servicios. Es esta funcionalidad antes descrita la que consolida la evolución de la Universidad de Nuevo León como la más importante del noreste de México. Dicha estabilidad sólo se vio interrumpida por la gestación del movimiento estudiantil a finales de los años sesenta. Problemáticas relacionadas con el rumbo y la proyección de la Universidad, por ejemplo: contrariedades en el sentido académico, como el atraso en la reforma de estudios en las preparatorias; la creciente matrícula estudiantil y su cupo en la Universidad, entre otras dificultades, encauzaron el movimiento estudiantil hasta reorientarlo en la búsqueda de la autonomía.86 Preparatoria 16 UANL: 35 Años de Formación Educativa Integral

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Panorámica de Ciudad Universitaria previo al movimiento autonomista.

En el proceso se crearon diferentes proyectos de reforma propuestos por diversos grupos.87 Finalmente, la promulgación de la cuarta Ley Orgánica, aprobada el 26 de noviembre de 1969, confirmó la autonomía y la completa reestructuración del gobierno de la Universidad. Entregada el 5 de junio de 1971 por la Comisión Especial de Exrectores al Congreso del Estado, la cuarta Ley Orgánica instituyó la creación de una Junta de Gobierno, compuesta por once miembros del Consejo Universitario, como máxima autoridad encargada de la elección del rector y los directivos de escuelas y facultades; además instauró una Comisión de Hacienda, como el órgano encargado de administrar el patrimonio de la Universidad y concedió paridad estudiantil en la integración de las Juntas Directivas.88 El nuevo modelo de gobierno universitario fue puesto en práctica con el optimismo de ser funcional e independiente de la injerencia del estado y de otras instituciones. Sin embargo, la estabilidad política de la Universidad siguió viéndose afectada por las continuas protestas y movilizaciones.

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La Facultad de Salud Pública también se creó en 1974.

Estos movimientos sociales que tanto perturbaron a la sociedad regiomontana en la década de los setenta, se diluyeron en parte, debido a la crisis que inició al final del periodo presidencial de Luis Echeverría, y que se agravó en los años ochenta, durante el sexenio del presidente Miguel de la Madrid. Aunado a la conquista de la autonomía, la delicadeza de los conflictos y la persistencia de las condiciones financiera y económica dadas en la institución, ésta nunca detuvo su crecimiento y, sobre todo, su servicio a la comunidad. Aun más, la Universidad Autónoma de Nuevo León salió avante y fortalecida, proyectando el aumento de sus funciones sustantivas de educación, investigación y extensión cultural. Así, los años 1971 a 1975, fueron muy fructíferos para la vida universitaria y sus instituciones, el crecimiento enlista: la fundación, en 1974, de la Facultad de Organización Deportiva, se organiza el Instituto de Artes, se creó la Escuela de Salud Pública, se establece la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia; además de las preparatorias: 12 del municipio de Cadereyta; 14 en General Terán; 11 en Cerralvo y la Preparatoria 10 en Doctor Arroyo.89 Preparatoria 16 UANL: 35 Años de Formación Educativa Integral

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Vista interior del “Aula Magna”.

En 1974 inició actividades el Colegio de Periodismo y se establecen las Preparatorias: 16 en San Nicolás de los Garza, 18 en Hidalgo, 20 en Villa de Santiago, 17 en Ciénega de Flores y 19 en García. Por último, se inauguró la Preparatoria 15, Unidad Florida, en Monterrey, y en septiembre se creó la 22 en Guadalupe, N.L.90 El impulso a la expansión de la Universidad continuó durante los siguientes años, cuando se creó, en 1976, la Dirección de Investigaciones Humanísticas y la Escuela de Artes Visuales. En 1987, se creó la Preparatoria 23 en Santa Catarina; en 1978, se aprobó la creación de la Facultad de Ciencias Políticas y Administración Pública y la Facultad de Ciencias de la Comunicación. En 1980 se inauguraron varios edificios de la Unidad Mederos, y el Consejo Universitario estableció los premios a la Investigación Científica; en 1981 inició actividades la escuela en la Unidad Linares, para entonces ya se encontraba en funciones la Biblioteca Universitaria, Capilla Alfonsina.91 A partir de las siguientes décadas, en los años noventa y, sobre todo, en 2000, sobrevinieron en la Universidad la implementación de nuevos cambios, proyectos

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En 1973 se nombró rector a Luis Eugenio Todd.

y metas concernientes a la problemática educativa existente. Es significativo señalar que en todo este proceso la institución se ha distinguido por el nivel de adaptación social que, unido a la lealtad y firmeza de sus nobles propósitos, ha mantenido y reforzado a la UANL en su trascendencia y proyección en la sociedad. Después de un delicado proceso de emancipación, la Universidad Autónoma de Nuevo León comenzó un nuevo periodo en su vida institucional, en el que surgió con mayor motivación la necesidad de resolver los tan aquejados problemas políticos, académicos y financieros que con tanta efusividad habían abanderado distintos grupos universitarios. Permeando aún un ambiente de oposición y de relevos de rectores, se lanza la convocatoria para elegir a un nuevo rector, el perfil requerido mencionaba, entre otros detalles, a una persona académica, conciliadora, que antepusiera como patrimonio de la Universidad los intereses de todos, así fueran de ideas políticas contrarias”,92 en octubre de 1973 se nombró como rector al Dr. Luis Eugenio Todd, quien fuera la primera autoridad en terminar por completo un periodo de gobierno.

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La educación masificada se incrementó en la década de los setenta.

Con el lineamiento de una política de “pluralidad ideológica” y de “unidad de objetivos”, el Dr. Todd planteó a la comunidad universitaria una serie de propósitos institucionales que, según decía, “eran necesarios para adaptar las estructuras universitarias a los conceptos actuales de educación masiva, y hacer con ello frente a las justas demandas de educación superior”.93 Sus planteamientos obedecían, en gran parte, a la política educativa del gobierno federal, la cual había apoyado de manera sustancial a las instituciones de educación superior del país, incrementando los subsidios federales y estimulando la aplicación de reformas;94 es este periodo, según define Mendoza Rojas: “El de la apertura democrática y la reforma a la educación superior a escala nacional, son los años en que la política federal decide masificar las universidades públicas”.95 El proceso de masificación de las universidades, motivado por el alto crecimiento demográfico y su repercusión en la demanda de educación y empleos, entre otros factores; se adaptó en un Nuevo León en el que la migración había quintuplicado el crecimiento de la población del área metropolitana de Monterrey,

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En los años setenta ingresó un mayor número de alumnos de secundaria al nivel medio superior.

la que había pasado de 190 mil habitantes en 1940, a más de un millón doscientos mil en 1970.96 La creación y expansión de las escuelas de educación secundaria era también otra característica importante, pues sólo entre los años sesenta y finales de la década de los setenta habían sido creadas 65 secundarias, respondiendo esta cifra al dinamismo presentado por la creciente población urbana.97 En resumen, la concentración de la población del área metropolitana de Monterrey había traído consigo una centralización de los planteles educativos en la ciudad.98 Esto originó un crecimiento en la expectativa de la educación media superior; en este rubro, la UANL, que desde su fundación en 1933 había albergado a la mayor cantidad de estudiantes de bachillerato con 1,229 alumnos, reportó tener, en 1960, la cifra de 5,744 educandos,99 se preveía que con la masificación universitaria comenzada en los años setenta, se aceleraría aún más el crecimiento de la matrícula de estudiantes preparatorianos. Con la reflexión de esta problemática y con base en la necesidad de la población, el Consejo Universitario de la UANL aprobó en los años setenta la creación de

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Aspecto interior de la Escuela Industrial “Álvaro Obregón”.

nuevas escuelas preparatorias, esto “con el fin de descentralizar la educación media superior y descongestionar el área metropolitana de Monterrey”.100 Bajo el primer rectorado del Dr. Luis Eugenio Todd (1973-1976) se fundó un total de trece preparatorias, cinco de las cuales se habían iniciado durante la rectoría del Dr. Lorenzo de Anda. La mayoría de las escuelas eran foráneas, siendo inauguradas las preparatorias: 10 en Doctor Arroyo, 11 en Cerralvo, 12 en Cadereyta Jiménez, 13 en Allende, 14 en General Terán, 17 en Ciénega de Flores, 18 en Hidalgo, 19 en Garza García y 20 en Santiago. Mientras tanto, el asentamiento de las otras cuatro preparatorias fue ubicado en el área metropolitana: la Preparatoria Técnica Médica de la UANL, que se constituyó para satisfacer la necesidad de profesionales técnicos en el área de la salud; la Preparatoria Núm. 15, que se ubicó para cubrir la demanda del sector sur de la ciudad; la Preparatoria Núm. 16, ubicada en San Nicolás de los Garza, de la cual nos ocuparemos particularmente de historiar su fundación y trayecto, y, por último, la Preparatoria No. 22, fundada en Guadalupe, la cual surgió para atender la población estudiantil de la región noreste del área metropolitana.

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El rector Luis Eugenio Todd y autoridades en la ceremonia de inauguración de la Preparatoria.

La fundación de la Preparatoria 16 Surgida dentro del auge masivo de las escuelas preparatorias, fundadas durante el rectorado del Dr. Luis Eugenio Todd, la Preparatoria 16 compartió con el resto de los establecimientos educativos dos objetivos fundamentales: primero, auxiliar en el descongestionamiento y descentralización de la demanda educativa en la zona metropolitana de Monterrey y, segundo, desahogar el número de estudiantes trabajadores de la Preparatoria Nocturna Núm. 3 de la UANL.101 La propuesta para la creación de una nueva preparatoria nocturna en el norte de la ciudad fue promovida por el director y consejero exoficio de la Preparatoria 3, Dr. Máximo de León, quien, en sesión del Consejo Universitario con fecha del 7 de agosto de 1974, explicó a los funcionarios universitarios sobre la problemática y exceso de alumnos del plantel.102 El Consejo Universitario aprobó entonces dicha petición y decidió que la nueva preparatoria nocturna estuviera ubicada al norte de la ciudad, en el municipio de San Nicolás de los Garza, practicando con ello la política de descentralización de

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Fachada de uno de los edificios ocupados por la dependencia.

la educación media y dotando un nuevo espacio educativo a los trabajadores, en un municipio que para entonces era ya reconocido por su proyección industrial. La UANL nombró como coordinadora de la nueva preparatoria a la Dra. Silvia Mijares Mendoza, quien, por medio de la prensa, invitó a la comunidad en general a inscribirse al plantel, se informó, además, que el horario ordinario de las clases se programaría de la 18:00 a las 22:30 horas.103 La preparatoria nocturna inició sus labores académicas el 17 de septiembre de 1974, en el edificio que compartía con la Escuela Primaria “Ignacio Ramírez” y la Escuela Secundaria “Vicente Guerrero”, en Insurgentes 122 de la Colonia Chapultepec, con una matrícula inicial de 230 alumnos en diez grupos.104 Posteriormente “se rentó una casa que ocupó el Departamento de Educación Abierta ubicada en la calle de Ramón de Campoamor No. 1330 de la Colonia Anáhuac”.105 Ambas sedes funcionaron de manera simultánea ofreciendo estudios de bachillerato tradicional y el sistema abierto.

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En la administración del ex gobernador, Pedro Zorrilla Martínez, inició la construcción de la escuela.

Poco después, entre los meses de febrero y abril de 1975, se inició una serie de gestiones y entrevistas con el presidente municipal de San Nicolás de los Garza, el Ing. Luis J. Prieto, para la donación de un terreno donde edificar la Preparatoria.106 La respuesta fue favorable, y en una propiedad de “aproximadamente dos hectáreas situadas en el fraccionamiento Iturbide”, se realizó, el 19 de diciembre de 1975, una ceremonia simbólica con la compañía de personalidades como el rector, Dr. Luis E. Todd; el alcalde, Ing. Luis J. Prieto, el Ing. Raúl Salinas, en representación del gobernador del estado, Dr. Pedro Zorrilla Martínez; maestros y alumnos de la escuela presenciaron la colocación de la primera piedra que dio inicio la obra educativa.107 En la ceremonia, el Dr. Todd dedicó unas palabras que fundamentalmente marcarían parte del recorrido histórico educativo de la escuela: La Escuela Preparatoria Núm. 16 nace con tres propósitos fundamentales que son: conservar el nivel académico, implementar nuevas técnicas educativas como la enseñanza abierta, y formar tecnólogos humanistas, o sea, técnicos dignificados que aprendan una técnica en función del hombre.108

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Grupo de estudiantes, en los inicios donde se ubica actualmente la Preparatoria.

Con estas palabras, el Dr. Todd destacó la necesidad de las humanidades en el área técnica de una escuela que había sido concebida como un nuevo espacio de educación para los trabajadores.109 La Preparatoria 16 quedó entonces conformada bajo la dirección de la Dra. Silvia Mijares Mendoza y la labor de los maestros fundadores: Juan Alanís Pérez, Sergio Antonio Escamilla Tristán, Lucila Garza Flores, José Hernández Cervantes, Carlos Horacio Lozano Garza, Ricardo Martínez Cantú, Leticia Mata Cárdenas, Ing. María Esthela Muñoz Vaca, Jesús Salvador Ortiz Guerra, Jesús Mario Ramos, Alfonso Reyes Martínez y Carlos Zertuche Guzmán. El personal administrativo: Bertha Burgos Leal , Pedro García Martínez, María Guadalupe González García y María Elena Xóchitl Sustaita de los Reyes, quienes iniciaron los Cimientos de una institución que, si bien inició como preparatoria nocturna para trabajadores, a lo largo de su trayectoria educativa moldearía diversos perfiles educativos, los cuales se irían adaptando y promoviendo conforme las demandas y necesidades de su población estudiantil.

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Ala norte de la preparatoria.

Cumpliendo de manera puntual los lineamientos respectivos de la educación media superior marcados por la UANL, pero también siendo partícipe de la innovación y creación educativa, en los siguientes apartados presentaremos los aspectos más significativos de la historia de la Preparatoria 16 en sus treinta y cinco años de vida institucional.

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IV. La trayectoria educativa

Desde sus inicios la Preparatoria 16 impulsó el desarrollo educativo de sus estudiantes.

Formación académica Los sistemas de educación abierta: se conformaba por el sistema de educación individualizada (SEI), sistemas de instrucción personalizada (SIP), y el sistema de educación dirigida. La atención a la educación preparatoria fue una de las preocupaciones más inmediatas de la administración del Dr. Todd, al respecto estableció como eje curricular dos objetivos:

1) Fortalecer el aspecto formativo de la educación preparatoriana y evitar la especialidad vocacional en esta área.



2) Implantación de nuevas estrategias educativas para hacer frente a la demanda y a la necesidad que el país tiene nuevas opciones que optimicen los recursos y favorezca el ejercicio de la libertad, responsabilizando al estudiante de decidir su propio destino. 110

Cuando se estableció la Preparatoria 16 como escuela nocturna para trabajadores, experimentó la introducción de diferentes métodos educativos novedosos en la

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Plaza central como punto de convivencia de los alumnos.

Universidad, los cuales buscaban “impulsar la investigación de las metodologías educativas más modernas, resolver el problema de la sobrepoblación escolar y la escasez de espacios físicos, además de mantener los niveles académicos adecuados”.111 Un nuevo método educativo fue la introducción del sistema de educación individualizada (SEI). Este sistema se inició en la Preparatoria 3 en 1973, con resultados muy favorables. El SEI, explicaron los maestros de esta escuela, consistió: “(…) en organizar la enseñanza de un grupo de materias humanísticas (teoría de la historia, filosofía, taller de redacción, taller de lecturas literarias e inglés), sin que los alumnos tuvieran que asistir a clases en el aula sino participando en contactos frecuentes e individuales con sus maestros”.112 De este método se derivaron otros, como los sistemas de instrucción personalizada (SIP) que, aplicados en las Preparatorias 1, 8, 9 y 16, fue posible gracias a un grupo básico de profesores quienes colaboraron con pasantes de servicio social, desarrollando una técnica en la que “el alumno trabaja dentro de la escuela, desde el punto de vista físico, pero conserva la opción libre, con evaluación permanente y progresista, que permite la asistencia sin necesidad de los sistemas titulares de pasar lista”.113

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Alumnos en colecta de libros.

Para la evaluación de estos sistemas, la Universidad Autónoma de Nuevo León instaló el Departamento de Investigación y Actualización Educativa, dependiente de la Coordinación de Preparatorias. Este Departamento tuvo a su cargo la función de coordinar los programas de actualización e investigación de la educación media superior, editando guías de estudio y libros para los estudiantes.114 La mejora de la estructura académica a través de los sistemas de educación abierta presentaba hasta entonces efectos muy positivos, al respecto las autoridades universitarias señalaron: “La educación abierta en preparatoria parece indicar un buen nivel de aprovechamiento con un menor tiempo de maestro y con la mejor formación académica que la libertad del aprendizaje implica”.115 El desarrollo de estos sistemas de educación “semiabiertos”, particularmente el titulado como sistema de educación dirigida, fueron una característica significativa de la Preparatoria, pues “al combinar libertad y responsabilidad, características de un sistema abierto, pero con la diferencia que en éste el maestro contribuía de cerca en el avance individual de cada estudiante, lograban hacer de este método algo eficaz y flexible el proceso de enseñanza y aprendizaje de los jóvenes”.116

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La preparatoria en sus inicios ofertó el sistema abierto y presencial.

Como hemos mencionado anteriormente, el Departamento de Educación Abierta se ubicó en la Colonia Anáhuac e impartió diferentes métodos de enseñanza: Además de cubrir todos los turnos posibles, nuestra escuela abarcó todos los sistemas de enseñanza en ese momento factibles. Dicho de otro modo, los que estuvieron a nuestro alcance. Por eso coexistieron (…) el “sistema tradicional” y el que dio en llamársele “sistema abierto” o “sistema dirigido”. Para este último hubieron de armarse aulas especiales y laboratorios dotados de las innovaciones tecnológicas más avanzadas tales como cintas, videocasetes, cintas magnéticas grabadas (…).117

En relación al sistema de educación dirigida, la escuela estableció para los alumnos una asistencia regular a clases con un promedio de cuatro horas diarias. El método combinaba teoría y laboratorios y era accesible en dos turnos. Los alumnos llevaban un promedio de ocho materias de la preparatoria general, cada materia se subdividía en cuatro unidades y en cada unidad temática se ofrecía a los alumnos una conferencia de una hora y media, además se les brindaba asesoramiento individual óptimo para la comprensión de los contenidos, le seguía la aplicación de exámenes conforme a la asignatura elegida por el estudiante. Los alumnos debían cursar la modalidad de este bachillerato en cuatro semestres o incluso en menor tiempo.118

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Textos desarrollados por docentes de la dependencia.

Otra aportación importante fue que los textos utilizados por alumnos del sistema de estudios dirigidos, habían sido elaborados por los maestros de dicho sistema publicándose textos como: taller de redacción I y II, lecturas literarias I, introducción a las ciencias experimentales y matemáticas119. De manera integral, la Preparatoria colaboró también en la sistematización de la educación abierta de la Universidad a través de actividades promocionales como la implementación de conferencias o cursos dirigidos a fortalecer el trabajo, evaluación y desarrollo, tanto de la técnica como de los maestros de dicha área.120 Con esta importante labor académica, la dependencia educativa se convirtió en una alternativa para sobrellevar el conflicto de la sobrepoblación y la demanda estudiantil que tanto aquejó a la Universidad durante críticos años, pero, sobre todo, se convirtió en un nuevo espacio donde los estudiantes,121 realizaron con éxito sus estudios, participando en un sistema que se distinguía por “su originalidad y por la excelencia de sus resultados”, pues en el se formaba al estudiante en los hábitos de estudio de manera independiente y responsable, además de complementar su formación de manera integral con prácticas deportivas, trabajos de investigación en biblioteca, orientación vocacional y la enseñanza de actividades artísticas como instrumentos musicales, ballet clásico, danza moderna, ballet folklórico, fotografía, entre otros.122

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Palacio municipal de San Nicolas de los Garza, N.L.

Del bachillerato general o tradicional Si bien la Preparatoria inició sus labores como una escuela nocturna de trabajadores, la demanda de alumnos recién egresados de secundaria en el municipio de San Nicolás de los Garza impulsó la habilitación del turno diurno en la escuela preparatoria en 1976.123 Lo anterior expone no sólo el acierto de la Universidad Autónoma de Nuevo León al elegir el sector norte del municipio de San Nicolás de los Garza para crear la Preparatoria, sino que, revela también, parte del entorno social e histórico de los años setenta, entre el eje educativo, la población y la Universidad. Para la década de los setenta, el municipio de San Nicolás de los Garza se vio beneficiado por la expansión industrial que venía gestándose en la ciudad de Monterrey desde los años cuarenta, este auge industrial produjo el tránsito de una migración poblacional que fue asentándose en las zonas limítrofes de la capital del estado. El establecimiento de la empresa Hojalata y Lámina, S.A., en 1943, en el municipio nicolaíta, además de las empresas Trailers de Monterrey (1946), Tonelera del Norte

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El surgimiento de la preparatoria estuvo relacionado con el desarrollo económico de la localidad.

