Potencialidad didáctica del generador de exposiciones virtuales VIRGO (VIrtual Generator and Organizator)

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Potencialidad didáctica del generador de exposiciones virtuales VIRGO (VIrtual Generator and Organizator) CONFERENCE PAPER · JULY 2013

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63

2 AUTHORS: Hazel Catherina Flores Hole

Pilar Rivero

University of the Andes (Venezuela)

University of Zaragoza

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OBRAS COLECTIVAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 13

Medios de comunicación y pensamiento crítico. Nuevas formas de interacción social

Medios de comunicación y pensamiento crítico. Nuevas formas de interacción social Juan José Díaz Matarranz Antoni Santisteban Fernández Áurea Cascajero Garcés (Edición)

El contenido de este libro no podrá ser reproducido, ni total ni parcialmente, sin el previo permiso escrito del editor. Todos los derechos reservados. © Universidad de Alcalá, 2013 Servicio de Publicaciones Plaza de San Diego, s/n 28801 Alcalá de Henares www.uah.es

©Asociación Universitaria de Profesorado de Didáctica de las Ciencias Sociales Editores: Juan José Díaz Matarranz Antoni Santisteban Fernández Áurea Cascajero Garcés

Maquetación, Cubierta y Diseño: Marta Canal i Cardús Impreso en España ISBN: 978-84-15834-22-9 Depósito Legal: M-27098-2013

índice presentación

13

no renunciamos al futuro

Juan José Díaz Matarranz, Antoni Santisteban Fernández y Áurea Cascarejo Garcés

el papel de los medios de comunicación y la formación

del pensamiento crítico en la enseñanza de las ciencias sociales

19 45

spectacle, critical pedagogy and critical social studes education E. Wayne Ross

educación mediática para una nueva ciudadanía Juan María Casado Salinas

59

el papel de los medios de comunicación y la formación del pensamiento crítico

67

ideas para un aprendizaje crítico y creativo en ciencias sociales integrando prensa y nuevas tecnologías

77

la incidencia del discurso de los medios en las representaciones socioculturales de los futuros maestros: un reto para la didáctica crítica

89

a concepção de natureza, o discurso ideológico da mídia e a formação cidadã

99

la enseñanza y el aprendizaje de la gestión ambiental con apoyo de realidad aumentada y el desarrollo de habilidades de pensamiento social en estudiantes de educación básica

107

Matilde Peinado Rodríguez

David Ruiz Varela

David Parra Montserrat y Josep Ramon Segarra Estarelles

Eliana Marta Barbosa de Morais

Jesús Gabriel Monal, Martha Cecilia Gutiérrez y Hernán Gil

the simpsons y el estudio de las raíces inmigrantes en el aula: una experiencia como docentes y discentes de la formación de graduados en

5

educación primaria

Nayra Llonch Molina, Mireia Gonell Gómez, Àngel R. Garcia Belles y Jordi D. Vidal Malagarriga

121

medios de comunicación, historia y pensamiento crítico en la formación inicial del profesorado en didáctica de las ciencias sociales

133

aprender a dudar: el desarrollo de competencias básicas trabajando con prensa en las aulas de secundaria

145

“la educación prohibida”: un documental como herramienta de análisis crítico en la enseñanza-aprendizaje de las ciencias sociales

155

165

Ramón López Facal y Xosé Armas Castro

Matilde Peinado Rodríguez

el uso crítico de los medios de comunicación en el aula de ciencias sociales Eva Ortiz Cermeño, Pedro Miralles Martínez y Jorge Ortuño Molina

la prensa como recurso didáctico en educación primaria. reflexiones a partir de su uso por alumnos universitarios Raimundo A. Rodríguez Pérez, Sebastián Molina Puche y Francisco Javier Trigueros Cano

175

medios de comunicación y construcción del conocimiento histórico docente en torno al tema de la transición dictadura-democracia en españa

187

las noticias de actualidad: un recurso para desarrollar la competencia social y ciudadana en el alumnado de secundaria

197

identidades nacionales conflictivas: la prensa como herramienta para la argumentación en las aulas

207

la influencia de los medios de comunicación en la socialización política de los jóvenes de 12-16 años en un contexto de crisis económica

219 229

6

Juan Luis de la Montaña Conchiña

Rosendo Martínez Rodríguez

Roser Canals Cabau

Jorge Sáiz Serrano y Ramón López Facal

Edda Sant y Joan Pagès

análisis del uso de los medios de comunicación en las aulas de secundaria Teresa Call, Maria Haro y Montserrat Oller

consideraciones para una didáctica crítica del arte Santiago Ruiz de Temiño Iñigo

