Pedagogía Tradicional Versus…
Ronnie Salazar
constructivismo,
Pedagogía Tradicional
educación
enseñanza, lo que está en las
superior, empresa y sociedad.
Versus Pedagogía
medio de la forma tradicional de
fuentes de información que ya
Constructivista* 1 Repetir un saber ¡No!, Construirlo ¡Sí!
Abstract
disponen dichos educandos para
In the present article I make a
que dominen los saberes y las
comparative
between
destrezas de sus profesiones?, la
constructivist
cual se desprende de una reflexión
analysis
traditional Ronnie Salazar Jaramillo**2 Guayaquil, 10/06/2015
and
pedagogies in order to give a
realizada
possible
pedagógicas
answer
to
the
next
question: Nowadays, is it enough
sobre
mis
en
prácticas
las
aulas
universitarias (Salazar, 2012a). Para
determinar
la
Resumen
that a professor tells his students
Propongo una posible respuesta, al
again, by means of the traditional
solución me apoyé en un análisis
hacer un análisis entre la pedagogía
way of teaching, what is in the
comparativo entre la pedagogía
tradicional
sources
such
constructivista (PC) y la PT,
siguiente
learners have already available so
relacionando dicho examen con
inquietud: ¿En la actualidad es
that they master knowledge and
algunos sucesos que han ocurrido
suficiente que un profesor vuelva a
skills of their professions?
en
(PT)
constructivista,
a
y la
la
of
information
contextos
relativos
a
lo
exponer a sus estudiantes, por
This way, I suggest to the
empresarial, laboral, educativo y
medio de la forma tradicional de
question above a negative answer
social. Por cierto, dicho análisis se
enseñanza, lo que está en las
due to it´s to be known the
presenta en la penúltima sección.
fuentes de información que ya
traditional
disponen dichos educandos para
generally
is
Así, el primer apartado
Ecuadorian
muestra una descripción teórica y
que dominen los saberes y las
institutions of higher education,
vivencial, empleando ejemplos, de
destrezas
profesiones?
encourages to producing a type of
las pedagogías antes mencionadas,
Respecto a esta cuestión, sugiero
an undergraduate profile, of such
narrándola, a su vez, desde la
una respuesta negativa debido a
institutions, which doesn´t match
perspectiva de proceso.
que el perfil de egresado de
the type of a worker profile
educación superior, debido a la
required by Ecuadorian enterprises.
siguiente sección se relata, y se
contribución de la PT, no sería
Key words: Ecuador, traditional
obtienen algunas inferencias de,
compatible con el del trabajador
pedagogy, constructivism, higher
algunos eventos que han sucedido
requerido
education, business and society.
en los ámbitos relativos a lo
de
sus
por
las
empresas
pedagogy, used
by
what
pedagogía 1*
que
en
la
empresarial (modelos de dirección
ecuatorianas. Palabras
Mientras
clave:
Ecuador, tradicional,
Versión editada/version edited. 2**Maestría en Ciencia, Tecnología y Sociedad, Universidad Nacional de Quilmes, Buenos Aires-Argentina. Contacto:
[email protected] (www.ivficstsjss.com).
Introducción
empresarial y tipos de perfiles de
El propósito del presente artículo
empleados), el mercado laboral
es plantear una posible solución a
(evolución en la oferta y demanda
la cuestión ¿En la actualidad es
de trabajo), la educación superior
suficiente que un profesor vuelva a
(métodos de enseñanza y perfiles
exponer a sus estudiantes, por
de
egresados)
y
la
sociedad
1
Pedagogía Tradicional Versus…
Ronnie Salazar aprendizaje
Por ejemplo, recuerdo que
colaborativo, entre otros métodos.
para dictar mis clases en la
El
dicha
universidad me preparaba leyendo
acontecimientos que han ocurrido
transformación es un tipo de perfil
mis apuntes, elaborando el material
en
estadounidense
de egresado que a un estudiante le
en powerpoint y las tareas que mis
fueron contemplados para guiar la
permitirá desempeñarse, de un
alumnos tendrían que hacer. Día
redacción de la segunda sección.
modo
tras día, clase tras clase, curso tras
(cambios
en
los
hábitos
de
consumo). Por
el
esta
entorno
vía,
los
Y al final se exponen algunas
posibles
expositivo,
el
resultado
de
concreto,
en
la
vida
curso y año tras año, lo fui
profesional y cotidiana.
haciendo.
conclusiones,
como por ejemplo, la adquisición
Así, me esmeraba cada
de habilidades vinculadas con el
vez más por encontrar la forma de
aprender a aprender por parte de
Pedagogía tradicional
organizar mejor las ideas y de
los alumnos puede favorecer a que
En este sentido, la PT (pedagogía
exponerlas a mis alumnos con
se estreche más el lazo academia-
expositiva, verbalista o magistral)
mayor claridad. Creía que de esta
industria-sociedad.
contempla
de
manera mis estudiantes entenderían
principios que moldean el diseño y
mejor los conocimientos que les
la ejecución de un proceso de
quería transmitir.