(1946), Cuprum, S.A.; Troqueladora Industrial (1948), Galletera Mexicana, S.A. (1953), marcan el inicio de una próspera etapa de crecimiento urbano e industrial para el municipio, desarrollo que en un periodo de casi cuarenta años convirtió para 1965 a San Nicolás de los Garza, en el quinto municipio industrial de México.124 Este proceso de expansión industrial hizo necesaria la creación de nuevos y cada vez más numerosos sectores habitacionales, colonias como la Chapultepec, Anáhuac, Cuauhtémoc y otras, fueron zonas pioneras que inauguraron el comienzo de una mancha urbana e industrial, lo que se constató de forma legítima en 1971, fecha en que el gobernador Eduardo A. Elizondo, elevó el municipio nicolaíta a la categoría de ciudad.125 En suma, la dinámica industrial y la unión de factores como la migración y el crecimiento poblacional acrecentaron de manera significativa las necesidades del municipio en materia de servicios, como vivienda y educación. Estas problemáticas urbanas, y de manera especial el creciente número de egresados de secundarias, indujeron tanto la apertura de horarios en la escuela Preparatoria, Como su consecuente edificación en la Colonia Iturbide, la cual benefició a las colonias vecinas como “Villa Universidad, Cuauhtémoc, Ferrocarrilera, Topo Chico, El Roble”, además de un sector de Escobedo.126

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Las nuevas instalaciones beneficiaron a la comunidad estudiantil.

El nuevo edificio de la Preparatoria inició sus labores en el segundo semestre de 1977; la fase inicial de la construcción de este edificio contempló la construcción de veinte aulas, iluminadas, ventiladas, con capacidad para cincuenta alumnos cada una, distribuidas en dos niveles, tres laboratorios equipados y un local destinado para biblioteca, además de instalaciones deportivas.127 Las nuevas instalaciones beneficiarían aproximadamente a 3,000 alumnos, que podían cursar el bachillerato en sus modalidades de sistema abierto, conocido como sistema de estudios dirigidos y en el sistema de bachillerato general o tradicional. La Preparatoria manifestaba que para recibir a la creciente población estudiantil era necesario capacitar a los maestros en los “mayores conocimientos pedagógicos y didácticos que garanticen que su paso por las aulas universitarias no sean un fraude para ellos ni para la sociedad”.128 Así, en poco más de un lustro, la Preparatoria se fortalecía de manera gradual como una institución de educación media superior, reconocida por su oferta educativa, representada en su sistema de educación dirigida en la que, con la coordinación y la capacidad profesional de maestros, se logró introducir un método de enseñanza novedoso, que tenía el objetivo de formar un alumno autodidacta, crítico, investigador

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Los alumnos se adaptan a los nuevos planes de estudio.

y responsable,129 se señala también el trabajo en el bachillerato general descrito en capacitación y actualización docente, la preocupación académica por reorientar la eficacia de las materias y programas, así como la sobresaliente actividad editorial en la publicación de libros de texto y material didáctico.130

Etapa de cambios: el bachillerato único La Preparatoria se concluyó con la culminación de la segunda fase de construcción de instalaciones y la recién inaugurada biblioteca. Nuevos cambios académicos estaban por venir, una transformación en los estudios de bachillerato y con ello la completa reestructuración de planes y programas de las escuelas preparatorias pertenecientes a la Universidad Autónoma de Nuevo León. La reforma en los planes y programas del bachillerato era de especial consideración para la Universidad, y uno de los principales objetivos del rectorado del Dr. Todd: “fortalecer el aspecto formativo de la educación preparatoriana y evitar la especialidad vocacional en esa área”.131 Desde el inicio de la Universidad, se había observado una alternancia en los programas de estudio dentro de los antecedentes que referimos primero, a la

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Vista parcial de la infraestructura.

instauración de los bachilleratos especializados de 1930 y 1931 en el Colegio Civil; este plan continuó al establecerse la Universidad de Nuevo León, siendo enfocadas las especialidad de estudios profesionales en: derecho y ciencias sociales, ciencias físico-matemáticas, ciencias biológicas, ciencias físico-químicas y un bachillerato técnico para ingeniería mecánica y eléctrica.132 En 1956, como resultado de los criterios establecidos en el Congreso de Escuelas Preparatorias del Noreste de México, se implantó el bachillerato único, el cual se aplicó por una vigencia de tres a cuatro años en las Preparatorias 1, 2 y 4, este plan bianual excluía a la Preparatoria Núm. 3, la cual mantuvo en ese entonces un plan de tres años. En 1959, el Consejo Universitario estableció un nuevo cambio haciendo la siguiente afirmación: Fundándose en (…) que la experiencia ha demostrado que los dos intentos hechos, primero con el bachillerato especializado y luego con el bachillerato único, no han logrado darle al estudiante la preparación que se requiere para que ingrese sin grandes obstáculos para las escuelas profesionales (…). Acordó la implantación de un bachillerato mixto.133

Este plan de bachillerato mixto pretendía aprovechar las ventajas de los dos sistemas, en este plan los estudiantes cursaban un año de tronco común y en el segundo

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El Consejo Universitario norma criterios en la UANL.

seguían con materias comunes y especializadas, según la carrera a elegir. En 1972 se inicia el plan de estudios semestral con tres semestres de área común y un último semestre especializado.134 Desde 1979 este sistema de bachillerato mixto fue objeto de estudio y revisión por un equipo de trabajo de aproximadamente 400 personas, entre los que figuraban maestros universitarios de las escuelas preparatorias de la Universidad. Los resultados obtenidos no fueron halagadores, parte de la comisión académica del Consejo Universitario expresaba problemáticas como la diversidad de conocimientos entre los estudiantes de las preparatorias que ingresan a facultad, lo que reflexionaba el Lic. Rogelio Cantú Mendoza, consejero exoficio de la Preparatoria 9: No era más que una diversidad de criterios y estilos en los cursos de cuarto semestre para interpretar de la mejor manera académica las opciones de superación, había un programa de Matemáticas en cada Preparatoria, había un programa de Biología en cada Preparatoria y cada Escuela interpretaba a su manera las necesidades.135

Esta falta de uniformidad en los estudios era el principal señalamiento de los críticos, existía “una falta de definición de objetivos e incoherencia en los programas, tanto de Preparatoria 16 UANL: 35 Años de Formación Educativa Integral

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Los alumnos han tenido diferentes planes de estudio.

las escuelas preparatorias como de las facultades, además de una “improvisación de profesores y áreas de trabajo académico”, llevó al Consejo Universitario a estudiar, aprobar y, posteriormente, aplicar la Reforma del Plan de Estudios de Escuelas Preparatorias en 1979 y 1984, con la intención de unificar los contenidos programáticos de cada una de las asignaturas, haciendo énfasis en la formación científica del alumno.136 La Universidad exhortó el inicio de los trabajos y estudios correspondientes a buscar la unificación del plan de estudios de cada una de las escuelas preparatorias; en cuanto a sus objetivos, programas y evaluación correspondiente. Esta reforma alcanzó también a los sistemas de educación abierta implantados en las diferentes preparatorias de la UANL, como la 1, 3, 6, 15 y 16; pues al analizar la eficacia de estos sistemas, se llegó a la conclusión de que si bien en un principio habían mostrado resultados positivos, la independencia de cada escuela impidió el correcto aprovechamiento y evaluación de resultados de manera analítica y efectiva.137

El plan de desarrollo curricular La UANL buscaba dejar a un lado la “improvisación de programas” y la “falta de planeación”, características que habían definido a la universidad mexicana en los

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A partir de la década de los 80 la afluencia estudiantil fue en constante crecimiento.

últimos años. Por ello impulsó, en 1980, un proyecto de unificación de las escuelas preparatorias con base en un criterio planificado de acción de largo alcance.138 Para hacer eficiente el proyecto se llevaron a cabo reuniones académicas de trabajo; en este proceso cada escuela preparatoria debía participar haciendo sus labores de reordenamiento académico y administrativo. Bajo ese orden, y con un total de 598 alumnos egresados en cuatro generaciones,139 la Preparatoria envió una solicitud al Consejo Universitario en junio de 1981, argumentando la necesidad de finalizar el sistema educativo de enseñanza abierta en el plantel, con base en una serie de estudios pedagógicos en los que se comprobó la falta de un correcto aprovechamiento escolar en dicha modalidad, la petición fue aprobada por mayoría,140 dándose entonces el cambio al sistema escolarizado, hecho que incrementaría su población estudiantil a mil estudiantes.141 En septiembre de 1982, se estableció un Plan de Desarrollo Curricular, cuyas actividades incluyeron: atender los problemas y necesidades académicas, en particular la revisión y análisis de los contenidos programáticos de los juicios de evaluación, así como de la elaboración de actividades de laboratorio y exámenes, todo con el fin de determinar los criterios y planes o programas de acción a seguir, y elevar con ello el nivel académico de la institución.142

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El Consejo Universitario aprueba los libros de texto.

La formulación y adecuación de los programas aprobados por el Consejo Universitario alentó la preparación y edición de libros de texto bajo la editorial Vellocino, fueron publicados, en 1983: taller de redacción I, taller de redacción II e investigación documental, los cuales fueron también escogidos como modelo para otras preparatorias, además de los textos de taller de lecturas literarias I, taller de lecturas literarias II, matemáticas I, filosofía y lógica II.143 Para seguir motivando la producción de textos y elevar con ello el nivel académico, se aprobó un curso para la formación de los docentes en el manejo de elementos metodológicos de redacción para elaborar material didáctico. Por otro lado, y a manera de reforzar la actividad e investigación académica, se realizaron también otros programas de acción como el ejercicio de diseño y aplicación de un programa educativo,144 administrado con el fin de comprobar los métodos de estudio de los alumnos, se trabajó además con grupos de estudiantes para conocer su integración, comunicación y disciplina, se efectuaron reuniones con padres de familia con el propósito de hacerlos partícipes del desarrollo y avance escolar de sus hijos y, por último, se organizó una serie de conferencias de carácter vocacional para guiar a los estudiantes en las perspectivas de las carreras profesionales de la Universidad.145

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Se promociona la educación del nivel medio superior.

De la consolidación del plan curricular al bachillerato técnico Para 1978 la Preparatoria impartía el bachillerato general operando en los turnos matutino, vespertino y nocturno.146 Una importante labor de promoción y difusión de la Preparatoria en cuanto a sus planes de estudio, programas, sistemas educativos y horarios, se efectuó de forma continua en la zona geográfica y de influencia del plantel educativo. La propia demanda educativa y la labor de difusión promovieron de forma continua el incremento de la población estudiantil, esta particularidad, en adelante permanente, establecía, según palabras de los directivos, la necesidad de introducir modelos de enseñanza acordes a la realidad, los cuales “permitían conciliar la calidad y cantidad de la educación”. El nuevo plan de estudios general de nivel preparatoria, implementado en septiembre de 1983, así como las labores de apoyo y coordinación del Plan de Desarrollo Curricular, fueron puestos en práctica con la intención de adaptar, evaluar y consolidar resultados a esta problemática educativa. No obstante, aún era necesario reforzar otros aspectos fundamentales de la reforma, por lo que se aplicaron, en las preparatorias de la UANL, programas enfocados a la capacitación del personal académico, sobre todo en la formación profesional y la metodología del aprendizaje.147 Preparatoria 16 UANL: 35 Años de Formación Educativa Integral

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Se han realizado intercambios favorables con la UNAM.

Entre los cursos de profesionalización de docentes, la Preparatoria promovió, en 1986, el Programa de Formación en Docencia, que se organizó con la participación de maestros de la misma institución. Formar docentes con alto nivel de eficiencia con la capacidad de análisis y reconstrucción, conocedores de los conceptos teóricos y las nuevas tendencias educativas, eran algunos de los objetivos del programa.148 Para apoyar este programa y los cursos de actualización, en abril de 1987, la Universidad Autónoma de Nuevo León firmó un convenio con el Sistema de Universidad Abierta (SUA) de la UNAM, además de contar con el apoyo de la SEP y el Departamento de Investigación y Proyectos Especiales de la UANL. Este programa comprendió tres fases: la primera denominada “Formación para el ejercicio de la docencia”; la segunda, “Formación para la investigación educativa”, y la tercera “Desarrollo de proyectos de investigación en áreas específicas”. El programa tendría un promedio final de quince cursos de ochenta horas cada uno.149 Se establece también, en ese periodo, el afianzamiento de las juntas de academias, según las asignaturas de estudio, como un espacio para el trabajo en equipo para la unificación y diseño de los planes y programas para la escuela como: dosificación de contenidos, elaboración de material didáctico, elaboración de exámenes, actividades extraescolares: exposiciones, visitas, viajes de recreo y estudios; tareas orientadas

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Mediante congresos educativos se actualiza a los docentes.

para la discusión, análisis y replantación de los métodos y enfoques teórico prácticos de la educación.150 Mejorar la calidad de la enseñanza y aportar experiencias para la búsqueda de soluciones fue una actitud perseverante en la institución. Así como en los primeros años de la escuela se ofrecieron cursos prebachilleres con el fin de mejorar el nivel académico de los egresados de secundaria, en 1985 se introdujo un curso piloto con cinco grupos de alumnos para detectar las deficiencias de aprendizaje en español y matemáticas. Dos años después, debido a las tasas de reprobación y deserción de los alumnos de primer semestre, se retomó el desarrollo de cursos propedéuticos, como un medio para proveer al alumno de las capacidades y habilidades necesarias para ingresar a la preparatoria.151 Los objetivos de los cursos propedéuticos ofrecidos durante aquellos años incluyeron: diagnosticar un perfil de ingreso del alumno, familiarizar al alumno con la preparatoria y sus compañeros de grupo, proveer al alumno de las capacidades y habilidades de aprendizaje, mediante la enseñanza de actividades y técnicas de aprendizaje en las áreas de matemáticas, lectura y análisis de texto, para emprender con éxito el curso del programa de estudios vigente.152

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X Coloquio Nacional de Formación Docente realizado en Durango, en 2009.

La participación de la Preparatoria por medio de este cúmulo y aporte de experiencias fue de gran significado y relevancia; se intensifica con este esfuerzo y participación el vínculo entre la docencia y la investigación, dos de las grandes líneas del quehacer universitario; se comienzan a forjar nuevas concepciones en torno a una educación integral de calidad, en todo ello la institución laboró en la búsqueda de alternativas, destaca la amplia labor de capacitación del personal académico por medio del seguimiento de programas, cursos, simposios, etc.; los cursos propedéuticos y la producción editorial de orden académico e incluso cultural. Precisamente en la evolución cualitativa y cuantitativa, conceptos de educación superior, y en todo el trabajo de consolidación de los nuevos programas, surge, en febrero de 1987, y a raíz de un diagnóstico empírico, la inquietud de promover un nuevo proyecto, un programa de bachillerato con opciones técnicas, el cual permitiría a los estudiantes “adquirir los conocimientos y habilidades para insertarse en el mercado de trabajo y a la vez proporcionarles una preparación propedéutica que les permita continuar sus estudios en el Nivel Superior”.153 Para este proyecto se llevó a cabo un trabajo de investigación que incluyó diferentes fases, la primera implicó un proceso de recopilación de información acerca de cuáles serían las especialidades más acordes a la demanda industrial, así como de los materiales,

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Modulo de exposición profesional de carreras técnicas.

equipos e instalaciones necesarios. Para ello se visitaron diversas escuelas e instalaciones especializadas en diferentes estados del país, como Jalisco, Distrito Federal y el mismo estado de Nuevo León. El siguiente paso comprendió la formación de un comité para el asesoramiento y revisión de carreras y programas de estudios con expertos en las especialidades; colaboraron en el programa maestros de la Preparatoria 4 de Linares, la Preparatoria 20 de Santiago, así como las ampliamente reconocidas preparatorias Técnica Médica, “Pablo Livas” y “Álvaro Obregón”. Aunque en un principio se contempló la posibilidad de ofrecer las carreras técnicas en las especialidades de electrónica industrial, mecánica automotriz y administración, finalmente se decidió aplicar las carreras técnico en sistemas computacionales, electricidad y contabilidad en una modalidad de dos años. Se creó también la Coordinación de Vinculación Escuela-Empresa, como la dependencia responsable de coordinar las actividades de los estudiantes en su capacitación para el trabajo y sus estudios superiores.154 El proyecto se realizó en forma asociada y en cumplimiento de todos los lineamientos marcados por la Universidad. Los primeros resultados de los trabajos de planeación se observaron en las carreras técnicas de electricidad y contabilidad. Preparatoria 16 UANL: 35 Años de Formación Educativa Integral

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El taller de electricidad fue debidamente equipado.

El modelo de estudio del técnico en electricidad industrial155 se planteó para operar en los turnos matutino y vespertino, con una frecuencia de lunes a sábado; en un turno los estudiantes debían cursar sus estudios de bachillerato, y en un contraturno debían cursar la opción técnica. Con el objetivo de formar técnicos electricistas capacitados para hacer instalaciones eléctricas y domiciliarias, embobinados, control de motores y dominio del dibujo técnico, la carrera de técnico en electricidad se implementó en el semestre agosto de 1990, con tres grupos y 102 alumnos.156 La carrera de técnico en contabilidad157 se implementó a partir del semestre de febrero-julio de 1991, con el propósito de formar egresados capacitados para trabajar como auxiliares en la industria, el comercio y la banca. Con un plan de estudio de dos años, se había planeado introducir la carrera técnica en los turnos matutino y vespertino, pero en la práctica se introdujo sólo en el primer turno, contando para esa fecha con cuatro grupos y 219 alumnos.158 Las primeras generaciones de las carreras técnicas comenzaron sus estudios de bachillerato técnico con gran interés, pero al poco tiempo surgió el cuestionamiento respecto a la eficiencia del plan académico, en relación, el jefe del Departamento de

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La carrera de técnico en sistemas computacionales obtuvo una importante aceptación.

Opciones Técnicas indicó a la institución la necesidad de impartir las carreras técnicas en una modalidad de tres años, y no dos como lo marcaba el plan de estudios original, al respecto expresó: Estudiar simultáneamente el bachillerato y una carrera técnica requiere de esfuerzos extraordinarios por parte de nuestros alumnos, por este motivo, muchos de ellos se quedan en el camino y no logran regresar, pues se requiere aproximadamente de 8 a 12 horas en la escuela.159

La gran carga académica, la poca flexibilidad del modelo de estudio y la posibilidad de deserción, obligaron a los maestros a trabajar nuevamente en la readaptación de los planes de estudio de las carreras técnicas en sistemas computacionales, contabilidad y electricidad, para ser impartidos en una modalidad de tres años. Una vez concluida la propuesta, fue revisada y autorizada por la Junta Directiva de la Preparatoria. Finalmente, el Consejo Universitario de la UANL autorizó implementar el bachillerato técnico con una duración de tres años a partir del semestre de agosto de 1991.160 Con la modificación al plan de estudios se dosificaron de manera apropiada las materias del bachillerato técnico propedéutico, se eliminaron las clases sabatinas, se enfatizó

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Los alumnos reciben información y práctica de las nuevas tecnologías.

la importancia de realizar prácticas profesionales y servicio social; además de otorgar a los egresados un título de carrera técnica y no un diploma como se había dispuesto inicialmente. En lo que respecta a la carrera de técnico en sistemas computacionales, podemos mencionar que la inquietud de los maestros universitarios por brindar a los estudiantes una educación competente y acorde a los requerimientos presentes y futuros de la sociedad, indujo, en abril de 1988, la resolución para introducir cursos de computación en el tercer y cuarto semestre de las escuelas preparatorias, con el fin de enseñarles los conocimientos y ventajas de esta novedosa tecnología; para llevar a cabo este proyecto se hicieron diversas acciones como cursos de capacitación, análisis curricular de la materia, y equipamiento de laboratorios y otros.161 Años después, gracias a un estudio de análisis y diagnóstico de la situación del mercado laboral, la Preparatoria implantó, con la ayuda del Departamento de Sistemas e Informática y el Centro de Diseño y Mantenimiento de Instrumentos de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, el respectivo plan de estudios de la carrera de técnico en sistemas computacionales, que incluyó la estructuración del currículum, el diseño de los contenidos temáticos de los cursos, el perfil del egresado y otros.162

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Grupo de estudiantes de la carrera técnico en contabilidad

El interés y demanda oportuna de las tres carreras técnicas se reforzó con una campaña publicitaria efectuada en las escuelas secundarias del área; así, para el semestre de agosto de 1991-enero 1992 el plantel contaba con un total 629 alumnos inscritos. La Preparatoria se unió así al conjunto de escuelas de educación media superior que enriquecían su oferta educativa con las carreras técnicas;163 esta “complementación” era especialmente impulsada por la Universidad, no sólo por el marcado interés por parte de los jóvenes y del sector productivo por dichas carreras, sino por la ya acreditada y positiva contribución de las escuelas técnicas en el desarrollo económico del estado. La preparación técnica, se afirmaba, además de proporcionar más y mejores oportunidades de vida a jóvenes cuyas familias no se encuentran en la posibilidad de financiar una educación superior, les permite actuar como agente de cambio en una sociedad en evolución.164 Con los años, las carreras técnicas irían adaptándose conforme los lineamientos académicos marcados por la Universidad, se reforzaron, particularmente a partir de 1992 y 1993 las funciones de la Coordinación de Vinculación Escuela-Empresa, como el organismo encargado de fortalecer los programas académicos con el sector Preparatoria 16 UANL: 35 Años de Formación Educativa Integral

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Este logotipo identificó a un proyecto académico.

productivo mediante el servicio social y prácticas profesionales, lo que se traduciría en participación de programas de capacitación, foros, exposiciones; a la par, se modificarían los planes de estudio según las normas dictadas por el tránsito de las Reformas Académicas del Sistema Modular y la Visión 2006.