241

la influencia de los medios de comunicación en la construcción del conocimiento histórico de los alumnos de primaria y secundaria

253

las imágenes del futuro en los medios de comunicación y su influencia en la enseñanza de las ciencias sociales

Neus González Monfort, Antoni Santisteban, Montserrat Oller y Joan Pagès

Antoni Santisteban y Carles Anguera

prensa, cine y medios de comunicación en la enseñanza de las ciencias sociales. la lectura de la imagen

271

nuevos medios, nuevas alfabetizaciones cómo integrar el pensamiento crítico en la educación a través de la alfabetización mediática e informacional José Manuel Pérez Tornero

315

cine y enseñanza de la historia

335

prensa, cine y medios de comunicación. la lectura de la imagen

345

Historia contemporánea y prensa digital. un análisis de la emigración española a europa durante el franquismo utilizando hemerotecas digitales

353

el empleo de la imagen para la construcción de conocimiento y explicación histórica

363

prensa digital y análisis de imágenes en bachillerato. Hacia la construcción de una ciudadanía crítica

375

Juan José Díaz Matarranz Santiago Jaén Milla

J. Miquel Albert Tarragona

Ana Mª Mendioroz Lacambra

Diego Sobrino López

¿Verdaderamente la respuesta está en la Historia? perspectiva de género en nuevos formatos televisivos y construcción del pensamiento crítico en el máster de formación del profesorado María Consuelo Díez Bedmar

387

aprendiendo a explicar el terrorismo del siglo XXi: una perspectiva desde el cine

397

cine y prensa para un mural de sociales en las prácticas del grado de primaria. una propuesta para ser aplicada en la escuela

407

estudio de la revolución industrial en secundaria (4.º de eso) a través de textos literarios y del cine

421

uniendo diferencias: una propuesta didáctica a través de anuncios publicitarios y videoclips musicales

431

Diego Iturriaga Barco y Diego Téllez Alarcia

Esther López Torres

Francisco de Asís Gomariz Sánchez y Pedro Miralles Martínez

Irene Fondevila González, Nayra Llonch Molina, Núria Vilarrubla Garcia

el cine y la prensa como recurso en clase de ciencias sociales de 4º de eso José Antonio Pineda Alfonso

7

445

455 469

Virginia Gámez Ceruelo, Josué Molina Neira, Gemma Cardona Gómez y M. Carmen Rojo Ariza

museo, clase e imágenes, en relación. enseñanza activa de la historia en contraste Antoni Gavaldà, Josep Maria Pons y Victoria Castillo

thelma & louise: un estudio de caso en el aprendizaje de género Juan Ramón Moreno Vera y María Isabel Vera Muñoz

479

los medios audiovisuales para la enseñanza de la historia del mundo contemporáneo: la guerra fría

491

entre la realidad y la ficción: posibilidades didácticas del falso documental en el aula de historia

499

8

cómo se enfrenta a las imágenes el alumnado de grado de educación primaria

Miguel López Rodríguez y Laura Arias Ferrer

Julián Pelegrín Campo

un análisis crítico de los telediarios en la clase de ciencias sociales Núria Feliu Torruella, Maria Feliu Torruella, Concha Fuentes Moreno y J. Miquel Albert Tarragona

509

animales y amigos. una reflexión sobre las posibilidades educativas en imágenes de consumo destinadas a la infancia

517

1977. libertad sin ira. transición democrática y medios de comunicación

527

el cine de ficción como lectura critica de la historia y su utilización en la enseñanza: el caso de la transición a la democracia en chile

539

la aplicación del cine en las aulas: la vida en los monasterios medievales a través de “el nombre de la rosa”

Ignacio Gil-Díez Usandizaga Concha Fuentes Moreno

David Aceituno Silva

Alejandro Egea Vivancos, Sara Pernas García y Laura Arias Ferrer

redes sociales, conteXtos Virtuales y cambios en la enseñanza-aprendiza je de las ciencias sociales

553

aplicaciones de los códigos Qr y la realidad aumentada en la enseñanza de las ciencias sociales

575

medios de comunicación y pensamiento crítico. nuevas formas de interacción social

581

experiencia de aprendizaje: los fundamentos de las ciencias sociales a través del entorno moodle. aprender a través de las redes sociales

