Porque una Perspectiva Teorica fundamenta una Investigacion a partir de los Planos del Conocimiento

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO
"LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA"
SUBPROGRAMA DE MAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL










¿Porqué una Perspectiva Teórica, fundamenta una Investigación, a partir de los Planos del Conocimiento?





Participante:
Gómez Emily
Curso:
Teorías y Métodos de Investigación I
Facilitador:
Adilia Flores de Santana


Barquisimeto, Marzo de 2013
La Investigación Educativa es una disciplina importante en el campo de las ciencias de la educación, que permite dentro del área educativa el progreso, la creación y la innovación de todos los conocimientos que la conforman. Cuando se inicia un proceso investigativo el investigador se encuentra con una diversidad de opciones en cuanto a formas, diseños, metodologías, finalidades y profundidad del tema a estudiar. En consecuencia, es imperante que el autor se encuentre centrado, guardando orden y coherencia en el desarrollo de su investigación, pudiendo entonces representar seriamente sus hallazgos o resultados con claridad y pertinencia hacia una comunidad académica.
Ante la incertidumbre de un investigador sobre lo que desea hacer, cómo lo va hacer, con quien y con qué lo va hacer, Mendoza y Mendoza (s/f), apelan por los planos del conocimiento, haciendo referencia a Guba y a su planteamiento de construcción del paradigma, a través de 3 preguntas:


1) Ontológica: ¿Cuál es la naturaleza de lo "cognoscible"? o ¿Cuál es la naturaleza de la "realidad"?
2) Epistemológica: ¿Cuál es la naturaleza de la relación entre el que conoce (el investigador) y lo conocido (o conocible)?.
3) Metodológica: ¿Qué debería hacer el investigador para averiguar sobre el conocimiento?


Podemos observar que cada plano del conocimiento responde a una interrogante diferente que le permitirá al investigador encontrar su norte investigativo.
En otras palabras, el nivel Ontológico se refiere a cómo el investigador ve o percibe la naturaleza que desea estudiar, respondiendo a las preguntas ¿está dada, es estática, es única? o ¿es múltiple, holística, para construirla?. Al responder éstas preguntas, de inmediato el investigador podrá ubicarse dentro de una perspectiva Cualitativa o Cuantitativa, pudiendo también conocer o delimitar la finalidad de tu investigación, si se va a explicar, predecir, controlar fenómenos, verificar teorías o se va a comprender e interpretar realidades, identificar potencial de cambio, emancipar sujetos, significados de las personas (Sandín, 2003).
La relación del sujeto investigador con el sujeto/objeto de investigación, se vislumbra a nivel Epistemológico; donde se observa si los anteriores van a tener dependencia entre ellos por el compromiso que se genera o por el contrario serán independientes; si habrá retroalimentación y si el investigador se convertirá en un sujeto más o será un agente que participa externamente de la dinámica que estudia. Los valores también entran en juego en esta sección, ya que influirán en el investigador sobre una realidad objetiva o subjetiva, si va a tener o no juicio de valores, o valores compartidos. (Sandín, 2003)
A nivel Metodológico se dejan ver las diferentes teorías y métodos que se pueden utilizar para unificar criterios de calidad de la investigación, técnicas e instrumentos utilizados y el análisis de los datos. De concierto con los primeros 2 planos del conocimiento éste debe tener congruencia y seguir la misma línea del principio del Trabajo de Grado de Maestría (TGM), por ello si el trabajo ofrece una perspectiva cuantitativa tendrá validez, fiabilidad y objetividad en sus resultados, y por el contrario, si es cualitativo tendrá credibilidad, confirmación, validez consensuada y transferibilidad de la información. (Sandín, 2003)
A medida en que se van formando las declaraciones conceptuales en los diferentes planos, especialmente en el ontológico, entonces se descubre el camino paradigmático, Marcano y Toro (s/f) afirman que "el término paradigma toma una dimensión universal en el debate teórico- metodológico de la ciencia" los anteriores, a citan a Ferrater Mora (1999) tratando de explicar que paradigma "no es un simple modelo, una copia, un patrón … sino mucho más que eso es un modelo ejemplar, perfecto y digno de ser seguido e imitado.", por lo que entonces, un investigador debe ser cuidadoso a la hora de seleccionar un paradigma, porque no sólo se va a referir a él en los pasos de su investigación, si no que tiene que adoptar, practicar y entender las creencias de dicho modelo.
Entre tanto los paradigmas, vienen a dar respuesta a la metodología a utilizar en el diseño de una investigación para consolidar un trabajo de investigación. Pero el paradigma no llega a ser el único punto que dirige una investigación, otro punto más global y contundente en una investigación, son las Perspectivas Metodológicas, que vienen a ser el punto de vista del autor sobre cómo manejar la información desde que tiene contacto por primera vez con su sujeto de estudio, hasta finalizar y plasmar sus conocimientos en el TGM, éstas perspectivas son Cualitativa y Cuantitativa. De acuerdo con esto, Latorre, Rincón y Arnal (2003, pág. 53).