La nueva reforma: el sistema modular Previo a la ejecución del nuevo sistema de estudios del nivel medio superior de los noventa, la Preparatoria continuó ejerciendo su labor académica con base en los criterios sustentados en desarrollar mayor participación en la Universidad como en el contexto social, dirigiendo sus esfuerzos a lograr una mayor profesionalización docente, un mejor aprovechamiento escolar y alentar el desarrollo de actividades culturales y deportivas. En este impulso se distingue su participación en el foro UANL Prospectiva 2004, realizado del 20 al 26 de mayo de 1990. El objetivo del foro fue la exposición, reflexión y diálogo sobre la universidad mexicana y su panorama general a futuro. Se comenzó a gestar el camino de transición hacia un nuevo plan académico de educación superior; acorde al modelo económico neoliberal impulsado en México desde el periodo gubernamental del presidente Miguel de la Madrid, y formalizado con el presidente Salinas de Gortari; caracterizado por la apertura del mercado nacional e

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La infraestructura como apoyo a las actividades universitarias.

internacional y que trajo consigo un nuevo orden tendiente a una mayor eficacia y competitividad en el contexto mundial globalizado y complementación económica.165 En este marco de cambios estructurales en la política y economía de México, se llega a la conclusión de ubicar a la Universidad Autónoma de Nuevo León: en el contexto en una de las áreas más modernas y competitivas del país, su infraestructura, sus recursos humanos y materiales y la viabilidad de convertirla en palanca del proceso modernizador del estado de Nuevo León, pero también en el espacio del desarrollo de la cultura regional.166

En 1991, la Universidad Autónoma de Nuevo León se planteó como objetivo “fortalecer el desarrollo económico y la armonía institucional alcanzada, buscando la excelencia académica y administrativa exigidas por el desenvolvimiento del país.” Con base en un trabajo de esfuerzo coordinado, surgió un programa de modernización de la educación que planteó: realizar actividades de estudio para determinar la rentabilidad social de las diferentes carreras de la UANL y de las que se piensen desarrollar en el futuro, revisión del contenido programático de las materias, fortalecimiento de la planta docente de acuerdo a los programas de desarrollo de cada dependencia, vincular la educación impartida con los sectores social y productivo, entre otros.167 Preparatoria 16 UANL: 35 Años de Formación Educativa Integral

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Se organiza a los alumnos para los exámenes de selección.

Se señala, a partir de entonces, la necesidad de formar profesionales de calidad, competentes, para los nuevos mercados de trabajo, y se establecen con ello importantes cambios estructurales en la Universidad, en el nivel preparatoria se destacan como puntos estratégicos: • Seleccionar a quienes aspiren a ingresar por primera ocasión a la Universidad. • Limitar el número de oportunidades disponibles para aprobar una asignatura. • Mejoras a los contenidos y calidad académicas, especialmente en las materias de español y matemáticas. • Desarrollo de instrumentos de evaluación en la enseñanza, revisión de la currícula y entrenamiento de habilidades para carreras técnicas. • Incremento del porcentaje de eficiencia terminal de las preparatorias. • Desarrollo de un sistema educacional de primera que haga a sus egresados capaces de competir exitosamente en la economía global.168

El examen de concurso para ingreso de escuelas preparatorias se aplicó por primera vez el 20 de junio de 1991, se cuestionó a los alumnos en las áreas de matemáticas, español, ciencias naturales y ciencias sociales, y se les realizó un examen psicométrico. Esta racionalización de la matrícula, pues de 23,392 aspirantes se seleccionaron

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Aplicación de examen de concurso para ingresar a escuelas preparatorias.

18,254 alumnos, puntualizaba la necesidad de elevar los estándares educativos, así lo señaló el rector Manuel Silos Martínez: (…) estamos conscientes de que quienes no ingresen pueden sentirse lastimados y despojados de la oportunidad de estudiar, pero tenemos confianza de que la razón y el tiempo mostrarán que esa medida logrará brindarles más y mejores oportunidades cuando posean las características que permitan hacer de ellos mejores profesionistas.169

La Comisión Académica del H. Consejo Universitario reforzó este proyecto académico con la realización de congresos de física, matemáticas, inglés, sociales y humanidades; cursos-taller de matemáticas, física, química, biología e inglés, y diplomados sobre formación docente.170 En el seguimiento de estas actividades se circunscribe la participación de la Preparatoria en la organización del Primer Congreso Universitario de Química en la Educación Superior; la implementación del Proyecto de Investigación Educativa, como un espacio destinado al estudio de la educación del nivel medio superior, entre otras actividades de colaboración de los maestros como presentación de ponencias en congresos y foros, elaboración de textos y materiales didácticos.

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Las reformas académicas contribuyen al desarrollo académico.

La experiencia lograda con todas estas ideas y actividades coordinadas por la Comisión Académica del Consejo Universitario, aunada a labores de análisis y diagnóstico de las escuelas preparatorias, sus egresados y desempeño, fueron las bases para elaborar un proyecto de Reforma en el Nivel Medio Superior enfocado en la reestructuración del plan y programas de estudio de las escuelas preparatorias. Esta reforma del plan y programas de estudios de las escuelas preparatorias fue elaborada por un equipo interinstitucional de trabajo que incluyó a maestros de facultades y preparatorias de la Universidad, así como miembros del Texas International Educational Consortium (TIEC); se aprobó, por el Consejo Universitario el 26 de mayo de 1993, trazando como objetivos “que los egresados del nivel medio superior tengan mayores probabilidades de terminar con éxito sus estudios de licenciatura y posgrado y lograr una formación integral del estudiante como individuo y como ente social”.171 Los planes para llevar a cabo la Reforma Académica se enfocaron en cinco aspectos: a) Modificación de la estructura del plan de estudios, así como del contenido temático de las materias que lo componen.

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Conferencia académica.

b) Sistema de enseñanza por módulos, dos módulos por semestre, a razón de ocho módulos para las preparatorias generales y doce para las preparatorias técnicas. c) Sesión de hora-clase de cincuenta minutos. d) Tiempo de instrucción escolar de cinco horas efectivas. e) Implantación de programas de seguimiento y evaluación de la enseñanza. f) Establecimiento de exámenes indicativos por módulo.172 Este sistema de estudios modular, explicaron, tenía las ventajas de enfatizar e intensificar el estudio de las asignaturas, facilitaba la evaluación de estudiantes, maestros y programas de estudio, otorgaba al docente mayor tiempo de instrucción y disponía con ello mayor tiempo para la preparación de la clase y la capacitación.

La aplicación de la Reforma Académica El Programa de Reforma se planteó introducir para el semestre agosto de 1993 enero de 1994, por lo que a partir de su aprobación comenzaron los esfuerzos para hacerla efectiva en forma inmediata. Se inició con una serie de cursos de capacitación modular para maestros y administradores, que a su vez multiplicarían al resto de la planta docente, y para agilizar la reforma se formaron y capacitaron Comités Técnicos de Área.173

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Docentes actualizándose en las nuevas tecnologías de la información.

Para fortalecer las habilidades y estrategias en el manejo de clases y usar adecuadamente los bloques de tiempo de la nueva estructura curricular modular, los maestros docentes tomaron los cursos de inducción a la reforma académica, además de cursos-taller de computación, inglés, orientación y educación física, entre otros. La aplicación de la Reforma Académica de la Preparatoria conllevó un gran esfuerzo sistematizado e íntegro en la compleja interacción de variables, como lo era su servicio en los tres turnos y sus programas educativos en el bachillerato propedéutico y el bachillerato técnico. Con anterioridad a la Reforma Académica, en mayo de 1993, se aplicó a los maestros encuestas para detectar sus áreas de interés y ubicarlos en los Cursos de capacitación modular; en ese tiempo la dependencia contaba con un total de 145 maestros en los cursos de inducción a la reforma, 88 en los cursos modulares I al IV, y 54 maestros listos para continuar su formación en los módulos V al VI.174 Su labor incluyó el apoyo en los cursos de inducción y multiplicadores a otras preparatorias de la UANL, el diseño de materiales didácticos del curso de desarrollo de habilidades del pensamiento y la integración de los Comités Técnicos, los cuales

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Los alumnos se involucran en competencias que orientan su relación con la sociedad.

fueron encargados de llevar a cabo todo el proyecto de la Reforma Académica del nivel medio superior.175 Las actividades de los Comités Técnicos de Área fueron concernientes a los cambios de los contenidos programáticos y a la metodología de estudios, para ello los maestros elaboraron programas analíticos; seleccionando sus temáticas, contenidos, objetivos y metas; desarrollaron antologías, procurando que el material seleccionado diera secuencia a cada módulo, elaboraron guías para alumnos y maestros, además de diseñar cursos tanto de inducción como de área.176 Fueron destacados también los trabajos efectuados por el Comité de Carreras Técnicas en sistemas computacionales, electricidad y contabilidad, quienes, en unión con maestros de otras preparatorias técnicas, hicieron la revisión y adaptación de los contenidos analíticos de cada materia.177 En seguimiento a la reforma, con el fin de optimizar mejores resultados, se preparó un programa que abarcaría aspectos como un marco estadístico, problemáticas de la implementación de la reforma, concentración de dosificaciones de contenidos pragmáticos, reportes escritos de los maestros y reuniones con los responsables de academia.178

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Grupo de alumnos que participaron en la Olimpiada Estatal de Biología.

De manera simultánea a la Reforma Académica, y como medio de fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje y elevar con ello el nivel académico, la Preparatoria impulsó la formación integral del estudiante, promoviendo aspectos académicos-científicos, artísticos, deportes, programas de salud, de conciencia ecológica y de respeto hacia los bienes materiales de nuestra universidad. Algunos de estos proyectos o ejercicios son producto de la compleja diversidad de factores que convergen en una preparatoria tan numerosa y que atiende a grupos particulares muy específicos, se estableció, a partir de entonces, una línea de actividad permanente en determinados rubros, por ejemplo: En el aspecto académico se puso énfasis a la participación en las Olimpiadas Nacionales del Conocimiento, las cuales empezaron en 1994. Posteriormente se estimuló la conformación de grupos de excelencia, estudiantes seleccionados para brindarles una mejor preparación y formación, para que tomaran parte en los equipos representativos de la Preparatoria en los certámenes académicos de Olimpiadas Nacionales de las Ciencias.179

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Las actividades extracurriculares fortalecen el espíritu institucional.

La competencia y profesionalización de la Academia de Inglés comenzó en 1993, mediante cursos como el de Certificate Overseas of English (COTE) o de preparación del examen TOEFL.180 Las carreras técnicas también acentuaron su actividad, en septiembre y octubre de 1993 participaron en el evento Educatec (Encuentro Nacional de Educación Técnica a Nivel Medio Superior). Además, el perfil de las carreras técnicas tomó un nuevo impulso con la introducción piloto del Programa Emprendedor, que con el fin de prepararlos, capacitarlos y estimularlos para la creación de sus propios negocios, éste se implementó de manera oficial en el semestre agosto 1997-febrero 1998.181 Es importante no dejar de mencionar la realización de eventos como las semanas culturales, evento que se viene celebrando desde 1994 y en el que ha participado el personal administrativo y docente de la Preparatoria, promoviendo el arte, la cultura, la producción editorial, el deporte y las humanidades a través de conferencias con temáticas relacionadas a la industria, ciencia y tecnología, ciencias sociales, historia, salud; además de exhibiciones musicales de danza, teatrales, películas y competencias deportivas, como el inicio el tradicional trote deportivo.

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Se involucra a los alumnos en competencias de divulgación científica.

La modernización educativa A pocos años de implementada, la Reforma Académica trajo consigo resultados positivos y alentadores, el incremento del tiempo de instrucción, el nuevo enfoque pragmático y la actualización del personal docente había conducido a la mejora del perfil del desempeño de los estudiantes. La elevación de la media general del rendimiento mejoró notablemente, de 45 a 76%, y los resultados académicos en las Olimpiadas Nacionales de Ciencia eran prometedores al destacar siempre la Universidad en los primeros lugares.182 Una universidad avante y renovada, bajo el rectorado del Dr. Reyes Tamez Guerra, creó, en el periodo 1996-1997, la Dirección de Enseñanza Media Superior, con el propósito de fortalecer el Programa de Reforma Académica del Nivel Superior. Se continuó también con los programas de capacitación, formación docente, diplomados en didáctica y cursos de actualización disciplinaria para mejorar de forma permanente el nivel académico de los docentes. Para comparar la calidad de la enseñanza impartida a nivel preparatoria, se solicitó al Centro Nacional de Evaluación (CENEVAL) la aplicación de un examen a las primeras generaciones egresadas de la Reforma, la UANL observó importantes puntajes sobre la media nacional.183

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Consejo Consultivo Externo de la UANL.

Destacados logros se habían alcanzado en el último lustro respecto a la educación media superior y en otros programas de desarrollo académico. Emergió, a partir de 1997, una etapa de reflexión colectiva acerca del rumbo de la Universidad y su trascendencia en el contexto de la globalización, la revolución tecnológica y la competitividad que da como resultado un proyecto titulado UANL Visión 2006. Este proyecto se apoyó fundamentalmente en opiniones, juicios, puntos de vista, críticas, propuestas y comentarios externados por integrantes de la Universidad y autoridades educativas. Participó también la comunidad local para la evaluación de las necesidades, el concilio de intereses y la definición de políticas públicas y la comunidad internacional a través de la difusión de innovaciones exitosas, fomentando las asociaciones en el ámbito de la investigación y adecuando nuevas tecnologías en el ámbito de la educación.184 Con el propósito de lograr hacer de la Universidad Autónoma de Nuevo León una de las mejores universidades de México, y una de las más destacadas del mundo, el proyecto UANL Visión 2006 define a la universidad del siglo XXI a futuro en cuatro sistemas: académico, administrativo, social-humano y de relación con el entorno.

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Una de las metas es formar profesionales competentes.

Las acciones de reforzamiento académico incluyen desarrollar un perfil docente líder, experto, competente, responsable, humanista, ejemplar y respetuoso con los alumnos, entre otros valores. Se estableció como meta para 2006 que todos los maestros de tiempo completo contaran con estudios de posgrado, además de estimular la investigación y enriquecer su formación profesional mediante la capacitación en diferentes programas, cursos, diplomados, etc. El perfil del egresado se encamina a formar un profesional competente, con un sentido humanista, honesto, responsable, de espíritu crítico; un líder emprendedor con visión global, pero comprometido con la Universidad y su entorno, conocedor de la tecnología y los sistemas de información, con capacidad de comprensión intercultural y con alta velocidad de respuesta. Las metas para complementar esta visión del egresado fueron: aumentar al máximo el porcentaje de titulación, introducción de exámenes de calidad profesional como requisito para los graduados, formar egresados hábiles y competentes tanto en el uso de un segundo idioma como en el equipo de cómputo, entre otros programas integrales de índole cultural y social.185

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Es fundamental la socialización de los alumnos.

En términos administrativos, el Proyecto UANL Visión 2006 estableció la necesidad de formar un sistema dinámico, eficiente y eficaz de acuerdo a las necesidades de la institución y el entorno social. Para ello se adoptaron esquemas internacionales de planificación concertada y evaluación para acreditar y determinar la calidad de los servicios. Entre los trabajos correspondientes se indicó integrar un Comité de Calidad que apoyara los esfuerzos institucionales de mejoramiento; incrementara los cursos de mejoramiento continuo para el personal directivo y administrativo de la UANL; implementara programas estratégicos de desarrollo, que aseguraran la planeación operativa y el logro de resultados, para extender y someter a todas las escuelas y facultades en los programas de planeación y evaluación externa a más tardar cada cinco años.186 El Proyecto Visión UANL 2006, en un sentido académico, establece las metas de un nuevo modelo educativo centrado en el aprendizaje del estudiante y en la educación basada en competencias. En la Preparatoria, los trabajos del Proyecto Visión UANL 2006 comenzaron en 1997 mediante el apoyo de cuestionarios de investigación realizados a los alumnos,

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Asistencia a conferencias como parte de la socialización del alumno.

docentes, directivos y padres de familia. Al inicio del semestre agosto 1999-enero 2000, la institución asistió a las reuniones convocadas por la Secretaría de Planeación y Desarrollo Universitario de la UANL, para realizar un estudio de evaluación institucional, a la par con las otras escuelas y facultades, denominado “Planeación y Desarrollo Institucional”. De los proyectos planificados sólo resaltaremos los ejes más fundamentales de la Reforma. Incentivando a los maestros universitarios para que contaran con un grado de posgrado y así elevar el nivel académico de los estudiantes egresados, se dio proyección y seguimiento al Programa de Mejoramiento del Profesorado (Promep), el cual incluyó apoyos mediante el Programa de Estímulos y Fortalecimiento para el Profesorado, como becas y entrega de equipo. Otra de las acciones para elevar y consolidar la planta docente en el nivel medio superior fue la introducción, en 1997, de la maestría en la enseñanza de las ciencias con especialidad en física, química, matemáticas y biología, la cual tiene como objetivos, entre otros: proporcionar metodologías didácticas modernas en las áreas respectivas, facilitar la actualización disciplinaria conforme estándares

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Planeación estratégica fundamental para el Plan de Desarrollo Institucional.

internacionales, además de desarrollar en los egresados habilidades y destrezas para la elaboración y diseño de materiales didácticos, así como evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje de su especialidad.187 Con ello se impulsó a los maestros de educación media superior a iniciar estudios de maestría con especialidad en ciencias experimentales. En relación a esta acción, para 1999, 18 maestros de la Preparatoria 16 cursaban estudios de posgrado, 25 estaban en proceso de tesis y nueve ya habían terminado sus estudios.188 También se impartieron cursos de formación sobre aspectos metodológicos, didácticos y participativos para los profesores del bachillerato general y técnico, además de cursos de computación. En el lapso de 2001 a 2003, los cursos se multiplicaron de manera significativa, conferencias de carácter educativo, como el realizado en septiembre del 2002 (a cargo del investigador social Hugo Zemelman),189 ciclos de conferencias y talleres de planeación universitaria; diplomados sobre el desarrollo de habilidades del proceso educativo, entre los cuales destaca el Diplomado de Enseñanza de las Ciencias, realizado en la Preparatoria en colaboración con la Facultad de Ciencias de la UNAM.

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Es fundamental la actualización de los docentes.

También se realizaron cursos sobre la investigación y su impacto en la comunidad, auspiciados por el Conacyt, coloquios sobre formación docente organizados por la UNAM y la SEP, además de convenciones, seminarios, foros y Congresos de carácter nacional e internacional; con temáticas en ciencias, evaluación de habilidades científicas, evaluación educativa y el Congreso Internacional de Matemáticas, Física e Informática, realizado en la Universidad de Camaguey, República de Cuba; que reforzaron en conjunto el nuevo perfil docente del Proyecto UANL Visión 2006. Con base en la propuesta de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), y apoyo de la UANL, la Preparatoria 16 formalizó, en 2000, la implementación del Programa de Tutorías con el propósito de aumentar la eficiencia terminal, identificar los problemas personales y académicos que afecten el proceso de enseñanza y aprendizaje y establecer un sistema de apoyo a los estudiantes que permita su formación integral. Para implementar la tutoría se llevó a cabo un Diplomado de Formación de Facilitadores del Proceso Educativo, para el aprendizaje teórico, diseño de un modelo, creación de grupos de profesores tutores, etc. Luego de un ensayo a grupos piloto

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Prevalece el espíritu emprendedor.

el Programa del Modelo Tutorial de la Prepa 16 inició el semestre agosto 2001-enero 2002, en doce grupos de primer ingreso atendidos por 23 tutores. Comenzaron, además, los programas incentivos para los alumnos de mayor rendimiento académico, el Programa de Detección de Talentos Extraordinarios se implementó con el fin de preparar a los alumnos con los promedios más altos para participar en las competencias académicas.190 Los programas de estudio de las carreras técnicas continuaron con la línea de fomento a la investigación, creatividad y estímulo social, con actividades como la exposición de los mejores proyectos del Programa Emprendedor realizado de manera anual desde 1997, es un espacio interno que se generó para dar a conocer los trabajos emprendedores en las áreas de salud, industria, educación, hogar y otras; la participación en diversos concursos, como el segundo lugar obtenido nivel nacional del equipo de la carrera técnica en sistemas en el Torneo Regional de Bancos de Acción en 1999 y la constante promoción de la vinculación escuela-empresa a través del servicio social y actividades de voluntariado.191 Acercar y estimular en los alumnos el estudio del conocimiento científico ha sido un punto medular dentro de los nuevos programas de educación de la Preparatoria 16 de la UANL. Con la declaración suscrita por el Consejo Nacional de Ciencia y Preparatoria 16 UANL: 35 Años de Formación Educativa Integral

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Creatividad en los experimentos.