591 605

619 633

Josep Maria Silva Galán

Jorge Díaz Serrano

Remedios Moril Valle

la red economía y educación: entretejiendo modelos docentes Azucena Hernández Sánchez

uso de entornos virtuales para el aprendizaje de la didáctica de la historia en la formación inicial del profesorado

Gemma Cardona Gómez, M. Carmen Rojo Ariza, Virginia Gámez Ceruelo y Josué Molina Neira

la innovación en didáctica de la geografía a través de las redes sociales y plataformas digitales: la red europea digital-eartH.eu Rafael de Miguel González

participación de los alumnos en el debate político a través del twitter Salvador Calabuig i Serra, Rosa Maria Medir i Huerta y José Antonio Donaire Benito

639

más allá de la galaxia de marconi: el uso de fuentes históricas en un nuevo paradigma educativo

651

la enseñanza-aprendizaje de la historia y las redes sociales: entre la reproducción y la creación de conocimiento histórico

665

las ciencias sociales en los blogs de la educación primaria. apuntes de una experiencia

675

las redes sociales: nuevos contextos de actividad. una exploración de su papel en el entorno de los estudiantes de formación inicial, de las relaciones con las ciencias sociales y con su didáctica

687

seguir la corriente o navegar sobre las olas: una reflexión acerca del patrimonio histórico-artístico, los mass media y su valor didáctico

Victoria López Benito y Tània Martínez Gil

Aléxia Pádua Franco

Antonia García Luque

Caridad Hernández Sánchez, Mª del Prado Martín-Ondarza Santos y Silvia Sánchez Serrano

Jesús Ángel Sánchez Rivera

9

10

701

Valoración y uso de smartphones y tabletas digitales para el análisis y propuestas de mejora del paisaje con técnicas de webmapping

709

mentes interactivas: aplicación de herramientas web 2.0 en el aula de historia

723

didáctica de la geografía y redes: ¿hacia el conectivismo?

733

evaluación de un programa de educación patrimonial. marco metodológico de la investigación

743

formación del profesorado de geografía. conocimientos sobre la ciudad

753

potencialidad didáctica de generador de exposiciones virtuales Virgo (Virtual generator and organizator)

761

sociedad de la información, democracia y formación del profesorado: ¿qué lugar debe ocupar el pensamiento crítico?

Salvador Calabuig i Serra

Lis Cercadillo Pilar Comes

Naiara Vicent, Mikel Asensio y Iratxe Gillate Karla Annyelly Teixeira de Oliveira

Mª Pilar Rivero García y Hazel C. Flores Hole

Antoni Santisteban Fernández y Gustavo A. González Valencia

redes sociales, contextos virtuales y cambios en la enseñanza-aprendiza je de las ciencias sociales

potencialidad didáctica del generador de exposiciones virtuales virgo (virtual generator and organizator) mª pilar rivero garcia universidad de zaragoza

Hazel c. Flores Hole universidad de los andes

La herramienta VIRGO

en general, los museos que permiten a los usuarios crear sus colecciones o exposiciones personales on line se nutren de imágenes bidimensionales de sus obras que pasan a formar parte de una colección o catálogo personal on line. tal es el caso de centros virtuales pioneros en estas cuestiones como el museo virtual del canadá o el muva. en el marco del proyecto de investigación de la fundación araid (aragón i+d) “aplicación didáctica de la cibermuseología” (2010-2012), hemos intentado ir algo más allá para desarrollar, con una finalidad fundamentalmente didáctica, un asistente on line que permite la creación de exposiciones en espacios virtuales tridimensionales y al que hemos denominado virgo, virtual generator and organizator.

virgo incorpora dos novedades sin precedentes. en primer lugar, se parte de un catálogo de piezas de visualización en 360 grados, lo cual permite una vez situados los objetos en el espacio virtual que estos sean visualizados desde cualquier ángulo. en segundo lugar, el usuario, al crear su propia exposición, no se limita a la selección de piezas y, si acaso, a añadir algún pequeño comentario, sino que la aplicación le proporciona una sala de exposiciones virtual tridimensional vacía para que ubique las piezas en el espacio teniendo además que elegir las vitrinas, los colores de los muros, 753

medios de comunicación y pensamiento crítico. nuevas Formas de interacción social

