PREGUNTAS PRODUCTIVAS E IDEAS PREVIAS

ENSEÑANZA DE LAS CIENCIASESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS


PREGUNTAS PRODUCTIVAS E IDEAS PREVIAS

ACTIVIDAD 1

LECTURAS
QUE SON LAS PREGUNTAS PRODUCTIVAS
MANEJA PREGUNTAS PRODUCTIVAS
IMPORTANCIA DE HACER PREGUNTAS
La aventura científica en el aula
Son planteamientos que llevan al alumno a razonar sobre explicaciones posibles y permiten poner a prueba nuestras presuntas verdades en cualquier terreno especulativo.
Sí, las que se plantean en los proyectos colaborativos.

Incluyo el método de la pregunta socrática en las clases de ciencias, debido a que desarrollo un proyecto de investigación al respecto.
Constituyen un reto intelectual para el alumno.

Le permiten construir y demostrar hipótesis.

Permiten razonar sobre explicaciones posibles.
Preguntas productivas como herramientas…
Son cuestionamientos que permiten dirigir el pensamiento, por medio de: enfocar, medir o contar, comparar, provocar la acción, proponer problemas y razonar.

Preguntas que permiten motivar a los alumnos a hacer ciencia, usando la evidencia para la creación de una explicación.

Posibilitan a los maestros y maestras a crear un puente entre las actividades y los estudiantes.

Retomando la clasificación presentada en el texto, considero haber incluido de manera intencionada, en clase, el tipo de preguntas para enfocar, para proponer problemas y para razonar.

Posibilitan una aproximación constructivista para enseñar.

Hacer posible que todos los interesados aprendan y lleguen al conocimiento.
Crear un puente entre las actividades y los estudiantes





IDEAS PREVIAS


cambio conceptual



¿De qué forma toman en cuenta los profesores las ideas previas?, ¿Qué seguimiento les dan?, ¿Cómo las utilizan para el diseño de su intervenciones didácticas en el aula?, ¿Qué implicaciones tienen para sus procesos de evaluación?

proporcionado conocimiento acerca de las concepciones con las que los estudiantes enfrentan el aprendizaje de los conocimientos científicos, lleva implícito un problema de construcción y transformación conceptual
no se cuenta con los procedimientos y cuidados metodológicos que las investigaciones requieren


Considero que el conocimiento de la construcción de los conceptos científicos en los estudiantes, debiera jugar un papel determinante al momento de planear nuestras sesiones; en la estructuración de las estrategias de enseñanza y en la evaluación en las clases de ciencias.
Ausubel ya hacía énfasis sobre la importancia de elegir los conocimientos previos del sujeto que aprende como punto de partida para la instrucción.
Se trata de ideas que los alumnos han ido adquiriendo ya sea en los cursos previos, por medios de comunicación, información de otras personas, etc.
La pregunta socrática y la lectura de predicción son estrategias que me han permitido aproximarme a identificar ideas previas de los alumnos en la clase de ciencias, aunque reconozco que he descuidado darles seguimiento con el cuidado metodológico que se requiere.