Tecnología, la Fundación Nacional de Ciencia en los Estados Unidos y el Ministerio de la Industria de Canadá, se estableció el compromiso de realizar la Semana Nacional de la Ciencia y Tecnología con el objetivo de promover la cultura científica y tecnológica de México. Este evento, realizado desde 1994, cuenta con el apoyo del sistema educativo y secretarías educativas de los estados de la república. La Preparatoria 16 ha celebrado, desde entonces, la Semana de la Ciencia y Tecnología, con la realización de acciones como visitas a empresas y facultades, exhibiciones de video de carácter científico, conferencias, exposiciones y otras actividades complementarias como la Feria de la Ciencia, en la que se premian los mejores experimentos e inventos realizados por los estudiantes, y el Rally de la Ciencia, el cual está vigente desde 1997 y tiene la función de motivar a los alumnos en el conocimiento científico mediante dinámicas de juegos que combinan el ingenio, la destreza y la capacidad de investigación.192

Hacia la Visión 2012; Preparatoria 16, una institución de calidad Con el fin de continuar ofreciendo programas de calidad educativa en los niveles medio superior y superior, acordes a las expectativas complejas del proceso de globalización y las sociedades del conocimiento, la Universidad Autónoma de Nuevo

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Se impulsa el dominio del idioma inglés.

León lanzó, en 2004, el proyecto “Visión del Futuro UANL 2012”, la cual refrenda el cumplimiento de los objetivos y propósitos de la “Visión 2006”, estableciendo un impulso más definitivo para el desarrollo científico y la investigación, la consolidación de los cuerpos académicos, la administración racional de los recursos y el fortalecimiento institucional basado en los lineamientos y normas internacionales.193 Siguiendo el mismo proyecto “Visión del Futuro UANL 2012” y la necesidad de innovar la oferta educativa del bachillerato, en 2005 tiene efecto una Reforma Curricular en el nivel medio superior que marca el fin del sistema de módulos de las preparatorias de la UANL; en su lugar se implementó un esquema de sistema semestral y un plan de estudios curricular que se ha distinguido por implementar gradualmente cursos de bachillerato en el idioma inglés, además de añadir asignaturas complementarias como los laboratorios de física, química, biología y el laboratorio de matemáticas, para reforzar el conocimiento, manejo y desarrollo de conocimientos científicos.194 Se incluyeron también materias de filosofía, problemas éticos del mundo actual y etimologías, así como la tecnología de la información y la comunicación, la que sustituyó a la de computación. Toma relevancia la materia de orientación, la cual se enfoca en un nivel educativo, psicológico y vocacional y la de educación física, estimulando el hábito del deporte como una cultura física para la salud.195 Preparatoria 16 UANL: 35 Años de Formación Educativa Integral

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Los experimentos de física son creativos y cobran interés en la comunidad estudiantil.

En 2006, una segunda fase de la Reforma Curricular estableció la reunión de maestros y coordinadores de las preparatorias para rediseñar los programas y los libros de texto del nivel medio superior, los cuales deberán tener un enfoque centrado en el aprendizaje y en el estímulo de la investigación. Se han rediseñado también los cursos propedéuticos y se planificaron cursos de actualización y formación para maestros. Se trabajó también en la elaboración de material didáctico multimedia para las materias de química, matemáticas, biología y física.196 Para concretar las cualidades de la Visión UANL 2012, la institución formuló, en el segundo semestre de 2007, el Plan de Desarrollo Institucional, bajo el propósito que la Universidad contribuya, con oportunidad y niveles crecientes de calidad, al impulso de la sociedad del conocimiento, del desarrollo sustentable y económico del estado, así como de la región y el país.197 De este mismo proyecto se desprende el Plan de Desarrollo Institucional del Sistema de Educación Media Superior, PDI-SEMS-2007-2012. Producto de un trabajo de cooperación y compromiso interpreparatorias, regulado por la Dirección de Estudios del Nivel Medio Superior, conocida antes de 2004 como Coordinación de Escuelas Preparatorias, el PDI-SEMS 2007-2012 establece entre

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Reconocimiento a la institución por normas internacionales.

sus objetivos estratégicos: la necesidad de trabajar en la innovación y diversificación de una oferta educativa competente integral, mantener un perfil docente en continua formación y actualización en los conocimientos disciplinarios, pedagógicos-didácticos; impulsar la evaluación del sistema educativo mediante la construcción de un sistema eficaz de gestión para mejorar el sistema educativo, con indicadores de desempeño académico, administración, políticas, estándares de calidad, promover los procesos de certificación o recertificación de los procesos de gestión del sistema, por normas internacionales ISO y poseer un alto grado de reconocimiento y posicionamiento social nacional e internacional.

En 2008 se reorienta y reafirma el modelo educativo de la UANL: Centrando en el aprendizaje, que se sustenta en las tecnologías de información; se diseña con base en competencias profesionales y laborales; favorece la integración con la investigación; asegura la calidad y la mejora continua y tiene especial cuidado en el respeto a la cultura y el medio ambiente, además de promover la cultura de la evaluación.

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Impulso a la educación mediante concursos interinstitucionales.

La implementación, aún transitoria, del proyecto integral para elevar la calidad de la educación, aprobado por el Consejo Universitario en 2008, ha marcado una serie de programas tendientes a promover la generación y difusión del conocimiento en áreas estratégicas y prioritarias en el desarrollo regional, nacional e internacional. Se marcan como ejes estructuradores del proyecto la educación centrada en el aprendizaje y las competencias, como ejes operativos la flexibilidad curricular y los procesos educativos y dos ejes transversales que son la internacionalización y la innovación académica. La reforma del bachillerato ha transformado por completo la oferta educativa de la UANL en el nivel medio superior, con la intensificación de las asignaturas de matemáticas e inglés para fortalecer las competencias del estudiante de bachillerato, el incremento en las modalidades de estudios que actualmente suman un total de siete, destacando: bachillerato propedéutico en calidad presencial y no presencial con modalidad abierta y distancia; el bachillerato bilingüe, bachillerato técnico, el técnico superior universitario, las carreras técnicas terminales y la continua modernización y crecimiento en infraestructura, han consolidado a las Preparatorias de la UANL como las mejores y de más alta calidad educativa.

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Apoyo a las salas de computación.

Afín a estas políticas institucionales, la Preparatoria 16 ha trabajado en los últimos años de manera intensiva para cumplir los requerimientos del estudiantado mediante la elaboración y cumplimiento de un Plan de Calidad Integral que ha articulado todo el conjunto de proyectos que definen cada uno de los elementos de la institución. Los proyectos son cinco: Fortalecimiento al Cuerpo Docente, impulsando los estudios de posgrado, así como cursos de actualización y especialización; de Atención al Estudiante, con el compromiso de formar personas con preparación académica y humanística que desempeñen un papel activo y relevante en la sociedad; Fortalecimiento al Currículum, a través de procesos formativos centrados en el aprendizaje con programas de planeación, diseño, evaluación, actividades complementarias como conferencias, visitas, seminarios, etc.; de Mejoramiento al Desempeño Laboral, que tiene como objetivo crear las condiciones adecuadas para el desempeño de los profesores y los administrativos, y el de Mejoramiento Administrativo y de Infraestructura, aplicado con el fin de fomentar la consolidación de los cuerpos académicos administrativos especializados en gestión educativa , además de propiciar el desarrollo de la infraestructura adecuada al personal y estudiantes mediante el acondicionamiento de áreas administrativas y académicas y espacios para actividades artísticas, culturales, deportivas y de esparcimiento.

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Dedicación y esfuerzo estudiantil.

La búsqueda permanente de una educación de calidad sustenta cada vez más la especializada acción de objetivos en las coordinaciones y los departamentos subsecuentes de la Preparatoria. Los proyectos de estos departamentos han sido producto del desarrollo de años de trabajo, dedicación y esfuerzos que se han canalizado conforme a las necesidades y exigencias de la comunidad estudiantil. Algunos ejemplos de ello son los Programas de Atención al Estudiante como la Acción Tutorial, vigente desde hace tiempo, la cual tiene el objetivo de brindar un servicio de atención y acompañamiento de maestros tutores quienes orientan y encauzan a los estudiantes de bachillerato para resolver problemáticas que afectan su desempeño académico. El programa de Asesorías Académicas de corte remedial y preventivo ha especializado sus funciones y estrategias para disminuir la deserción escolar y aumentar la eficiencia terminal, este programa, en conjunto con el de Servicio de Apoyo Psicopedagógico que brinda asesoría psicológica y psicopedagógica, crea y desarrolla estrategias como cursos y asesorías dirigidas a los estudiantes con problemas académicos, con el fin de ayudar a acreditar sus materias, así como fortalecer su permanencia y promoción.

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Los docentes se preparan para los nuevos modelos educativos.

Podemos mencionar algunas otras actividades de estos programas, como: cursos de hábitos de estudio, el Curso-taller desarrollo personal y educativo del adolescente, impartido por estudiantes del Colegio de Pedagogía de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL, y los programas de Asesorías Remediales Sabatinas en las materias que registran mayor índice de reprobación, los cuales refuerzan la comprensión y conocimiento de materias como física, química y biología. La labor enfocada hacia la formación integral del estudiante no sería eficaz sin el cuerpo docente de la Preparatoria, el cual se sigue distinguiendo por su cooperación y profesionalidad; en 2008, la planta académica contaba un total de 142 profesores, dos de ellos son técnicos superiores, cuatro cuentan con otros estudios, 73 tiene licenciatura y 63 sustentan el título de posgrado, de los cuales 61 tienen maestría y dos el doctorado. La formación y actualización del perfil docente a través de cursos enfocados en los nuevos modelos de aprendizaje y su acentuación en la enseñanza de conocimientos científicos, humanísticos, tecnológicos y artísticos, ha enlistado cursos y talleres en las áreas de lenguaje, física, inglés, ética, biología y psicología; cursos de capacitación

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La inauguración de las aulas inteligentes que han fortalecido la vida académica.

en el uso y aplicación de tecnologías en aulas inteligentes, además de participar eneventos académicos como congresos, simposiums, coloquios y diplomados. Con temáticas de orden académico como la evaluación, la tutoría, de desarrollo humano, interpreparatorias en el área del lenguaje, la adolescencia y el Diplomado de Competencias del Nivel Medio Superior, los cursos se orientan hacia una fase de operación en el que se busca certificar la profesionalización de los cuerpos académicos de nivel universitario. La oferta educativa de la Preparatoria integra la operación de programas de Atención Integral al Estudiante, planes de estudios flexibles de innovación educativa; aplicación de enfoques centrados en el aprendizaje y la utilización de tecnologías en apoyo al proceso educativo; brindando así, en su oferta educativa, el bachillerato general en su modalidad presencial y a distancia y, desde hace dos años, el bachillerato bilingüe progresivo. Por otro lado, la actividad académica se ha reforzado en los últimos años con las múltiples actividades ya mencionadas como el Rally de las Ciencias y las Olimpiadas del Conocimiento, a la que se han añadido la Olimpiada de Geografía e Historia de México y otras relativamente novedosas como el Congreso Estudiantil Interpreparatorias

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El espíritu emprendedor de los alumnos se refleja en diferentes actividades.

de Lenguaje y el Primer Congreso Estudiantil de la Ciencia y la Tecnología, realizado en la Preparatoria 16 desde octubre de 2005, además de los ya acostumbrados eventos de difusión cultural en apoyo a la lectura, cuento, oratoria, etc. Se incluye también el seguimiento al Programa Emprendedor198 en todos los alumnos, estimulando su pensamiento creativo, elaboración de ideas y aceptación de la diversidad cultural para que los estudiantes logren crear expectativas empresariales. Uno de los últimos eventos relacionados con el Programa Emprendedor199 fue la Muestra Empresarial, realizada en 2007, en la que los alumnos de la Preparatoria expusieron su creatividad desarrollando productos innovadores. Otras actividades complementarias al modelo educativo y en pro de estimular el conocimiento e investigación de la ciencia han sido los concursos: Construye una página Web, Elaboración de sofwares educativos de biología, además de conferencias de mecatrónica, el pasillo de la ciencia, entre otros que conforman el plan educativo integral de la Preparatoria 16.

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Hojas de cultura, inicio de una tradición intelectual.

Desarrollo cultural La actividad cultural es una constante en nuestra institución, en el ámbito de la producción Editorial de nuestra preparatoria se han publicado trece títulos que abarcan temáticas literarias, históricas, hasta poesía y de orden académico, así como doce obras de ensayo. Enseguida mostramos el trabajo intelectual que se ha realizado en nuestra escuela.

Publicaciones institucionales Hojas de cultura Hojas de cultura fue el primer órgano de carácter cultural e informativo de la Preparatoria 16. Surgió en 1975 y en él participaron tanto maestros como alumnos, quienes desarrollaron artículos con distintas temáticas: cine, poesía, información institucional, deportiva, reseñas de libros, entre otros. Con un diseño original, selección y contenidos bien cuidados, este periódico fue el inicio de una fructífera producción editorial de la institución. Minotauro Con la colaboración de maestros y alumnos se edita, en noviembre de 1983, el órgano informativo Minotauro. Con el fin de contribuir a la formación y desarrollo de los alumnos, este boletín comprendió información de educación sexual, cultura,

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Celebrando el 75 Aniversario de la UANL.

política, poesía, entretenimiento y cocina; este ejemplar se imprimió en la imprenta de la institución. Sigma-16 Posteriormente, en agosto de 1989, se dio a conocer el breviario informativo de la institución SIGMA-16. El tamaño del formato utilizado era media carta, contenía cuatro páginas y el tiraje era de mil ejemplares, se repartía principalmente entre maestros y alumnos. Taurus En noviembre de 1994 inició de manera formal el primer número de la publicación estudiantil Taurus, conformada por artículos de alumnos del taller de periodismo que sesionaba los sábados en la sala de maestros, esta edición contenía notas informativas, pero principalmente textos relacionados con la cultura de los estudiantes: moda, chistes, anécdotas de artistas, música, los artista en turno e incipientes reflexiones sobre temas sociales y de carácter personal. Dentro del periódico estudiantil Taurus se han elaborado números especiales dedicados a las “calaveras”, formas poéticas de carácter popular en las cuales se describe a

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Entorno Universitario: divulgación del conocimiento científico y humanístico durante 10 años.

un amigo o una cualidad del mismo de manera chusca, prueba de lo anterior es la edición de noviembre de 1999, en la que colaboraron maestros y alumnos. En noviembre de 2009, el periódico estudiantil Taurus cumplirá 15 años de estarse publicando ininterrumpidamente, años en los que ha tenido diversos formatos, pero la esencia de ser un espacio para informar a los alumnos y publicar aspectos de la cultura estudiantil sigue vigente; actualmente se imprimen 1000 ejemplares de cada número. Entorno Universitario La experiencia y trayectoria editorial de la Preparatoria se fortalece en 1999 con el surgimiento de una revista propia: Entorno Universitario, la cual se presentó con el propósito de ser un espacio de expresión y difusión de las inquietudes intelectuales de carácter científico y literario de los profesores de la Preparatoria y de la comunidad universitaria en general. Entorno Universitario ha contado a la fecha con colaboraciones de investigadores de las facultades de: Filosofía y Letras, C. Biológicas, Psicología, C. F. Matemáticas, Arquitectura, Ingeniería Mecánica y Eléctrica, Medicina, Trabajo Social, y de las Preparatorias Álvaro Obregón, 2, 3, 7, 8, 9, 15, 16 y 22, principalmente.

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El ejercicio de la escritura presente en la historia de la institución.

Conjuntamente, la revista ha estado abierta a colaboraciones externas de la comunidad intelectual del área metropolitana de Monterrey, entre los escritores reconocidos que han participado se encuentran: Hortensia Camacho, Jorge Pedraza, José Antonio Olvera, Laura Medellín, Alejandro del Bosque, Andrés Mendoza, Armando Contreras, Juan A. Salas, Guillermo Berrones, Zacarías Jiménez, Antonio Guerrero, Israel Cavazos, Rodolfo de León, Erasmo Torres López, Ismael Vidales, entre otros; en menor grado ha recibido colaboraciones de España, Canadá y Estados Unidos. Gracias a su diseño (doce números de la revista han contado con aportaciones del pintor Baldomero Hernández), así como el cuidado en la edición, ilustraciones, aunado a la calidad de sus contenidos, Entorno Universitario cumplió, en febrero de 2009, diez años de publicarse, en los que se han editado un total de 31 revistas; lo que la consolida como una referencia cultural y una muestra del quehacer intelectual universitario. Producción literaria Importante también es la producción editorial en el transcurso de estos 35 años, la cual ha dado su apoyo a las más diversas manifestaciones o inquietudes de los docentes dedicados a la creación literaria, contribuyendo con ello al patrimonio académico y cultural universitario.

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La producción editorial es una característica de la dependencia.

La primera publicación de la escuela fue la obra El ala del sur, del poeta español Pedro Garfias, conjunto de versos escritos entre 1918 a 1923 en Madrid y Sevilla (1926), la Preparatoria 16 produce la reimpresión de esta obra en 1980, más adelante, y con motivo del 15 aniversario de la institución (1989), se editó nuevamente este libro con un tiraje de 500 ejemplares. A partir de 1992, en la institución se publicaron las obras: Sembrador, adelante, antología poética del maestro regiomontano Luis Tijerina Almaguer; a la que se unen, bajo el sello Vellocino Editor, los libros Dos cuentos, con los relatos: “El peor invento de Atenógenes Longoria” y “El último asalto”, los cuales fueron reconocidos en un certamen de narrativa convocado por el municipio de Guadalupe, Nuevo León; y la antología de poemas Pedro Garfias, un recuerdo ardiente, la cual contiene ilustraciones del poeta realizadas por notables artistas de la localidad como Alfonso Reyes Aurrecoechea, Armando López, Guillermo Ceniceros, Gerardo Cantú y Erick Estrada. Consecutivamente a estos ejemplares, emergió la producción de libros de creación literaria, por parte de autores surgidos de la misma Preparatoria, con obras como: Después de la lluvia (1995), documento en el cual se abordaron los géneros de

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Facultad de Filosofía y Letras, cuna del humanismo universitario.

narrativa, entrevista, crónica y ensayo: Las piruetas del perico (1998), conjunto de relatos de carácter regional que tiene como espacio geográfico Villaldama, Nuevo León; Raíces de la eternidad (1998), libro que reúne una serie de ensayos sobre poetas mexicanos contemporáneos, y Verdaderas palabras, libro de poemas. Durante los siguientes años la edición de libros fue constante con los textos: Seis cuentos indecorosos y otras historias (2002), texto de narrativa que ejemplifica cómo puede literaturizarse la realidad; Una vida entera, el cual recopila poemas, cuentos ensayos; Soledades (2004), libro de cuentos y poemas, y Leyendas norestenses (2004), obra que refleja el género de la leyenda en la cultura popular. Finalmente se suman las obras La escritura de la ciudad, la poesía en el área metropolitana de Nuevo León de 1985-1995 (2006), texto que ofrece un panorama de la literatura poética de Nuevo León y en el que se puede observar la intención de nuestros escritores por describir a la ciudad en que viven; y Donde la hierba canta y sueña, aspectos poéticos de la literatura regiomontana, conjunto de estudios críticos sobre algunos de los escritores más importantes de Nuevo León.