Pedagogías
tradicional
y
constructivista. Aspectos teóricos,
pedagogía
comprendida
una
La forma, de este modo, en que venía realizando mis clases
determinado (Sanjurjo, 1994a). Así, el alumno que viene a
es conocida como clases guiadas
ser
clases es considerado como una
por
manera
pizarra en blanco donde se registra
(Sanjurjo, 1994a).
puede
de
conjunto
aprendizaje-enseñanza
conceptuales y vivenciales La
un
transmitido
escrito se la entiende como un
(Sanjurjo,
el
a que el profesor primero enseña la
conjunto
que
estudiante aprende, habitualmente,
teoría a sus estudiantes y luego les
orientan, de un modo específico, el
sólo en el salón de clases (Díaz
pide que la practiquen resolviendo
diseño y la realización de un
Barriga, 2003; Ordóñez, 2004).
ejercicios,
el
de
enseñanza-
el
1994a).
es
docente
Además,
particularidad de la PT es respecto
los
cuales,
por
lo
este
general, son de carácter didáctico,
sentido, ocupando una posición
tomados de un libro y están fuera
activa, es quien posee el saber, por
de contexto (Ordóñez, 2006).
El
proceso de aprendizaje-enseñanza.
proceso,
por
como
otra
embargo, a ésta en el presente
Así, como cualquier otro
cual
También
el
principios
tal
PT
amplia (Trejo & García, 2009), sin
de
saber
los supuestos de la
profesor,
en
aprendizaje está compuesto por
excelencia,
lo
Así, por ejemplo, mis
insumos,
transmite a sus educandos a través
estudiantes universitarios para la
alumnos, pedagogía, textos y el
de
realización
profesor,
son
audiovisuales. Mientras que el
prácticos, como efectuar un plan
transformados por un conjunto de
alumno, en una situación pasiva, es
empresarial, recibían de mi parte
actividades relativo a formas y
quien
memoriza,
las instrucciones, paso a paso, para
métodos
mecánicamente (sin comprensión),
el desarrollo de dichos trabajos y,
dicho saber (Sanjurjo, 1994a).
asimismo,
como
aprendizaje,
por
los
de
ejemplo,
cuales
enseñanza
como
el
y
método
y,
asimismo,
conferencias
recepta
y
y
medios
de
sus
examinaba
trabajos
junto
a
2
Pedagogía Tradicional Versus…
Ronnie Salazar
dichos alumnos ejemplos en clases
los principios de la PT (Ordóñez,
saberes puede favorecer a que el
antes de que éstos realizaran y
2006).
alumno Asimismo, el aprendizaje
presentaran sus tareas.
no
desarrolle
su
creatividad y a que cree una
de un nuevo saber por parte de un
dependencia
los
alumno de manera memorizada y
profesor.
estudiantes siguiendo paso a paso
mecánica es coherente con formas
mis instrucciones, en general, las
de evaluar, como las pruebas
proceso de aprendizaje-enseñanza
hacían bien, lo cual, a su vez,
objetivas o tareas didácticas que a
guiado por los principios de la PT
contribuía a que mis alumnos
lo mucho dichas pruebas o tareas
puede
pudieran adquirir un conocimiento,
permitirían
alumnos
específico, esto es, el perfil de un
como
reflejaran un saber memorizado
estudiante que, por sobre todo,
aprendido (Sanjurjo, 1994b).
cuenta
Las tareas, en este sentido, que
eran
resueltas
por
por
ejemplo,
sobre
administración general. Pero, si les
que
los
cognitiva
de
Ultimadamente,
producir
con
un
un
su
el
resultado
conocimiento
pedía a mis estudiantes, empleando
También en un ambiente
teórico (saber qué) y una falta de
esas mismas instrucciones, resolver
de aprendizaje, en el que no suele
experiencia (saber cómo) para
un problema en otro contexto, por
manifestarse la comprensión de un
arreglárselas, en cierta medida,
lo general, se les tornaba una tarea
aprendizaje, se hace casi natural
con problemas similares de la vida
mucho menos fácil de ejecutar. Por
que los alumnos consideren que
profesional y cotidiana.
ejemplo, dichos alumnos con el
sólo se puede aprender de su
saber adquirido lograban planificar
profesor (Ordóñez, 2006).