realizar los textos explicativos de la exposición, incluir los vídeos didácticos ligados a la misma, redactar las cartelas de las piezas seleccionadas, etc. de este modo se permite crear una verdadera exposición virtual pensando en la presentación museográfica de la misma en un espacio digital (similar al de un metaverso o mundo virtual ficticio) y teniendo que elaborar materiales propios como cartelas o paneles explicativos. es decir, hay que crear una museografía virtual a partir de las piezas de la colección disponible . se trata, por tanto, de una herramienta de interactividad constructiva (moreno, 2002), propia de la web 2.0, en la que los usuarios realizan en la web sus propuestas personales no predefinidas. técnicamente también es destacable el hecho de que toda la actividad se desarrolle completamente on line, sin instalar herramienta alguna en su ordenador personal, lo cual permite ir trabajando sobre una misma exposición desde diferentes ordenadores sucesivamente. el equipo que hemos desarrollado la herramienta consideramos que esto facilitaría su utilización desde centros escolares al poderse iniciar el trabajo en un ordenador y continuar en otro, sea desde el mismo centro escolar o desde el domicilio particular y evitando los problemas técnicos derivados de la uso colectivo de ordenadores, como la eliminación de información por parte de otras personas que utilizan la misma máquina.

en el proyecto piloto se ha trabajado con unas cincuenta piezas conservadas del museo de calatayud y procedentes del yacimiento de bílbilis. los contenidos actuales del catálogo hacen, por tanto, que toda exposición virtual que se genere a través de virgo esté relacionada con el mundo romano y basada en fuentes arqueológicas, si bien, al permitirse incorporar textos informativos a la exposición, las fuentes literarias pueden también ser otro de los elementos de partida a la hora de diseñarla. en consecuencia, consideramos en que su versión actual virgo puede resultar de gran utilidad al profesorado de ciencias sociales de secundaria y bachillerato ya que el alumnado de estas edades no encuentra dificultad en el manejo de la herramienta. los pasos son sencillos. primero, cada usuario debe crear su catálogo personal a partir de la selección propia de piezas del catálogo 360º. a continuación, comienza la fase de creación de exposición, para lo cual debe seleccionar vitrinas (incluyendo color de las peanas y de los muros), distribuir las vitrinas y piezas en el espacio virtual, redactar las cartelas de las piezas (para lo cual se cuenta con los datos de la catalogación en cer.es ) y los paneles informativos y, finalmente, si se quiere, seleccionar audiovisuales del canal youtube del museo de calatayud para incluirlos en el montaje. por último solo quedaría hacer la exposición pública para compartirla con otros usuarios, que podrán navegar libremente por el espacio virtual generado. Primera evaluación de potencialidad didáctica

una vez terminado el prototipo de virgo se ha experimentado grupos de especialistas diferentes para llevar a cabo una primera evaluación de su potencialidad didáctica. el primer grupo estaba formado por docentes y el segundo por trabajadores de museos. en ambos casos analizaron la eficiencia didáctica de virgo en relación al desarrollo de las competencias básicas. entre otras cuestiones cuyos resultados están en proceso de análisis en estos momentos, se les pedía valorar en una escala de 0 a 100 el grado de eficiencia de la herramienta para facilitar el desarrollo de cada competencia. los 754

redes sociales, contextos virtuales y cambios en la enseñanza-aprendiza je de las ciencias sociales

resultados han sido los siguientes:

ambos grupos han coincidido en destacar las competencias cultural y artística y la de autonomía e iniciativa personal como las dos que mejor podían trabajarse utilizando virgo. la primera debido a los contenidos que en esta versión piloto tiene el catálogo, que está compuesto, como hemos mencionado, por una serie de piezas arqueológicas de época romana. la segunda debido al tipo de interactividad desarrollada, que implica que el alumnado o los usuarios tengan que tomar decisiones acerca de la selección de piezas, su ubicación en el espacio, su presentación al público y la información complementaria sobre ellas que se facilita en la exposición virtual. sin embargo, no fueron especialmente valoradas las posibilidades de actividades con virgo para tres competencias que, en nuestra opinión, se potenciarían notablemente al crear libremente una exposición virtual: aprender a aprender, competencia lingüística y la competencia de tratamiento de la información y competencia digital.