Producción editorial académica A las aportaciones de la Preparatoria 16 se suman también las publicaciones de orden académico y de investigación, las cuales son el resultado tanto de los

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Exposición fotográfica, el escritor José Emilio Pacheco observando una de las imágenes.

diferentes cursos, seminarios y talleres por los que ha transitado por la Universidad, así como a las inquietudes, dedicación y esfuerzo de los autores. En apoyo a este esfuerzo, y cumpliendo una de las máximas de las funciones sustantivas de la Universidad Autónoma de Nuevo León: la investigación, se han editado los siguientes títulos: Memorias: prospectivas, Foro UANL 2004 (1991), conjunto de ensayos en torno a la educación universitaria del país y de la localidad; Didáctica para el nivel medio superior, libro editado en 1994 y en el cual los autores reflexionan sobre la práctica educativa de dicho nivel y ofrecen propuestas para alcanzar mayores objetivos pedagógicos entre la comunidad estudiantil y Los placeres de la juventud (2000), libro que reflexiona acerca de las problemáticas que atañen a los jóvenes universitarios y presenta propuestas para mejorar el desarrollo académico de los estudiantes. En 2002 se reeditó la obra Apuntes para la historia de la Universidad Autónoma de Nuevo León (2002), la cual contribuyó a acrecentar la historiografía del nacimiento de la UANL, el siguiente año se edita Comportamiento humano, personalidad y relaciones humanas básicas (primera parte, 2004), conjunto de ensayos sobre psicología; y Empatía vs. autoritarismo (2005), ensayo en donde el autor expone cómo pueden

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Se le rindió homenaje al poeta Pablo Neruda.

integrase familia, alumnos y maestros para juntos ayudar a obtener los mejores resultados en clase.

Colaboraciones de la Preparatoria en el ambito académico, literario e histórico Otras colaboraciones significativas de la escuela son las que se han incorporado a los importantes festejos de aniversario de la UANL con obras como La oruga en rosa (1998), conjunto de ensayos sobre escritores de la localidad como Gabriel Contreras, Homero Galarza, Andrés Huerta, Miguel Covarrubias, José Javier Villarreal, Paz Flores, entre otros; y académicas como el libro de psicología titulado Manual para el desarrollo de la inteligencia emocional de los niños y jóvenes (2003). Importante referencia cultural de la Preparatoria lo constituye su contribución para unirse al 400 Aniversario de la obra de El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha, de Miguel de Cervantes Saavedra, con ese propósito se preparó la obra Celebrar el pensamiento quijotesco, selección de frases relevantes de dicho ejemplar, el tiraje fue de 500 ejemplares.

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Reconocimiento institucional a exalumnos por su trayectoria profesional.

No obstante, la producción de libros de la institución no sólo se ha limitado a ejercerse de manera interna con las aportaciones de sus maestros, pues la escuela también promueve en conjunto las obras de destacados autores locales, con ese propósito se publica, en 1992, La cuarta pared, de Erick Estrada Bellman, obra que reúne el material fotográfico de puestas en escena de algunos de los directores más sobresalientes del área metropolitana de Monterrey, así como imágenes relacionadas con espectáculos de danza que se han presentado en la ciudad; en 1996, con motivo del 400 Aniversario se produjo el libro Monterrey, voces al viento, colectivo que incluye entrevistas y artículos de crítica e historia, entre los que se distinguen Israel Cavazos, Carlos Arredondo, Omar Villareal, entre otros. Con este documento la Preparatoria se integró de manera institucional a los festejos en donde la Universidad en general participó con otros eventos. En este mismo orden, y con motivo del 70 Aniversario de la UANL, la Preparatoria apoya y da a conocer la obra Confesiones inauditas (2003), libro de poesía y primera publicación de los escritores del Barrio Antiguo.

Homenajes, convocatorias y reconocimientos A lo largo de su trayectoria cultural, la Preparatoria 16 ha organizado múltiples actividades de carácter cultural y educativo; así se han realizado homenajes a

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Diferentes actividades institucionales se han realizado para reconocer el talento del regiomontano Alfonso Reyes.

escritores trascendentes, como el evento realizado en 1986 en honor al escritor Juan Rulfo en la Capilla Alfonsina de la UANL. Con el propósito de promover y difundir al autor de Jalisco, el cual ha sido traducido a más de 20 idiomas por sus obras: Pedro Páramo y El llano en llamas, se instaló en el citado recinto un periódico mural, el cual consideró aspectos biográficos y la reproducción de algunos fragmentos de su obra, exhibición de fotografías tomadas por el autor y un retrato del escritor realizado por un pintor reconocido en el medio cultural. En 1989, y en homenaje al escritor Alfonso Reyes, la Preparatoria 16, en conjunto con la Sección 34 del STUANL, reunió, en la publicación Labor, artículos de diferentes autores sobre la biografía y vida intelectual de escritor con el título Alfonso Reyes. Mediante dicha edición se sumaron a los festejos del Centenario de Alfonso Reyes en 1989, en la cual se disertó sobre diferentes facetas del escritor regiomontano: su vida, producción ensayística, poética, pensamiento helenístico y su obra en general. Otro evento significativo fue el titulado Reflexiones en torno al encuentro de dos culturas, con motivo del 500 aniversario del descubrimiento de América. Dicho evento tuvo lugar en el Teatro Universitario, Unidad Mederos, en agosto 8 de 1992. Participaron Preparatoria 16 UANL: 35 Años de Formación Educativa Integral

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Se leyó el poema “El sol de Monterrey” como homenaje a Alfonso Reyes.

intelectuales de España y México: Agustín Basave Benítez, Celso Garza Guajardo, Fernando Jover Cao y Joaquín Guzmán Marín, quienes expusieron sus reflexiones sobre el encuentro de España y América; sobre la vida y obra de Pedro Garfias: Alfredo Gracia Vicente, Alfonso Rangel Guerra y Francisco Moreno Gómez. En 1996, con motivo de los festejos del 400 aniversario de la fundación de Monterrey, la escuela, como ya se relató anteriormente, publicó Monterrey, voces del viento, edición que se presentó en el Museo Metropolitano de Monterrey. Previo a este evento se realizó un Ciclo de Conferencias Histórico Regionales en la biblioteca Pedro Garfias y en el que participaron investigadores como Héctor Jaime Treviño Villarreal, Rodolfo de León Garza, Meynardo Vázquez y Celso Garza Guajardo. Con motivo del centenario del poeta Pedro Garfias, se celebró, en 2001, un homenaje, del 16 al 20 de mayo, que incluyó: conferencias de la vida y obra del autor, lectura de su poesía, una ceremonia de honor realizada en el panteón del Carmen; este último evento fue organizado con el grupo Gatos en la Azotea que coordinaba el poeta Andrés Montes de Oca; por su parte, el grupo El Tigre entonó diversas melodías representativas de la lírica española y finalizó con “El corrido de Monterrey”, en el mismo mes de mayo se presentó también un dibujo de Pedro Garfias, obra realizada por el artista

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La presencia del poeta español Pedro Garfias es entrañable.

Antonio Pruneda. Posteriormente, y a finales de 2006 se decoró la entrada de la biblioteca (parte superior) con un relieve del poeta. Otro poeta homenajeado por la escuela fue Pablo Neruda, para festejarlo se preparó una edición con una selección poética del autor chileno que lleva el título de Poemas de amor de Pablo Neruda; esta obra se presentó en octubre de 2002, dentro de las actividades de la Feria Internacional del Libro Universitario. Para promover el conocimiento y gusto de este escritor en los alumnos, se realizó una lectura en atril con poesía seleccionada del autor y también se le dedicó el Altar de Muertos en ese año. A este conjunto de eventos realizados se enlaza también la labor comprometida y constante de la Preparatoria 16 en los concursos de Literatura Interpreparatorias. Iniciados en 1993, estos concursos se fijaron con el propósito de sensibilizar al alumno del nivel medio superior, promover el gusto por la literatura y contribuir a la formación integral de los mismos en los géneros de poesía y narrativa. Con una amplia participación en la organización, sede, y como jurado del concurso, producto de su experiencia en esta clase de eventos, los maestros universitarios de la Preparatoria, en conjunto con otras instituciones, lograron realizar un total de

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El maestro Armando Joel Dávila obtuvo el Premio a las Artes.

nueve concursos con éxito en la participación de las preparatorias locales y foráneas de la UANL, en el gusto e integración de este tipo de géneros en los estudiantes, así como en la difusión a nivel local. Otro evento importante, realizado en el marco del Festival Alfonsino, el cual nace bajo la iniciativa de Raúl Rangel Frías en la década de los setenta y mediados de los ochenta, y resurge en una nueva etapa a partir de 1997, bajo la coordinación de la Universidad Autónoma de Nuevo León y el Consejo para la Cultura y las Artes de Nuevo León, es “La hora de la lectura”, en el que estudiantes de la Preparatoria seleccionan una obra del escritor Alfonso Reyes, uniéndose así al impulso por fomentar el conocimiento, el arte, la cultura y lectura del regiomontano universal. Para cerrar este apartado nombraremos el reconocimiento otorgado a uno de los escritores de la institución, el maestro Armando Joel Dávila, quien recibió el Premio UANL a las Artes 2006, en el rubro de Artes Literarias, por su trayectoria como escritor de poesía. Debe manifestarse que dicho reconocimiento también se extiende para la institución, galardón que la UANL entrega cada año. Entre las obras escritas del maestro Dávila están A la orilla del sueño (1977) y El escorial y otros poemas de amor (1987).

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Puesta en escena de la obra La casa de Bernarda Alba, de Federico García Lorca.

Talleres de teatro, pintura y danza

Desde sus inicios, la formación integral de los estudiantes del nivel medio superior, y en particular de la Preparatoria 16, ha sido atendida en múltiples rubros. Uno de esto recursos lo constituye el surgimiento de diversos talleres de educación artística y cultural que se han formado a lo largo de los años. Con la representación de una pastorela en diciembre de 1984, las inquietudes de maestros y alumnos por el teatro dieron pie a la formación de un Taller de Teatro,200 creado en octubre de 1987 con 30 alumnos de la escuela. Dentro de las primeras obras que se comenzaron a ensayar estaba La casa de Bernarda Alba, de Federico García Lorca, así como otras obras menores. En 1994, el Taller de Teatro montó las siguientes obras: “Cupido hizo casa en Bravo”, “Que me entierren con pompa”, las farsas “Tallas extras para corazones grandes” y “Los frutos de la sangre”, las sedes de estos encuentros teatrales fueron una muestra de la aceptación y gusto del público por estos jóvenes, entre ellos contamos el Salón Granada Inn, las instalaciones de CINTERMEX y el Teatro de Escobedo. En octubre de 1995 se montó la obra “La casa de Bernarda Alba”, del escritor español Federico García Lorca, obra escenificada en el Teatro Universitario y con la que participaron en “El Encuentro de Teatro de San Nicolás” (1996). A la vez que comenzaron los ensayos de la obra “El hombre más desgraciado”.

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La actividad teatral como parte de la formación integral de los alumnos.

En 1999, el Taller de Teatro comienza una nueva etapa con el montaje de la obra “Petición de mano”, de Antón Chejov, la cual se presentó en el auditorio de la Preparatoria. Le prosiguen obras como “Memorias de un esqueleto”, “Una historia de muertos”, la historia de navidad titulada “Las peripecias de un costal”, de Antonio Argudín, “Redoblante y cundeamor”, “El anuncio inoportuno”, “Flor de espliego” y la pastorela” “Propiedades de un costa”. En 2000, la escuela organizó la Muestra de Teatro Interpreparatoriano, realizada del 5 al 7 de octubre de 2000, en el Aula Magna, en la cual participaron las preparatorias del área metropolitana, y en donde se pretendió, entre otros propósitos, sensibilizar al alumno del Nivel Medio Superior en la actuación dramática como parte de su formación integral e impulsar el teatro universitario. De 2001 a 2004, el Taller de Teatro presentó, entre otras obras: “Una banana split”, “Urgencias de familias” y tres monólogos: “La secretaria”, “La física inútil” y “La huida”, a las que se sumaron “Una familia cualquiera”, además de la lectura en atril con poemas alusivos al día de muertos y la tradicional pastorela navideña. Entre las últimas obras que el Taller de Teatro ha montado, se presentó la “Pastorela regia 2007”, “Pastorela navideña 2008” en el Auditorio CEDECO de San Nicolás,

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La comedia musical, género que recrean los alumnos.

“Arriba la Prepa 16” (2008), y la “Revista musical 2009 El club de los tenis blancos” y “Pastorela navideña 2009”, en el Teatro Universitario, Unidad Mederos (mayo 2009), la cual engalanó los festejos del 35 Aniversario de la Preparatoria. Otra de las actividades para los alumnos de la Preparatoria fueron los cursos de artes plásticas, mismos que iniciaron en 1984 con motivo del décimo aniversario de la Preparatoria, cursos en el área de dibujo y pintura que se realizaban los sábados. En 1991 se creó formalmente el Taller de Pintura,201 con el propósito de sensibilizar a los alumnos en las diferentes manifestaciones plásticas, desarrollar la creatividad, identificarse con el medio ambiente y mostrar los avances adquiridos mediante una exposición. Un año antes, los alumnos de pintura habían realizado ya su primera exposición en el Aula Magna de la UANL. Sobresalieron en este trabajo el uso de distintos materiales, reproduciendo bodegones, flores, botellas, paisajes, obras elaboradas sobre cartoncillo grueso con pintura vinílica-acrílica. Con mayor experiencia se realizaron las exposiciones: Paisaje Regional (1994), la cual estuvo compuesta por 48 cuadros realizados por veintiún estudiantes y Reto al tiempo (1995), con 55 cuadros elaborados por 26 alumnos. Sobresaliente es también la muestra de modelado en barro que presentó el Taller de Artes Plásticas (1996).

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Las artes plásticas juegan un papel edificante en esa formación integral.

Algunas de estas exposiciones fueron exhibidas en la Biblioteca “Pedro Garfias” y el lobby de la Capilla Alfonsina en Ciudad Universitaria. En septiembre de 2000 se expuso “Diversidades II”, exposición pictórica que se distinguió por sus diversas temáticas y por su colorido impactante. En ese mismo año, el Taller de Pintura obtuvo el primer lugar en el evento “Murales”, convocado por la Procuraduría de Justicia del Estado de Nuevo León. En los siguientes años se sucedieron las exposiciones: “Destellos y Contrastes” (2001), exposición pictórica en la que participaron 19 estudiantes mostrando diferentes técnicas y temáticas; “Ideas en arcilla, líneas y color” (2003), donde se apreciaron diversas técnicas de modelado en barro y “Biopictograma” (2004), que se expuso en la biblioteca de la institución. “Claro oscuro” (2006), con la participación de trece alumnos, ha sido una de las exposiciones más llamativas debido a su material pictórico; en el cual se utilizaron técnicas como pintura acrílica en blanco y negro sobre papel estraza. “Lado B” y “REMIX” (2007) fueron exposiciones que llamaron la atención, pues en el primer caso participaron alumnos egresados y, en el segundo, alumnos vigentes.

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La danza tradicional presente en la preparatoria.

Por último, y con motivo de la celebración del 35 Aniversario de la Preparatoria, los integrantes del Taller de Pintura expusieron, en mayo de 2009, la gala “Pintar es compartir”, misma que se realizó en los pasillos y jardines de la institución. Concluimos este apartado con el Taller de Danza, el cual inició en julio de 1990. Con cuadros de las regiones de Veracruz, Nuevo León, Jalisco y Tabasco, el grupo de danza se presentó en eventos regionales, graduaciones, en diversos municipios del estado y otros lugares del país. Entre 1994 y 1996 realizaron presentaciones en Houston, Texas, en diversas escuelas primarias de Monterrey, en la Feria de Monterrey, y en el V Mitote Folcklórico de Nuevo León; además de recorrer algunos municipios de Nuevo León. También participaron en la VIII Espartiquiada a nivel nacional celebrada en Tecomatlán, Puebla, en febrero de 1997. Entre otras participaciones están: VII Mitote Folklórico, festejos en China, N.L., “Época del Recuerdo”, en Zuazua, N.L., así como en diferentes graduaciones de secundarias de San Nicolás y Escobedo; uniéndose también a los festejos del 30 Aniversario de la institución con bailables representativos del país.

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En el grupo de coro se seleccionaban las mejores voces de la Preparatoria.

Música y otros géneros Uno de los grupos artísticos más representativos de la institución lo formó la estudiantina de la Preparatoria, misma que se fundó en febrero de 1989, con el nombre de “Alondra”.202 Al principio estuvo integrada por cuarenta alumnos, y realizó sus primeras presentaciones en la ceremonia de graduación, en la que se estrenó una canción cuyo tema trata del orgullo de pertenecer a la escuela. En agosto de 1989 inició el grupo de Coro,203 para conformarlo se llevó a cabo una selección de alumnos de los turnos matutino y vespertino, quedando elegidas 85 voces. Este grupo tuvo presentaciones emblemáticas: asistir a las graduaciones de los alumnos y los conciertos de navidad que se preparaban con música alusiva a la época y que regularmente se ofrecían a los padres de familia y a la comunidad en general. Para 1995, el grupo contaba con 130 alumnos y era reconocido a nivel universitario y entre otras instituciones de la localidad por la calidad de sus voces. Las participaciones del grupo se siguieron dando en las graduaciones, festejos navideños y en el día del maestro. En 2000, el coro participó en un “Encuentro Estatal de Coros Universitarios”, promovido por Conaculta; del mismo modo, continuaron con sus audiciones para

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Se promocionan las artes musicales.

los graduandos y el tradicional concierto de navidad para los padres de familia y la comunidad en general. Así como la Preparatoria estimula y apoya la creación de talleres artísticos, también promueve las más diversas manifestaciones e inquietudes de los estudiantes. El apoyo para la organización de eventos de corte musical es lo que ha caracterizado en los últimos años como parte de la difusión cultural. Entre los eventos que se han realizado se cuentan “Tocada por la paz”, en la que participaron los grupos: Constrictor, Salón de la justicia, 68 X muerto y Canela Zoom, los cuales interpretaron diversos géneros musicales y fueron integrados principalmente por alumnos de la preparatoria; el Festival de Hip hop, realizado el día del estudiante y al que asistieron los grupos: Y O, 3 letraz, Gamberroz, Disponibles Posibles Mc´s, Los Wachos, y en el que hubo también demostración de “break dance” por parte de Onix & Gravedad Zero. En 2005 se presentó el grupo El Amor y su repertorio musical “Beatlemanía”.

Otros programas institucionales Con una colaboración constante, la escuela implementa los programas de corte institucional de la UANL de carácter formativo, cultural, social y artístico. Entre éstos se encuentran Preparatoria 16 UANL: 35 Años de Formación Educativa Integral

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Son una tradición los concursos de señorita Preparatoria 16.

el concurso “Señorita Simpatía”, concurso que se lleva a cabo desde 1993 con el fin de establecer una relación más estrecha entre alumnos e institución, a la fecha se han realizado 16 concursos. Desde entonces, la Preparatoria ha participado en los ya tradicionales concursos de “Señorita UANL” donde se premia a la mujer que represente el talento, la belleza y la simpatía de la comunidad universitaria. Con el fin de avivar las tradiciones populares y cultura mexicana, como el ritual del día de los muertos, la Universidad ha establecido la divulgación de los altares de muertos en las instituciones educativas. Es por eso que cada 2 de noviembre, la Preparatoria contribuye en dicho proceso cultural erigiendo altares de muertos que se han dedicado a profesores o trabajadores que han fallecido, a personajes de la cultura popular, a escritores como Pablo Neruda, entre otros. Finalmente prevalecen también programas académicos como el Taller de Oratoria, 204 de 1999 a la fecha, la escuela ha obtenido distintos lugares a nivel estatal, algunos de los alumnos que participaron en diversos concursos son: Olga Guerra, Ángel Torres, Alejandro Guzmán y cabe resaltar el nombre de Lilia Rodríguez, quien obtuvo distintos reconocimientos.

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La biblioteca como apoyo al desarrollo académico.

Otro espacio creado para estimular la habilidad y talento de los estudiantes es la organización, desde 2005, del evento “Muestra de Talentos Artísticos”, el cual tiene, entre otros objetivos: identificar a los alumnos que con cierta vocación en el canto o aptitud en el manejo de algún instrumento, brindarles apoyo y espacio para que puedan desarrollar sus habilidades y virtudes.

La biblioteca Concluimos este apartado con la reseña de un espacio de vital importancia para la formación académica y cultural: la Biblioteca “Pedro Garfias”. Este recinto se estableció provisionalmente en el Departamento de Educación Abierta en la Colonia Anáhuac. Al construirse la nueva sede del plantel en el Fraccionamiento Iturbide, se le asignó un amplio espacio, ubicándola en el segundo piso, al lado norte de la escuela.205 La biblioteca se inauguró en 1980 y se le otorgó el nombre de “Pedro Garfias”, en honor al poeta salamantino. A partir de entonces fue punto de encuentro para consulta de libros, lecturas literarias, conferencias, exposiciones artísticas y otras manifestaciones culturales.

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Los alumnos participan en diferentes actividades académicas.

