Por qué utilizar el debate como política educacional.

 

¿Por  qué  utilizar  el  debate  como  política  educacional?   (borrador)   Prof.  Jorge  Albornoz  Barrientos.   Taxonomías  de  desarrollo  de  habilidades  mediante  la  identificación  de  tipos  de   tesis.1    

En la actualidad, muchos sistemas formales de educación se basan en callar, escuchar, memorizar y repetir, y si bien esta forma se ha impuesto desde hace mucho, parece ser hora de darle una vuelta y comenzar a desarrollar otras habilidades, con la ayuda de las actuales condiciones que permiten la formación autodidacta por parte del estudiante. Obviamente esa idea no es nueva, no soy el único que lo cree, y ya grandes estudiosos de la educación como Benjamín Bloom y de Robert Marzano establecieron clasificaciones de habilidades que sitúan a las de memorizar y repetir como la base del aprendizaje, pero también como las más rudimentarias. Podríamos convenir en que para ambos, las habilidades evolucionan hacia comprender, analizar, explicar, aplicar, cuestionar, resolver, y finalmente proponer. Desde hace algunos años en Latinoamérica se ha venido gestando un movimiento que propone al debate como herramienta para generar ese tipo de aprendizaje, puesto que cuando un estudiante aprende a argumentar, aprende también que el resultado (certeza aprendida) no importa tanto como el proceso para adquirirlo (cuestionamiento, investigación, discusión y resolución). Para esto, el debate resulta ideal, ya que no sólo permite que el alumno participe activamente en su formación (y no que sólo esté sentado en silencio, escuchando), sino que además que se vea obligado a desarrollar sus capacidades meta cognitivas, evolucionando desde la memorización a la generación de pensamiento crítico. Para ejemplificar lo anterior, bastará mencionar el paso básico a seguir para cualquier debate, que consiste en identificar las tesis o temas a debatir1, lo que permitirá identificar también el tipo de debate que se generará. Generalmente, las distintas tesis se clasifican en 3 tipos principales, que son la tesis de hecho, la tesis valorativa, y la tesis de política. La tesis de hecho: En ésta, se busca principalmente orientar la investigación para descubrir cómo es, o cómo ha sido un objeto o acontecimiento determinado. Relacionado con las taxonomías anteriormente reseñadas, es en esta discusión donde se investigan distintas posturas, para aprender distintos argumentos en función de una visión u otra, es decir, memorizar, repetir, comprender, analizar, comprender, explicar. Ej.: “El gobierno de Chile durante los años 1973 y 1990, fue (o no fue, dependiendo del rol a cumplir) una dictadura.”2 Tesis valorativa: una vez conocido un hecho, o partiendo de un hecho cuya existencia y características son aceptadas por las partes que debaten3, la tesis valorativa propone ir un paso más allá, asignando a ese hecho determinado, una carga valorativa. Es decir, su correcto tratamiento exige la identificación de un                                                                                                                 1  Cfr.  Aristóteles  y  Snider.   2  Por  eso,  pareciera  ideal  que  este  tipo  de  tesis  se  discuta  en  torneos  que  permitan  una   preparación  e  investigación  extensas.   3  Cfr.  Premisas  plausibles.    

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¿Por  qué  utilizar  el  debate  como  política  educacional?   (borrador)   Prof.  Jorge  Albornoz  Barrientos.  

  principio, para luego generar criterios que permitan determinar si se aplica o no al caso concreto. Ejs.: “La dictadura en Chile fue necesaria”, “El gobierno militar en Chile, fue un gobierno de facto pero legítimo.” Es en este momento donde el estudiante cuestiona un tema ya investigado, la contrapone con ciertos valores, y resuelve si los comparte o no. Finalmente, cuando a un hecho ya identificado o concedido, se asigna un valor negativo, se verifica con esto la existencia de un problema, y en un debate competitivo, resultará ganador quien logre demostrar que soluciona el problema identificado, o si ambos lo solucionan, aquel que lo haga de mejor manera.4 Ej.: “(Para evitar que vuelva a existir una dictadura) se debería instaurar la educación cívica en todos los niveles”, “(para evitar que vuelva a existir una dictadura) se deben fortalecer los sistemas de democracia directa y protección internacional de los derechos humanos”. Es en este tipo de tesis, donde el estudiante se ve forzado a desarrollar la capacidad de proponer, la cual se encuentra en lo más alto de los estándares de pensamiento crítico. Con este método de educación, considero que se logra una mayor libertad desde varias aristas: 1) El alumno es libre en su desarrollo, ya que no se ve forzado a oír en silencio y repetir de manera obligada lo que su profesor propone, sino que además puede decidir qué considera adecuado o verídico y qué no (obviamente, deberán establecerse estándares en virtud de los distintos niveles que curse el estudiante); 2) El alumno podrá, y de hecho, deberá, exteriorizar una opinión fundamentada para llevar a cabo con éxito un debate (sea éste: científico, matemático, histórico, social, etc.); 3) El alumno se preparará naturalmente para afrontar con mayor libertad la vida en sociedad, toda vez que tendrá el cuestionamiento y participación ciudadana como una competencia, ya interiorizada y por tanto que se constituya en parte de él; 4) Probablemente (por lo demás, así lo demuestra la experiencia), un alumno que practica debate habitualmente (sea como taller extra programático o como metodología de aprendizaje de contenidos tradicionales), esté habituado también al cuestionamiento de hechos, valores y políticas públicas, y por tanto, probablemente sea un ciudadano más consciente y activo, que no sólo se sienta obligado a acatar las disposiciones de las autoridades, sino que sepa que existen los mecanismos democráticos para someterlas a revisión. En definitiva, un estudiante que se prepara en estas dinámicas, no solamente desarrolla su pensamiento crítico y por tanto las habilidades más elevadas de aprendizaje, sino que además se inserta de mejor manera en un sistema democrático, donde no sólo es un observador obligado a acatar, sino que en el marco del respeto, los DDHH, y principios que rigen a nuestra sociedad (por ejemplo la dignidad humana), es también un participe, de aquellos que libremente escogen su destino y participan en la elección del destino de su nación.

                                                                                                                4  Tesis  de  política.  Conceptualización  de  policy  y  politiques.    

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