para crear la exposición virtual, virgo proporciona para cada pieza exclusivamente los datos de la ficha catalográfica del sistema domus en el formato accesible a través del portal ceres. esta información es útil para, entre otras cuestiones, ubicar tanto en cronológica como espacialmente la procedencia de la pieza, conocer qué tipo de objeto es y con qué materiales está fabricado, datos con los cuales se puede elaborar la cartela de la pieza arqueológica. pero una exposición tiene además otros elementos informativos que permiten elaborar el discurso temático de la misma. para ello resulta imprescindible que el usuario o alumno busque su propia información. la herramienta le permite acceder al canal youtube del museo de calatayud para poder incorporar a modo de audiovisuales de la exposición virtual los vídeos de este canal, pero esta información no basta para elaborar los paneles didácticos que pueden situarse en los muros de la exposición virtual. este proceso implica, en nuestra opinión, trabajar la competencia de aprender a aprender y la de tratamiento de la información, dado que el alumno ha de localizar información adecuada para crear su discurso expositivo y sintetizar ideas para expresarlas de manera clara y directa en los paneles didácticos, por lo que igualmente se trabaja la competencia lingüística. al realizar esta reflexión a los entrevistados, algunos de ellos propusieron que se incorporase a la página web que da acceso a virgo una serie de propuestas didácticas o actividades que fueran útiles para el desarrollo de estas competencias y facilitar la tarea del profesorado.

aceptamos de buen grado esta sugerencia y nos propusimos diseñar actividades para alumnado de eso y bachillerato tomando como base pedagógica de las mismas la teoría del cambio conceptual, dado que el alumnado de estas edades posee sus propias ideas sobre el pasado histórico provenientes no solo de la enseñanza reglada sino también procedentes de películas, cómics o videojuegos (rivero, 2009). a través del diseño de su propia exposición con piezas arqueológicas pueden encontrar que su conocimiento del pasado histórico entra en conflicto o contradicción con las fuentes primarias materiales y de ahí que precisen replantearse sus propias ideas previas. por este motivo la teoría del cambio conceptual creímos que era la más adecuada para respaldar la propuesta didáctica. 755

medios de comunicación y pensamiento crítico. nuevas Formas de interacción social

Teoría del cambio conceptual y enseñanza de la historia

la teoría del cambio conceptual se centra en identificar cómo se transforma el conocimiento y tiene sus raíces en la teoría constructivista y en el aprendizaje significativo (jonassen, 2006). a diferencia de la teoría de piaget donde el conocimiento se presenta como operaciones cognitivas estructurales, la teoría del cambio conceptual lo considera conceptual, referido a conceptos específicos (carretero, 2000; duit et al., 2007), siendo entendidos estos como contenidos, procedimientos y actitudes que hacen referencia a una idea o representación mental, no como conceptos aislados y estáticos (chi, 2008). aun hoy, los estudios sobre el cambio conceptual en las ciencias sociales, y en especial en la historia, son muy limitados (carretero, 2000; limón y carretero, 2006; leinhardt y ravi, 2008). los investigadores coinciden en destacar que el cambio conceptual en la Historia tiene dos objetivos. el primero, un objetivo disciplinar: los alumnos deben adquirir una compresión crítica del mundo (histórico, social, económico, religioso, político, cultural). el segundo es que los alumnos comprendan las relaciones entre pasado, presente, y futuro (carretero, 2000; leinhardt y ravi, 2008). para Fernández y asensio (2000) el cambio conceptual en las ciencias sociales puede resultar más fácil que en otras disciplinas ya que con frecuencia no existen ideas previas sobre cómo funciona lo social e histórico, dado que las posibles preconcepciones de los alumnos se basan sobre simplificaciones de relatos. sin embargo, nosotras coincidimos con limón y carretero (2006), quienes difieren de esta idea al considerar que, por el contrario, el cambio conceptual en la historia es más difícil que en el disciplinas de otros ámbitos ya que los conceptos guardan relación con actitudes ideológicas y afectivas que pueden cambiar según la cultura o época en que se estudia. en cualquier caso, el cambio conceptual en historia se alcanza cuando el alumno logra observar el hecho histórico y sus fuentes de manera analítica y asumiendo una postura crítica ante la interpretación de los hechos (leinhardt y ravi, 2008). lo que se pretende es que el alumnado pueda desarrollar la habilidad de cambiar su perspectiva ante un hecho o fenómeno histórico. de este modo, la teoría de cambio conceptual se muestra como constructiva al partir de representaciones dinámicas, en constante cambio, que se elaboran a partir de estructuras de conocimiento ya existentes pero que pueden ser guiadas por intervenciones instruccionales (vosniadou, 2007). así, toda actividad que implique trabajar directamente con fuentes primarias de manera crítica para que el alumno elabore su propio relato histórico argumentado facilita una interacción directa con la historia y el cambio conceptual (leinhardt y ravi, 2008), al eliminar los prejuicios e ideas preconcebidas anteriores y sustituirlos por nuevos conceptos o conocimientos derivados de la reflexión crítica. Síntesis de la propuesta didáctica

las intervenciones instruccionales en historia pueden apoyarse sobre recursos tecnológicos como el asistente para la creación de exposiciones virtuales on-line, virgo un recurso abierto a través del cual el profesor puede diseñar instrucciones o actividades para desarrollar modelos mentales, ambientes de interacción, que facilitan la comprensión y el proceso de reflexión crítico necesario para que se realice el cambio con756

redes sociales, contextos virtuales y cambios en la enseñanza-aprendiza je de las ciencias sociales

ceptual. a continuación exponemos unas posibles actividades: Actividad: construcción de vocabulario