Un año previo a la inauguración de las nuevas instalaciones, se efectuó una donación de libros por parte de la Secretaría de Educación Pública, motivo por el cual la Preparatoria recibió dicho donativo en la Ciudad de México.206 Con el crecimiento del acervo bibliográfico, se efectuó, en 1982, un plan de trabajo en colaboración con la “Biblioteca Central de la Universidad”, el cual incluyó la capacitación de personal y una nueva donación de 838 volúmenes en varias colecciones, contando para entonces con un total de 1787 títulos.207 En 1993, la biblioteca se trasladó al segundo piso del nuevo edificio administrativo, lugar que ocupa actualmente. El siguiente año registró un total de 3,775 libros, contando, además, para beneficio de los usuarios, con un sistema de control que facilitó la organización y clasificación de los libros, haciendo más eficiente su localización.208 Actualmente, en coordinación con la Dirección General de Bibliotecas, se lleva a cabo la automatización de la biblioteca, lo que le permite unirse a la red del Sistema Integral de Bibliotecas de la UANL. El avance del proceso de catalogación promedia un 69%, lo que equivale a 6,300 libros de 9,000 en existencia. La calidad de sus ser-

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Múltiples trofeos deportivos ha obtenido la dependencia.

vicios se complementa brindando acceso al Catálogo Electrónico, bases de datos, museo virtual, entre otros que brinda la Universidad.

Actividad deportiva Desde sus inicios, el deporte universitario ha merecido en la Preparatoria 16 un lugar importante como parte esencial de la formación educativa e integral de los jóvenes. A través del fomento y desarrollo de las diferentes disciplinas deportivas que se han cultivado a través de los 35 años de vida institucional, se han logrado importantes reconocimientos a nivel interno, nacional e internacional. A continuación presentamos un breve esbozo de la trayectoria y logros en el ámbito deportivo.

Participación de la Preparatoria en las primeras competencias deportivas En 1974, de acuerdo con la política deportiva de la Universidad, se realizaron torneos de ajedrez, ping pong, tenis, basquetbol, softbol, futbolito, tenis, futbol soccer, futbol americano, karate, judo y torneo de boliche que organizaba el STUANL.209 Se participó también en competencias con las Preparatorias: 4, 7, 8 y la “Álvaro Obregón”, estos eventos se realizaban en los diferentes campos de Ciudad Universitaria. Del mismo modo se realizaban torneos interiores de futbolito, entre otros deportes, para llegar mejor preparados a los torneos intrauniversitarios.

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Se han obtenido 30 campeonatos en torneos intrauniversitarios.

La relevancia del equipo de futbol americano de la Preparatoria comenzó a tomar presencia. El primer equipo de americano de la escuela fue llamado “Salamandras”, título en alusión a un libro de poemas de Octavio Paz.210 Con una mayor organización y competencia se practicaron las disciplinas deportivas de voleibol varonil y femenil, básquetbol varonil, atletismo varonil, futbol americano, futbol soccer, softbol varonil; atletismo varonil y femenil, en estos dos últimos la Preparatoria obtuvo el séptimo lugar y tercero, respectivamente, entre 16 escuelas participantes. Además obtuvo el primer lugar a nivel preparatorias en el área de atletismo, en esta etapa del nivel medio superior participaron aproximadamente 898 alumnos.211 A punto de cumplir una década de existencia (1984), la institución ya figuraba en los primeros lugares en los torneos intrauniversitarios, entre sus logros se contó el 4º lugar en el torneo interior de voleibol y futbolito; además de quedar en los primeros cuatro lugares a nivel preparatoria en las disciplinas de atletismo, básquetbol, ciclismo, futbol soccer, lucha olímpica, softbol femenil y voleibol. Este ciclo se cerró con la realización del primer maratón deportivo de la Preparatoria, en conmemoración del décimo aniversario de la institución, el cual fue efectuado en las calles circundantes de las escuela, con la participación de 480 personas.212

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El futbol soccer, otra actividad predominante.

En los siguientes años la Preparatoria intensificó su participación y ascenso en la tabla general de torneos intrauniversitarios. De 1986 a 1990 fluctuó entre el cuarto y séptimo lugar en el desempeño deportivo. Se alentó además la participación de los estudiantes en torneos deportivos al interior de la escuela, llegando a participar hasta 898 alumnos, y se impulsó su desempeño en las justas universitarias, siendo los deportes más competitivos: atletismo, basquetbol, futbol americano, futbol soccer femenil y varonil, lucha olímpica, levantamiento de pesas femenil y varonil, softbol femenil, tenis, tenis de mesa, vencidas, voleibol femenil, ajedrez y ciclismo. En 1991 y 1992, el desempeño deportivo fue en relativo ascenso y por igual se fue destacando en karate, futbol, softbol, voleibol y en los complejos de futbol americano. Otras disciplinas nuevas fueron: tenis, vencidas y ciclismo. A partir de 1994, y con el objetivo de lograr un espacio más de convivencia entre maestros, alumnos y la institución, se formalizó la realización del “Trote de 5 Km”. 213 También en ese año comienza a consolidarse la presencia del Toro como mascota, los diferentes equipos representativos comienzan a portar imágenes y textos alusivos al mismo, consolidación que se afianza cuando, en 1998, se erige una escultura al toro como mascota.

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Es fundamental la convivencia deportiva.

El prestigio deportivo Para 1994 y 1995 una de las principales estrategias de los directivos fue promover y fomentar la práctica del deporte, en muchas disciplinas, para dar diferentes opciones a los jóvenes según el área de interés o aptitudes de los estudiantes de la Preparatoria. Se integraron equipos representativos en las disciplinas de atletismo, básquetbol, voleibol, futbol soccer, americano, karate, lucha olímpica, levantamiento de pesas, softbol y natación.214 La participación de los alumnos en las competencias deportivas pronto alcanzó su objetivo, llegando a destacar por igual en karate, futbol, softbol, voleibol, en futbol americano y otras disciplinas. En los torneos intrauniversitarios de 1994-1995, la Preparatoria obtuvo los siguientes resultados en los Torneos Intrauniversitarios: • Primeros lugares: soccer varonil, karate do, levantamiento de pesas, lucha olímpica. • Segundos lugares: natación, softbol varonil. •Terceros lugares: basquetbol varonil, atletismo, soccer varonil juvenil, softbol femenil.

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La participación femenina en el deporte también es trascendente.

La racha deportiva se mantuvo en ascenso, entusiasmando a la comunidad universitaria de la Preparatoria, la cual obtuvo, en 1995 y 1996, un incremento de 120 alumnos participando en los equipos representativos, alcanzando un promedio de 38 deportistas en las diferentes disciplinas que se practicaban al momento.215 Pronto, y con la conformación de los equipos de voleibol y ajedrez, la Preparatoria alcanzó el 2º Lugar general en la puntuación de los torneos intrauniversitarios. Finalmente, en 1996, la Preparatoria obtuvo el 1er. lugar de preparatorias, recibiendo con ello el máximo reconocimiento otorgado por la Dirección General de Deportes de la UANL: “el Trofeo Desafío Universidad”. En este año se formó también el grupo de animación “Porra”, formando por alumnas de la escuela y el trote contó con la participación de 3,000 corredores, entre los que se encontraban alumnos, padres de familia, maestros y personal administrativo. En 1997 mantuvo su posición y recibió por primera vez el “Trofeo Universidad”, el cual es otorgado a la preparatoria y facultad que obtuvo la mayor puntuación en los torneos intrauniversitarios. Logro que repitió el siguiente año por ser la escuela más destacada en las competencias deportivas, tanto individuales como de equipo, y a nivel intrauniversitario y nacional.

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Los alumnos de natación practican en el centro acuático olímpico universitario.

En 1998-1999 se obtuvieron los siguientes lugares: • Ajedrez (tricampeón): 2º lugar Torneo Intrauniversitario. • Atletismo: 1er. lugar Torneo Intrauniversitario. • Lanzamiento de bala varonil: 1er. lugar Torneo Estatal y Campeonato Nacional. • Lanzamiento de bala femenil: 3er. lugar Torneo Nacional. • Relevo 4 x 100 varonil y femenil: 1er. lugar Torneo Estatal. • Grupo de animación: 3er. lugar Torneo Intrauniversitario. • Karate (tricampeón): 1er. lugar Torneo Intrauniversitario. • Levantamiento de pesas varonil y femenil (tetracampeonato): 1er. lugar Torneo Intrauniversitario. • Lucha olímpica: 2º lugar Torneo Intrauniversitario. • Natación (pentacampeonato): 1er. lugar Torneo Intrauniversitario. • Voleibol: 1er. lugar Torneo Intrauniversitario, Campeonato Nacional de Educación Media Superior; 3er. lugar Torneo Intrauniversitario; Juegos de Educación Media Superior: 1er. lugar Estatal; Juegos de Educación Media Superior: 1er. lugar Nacional.

Consolidación y orgullo Durante el año escolar 1997-1998, con la presencia del rector, Dr. Reyes Tamez Guerra, y dentro de las festividades del XXIII Aniversario, se inauguraron las canchas de futbol, básquetbol y voleibol. En 1999 se habían formado un total de 16 equipos representativos de diversos deportes.

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Mariana Avitia, deportista internacional.

Los equipos participaron también en torneos nacionales de educación media superior, estatales e intrauniversitarios, obteniendo: tres campeonatos nacionales, un subcampeonato nacional, un tercer lugar nacional de lanzamiento de bala juvenil y un 5º lugar nacional de relevos varonil (en Guadalajara, Jalisco); diversos trofeos deportivos en el torneo intrauniversitario, en atletismo, karate, maratón, natación y voleibol, y tres campeonatos en el torneo estatales de voleibol, entre otros. Con gran satisfacción, la escuela obtuvo, por tercera y cuarta ocasión, el Trofeo Universidad (1999 y 2000). A este triunfo se unió la conquista del Campeonato Estatal en categoría de Cadetes en 2000. En 2001-2002 se obtuvo el primer lugar en karate, voleibol varonil y femenil; tercer lugar en softbol femenil; primer lugar en natación varonil y femenil; segundo lugar en futbol americano, categoría veteranos, y tercer lugar en categoría novatos; segundo lugar en pesas femenil y tercero en lucha olímpica. Mientras que en el periodo 2002-2003 se obtuvieron los siguientes campeonatos: primer lugar en karate, voleibol varonil y femenil; tercer lugar en softbol femenil; primer

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Las alumnas de karate han obtenido destacados trofeos.

lugar en natación varonil y femenil; segundo lugar en futbol americano, categoría Veteranos, y tercer lugar en categoría Novatos; segundo lugar en pesas femenil y tercero en lucha olímpica. En ese año se obtuvo el primer lugar en karate varonil; primer lugar en voleibol femenil y varonil; primero y segundo lugar en natación varonil y primero y tercer lugar en natación femenil; tercer lugar en atletismo y en ajedrez varonil; segundo y tercer lugar en futbol americano; tercer lugar en softbol femenil y segundo en tae kwon do varonil. Del mismo modo fueron campeones de voleibol varonil en categoría media superior a nivel estatal y regional y obtuvieron el cuarto lugar a nivel nacional; y el primer lugar en voleibol varonil segunda fuerza en el Torneo San Nicolás. Mientras el voleibol femenil obtuvo el primer lugar a nivel estatal y el segundo lugar a nivel regional. Los logros deportivos se mantienen, éxitos que reconoce el Instituto del Deporte de Nuevo León, al nombrar a la Preparatoria como la mejor institución en el campo deportivo (2004). En 2005 se siguen cosechando frutos, con la obtención del primer lugar femenil en lanzamiento de bala a nivel nacional, el segundo lugar nacional en lucha olímpica en

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El ciclismo, uno de los deportes que se practica en la Preparatoria.

la categoría varonil y el segundo lugar en categoría femenil, segundo lugar nacional en futbol rápido varonil, segundo lugar nacional en lanzamiento de martillo femenil, entre otros, a los que se suma el segundo lugar obtenido en los torneos de la Dirección General de Deportes de la UANL en el nivel medio superior. Se culminó el citado año con la realización de la primera edición del Trote Toros (2005), con motivo del trigésimo primer aniversario del plantel. La carrera que tradicionalmente se ha llevado a cabo en un circuito del fraccionamiento Iturbide contó en esta ocasión con un aproximado de 2,500 participantes, entre estudiantes, docentes y trabajadores de la escuela. Siendo el deporte una actividad integradora y especial, la Preparatoria llegó, en 2006, a impartir un total de 25 disciplinas distintas, entre las que se cuentan: ajedrez, atletismo, halterofilia, boliche, frontón, futbol soccer y rápido, karate, judo, lima lama, softbol, voleibol, tenis y tenis de mesa, natación, lucha olímpica, tae kwon, grupo de animación y futbol americano. Se aplicó, además, en el citado año, un Programa de Estudiantes de Alto Rendimiento Deportivo, con el propósito de encontrar a los mejores deportistas en

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Los deportistas de alto rendimiento obtienen importantes trofeos en el contexto universitario.

las distintas disciplinas, con 40% de su alumnado practicando algún deporte ocupó el segundo lugar en los torneos intrauniversitarios. Reconocido como un “semillero de jóvenes” por sus perseverancia, disciplina y compromiso con el deporte, la Preparatoria 16 ha sido una de las principales surtidoras de deportistas en disciplinas como el ciclismo INDE y selección nacional, en voleibol y karate (deportes en los que la Preparatoria ha acumulado hasta 52 campeonatos, 32 de karate y 20 en voleibol), futbol americano, aportando jugadores talentosos para los Auténticos Tigres de la UANL que milita en la ONEFA, y donde se escucha el lema “Hoy Toro, mañana Auténtico Tigre”, y otros equipos representativos de Tigres de básquetbol, futbol soccer femenil, halterofilia y tae kwon do, entre otras disciplinas. La escuela se ha mantenido, además, en los primeros lugares de los torneos, en 2007 obtuvieron el segundo lugar general con 8114 puntos en el torneo “Trofeo Universitario”. En 2008, con la participación de 800 alumnos en equipos representativos, 20 deportistas de alto rendimiento, 120 participando en competencias estatales, 60 en torneos nacionales y ocho en torneos internacionales, se obtuvieron 30 campeonatos en torneos intrauniversitarios.

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A menudo se practican actividades ecológicas.

Lo anterior llevó a la Universidad Autónoma de Nuevo León a reconocer con orgullo el esfuerzo de sus estudiantes, otorgando a la Preparatoria los trofeos: Excelencia Deportiva y Trofeo Universidad por haber obtenido la mayor cantidad de primeros lugares (28 de agosto 2007 a junio 2008), así como la puntuación más alta (8047 puntos), en las 27 disciplinas deportivas en las que compite la institución; estos mismo trofeos los obtuvo en el 2009

Vinculación con la sociedad Aunado a los programas de corte académico y deportivo, la Preparatoria incluye, además, los programas de: respeto por la cultura del cuidado del medio ambiente y servicio social comunitario y de salud, los cuales alientan el compromiso universitario de promover el bienestar social de la población y su desarrollo socioeconómico. El tema sobre la conservación de una cultura de sensibilización, cuidado y respeto del medio ambiente se ha hecho presente en la institución a través de la realización de diplomados, conferencias y actividades en cumplimiento con el Programa de Educación Ambiental de la UANL, y siguiendo las fechas establecidas en el Calendario Ambiental Internacional.

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El comité de ecología ha emprendido campañas de reciclaje con excelentes resultados

Estas labores son reforzadas con acciones como las que realiza el Comité de Ecología, el cual ha efectuado trabajos como campañas de difusión de limpieza en áreas cercanas a la escuela, hasta algunos terrenos baldíos del municipio, además de colaborar en proyectos universitarios como el Proyecto “Plantemos el Futuro”, realizado por la UANL y en el que fueron plantados un total de 25,000 árboles en todo el estado, contribuyendo a la reforestación y reposición de áreas verdes. Continuamente se efectúan campañas de reciclaje de materiales, en las que se convoca a los estudiantes, profesores y personal administrativo a hacer acopio de materiales reciclables generados en la Preparatoria, específicamente papel y plástico transparente (PET). En 2009 se recolectaron casi cinco toneladas de papel reciclado y acopio de desechos sólidos. Desde ese mismo año, el Programa de Educación Ambiental y Desarrollo Sustentable de la Preparatoria 16 participa en el Comité de Reciclaje del Estado de Nuevo León, asistiendo a las reuniones e informándose acerca de las actividades y programas que realiza el estado con la cooperación de las instituciones. En relación a los programas de vinculación con organismos institucionales, implementados con la finalidad de fortalecer el espíritu solidario, el cuidado y

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Recolecta de juguetes para beneficio de la niñez.

respeto hacia los demás, la Preparatoria siempre se ha distinguido por su capacidad de colaboración en los Programas de Promotores Voluntarios, en el que han participado estudiantes en las campañas de salud preventiva del IMSS, como las de vacunación y prevención del dengue, así como en campañas de colecta y entrega de juguetes en el día del niño y Navidad para niños de escasos recursos. En 2009, la Preparatoria 16 obtuvo, por quinta ocasión, el primer lugar de todas las preparatorias y facultades en la cantidad de juguetes recolectados con el evento “Sorpréndelos esta Navidad con un Juguete”, con 2,380 juguetes. La misma colaboración y espíritu solidario por parte de la institución se ejerce con las campañas promovidas por el Departamento de Asuntos Estudiantiles (DAE) de la UANL, como Tigres al agua, Tigres a volar, Tigres a la vista y Tigres al rescate. No sólo de manera exterior se atienden las necesidades de la comunidad, pues de manera interna se promueve el Programa de Vinculación con los padres de familia a través de juntas de información sobre los reglamentos de la UANL y los resultados académicos de los alumnos; así como de conferencias de orden social, vocacional, emocional, actitudes y relación interfamiliar, que son impartidas por docentes de la institución y especialistas de los más diversos temas.

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Diplomado para padres de familia.

Con el objeto de mantener una comunicación estrecha con los padres de familia e integrar así a los diferentes actores de una escuela, se llevó a cabo el Diplomado de Capacitación para Padres de Familia, el cual ofrece la oportunidad de mejorar la formación personal y familiar y lograr con ello un mejor desarrollo de sus miembros. El diplomado inició en 2005, e incluyó seis modelos con las temáticas: conducción de los hijos en el seno familiar, sexualidad y cuidado de la salud de los adolescentes, los ejes de la personalidad, manejo del autoestima, actitudes, valores, formación de hábitos de estudio, conductas antisociales y violencia intrafamiliar, los adolescentes y las drogas, e inteligencia emocional. Otro de los proyectos de intercambio, vinculación y cooperación académica es el Programa Universidad Saludable de la UANL, establecido en el semestre de agosto de 2007, con el objetivo de fomentar los conocimientos, habilidades y destrezas de estudiantes, académicos y trabajadores a favor de una cultura que promueva la salud integral que contemple los ejes de: aspectos psicosociales, ambientales, alimentación, actividad física y prevención de consumo de alcohol, drogas y tabaco. Algunos de estos ejes han sido ya trabajados en la Preparatoria 16 en los citados programas de cultura al medio ambiente, por ejemplo: “La Campaña todos contra el

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Programas de salud para la comunidad estudiantil.

Dengue”, en la que participaron 25 estudiantes del Comité de Ecología, promoviendo la concientización acerca de la forma de prevenir esta enfermedad, mediante un tríptico publicado por la Secretaría de Salud de San Nicolás de los Garza, mismo que fue distribuido entre la comunidad estudiantil y sus familias, y los de servicio social comunitario en las campañas dirigidas a los sectores de escasos recursos. A partir de 2008 se colabora de manera más activa, principalmente en el eje temático de la alimentación, en el que estudiantes de la Facultad de Nutrición y Salud Pública de la UANL, en la campaña de toma de peso y medidas, en el que participaron 1520 integrantes de la comunidad de la Preparatoria. Para complementar esta actividad se impartieron charlas de orientación nutricional con la finalidad de promover estilos de vida saludable.

Preparatoria 16, hacia la vanguardia y trascendencia En el marco de su 35 Aniversario, la Preparatoria 16 se perfila para el inicio de un nuevo ciclo educativo, marcado por las expectativas del modelo educativo de la UANL, según la Visión UANL 2012 y el Plan de Desarrollo Institucional 2008-2012, los cuales se enfocan en consolidar a la Universidad como una institución de elevada trascendencia e indiscutible reconocimiento social.

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La planta docente responde a la oferta educativa.