Pedagogía constructivista
Así, se puede argumentar
empresas con fines de lucro, pero
De otra parte, la PC también
planificar
que un ambiente de aprendizaje, en
contempla
entidades públicas con dicho saber
el que se utilizan pocas fuentes
principios que forjan el diseño y la
ya no les era sencillo.
para aprender y casi no se ejercita
ejecución
Así, el tipo de instrucción
la reflexión, no alentaría a que los
aprendizaje-enseñanza
y de tareas arriba citadas que mis
alumnos puedan también aprender
(Ordóñez, 2006).
alumnos ejecutaban, a través del
en interacción con otros (Ordóñez,
tiempo, me permitieron identificar,
2006).
por
alumnos
cuando
tenían
que
un
conjunto
de
un
proceso
de
de
específico
Así, el profesor busca
los
conocer
en
experiencias previos del aprendiz
estudiantes en muchos de los casos
profesionales con un pensamiento
para guiarlo en su proceso de
no podían llevar a la práctica la
en el que no prevalecerían, por
aprendizaje, ya que el estudiante
teoría revisada en el aula.
ejemplo,
la
para aprender un nuevo saber no
creatividad, con lo que serían
parte de la nada, sino de las
incapaces
preconcepciones que él ya posee
ejemplo,
que
dichos
En este sentido, la práctica
Esto
sugiere
se
la
que
tornarían
autonomía
los
y
estudiantes,
los
conocimientos
de la reflexión, por ejemplo, que
comúnmente, de resolver por sí
(Richardson,
contribuiría a que la adquisición de
solos
2004). Al respecto, Piaget señala
un
profesional y de la vida cotidiana.
saber
no
sea
de
forma
problemas
del
ejercicio
2003;
y
Ordóñez,
que el estudiante aprende un nuevo saber,
al
darle
a
éste
un
está
En este sentido, Mojica
de
(1999) indica que una pedagogía
significado, a partir de sus ideas y
aprendizaje-enseñanza guidado por
que privilegia la memorización de
experiencias previas, esto es, el
mecanizada, ausente
en
comúnmente, un
proceso
3
Pedagogía Tradicional Versus…
Ronnie Salazar En
alumno asimila y acomoda el
este
sentido,
el
nuevo conocimiento a su estructura
aprendizaje puede ser entendido
cognitiva
como un proceso en la medida en
que
él
ya
posee
ocurre
en
la
experiencia…”
(Ordóñez, 2006, p. 22). En
este
el
fuente
de
que un alumno tiene la posibilidad
profesor
Así, el aprendiz compara
de seguir aprendiendo a través de
información más, no la única, en el
y articula el nuevo conocimiento
la reelaboración de un misma tarea
proceso de aprendizaje de los
con sus preconcepciones (o asimila
más de una vez para mejorar
estudiantes.
un nuevo saber) y le asigna un
continuamente la comprensión de
estudiante es el protagonista, no el
significado, pero lo distingue de
un
docente,
sus ideas previas. De este modo, el
aprendizaje de un conocimiento
aprendiz
lo
nunca es acabado. Esto, a su vez,
Por tanto, un ambiente de
(lo
puede contribuir a que un aprendiz
aprendizaje, en el que los alumnos
pueda
contemplan diversas fuentes de
(Sanjurjo, 1994a).
al
incorpora,
nuevo no
lo
saber suma
acomoda), a sus conocimientos 1
mismo
saber.
aprender
a
Así,
el
aprender
El
En este sentido, el alumno
educando
que
dicho
el
proceso
4
(Ordóñez, 2006).
para
aprender
y
también
ejercitan la reflexión, usualmente,
diversos
fomenta a que los estudiantes
puede
nuevo es quien puede con dicho
ambientes de aprendizaje, esto es,
puedan
saber resolver diferentes problemas
en diferentes entornos simulados
interacción con otros, como por
en contextos disímiles (Perkins,
y/o reales relacionados con su
ejemplo, compañeros de clase,
1999).
carrera profesional y así hacer
otros
estudiante que comprende cómo
experiencia
(Ordóñez, 2006).
organizar compañías puede llegar a
carrera mientras la cursa (Díaz
organizar desde empresas públicas
Barriga, 2003; Ordóñez, 2006).
por
ejemplo,
un
en
Mientras
que comprende un conocimiento
Así,
aprender
una
en
información
(Ordóñez, 2006).
previos (Sanjurjo, 1994c).
es
sentido,
respecto
a
dicha
y privadas, con o sin fines de lucro,
también
aprender
profesionales
e
en
internet
En definitiva, el proceso de aprendizaje-enseñanza guiado por los principios de la PC puede
grandes, medianas o pequeñas
Así, por ejemplo, recuerdo
generar un resultado determinado,
hasta eventos como un matrimonio.
que mis estudiantes para aprender
es decir, el perfil de un estudiante
el conocimiento y las habilidades
quien cuenta con conocimiento
También la capacidad que
(saber hacer) de la asignatura
teórico
los aprendices tienen para poder
Consultoría I tuvieron que partir de
habilidades
construir significados al aprender
la resolución de un problema. Para
cómo/experiencia) para resolver
un
está
esto, dichos alumnos tuvieron que
diversos problemas en diferentes
relacionada con el modo en que el
hacer contacto con una empresa de
ambientes de la vida profesional y
docente evalúa a los estudiantes.
la localidad, solicitar y establecer
cotidiana.