Recurso: colecciones en 3d y patrimonio catalogado

Descripción: empleando el repositorio virtual de virgo se puede trabajar el vocabulario elaborando con los alumnos una especie de diccionario visual al crear un catalogo on-line con aquellos objetos de la época o cultura que se está estudiando (por los momentos la cultura romana). la posibilidad de poder ver en 3d lo que es un capital, por ejemplo permite al alumno comprender su uso en la construcción romana, ya que los objetos en 3d de virgo se presentan en tamaño real.

esto puede ayudar a potenciar las competencias básicas, buscando impulsar las capacidades de selección, procesamiento, organización e integración de conocimientos. también permite visualizar las piezas de uso cotidiano acercando el mundo romano al mundo actual del alumno. otra opción en esta actividad es crear un catalogo colectivo de distintas épocas y estilos. Actividad: el arte romano

Recurso: exposiciones públicas

Descripción: elaborar previamente una exposición con objetos romanos que representen su arte. luego llevar a los alumnos por la exposición virtual explicando sobre los objetos, haciendo el profesor como un guía de museo, dando la clase que originalmente se habría dado a través de un libro texto. es importante vincular cada objeto con anécdotas o hechos históricos de interés.

en esta actividad la experiencia educativa permite que el alumno pueda integrar, analizar y sintetizar los datos históricos para luego poder inducir y deducir de ellos elementos importantes del los hechos o eventos históricos. Actividad: soy un comisario de exposición Recurso: crea tu exposición

Descripción: se distribuyen a los alumnos en equipos de trabajo. el profesor debe crear previamente una webquest que involucre información sobre el trabajo y equipo profesional de un museo, no importa el tipo de museo, todos los museos tienen más o menos el mismo equipo de profesionales. también se puede agregar en la webquest información sobre cómo se perfila una exposición en un museo y que elementos se deben tomar en cuenta.

una vez que los alumnos hayan recaudado la información necesaria se les informa que son comisarios de un museo y que deben elaborar una exposición con objetos de una época romana específica. al limitar al alumno a fechas específicas se puede vincular la exposición con algún tema de historia que se esté estudiando en ese momento.

una vez que los alumnos hayan terminado sus exposiciones, entonces se puede pro757

medios de comunicación y pensamiento crítico. nuevas Formas de interacción social

yectar en clase y cada equipo explica su exposición como si fuesen guías de museo.

si los alumnos tienen la oportunidad de procesar información a través de la interacción, con el uso de virgo, pueden observar resultados de sus modelos mentales, aplicar conceptos y principios básicos, científicos, técnicos, teóricos y analizar datos históricos. este aprendizaje por descubrimiento permite a los alumnos mejorar su experiencia educativa en historia, del mismo modo aprenderán más sobre cómo organizar una exposición y comprender el funcionamiento de los museos, por lo tanto se ven introducidos a la musealización. de este modo se observa que en esta actividad el nivel de exigencia es mayor que en las actividades anteriores pues los alumnos deben dirigir su propio aprendizaje y así, según coll (2010), los alumnos aprenden mejor. estas tres son las primeras propuestas didácticas que el equipo del proyecto “aplicación didáctica de la cibermuseología” hemos desarrollado. no obstante, conforme avance la investigación, es muy posible que el grupo de discusión formado por profesores de ciencias sociales que analizan actualmente virgo plantee nuevas posibilidades, ya que, como se ha indicado, este asistente para la creación de exposiciones virtuales en espacios tridimensionales es una herramienta o recurso abierto para que los docentes creen sus propias actividades. Referencias bibliográficas

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leinhardt, g. y ravi, a. (2008): changing Historical conceptions of History. en s. vosniadou (ed.), international Handobook of research on conceptual change. new 758

redes sociales, contextos virtuales y cambios en la enseñanza-aprendiza je de las ciencias sociales

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