"Otro aspecto del proceso de investigación lo constituye la metodología, pues es el plano esquema de trabajo del investigador [...] El investigador deberá elegir un método adecuado para los objetivos de su investigación. El problema puede tener una orientación de comprobación, de descubrimiento o de aplicación para la práctica. Puede ir desde la experimentación a la descripción o interpretación de los hechos. [...] El método se traduce en un diseño que refleja el plan o esquema de trabajo del investigador."


Ambas perspectivas representan para muchos un dilema, ya que hay autores que sobreponen la importancia de una con la otra, tal y como Rodriguez y Valldeoriola (s/f) lo exponen en su trabajo, Metodología de la Investigación. La Perspectiva Metodológica Cuantitativa, está fundamentada en el Paradigma Positivista, se caracteriza por tomar como sus métodos los utilizados en las ciencias naturales, siguiendo un proceso hipotético-deductivo, donde hay revisión de teorías, formulación de hipótesis y por principios empíricos se comprueban dichas hipótesis a través de un diseño que les permita corroborar o rebatir la hipótesis. Los Estudios que entran dentro de ésta perspectiva, tomando como referente Mendoza y Monsalve (s/f) se encuentran los siguientes: Documentales, de Campo, Puras, Aplicadas, Exploratorias, Descriptivas, Correlaciónales, Analíticas (Experimentales, Cuasi Experimentales y Ex- Post-Facto).
Por otra parte, la Perspectiva Metodológica Cualitativa, haciendo referencia nuevamente de Rodriguez y Valldeoriola, están "orientadas a la comprensión e interpretación émica de los fenómenos humanos", situaciones únicas y particulares que necesariamente indagan acerca del significado y sentido de la misma en los individuos o grupos involucrados. Tiene suscrita 2 Paradigmas: Constructivista (Interpretativo) y SocioCrítico. El Paradigma Constructivista, tiene su fundamento en la fenomenología, con realidades múltiples, construidas dinámicas, se encarga de comprender e interpretar la realidad, los significados y percepciones de las personas, el investigador se relaciona pero mantiene su postura. De allí se originan las investigaciones de tipo Fenomenológicos, de Interaccionismo simbólico, Etnográficos, Teoría fundamentada, Etnometodologías, Fenomenográficas, Estudios de casos, Biográficos-narrativos, de Hermenéutica e Históricas. A diferencia del Paradigma SocioCrítico, se fundamenta en una teoría crítica, donde la realidad es compartida, construida, dinámica, se persigue identificar el potencial de cambio y emancipar sujetos analizando la realidad, donde el investigador se mezcla con los sujetos de estudios. Las investigaciones de tipo Investigación-acción, Participativas, Colaborativas, Feministas, Evaluativas y la Investigación basada en diseño, emergen dentro de éste paradigma. (A partir de Bisquerra, 2003; Cohen y Manion, 2002 y Rincón y otros, 1995, en Rodriguez y Valldeoriola).
A modo de conclusión, la investigación es concebida como un eje caracterizador de la visión crítica en la educación, cuando desdoblamos una temática específica a partir de una perspectiva teórica (cualitativa o cuantitativa) el investigador crea una pauta donde se abre a un camino de oportunidades enriquecedoras, por la particularidad y lo trascendental de lo que estudia y por el modo de personalizar sus resultados o hallazgos, se observa que el Plano Metodológico interviene en cada uno de los procesos investigativos antes y durante la investigación, es de vital importancia darle prioridad al nacimiento de la investigación (ontología) para que los pasos sucesivos estén suficientemente claros y poder disfrutar completamente del proceso.

Referencias.

Marcano, L. y Toro, A. (s/f) La Categoría Paradigma en la Investigación Social. [Documento en Línea] Disponible: http://www.slideshare.net/benjaminmamanicondori/dimension-universal-de-la-investigacin-i [Extraído: 2012, Junio 6]

Mendoza Suárez, N. y Mendoza Suárez, L. (s/f) Los Planos del Conocimiento y la Tesis de Doctorado. [Documento en Línea] Disponible: http://pide.files.wordpress.com/2007/07/ planos-del-conocmiento-y-tesis.doc Consulta [2013, Marzo 9]

Mendoza Suárez, N. y Monsalve E. (s/f) [Tipos de Investigación Cuantitativa] Datos no publicados.

Latorre, A.; Rincón, D. del; Arnal, J. (2003). Bases metodológicas de la investigación educativa. Barcelona: Ediciones Experiencia.

Rodriguez D. y Valldeoriola J. (s/f). Metodología de la Investigación. [Libro en Línea] Fondo de la Universidad Oberta de Catañuña (FUOB- PID_00148555) Disponible: http://zanadoria.com/syllabi/m1019/mat_cast-nodef/PID_0014 8556-1.pdf [Consulta: 2013, Febrero 22]

Sandín Esteban, M. (2003). Investigación Cualitativa en Educación. Fundamentos y tradiciones. Madrid: Mc Graw Hill.

Universidad Pedagógica Experimental Libertador Vicerrectorado de Investigación y Post Grado. (2006) Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales (4a ed Reimpresión 2008.). Caracas: Fondo Editorial de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.