Para responder con oportunidad y niveles reconocibles de calidad a las demandas sociales, el PDI- 2008-2012 establece: “el diseño e implementación de un modelo educativo que privilegie la equidad y la formación integral de los estudiantes, sustentado en un currículo flexible que propicie la movilidad, la innovación y la incorporación de la dimensión internacional para asegurar egresados del nivel medio superior y superior, comprometidos con el desarrollo sustentable y altamente competitivos nacional e internacionalmente”. En articulación con el nuevo modelo educativo, el diseño del Plan de Calidad Integral de la Preparatoria 16 y de sus cincos proyectos estratégicos están encaminados a lograr el reto de garantizar la cobertura, calidad, flexibilidad, equidad y pertinencia de los servicios educativos que se brindan a los estudiantes de bachillerato. Con la creciente ampliación y diversificación de su oferta educativa, la escuela que inició labores en 1974, con una matrícula de 230 alumnos que incluyó adolescentes, obreros, secretarias, amas de casa y adolescentes, atiende actualmente a una población estudiantil de 3, 284 alumnos de bachillerato, provenientes en un 90% de los municipios de San Nicolás, Escobedo, Apodaca y Monterrey, mientras que el otro 10% proviene de otras municipalidades, brindando los programas de: bachillerato

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Apoyo a los alumnos con talento.

general, bachillerato bilingüe progresivo y recientemente el bachillerato general modalidad a distancia. En beneficio y atención a los estudiantes se ofrecen, en conjunto con los programas del gobierno federal y de la UANL, programas de becas de apoyo para los estudiantes como Oportunidades y de bajos recursos. La Preparatoria, por su parte, incluye cuatro tipos de becas con las cuales se estimula a los estudiantes que destacan por su alto nivel académico; a los deportistas de alto rendimiento, los hijos de trabajadores universitarios, así como alumnos de bajos de recursos. El total de Programas de Formación Integral del Estudiante y Atención con Equidad que se imparten son: Tutorías, que contempla la acción tutorial en la modalidad grupal; Programas de Asesorías Académicas, de corte preventivo y remedial, que tiene el fin de apoyar a los estudiantes a acreditar sus materias y fortalecer su permanencia y promoción; Cursos de Hábitos de Estudio, ofrecidos a los alumnos con mayor riesgo académico, con la finalidad que apliquen las estrategias de aprendizaje y disminuir con ello el riesgo de reprobación; Orientación Vocacional y Profesional, la cual se sustenta en cursos de orientación de tercer y cuarto semestre, con el objetivo de brindar al estudiante la visión necesaria para la toma

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Planta docente, modelo educativo de la UANL.

En el compromiso de impulsar a los docentes en su formación se circunscribió la participación total de 43.87% de profesores en cursos de formación y actualización, otro 10.07% en foros y congresos y el concurso de 21 docentes en el Programa de Estímulos al Desempeño. Con programas de formación integral y mejoras del aprendizaje, una planta docente calificada, altamente reconocida con estudios de licenciatura, maestría y diplomado en tutorías; la institución ofrece además una infraestructura moderna y funcional que les permite aprovechar al máximo los recursos físicos y tecnológicos en pro de su educación. Así lo ilustra el crecimiento de su infraestructura, la cual ha facilitado, además, la explotación de recursos informáticos como el SIASE (Sistema Integral de Administración de los Servicios Educativos) que enlaza la Preparatoria con los departamentos centrales de la UANL, y la inauguración de diez aulas inteligentes (2006), sumando un total de quince existentes, las cuales están equipadas con pizarrones electrónicos, proyectores, computadoras y servicio de Internet. También se han remodelado las áreas de la Sala de Computo con 32 nuevos equipos que poseen la plataforma de enseñanza NEXUS, la cual provee de aprendizaje en

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Programas de Atención Integral al Estudiante.

de decisión de la elección de su carrera, y de Atención a Problemas Psicosociales, es decir, apoyo psicológico a los estudiantes. Se fomentan de igual forma los programas de actividades artísticas y culturales, en los talleres de Dibujo y Pintura, Muestra de Talentos Artísticos y altar de muertos, y se favorece la práctica del deporte universitario, mediante el Programa de Talentos Deportivos, que promueve el desarrollo y las habilidades de los estudiantes en las 27 disciplinas que imparte la Institución, así como actividades recreativas como: la revista musical, trote Toros, baile de bienvenida, se incluyen por último al Club de Ecología y las actividades científicas. Asimismo, se aplica el Programa de Atención al Estudiante de Desempeño Académico Sobresaliente, el cual promueve la participación de los estudiantes más sobresalientes académicamente en los concursos y olimpiadas académicas. Para lo cual se hace una selección de un grupo de alumnos del más alto nivel de desempeño, para ser asesorada por prestigiados maestros de acuerdo a las diferentes academias, y entonces participen representando a la Preparatoria en los diferentes eventos académicos como los concursos interpreparatorias y las Olimpiadas del Conocimiento.

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Vinculación entre padres de familia, alumnos e institución.

Reafirmando las oportunidades educativas del nuevo modelo educativo en su carácter de formación integral, el cual propicia la movilidad e innovación en el ámbito internacional, en 2008 se ratificó a la Preparatoria 16 en el programa de la “Red Binacional Intercultural de estudiantes México-Chile”, entre la Universidad Autónoma de Nuevo León y la Universidad de Chile. En dicho programa, impulsado con la finalidad de promover una política de extensión a la cultura y el arte, participaron trece alumnos del bachillerato bilingüe progresivo Conjuntamente al impulso de la gestión académica, se considera la planeación del ejercicio docente conforme al PDI-EMS 2008-2012, el cual señala la necesidad de mantener al personal académico en constante actualización, incrementando su nivel formativo y desarrollando el modelo educativo basado en competencias. La planta de maestros de la Preparatoria se encuentra altamente calificada a través de la formación y actualización docente, participa de forma permanente en cursos de disciplina, tutorías y modelos pedagógicos, como lo marca la misión educativa de la Universidad y los valores implicados en la educación y el paradigma de una escuela de calidad.

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Medalla al Trabajo y Perseverancia Nicolaíta “Don Diego Díaz de Berlanga”.

la educación presencial, y la Biblioteca “Pedro Garfias”, misma que se equipó con mobiliario moderno y fue conectada a la RED de la UANL, lo que permite a la sala contar con la modalidad digital para acceder a consultas de otros proveedores conectados al sistema. De manera cabal, los servicios académicos de la Preparatoria 16 han sido reconocidos ampliamente por su calidad, en reconocimiento a esta labor, obtuvo, en febrero de 2006, la Medalla al Trabajo y Perseverancia Nicolaíta “Don Diego Díaz de Berlanga”, por su contribución a la formación integral de jóvenes nicolaítas. En el mismo año, y en la dinámica de colaborar en la construcción de un sistema de gestión para mejorar el sistema educativo a través de evaluaciones externas y normas internacionales, se le otorgó la certificación ISO-9001:2000 como garantía de la calidad de sus servicios académicos y administrativos. En 2008 se certificaron 27 procedimientos: 27 académicos, trece de apoyo académico y 17 de procedimiento administrativo. Con una trayectoria educativa fundamentada principalmente en la formación integral del estudiante, promoviendo aspectos académicos, científicos, culturales, artísticos, deportivos, de vinculación con la sociedad, además de programas de salud y conciencia ecológica, sumados a una sólida planta académica, óptimas instalaciones Preparatoria 16 UANL: 35 Años de Formación Educativa Integral

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Programas de salud como parte de su formación integral.

y servicios educativos de calidad certificados, la Preparatoria 16 asume el reto de asegurar el modelo educativo del nivel medio superior de la UANL, dando seguimiento a la ejecución de los nuevos planes y programas, según la adecuación en las estrategias de enseñanza-aprendizaje a este enfoque, y efectuando las estrategias de evaluación del aprendizaje en la gestión educativa hacia el logro de los objetivos académicos. Como parte de estas labores, se ha comenzado a trazar una serie de retos, entre los cuales se ha planificado: la necesidad de contar con un programa anual de capacitación de los docentes en las áreas pedagógico, didáctico y disciplinar, susceptible de ser evaluado en cuanto a su incidencia favorable en el aprendizaje de los estudiantes. En este aspecto, el programa debe incluir la sistematización de la inclusión de los profesores de nuevo ingreso en cursos de capacitación para la docencia y a la formación como tutores, en uso de TIC´s e idiomas. En este esfuerzo se inscribe, entre el 2008 / 2009, el diplomado de capacitación “Competencias docentes en el nivel medio superior”, en el que participaron 27 profesores en la primera generación, 32 en la segunda y 17 en la tercera y para el 2010, cuarta generación, se inscriben 15, lo que proyecta un total de 91. Otro reto de vital importancia es la necesidad de cubrir la presión de la demanda de educación en el nivel medio superior, con el objetivo de diversificar la oferta y

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Certificado del Sistema de Gestión de la Calidad en la Norma ISO 9001:2008

ampliar la cobertura educativa, la Preparatoria 16 ha implementado, en coordinación con la Secretaría Académica de la UANL, a través de la Dirección de Educación a Distancia y con la Dirección de Estudios del Nivel Medio Superior, el bachillerato generalidad a modalidad a distancia. Se prevé que esta modalidad ofrezca, a todas las personas que han completado su educación secundaria, la oportunidad de cursar el bachillerato a través de medios tecnológicos combinados con sesiones presenciales y asistidas por un facilitador o un tutor, lo que permitirá que se concluya la fase de la educación de carácter formativo e integral. Asimismo, en la gestión administrativa e infraestructura del plantel nicolaíta, se hace indispensable capacitar al personal administrativo y directivo, en el campo del desarrollo de habilidades de planeación y en el manejo de sistemas de gestión de calidad; además de asegurar y fortalecer la certificación de los procesos bajo la norma ISO 9001:2008; al respecto, en este rubro actualmente se logró la certificación de 27 procedimientos académicos, 13 de apoyo a lo académico y 17 procedimientos administrativos.

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La Preparatoria asume el reto de la superación de la Gestión Educativa Integral.

Otro reto fundamental lo constituye el impulso de planes para el desarrollo de la infraestructura y equipo para apoyar a los programas académicos y administrativos, a través de la remodelación, reemplazo y creación de nuevos espacios académicos y modernización de otros como los deportivos. Transitando por uno de sus mejores momentos, y con el avance significativo de sus compromisos, la Preparatoria 16 de la UANL, hoy consolidada y reconocida como unas de las instituciones de excelente calidad de la educación media superior, asume el compromiso de mejorar el proceso educativo e implementar la calidad en el servicio y mantener con ello el reconocimiento que ha cosechado a lo largo de treinta y cinco décadas de servicio a la juventud.

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Citas bibliográficas

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Informe de actividades de la Preparatoria 16, ingeniero Jaime C. Vallejo Salinas, marzo 1982-septiembre -1983, UANL. 212

Idem, 1984-1985. Idem, 1996. 214 Idem, 1994-1995. 215 Idem, 1995-1996. 213

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Fuentes documentales Periódico El Porvenir Entorno Universitario, Núm. 5, noviembre de 1999. Hojas de cultura, Órgano de maestros y alumnos de la Preparatoria 16. UANL, H. Consejo Universitario • Acta número 9, año escolar 1974-1975. • Acta número 4, año escolar 1982-1983. • Acta número 4, año escolar 1987-1988. • Acta número 5, año escolar 1990-1991. Informes de actividades, rectores: • Doctor Luis E. Todd (1973-1979). • Doctor Alfredo Piñeyro López (1979-1985). • Ingeniero Gregorio Farías Longoria (1985-1991). • Licenciado Manuel Silos Martínez (1991-1996). • Doctor Reyes Tamez Guerra (1996-2000). Informes de actividades, directores Preparatoria 16: • Doctora Silvia Mijares Mendoza (1977-1979). • Ingeniero Jaime César Vallejo (1981-1987, 1993-1999). • Licenciado Sergio Antonio Escamilla (1987-1993). • Ingeniero José Hernández Cervantes (1999-2005). • Bióloga Myrella Solís Pérez.

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Créditos fotográficos P.19, Catedral de Monterrey: encicloregia.monterrey.gob.mx P.20, Palacio del Obispado: encicloregia.monterrey.gob.mx P.21, Obelisco en honor a los fundadores de Monterrey : encicloregia.monterrey.gob.mx P.22, Fray Servando Teresa de Mier: images.google.com P.23, Miguel Ramos Arizpe: images.google.com P.24, Santiago Vidaurri: images.google.com P.25, José Eleuterio González: encicloregia.google.com P.26, Bernardo Reyes: images.google.com P.27, Gabino Barreda: images.google.com P.28, Colegio Civil: La Enciclopedia de Monterrey, tomo 1. P.29 El Arco de la Independencia se construyó en 1910 y lo realizó el arquitecto Alfredo Giles: La Enciclopedia de Monterrey, tomo 1, p. 75. P.30, imagen de revolucionarios: Pedro Ampudia, images. googles.com. P.31, Antiguo Palacio Municipal: encicloregia.monterrey.gob.mx. P.33, Colegio Civil: encicloregia.monterrey.gob.mx. P.34, Raúl Rangel Frías: Imágenes: Universidad Autónoma de Nuevo de León 1933 - 2003, Carlos Ruiz Cabrera, Monterrey, Nuevo León, 2003, p. 122. P.35, José Alvarado: op cit. p. 151. P.36, Juan Manuel Elizondo: op. cit. p. 175. P.37, Ley Orgánica:op.cit. p. 242. P.38, Vitral de la Escuela Industrial “Álvaro Obregón”, Universidad Autónoma de Nuevo León. 75 años forjando hombres con sentido de vida. Editorial Clío, México, 2008, p. 80. P.39, licenciado Héctor González: op.cit., Ruiz Cabrera, p. 31. P.40, Lázaro Cárdenas: images.google.com P.41, Antigua Facultad de Ciencias Químicas: op.cit., UANL, p. 81. P.42, Doctor Ángel Martínez Villarreal: Diccionario biográfico de Nuevo León, Israel Cavazos, UANL, Monterrey, 1984, p. 302. P.43, Doctor Eduardo Aguirre Pequeño: images.google.com P.44, Hospital Universitario: encicloregia.monterrey.gob.mx P.45, Facultad de Derecho: op.cit., UANL, p. 115. P.46, Facultad de Medicina: UANL, 110. P.47, Manuel Ávila Camacho: images.google.com P.48, Raúl Rangel Frías: op.cit., Ruiz Cabrera, p. 66. P.49, Escudo UANL: Ruiz Cabrera, p. 64. P.50, Facultad de Ciencias Químicas: op.cit., UANL, p. 116.

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P.51, Logotipo Patronato: UANL, p. 120. P.52, Biblioteca Universitaria: UANL, p. 108. P.53, Facultad de Ingeniería Civil: images.google.com P.54, Centro Cultural Universitario: op. cit., UANL, p. 154 P.55, Arquitecto Joaquín A. Mora: op. cit., Ruiz Cabrera, p. 114. P.56, Francisco M. Zertuche: op.cit., Cavazos, p. 535. P.57, Armas y Letras: Enciclopedia de Monterrey, p. 332. P.58, Cossío Villegas: images.google.com P.59, Escultura universitaria: images.googles.com P.60, Laboratorio: images.google.com P.61, Nuevas tecnologías: images.google.com P.62, Investigación: images.google.com P.63, Colegio Civil: encicloregia.monterrey.gob.mx P.64, Ciudad Universitaria: images.google.com P.65, Ingeniería Civil: images.google.com P.66, Interior del Aula Magna: op.cit., UANL, p. 95. P.67, Luis Eugenio Todd: images.google.com P.68, Educación masificada: images.google.com P.69, En los setenta: images.google.com P.70, Interior “Álvaro Obregón”: op.cit., UANL, p. 59. P.73, Pedro Zorrilla Martínez: op.cit., Cavazos, p. 536. P.82, Palacio Municipal de San Nicolás: images.google.com

Nota: Las imágenes que ilustran las restantes temáticas: galería de directores, periodos de los mismos y producción editorial fueron tomadas del Archivo Institucional de la Preparatoria; del mismo modo agradecemos la contribución que realizaron la doctora Silvia Mijares e ingeniero Jaime César Vallejo para el enriquecimiento iconográfico.

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ANEXOS

GALERÍA DE DIRECTORES

Silvia Mijares Mendoza 1975 - 1981

Jaime César Vallejo Salinas 1981 - 1987 1993 - 1999

Sergio Antonio Escamilla Tristán 1987 - 1993

José Hernández Cervantes 1999 - 2005

Myrella Solís Pérez Directora actual

ADMINISTRACIONES

Silvia Mijares Mendoza Gestión 1975 - 1981

Médico cirujano dentista, licenciada y maestra de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Por más de treinta años se desempeñó como docente en las Preparatorias 1, 3 y 16 de la UANL. En la Preparatoria 16 fungió como coordinadora del plantel, en 1974, y posteriormente como directora en el periodo 1975 a 1981. También impartió cátedra en las facultades de Odontología y Filosofía y Letras de la misma Universidad. En su labor como escritora ha colaborado en diversas revistas y suplementos culturales, entre los que se incluyen: Armas y Letras, Trabajo y Cultura, “Ensayo”, “El Volantín”, “Aquí vamos”, Deslinde, Coloquio, Movimiento Actual. Es autora de los libros Anatomía y fisiopatología del dolor (1962), de La filosofía de Vasconcelos como filosofía latinoaméricana (1974) y de Fundamentos de la cocina nuevoleonesa (2009); es coautora de los libros: El arte como problema (1979), Artes y letras de Nuevo León (1992), Desde el Cerro de la Silla, en el cual participó con los ensayos “Donde empieza la carne asada (…) y “La cocina tradicional de Nuevo León” y , en prensa, contribuyó en Las calles de Monterrey IV con los ensayos “Calle Oswaldo Sánchez” y “Calle de Zaragoza”.

Jaime César Vallejo Salinas Gestión 1981 - 1987

Ingeniero mecánico administrador egresado de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Realizó sus estudios de posgrado en ciencias de la administración con especialidad en relaciones industriales, en la facultad antes mencionada. Catedrático universitario desde agosto de 1975 de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica y de la Preparatoria 16 de la UANL. Fungió como director en los periodos de 1981 a 1987 y de 1993 a 1999. Además se distinguió como consejero maestro de la misma dependencia de 1987 a 1993. Fundador y Director del Gimnasio del Área Médica de 1989 a 1993. Por su destacada participación dentro del H. Consejo Universitario, fue nombrado miembro de la Comisión de Honor y Justicia de 1985 a 2000. Director del Departamento de Becas de la UANL de 1999 a 2003, logrando la certificación de los procesos administrativos de este departamento en la Norma ISO 9001- 2000. Actualmente es director general de deporte de la Universidad Autónoma de Nuevo León, iniciando sus funciones desde el año 2003. Ha obtenido para la UANL en el campo de los deportes: el Campeonato Nacional Universiada 2004 en Pachuca, Hidalgo; el Subcampeonato Nacional Universiada 2005 en Toluca, Edo. de México; el Campeonato Nacional Universiada 2006 en Mérida, Yucatán; el Campeonato Nacional Universiada 2007 en Monterrey, Nuevo León; el Campeonato Nacional Universiada 2008 en Guadalajara, Jalisco; logrando el tetracampeonato este año con el Campeonato Nacional Universiada 2009, en Cuernavaca, Morelos; y el pentacampeonato en 2010, Chihuahua, Chihuahua.

Sergio Antonio Escamilla Tristán Gestión 1987 - 1993

Maestro egresado de la Escuela Normal Ing. Miguel F. Martínez; ha sido docente en planteles de enseñanza básica y media superior, como las Preparatorias 1, 3, 9 y 16 de la UANL. Egresó además de la Escuela Normal Superior e hizo estudios en la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de la Universidad Autónoma de Nuevo León, obteniendo la licenciatura en matemáticas. En el periodo comprendido de 1984 a 1987 cursó la maestría en educación en la Universidad Iberoamericana en México, D.F. Fue maestro fundador y posteriormente director de la Preparatoria 16, del periodo de 1987 a 1993. De 1993 a 2007 fue catedrático en el posgrado de la Facultad de Ciencias Políticas de la UANL. Cuenta también con una maestría en enseñanza de las ciencias con especialidad en matemáticas, por la Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas de la UANL. En el campo educativo ha participado además en diversos foros, congresos, seminarios y talleres en distintas universidades, entre las que podemos mencionar: la UANL, la UNAM, el Instituto Politécnico Nacional y la Universidad Iberoamericana. En 2007 obtuvo su doctorado en educación en la Universidad Autónoma de Barcelona Con la Tesis: “El director escolar. Necesidades de formación para un desempeño profesional”. Actualmente imparte clases en la Escuela de Graduados de la Normal Superior en el área de Posgrado y pertenece a la Asociación Nacional de Profesores de Matemáticas.

Jaime César Vallejo Salinas Gestión 1993 - 1999

José Hernández Cervantes Gestión 1999 - 2005

Ingeniero mecánico electricista egresado de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la Universidad Autónoma de Nuevo León, ha impartido clases en las preparatorias 1 y 16 de la UANL. Fue maestro fundador de la Preparatoria 16, impartiendo cátedra en el área de matemáticas y ciencias experimentales. Su labor docente la combinó ocupando el puesto administrativo de secretario de Turno de 1993 a 1999. Fungió como director de la Preparatoria 16 en el periodo 1999-2005. En 2001 obtuvo la maestría en ciencias en ingeniería mecánica con especialidad en térmica y fluidos, en la Universidad Autónoma de Nuevo León.

