PREPARACIÓN DE MAESTROS, REFORMAS, PEDAGOGÍA Y EDUCACIÓN

En las historias de datos, institucionales y sociales de la educación especial en Colombia, se resalta que la formación de los educadores especiales solamente comienza a existir desde finales de la década de 1950 en las instituciones de educación de ciegos y sordomudos. Durante las décadas de 1970 y 1980, se generaliza en Colombia la creación de licenciaturas y tecnologías en educación especial en algunas instituciones universitarias, como la Universidad Pedagógica Nacional, Universidad de Antioquia, Universidad Los Libertadores,Tecnológico de Antioquia, entre otras. No obstante, esta afirmación puede ser históricamente discutida haciendo visible la multiplicidad de experiencias de formación de maestros de anormales y en educación de anormales que emergieron en algunas ciudades del país a principios del siglo XX. Y es desdeesta ausencia que se plantea la pertinencia de este trabajo de investigación, en el que estudió las relaciones complejas entre la apropiación e institucionalización de la educación y pedagogía de anormales y la preparación de maestros entre 1870 y 1940 en Colombia, estableciendo algunas conexiones con las reformas sociales, instruccionistas, educativas, normalistas y correccionalistas, con los debates de los intelectuales a propósito de la raza, las reformas a la formación normalista y de institutores, con los procesos de difusión, circulación y apropiación estratégica de saberes modernos experimentales y con las pretensiones de gobernar las poblaciones anormales escolares, a los mismos maestros y elpueblo y poblaciones en general. Con la investigación se intenta mostrar cómo entre la década 1920 y 1940, en distintas escuelas especiales y de anormales, en casas correccionales, enescuelas normales, en Facultades de ciencias de la educación, en cursos de información y en la Escuela Normal Superior, se argumentó, se experimentó y se institucionalizó la enseñanza especial, la educación y la pedagogía de anormales como objeto de conocimiento en la preparación científico-técnica delos maestros normalistas, profesores de secundaria, maestros oficiantes y maestros prácticos y teóricos; en simultáneo y en correlación con ese proceso de emergencia, apropiación e institucionalización de la pedagogía y educación de anormales en Colombia. Existe pues mutua complementariedad y condicionamiento entre la preparación de maestros de anormales (en las diferentes instituciones y transiciones) y la pedagogía de anormales, las cuales producen otra forma de la infancia y del maestro. Esta emergencia histórica genera una discontinuidad con los procesos de preparación y formación demaestros que se construyeron desde finales del siglo XIX en los gobiernos liberales radicales y de la Regeneración (1870-1886).