Myrella Solís Pérez Directora actual

Egresada de la Facultad de Ciencias Biológicas UANL, realizó sus estudios de posgrado en enseñanza de las ciencias: con especialidad en biología, de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Maestra de tiempo completo de la Preparatoria 16, su experiencia laboral en la UANL la forjó desde 1983 como maestra en la Preparatoria 16, Facultad de Salud Pública y Nutrición y en la Facultad de Música. En la gestión universitaria, dentro de la Preparatoria 16, desempeñó los puestos de coordinadora del área de biología, miembro de Comisión del Consejo Consultivo con funciones de planeación institucional, miembro de la Comisión Académica de la Junta Directiva y subdirector académica; en la Facultad de Salud Publica y Nutrición de la UANL se desempeñó como coordinadora del Depto. de Extensión Cultural y Miembro de la Comisión de Honor y Justicia; en la Secretaría Académica del Comité Técnico de Biología y en la Secretaría Técnica UANL fue miembro de la Comisión Redactora para la Reestructuración del Reglamento de Exámenes del Nivel Medio Superior. Su preparación la ha llevado a impartir capacitación a docentes en el área de biología a producir material didáctico en el nivel medio superior, prestar servicios y asesorías técnicas a la comunidad, así como participar en diferentes proyectos universitarios Actualmente se desempeña como directora de la Preparatoria16 de la UANL, desde 2005 a la fecha.

PRODUCCIÓN EDITORIAL

El ala del sur, poemas de Pedro Garfias, portada de la primera edición UANL en 1980.

Ensayos universitarios que manifiestan aspectos académicos y culturales de principios de la década de 1990, (1991).

Segunda edición en 1989.

Antología poética (1992) del profesor Tijerina Almaguer.

Dos cuentos (1992), textos de Omar Villarreal y Luis A. Lucio.

Fotografías del artista Erick Estrada, imágenes sobre teatro, danza y otros géneros, (1992).

Antología poética de Pedro Garfias (1992), selección de Omar Villarreal.

Narrativa universitaria producida en 1995.

Monterrey, voces del viento (1997), ensayos sobre la historia de Monterrey de Israel Cavazos Garza, Jorge Pedraza, Omar Villarreal, Leticia Hernández, Carlos Arredondo y Ernesto Castillo.

Ensayos sobre poetas mexicanos (1998).

Lucio López recrea el ámbito campirano de Villaldama, entre otras anécdotas (1998).

Poesía de Ricardo Martínez (1999).

Los placeres peligrosos de la juventud (1999), ensayos de psicología.

Reimpresión de la obra Apuntes para la historia de la Universidad Autónoma de Nuevo León (2002), de J. Guadalupe Lozano Alanís.

Ensayos de crítica literaria relacionados con autores del área metropolitana de Monterrey (1999).

Textos narrativos en los cuales se recrea el mundo cotidiano de Martín del Campo (2002).

Poemas de amor de Pablo Neruda (2002), antología estudiantil.

Los escritores del Barrio Antiguo en los festejos del 70 Aniversario de la UANL, antología de cuentos y poesía.

Ensayos literarios como homenaje a la maestra Josefina Díaz Olivares (2003).

En la presente obra se aprecia la práctica educativa cubana (2004), participan: Roberto Portoundo, Carlos Basulto y Alonso Gómez.

Rafael Olivares presenta 19 leyendas en esta obra (2004).

En la presente obra encontramos prosas poéticas (2005).

Ensayos de psicología (2004).

Edición estudiantil.

Reflexiones sobre el proceso educativo (2005).

Estudios sobre poesía regiomontana, (2008).

Ensayos literarios (2006).

Libro conmemorativo (2010)

P E R S O N A L ACADÉMICO, A D M I N I S T R AT I V O Y JUBILADO

Personal académico AGUILAR JUÁREZ FRANCISCO ALANÍS ALANÍS LEONEL ALANÍS GARCÍA LEONEL ANTONIO ALONSO MARTÍNEZ JOAQUÍN BERNARDINO ÁLVAREZ CARVAJAL ARACELI GPE. ÁLVAREZ TAMEZ ELSA MARÍA ÁLVAREZ VARGAS VÍCTOR HUGO ARRIAGA GALARZA BRENDA BARRERA GARZÓN PAOLA IHTSEL BERMEA GÓMEZ SARA ELÍA BUSTILLOS GARZA NANCY CALVILLO MURGUÍA MARTÍN CAMACHO LÓPEZ LAURA PATRICIA CANIZALES SALAZAR ERICKA JANETH CANTÚ CAVAZOS NORA CANTÚ PRADO EBLYN CARVAJAL BARRERA IVETH DEL CARMEN CASTILLO RAMÍREZ ERNESTO CERVANTES ZÚÑIGA J. ÁNGEL CHARLES LANDEROS CHRISTIAN EUSEBIO CHAVARRÍA ELIZONDO PEDRO CONTRERAS PÉREZ JUAN GABRIEL CORONA NARVÁEZ PATRICIA CORTEZ HERNÁNDEZ LISBETH CRUZ FAZ JULIO CUÉLLAR AGUIRRE MARÍA ESTHER CUÉLLAR RODRÍGUEZ ESTEFANÍA MADELINE DÁVILA MARTÍNEZ ALFONSO DEL ÁNGEL CASTILLO HILDA CECILIA DEL REAL VEGA MARÍA DEL ROSARIO DEL RÍO MUÑOZ SANDRA ELIZABETH ELIZONDO MARTÍNEZ GABRIELA ENRÍQUEZ BERNAL OSCAR DIEGO ESPINOSA OROZCO ANAHÍ FARÍAS ARROYO ARIADNE FEMATT SEPÚLVEDA JOSÉ OSVALDO FERNÁNDEZ SÁNCHEZ LAURA ADELA FERRIÑO LLANAS SANDRA AMÉRICA Fuente: Depto. Recursos Humanos, mayo 2010. Preparatoria 16, UANL.

FLORES OLGUÍN HIPÓLITO FERNANDO FLORES TREVIÑO LUZ DIVINA GALINDO RODRÍGUEZ JAIME GALINDO RODRÍGUEZ JAVIER GAMBOA GUTIÉRREZ LUIS ALBERTO GARCÉS RODRÍGUEZ VERÓNICA GARCÍA BENAVIDES LETICIA DE JESÚS GARCÍA CUÉLLAR HAYDEÉ ALICIA GARCÍA MORENO JOSÉ GUADALUPE GARCÍA TREVIÑO GLORIA GARIBAY GARCÍA JUAN MANUEL GONZÁLEZ ALVARADO POMPEYO GONZÁLEZ GONZÁLEZ ÓSCAR GONZÁLEZ MARTÍNEZ JOSÉ JAVIER GONZÁLEZ RAMÍREZ ARTEMIO GRANADOS FLORES MARIO JAVIER GUTIÉRREZ CAMACHO LORENA (Servicio Social) GUZMÁN GONZÁLEZ SILVIA CATALINA GUZMÁN HERNÁNDEZ MARÍA ALMA DELIA HERNÁNDEZ RODRÍGUEZ ÁNGELA JUÁREZ ROMERO JUAN ANTONIO LLAMAS VILLARREAL PATRICIA GEORGINA LARA LAZCANO EMMA LAURA LARA SANTANA SALOMÓN LEJONA GÓMEZ ANA BERTHA LÓPEZ RODRÍGUEZ EDUARDO MACÍAS PEÑA MARÍA ELENA MARROQUÍN GARCÍA BRAULIO MARTÍNEZ ÁVILA CONCEPCIÓN MARTÍNEZ BUSTOS RAMÓN MARTÍNEZ CANTÚ ROSENDO MARTÍNEZ GÓMEZ FRANCISCO MARTÍNEZ MARTÍNEZ JOSÉ GUADALUPE MEDRANO MARTÍNEZ MANUEL MERÁZ LÓPEZ PAULO AURELIO MICHEL GALLEGOS JUAN CARLOS MONZÓN ZERMEÑO MARCELA MORENO GARZA MARIO MULCAY DUQUE MARÍA TERESA MUÑIZ ZAMARRÓN MARTÍN

NARVÁEZ FLORES MARÍA TERESA OCAÑAS LEAL JUAN FRANCISCO ONDARZA ROSAS PATRICIA AURELIA OSORIO BUSTILLOS PEGGY MARLENE OSORIO QUINTANILLA MARCO ANTONIO PÉREZ CHÁVEZ LUIS ALBERTO PÉREZ LEIJA MÓNICA YADIRA PÉREZ MARTÍNEZ NOÉ MELESIO PÉREZ MEZA JORGE LUIS QUIROGA BARRERA MARÍA EMILIA RAMÍREZ ÁLVAREZ SANDRA AZUCENA RAMÍREZ VÁZQUEZ MANUEL RAMOS SILVA JAIME ALBERTO RAMOS VILLALOBOS JOSÉ ADOLFO REYNA SÁNCHEZ REYNALDO RIVERA MAGAÑA HÉCTOR RODRÍGUEZ BURGOS CARMEN NATALIA ROJAS PEDRAZA MARÍA DE LOURDES ROSALES PANTOJA RAFAEL SALAZAR GARZA MARTHA LETICIA SALDAÑA GONZÁLEZ LORADRIA SÁNCHEZ LOZANO JUAN MANUEL SÁNCHEZ RUEDA FIDENCIO SOLÍS PÉREZ MARÍA CONCEPCIÓN SOLÍS PÉREZ MYRELLA TREVIÑO LÓPEZ JOSÉ MANUEL TREVIÑO LÓPEZ ROXANA TRUJILLO QUIJADA JUAN DE DIOS VALDERRAMA GUERRA ROBERTO VALDEZ RODRÍGUEZ MARICELA VALLEJO SALINAS HÉCTOR MANUEL VALLEJO SALINAS JAIME CÉSAR VALLEJO SALINAS JOSÉ RICARDO VÁZQUEZ AGUILERA BARUCH VÁZQUEZ ORTÍZ ALMA ROSA VILLANUEVA LOREA JUAN VILLARREAL MORENO ALFONSO VÍCTOR VILLARREAL MORENO CARLOS OMAR ZAMBRANO LEDEZMA SELENE JOSEFINA ZAMORA CHÁVEZ TOMÁS

Personal administrativo ALANÍS ALMAGUER ESTHELA ÁLVAREZ GÓMEZ PATRICIA ÁLVAREZ MAYA MARÍA GUADALUPE ÁLVAREZ REYNA MARTHA ALICIA APARICIO TORRES MARÍA CRISTINA ARELLANO ESCOBEDO JUAN GUADALUPE ARAUJO COTA LUIS ROBERTO ARGUIJO ARGUIJO HÉCTOR ARGUIJO VILLA ADRIANA GRISELDA ARIZPE OCAÑAS ROBERTO ARMENTA URIBE JAVIER ÁVILA ZACARÍAS MARÍA GUADALUPE BARAJAS REYNA ANA LUZ CALVILLO GÓMEZ ITHIEL IBZHAN CANIZALES ESPINOZA JUAN CANTÚ PEÑA CANDELARIO CASTILLO DE LA CRUZ JOSÉ EDUARDO CASTILLO GALLEGOS JOSÉ GUADALUPE CASTILLO ROSAS ROMÁN CASTILLO ROSAS SANTANA CIRILO DE LA CRUZ BLANCA ISELA CORDOBA PACHECO OLGA NALLELY DÁVILA ARROYO SILVIA ANGÉLICA DÁVILA BARRERA ANA LAURA DE LEÓN AGUILAR EDGAR DÍAZ CORTÉS JAIME VALDEMAR DÍAZ OLIVARES EDUARDO DIMAS OLIVARES MARÍA GENOVEVA ESCALONA ONTIVEROS JESSICA GALLEGOS GALLEGOS BLANCA AZUCENA GARCÍA PROA JOSÉ LUIS GÓMEZ PITALÚA ANTONIO GÓMEZ SOLÍS GERARDO GÓMEZ VILLANUEVA MARÍA DEL CARMEN GONZÁLEZ HERNÁNDEZ SERGIO ALBERTO HERNÁNDEZ CAMPUZANO MARÍA ELVIA ENRIQUETA Fuente: Depto. Recursos Humanos, mayo 2010. Preparatoria 16, UANL.

HERNÁNDEZ GARCÍA CÉSAR ADRIÁN HERNÁNDEZ GARCÍA LAURA HERMELINDA HERRERA CRISTERNA LUZ MARÍA CATALINA LÓPEZ CORTÉS JUAN GONZÁLO LUNA ROBLEDO MIRTHALA MALTOS DÍAZ SANTIAGO MARTÍNEZ AGUSTÍN HÉCTOR ADRIÁN MARTÍNEZ CAVAZOS JOSÉ GERARDO MARTÍNEZ LOREDO GERARDO ELEAZAR MARTÍNEZ LOREDO MIGUEL ÁNGEL MARTÍNEZ RODRÍGUEZ MARTÍN MARTÍNEZ SALDIVAR ISAÍAS FERNANDO MÉNDEZ MENDOZA JUAN MANUEL MORALES CASILLAS FÉLIX MORALES GUERRERO MANUEL NAVARRO ALEMÁN JUAN FRANCISCO OLAZARÁN VÁZQUEZ DEISY JAQUELINE OLVEDA VIERA JOSÉ PEDRO ORTÍZ LIZÁRRAGA ALBERTO PADILLA GALLEGOS GEORGINA ELIZABETH PÉREZ PÉREZ DANIEL PÉREZ VALDEZ MAYRA PIÑA BUSTOS ANTONIO QUÍROZ CASTRO VÍCTOR ESTEBAN RAMÍREZ MUÑÍZ PEDRO EDUARDO RANGEL CASAS JUAN REYES REYES DELGADO YOLANDA RÍOS FERNÁNDEZ FERNANDO TOMÁS RODRÍGUEZ ESQUIVEL ADRIANA RODRÍGUEZ HERRERA MANUEL RODRÍGUEZ TAMÉZ JESÚS ROBERTO SALAS ROSALES MARÍA DE LOS ÁNGELES SALINAS FLORES GABRIELA MARYLÚ SÁNCHEZ TREVIÑO ALEJANDRO SANTOS MARTÍNEZ EDUARDO SANTOY COVARRUBIAS FRANCISCO SAUCEDO MALO ELVIRA MARGARITA SAUCEDO RANGEL FRANCISCO JAVIER TORRES CORTÉS JORGE ALBERTO TORRES LOZANO LAURA ORALIA

TORRES ROJAS GEOVANY JOHARY TORRES SOLÍS ELEAZAR TREVIÑO OBREGÓN JUAN MARTÍN VARGAS OLMOS HOMERO HÉCTOR VÁZQUEZ RODRÍGUEZ FRANCISCO JAVIER VILLANUEVA SOLÍS FRANCISCO JAVIER VILLARREAL CANTÚ JORGE ADRIÁN ZAPATA MURGAS HESILDA YANINA

Personal jubilado AGUILAR DE LEÓN ELÍAS ALANÍS PÉREZ JUAN ANGULO ESCOTO JOSÉ GUADALUPE BENAVIDES GARCÍA CARLOS BRISEÑO MAGAÑA AUGUSTO BURGOS LEAL BERTHA CANTÚ VELA MARÍA ELVIA CARDONA GAMEZ RAFAEL CASAS FLORES MARÍA OBDULIA CASTILLO TREVIÑO NICOLÁS CHAIRES MENCHACA EFRAÍN CHAVARRIA ELIZONDO BLANCA ELVIA CHAVIRA HERNÁNDEZ ANTONIO CONCHA FLORES MARÍA ROSALBA CORREA JUÁREZ JOSÉ CRUZ FAZ JESÚS DÁVILA GÓMEZ ARMANDO JOEL ESCAMILLA TRISTÁN GERARDO ESCAMILLA TRISTÁN MARÍA ESTHER ESCAMILLA TRISTÁN MIGUEL ANGEL ESPARZA SALAS MARÍA DEL CONSUELO FRAUSTO ÁLVAREZ MA. DEL CARMEN FRESNILLO DE LEÓN JOSÉ GALINDO RODRÍGUEZ JESÚS GALLEGOS MATA JOSÉ MATILDE GALVÁN GUERRERO GUSTAVO GARCÍA CORONADO ALBERTO GARCÍA GONZÁLEZ MA. GUADALUPE GARCÍA HERNÁNDEZ GLORIA SOCORRO GARCÍA MARTÍNEZ PEDRO GARCÍA SALINAS MARÍA ISABEL GARZA LOZANO NELLY GARZA MARTÍNEZ ARTURO GONZÁLEZ CÁRDENA RAMIRO GONZÁLEZ GONZÁLEZ ALBERTO GONZÁLEZ HERRERA GUILLERMO Fuente: Depto. Recursos Humanos, mayo 2010. Preparatoria 16, UANL.

GONZÁLEZ VILLARREAL LORENZO GUTIERREZ LOBATOS INOCENTE HERNÁNDEZ CERVANTES JOSÉ HERNÁNDEZ MARTIN DEL CAMPO LETICIA LÓPEZ ORTIZ DOMINGO LOZANO GARZA CARLOS HORACIO LOZANO LUGO MARIO LOZANO RODRÍGUEZ ROSALINDA MARQUEDA LINARES MARICELA MARROQUÍN GARZA BERNARDINO MARTÍNEZ CANTÚ RICARDO MARTÍNEZ RAPPOSÚ SERVANDO MATA CÁRDENAS LETICIA MONTOYA CARVAJAL JOSÉ JOEL MORALES SÁNCHEZ JOSÉ MORENO ALCANTAR ALFREDO MORENO PALOMARES JOSÉ MUÑOZ BACA MARÍA ESTHELA OCHOA PERALES ALBERTO LUIS OLIVARES BALLESTEROS RAFAEL ORTIZ GUERRA JESÚS SALVADOR OSORIO ÁLVAREZ JORGE OSSIO GARZA PEDRO GERARDO DE OVALLE ESPINOZA TOMÁS PÉREZ REYES JUAN FELIPE PUENTE GRUNERHT MARÍA DE JESÚS RAMONES MARTÍNEZ MARIO RAMOS CORONADO JESÚS MARIO REYES MARTÍNEZ URESTI REYNA BRIONES ABEL RODRÍGUEZ AMAYA AURORA RODRÍGUEZ ELIZONDO RAÚL RODRÍGUEZ FRANCO BENITA JANE RODRÍGUEZ SÁNCHEZ BLANCA ESTHELA RUIZ MURILLO CARLOS SALAZAR GARZA CELIA NORA SALINAS TREVIÑO ADÁN ALEJANDRO SÁNCHEZ JAIME CONRADO SÁNCHEZ MARTÍNEZ SYLVIA MAGDA SARMIENTO GONZÁLEZ HÉCTOR

SILVA URESTI JOSÉ HUMBERTO SOLÍS VILLARREAL MARTHA ELVA SORIA RODRÍGUEZ MARÍA AMPARO SORIANO RAMÍREZ JAVIER SUSTAITA DE LOS REYES MA. ELENA X. TRUJILLO GONZÁLEZ JAVIER VÁZQUEZ MORENO PEDRO EPIGMENIO VELAZCO HERNÁNDEZ JOSÉ CARLOS VIDALES RÍOS MANUEL VILLALOBOS GARZA JESÚS ZERTUCHE GUZMÁN CARLOS

In memoriam AGUILAR DÁVILA FRANCISCO APARICIO MUÑOZ JOSÉ DEL SOCORRO CANALES GONZÁLEZ HÉCTOR DAVID DÍAZ OLIVARES MARÍA JOSEFINA MATA CÁRDENAS LETICIA MORENO PALOMARES JOSÉ CRUZ OCHOA PERALES ALBERTO LUIS PÉREZ CHÁVEZ ROSA MARÍA RAMÍREZ GÛERECA GUILLERMO SÁNCHEZ RODRÍGUEZ ARCADIO

ALUMNOS EGRESADOS DE LA ESCUELA PREPARATORIA 16 AÑO EGRESADOS 1976 184 1977 282 1978 46 1979 86 1980 308 1981 288 1982 194 1983 323 1984 403 1985 256 1986 316 1987 319 1988 136 1989 134 1990 436 1991 574 1992 792 1993 408 1994 900 1995 1,060 1996 956 1997 1,757 1998 1,733 1999 1,416 2000 1,265 2001 1,289 2002 1,131 2003 1,456 2004 1,297 2005 1,164 2006 1,695 2007 1,066 2008 1,032 2009 1,291 TOTAL 25,993

Fuente: Depto. Escolar y Archivo, Preparatoria 16, UANL. Fecha: 13 de octubre de 2009.

Esta obra se terminó de imprimir en junio de 2010 en la imprenta Universitaria de la UANL. Cuidaron la edición Ernesto Castillo, Miriam Martínez y Luis Enrique Gómez. Se tiraron 1000 ejemplares más sobrantes para reposición.