Por ejemplo, el profesor otorga
reuniones de trabajo, identificar un
realimentación a sus estudiantes al
problema y encontrarle solución,
evaluar los desempeños auténticos
presentar y negociar sus ideas,
Educación
realizados por dichos aprendices,
entre
laboral, empresa y sociedad.
en varios momentos del proceso de
profesionales. De este modo, se
En cambio, el mundo con el
aprendizaje (Ordóñez, 2006).
comprende que “…el aprendizaje
transcurso de los siglos ha sufrido
nuevo
conocimiento
otras
actividades
(saber
qué)
y
con (saber
superior,
mercado
Pedagogía Tradicional Versus… transformaciones
en
diferentes
ámbitos, como el de los negocios,
Ronnie Salazar productos (Ansoff & McDonnell,
general,
1997).
formación más teórica que práctica La empresa también pudo
la formación superior, entre otras obtener
una
(Huerta & Pérez, 2002). La demanda y oferta de
sociedad
ganancias, gracias a otros cambios
trabajo, de esta manera, habrían
norteamericana y el mundo, en
relativos a la revolución industrial,
coincidido en el mercado laboral
general, han sido testigo de los
como por ejemplo, la producción
del período antes mencionado. Sin
cambios ocurridos, por ejemplo, en
en serie, la cadena de montaje y la
embargo,
el período que iría desde 1820
administración
descrito fue cambiando con el
hasta 1930 (Ansoff & McDonnell,
taylorista. (Ansoff & McDonnell,
1997).
1997).
Así,
la
Las
empresas
y
tenido
mayores
esferas.
eficiencia,
habría
científica
o
el
escenario
arriba
5
tiempo. Así, por ejemplo, en el
No obstante, las personas
habían
contexto
de
la
sociedad
y
estuvieron limitadas a recibir el
norteamericana por el año de 1930
servicios de una manera semi-
tipo de producto que las empresas
las
artesanal, hasta que el fenómeno de
buenamente les podían ofrecer. Por
transformarse
la revolución industrial apareció,
ejemplo, las personas contaban con
personas
para satisfacer las necesidades de
productos
escasamente
adquisitivo ya no se conformaban
los habitantes del pueblo (Galcerán
diferenciados ofrecidos por tales
con lo que las empresas les
& Domínguez, s. f.).
empresas (Ansoff & McDonnell,
ofrecían. Esto, a su vez, fomentó la
La revolución industrial,
1997).2 Asimismo, la empresa bajo
creación
no obstante, contribuyó a que las
la nueva administración taylorista
productos
empresas se industrializaran, lo
requirió
de
empresas y la competencia entre
cual, a su vez, trajo consigo nuevos
trabajador
el
éstas (Ansoff & McDonnell, 1997).
métodos de trabajo, la práctica de
mercado (Colunga, 1995).
estado
produciendo
bienes
requerido entre
innovaciones
(Ansoff
norteamericana
la
en
y
que
más
oferta por
poder
de
parte
nuevos de
Posteriormente,
las
otros
requirió de trabajadores obedientes
ejemplo, el costo que tiene mayor
otras
para que cumplieran las órdenes, a
peso en la fabricación de un
raja
la
producto estaría relacionado con el
gerencia general, mientras que ésta
conocimiento, y ya no con la
era la única llamada a diseñar las
materia prima (Mojica, 1999).
&
empresa
logró,
operar
con
a
sus
McDonnell, 1997).
Así,
para
perfil
debido
a
eventos han ocurrido, como por
por
empleadores,
nuevo
empezaron
Así, la nueva empresa
la eficiencia, un nuevo perfil de trabajador
un
cosas
como
tabla,
dispuestas
por
En
operaciones de la organización (Colunga, 1995).
este
conocimiento decisivo
en
sentido,
llegaría el
a
el ser
desarrollo
producto de los efectos de la
En este sentido, el perfil
revolución industrial, generar, por
del trabajador arriba citado se
económico de algunos países del
ejemplo, grandes cantidades de
correspondería con el perfil del
mundo, lo cual originó que algunos
productos
y
egresado de las instituciones de
pensadores indicaran que se había
precios, lo cual, a su vez, permitió
educación superior (colleges &
producido una transición de una
que un mayor número de personas
universities) del siglo XIX: un
sociedad industrial a una, como la
pudiera tener acceso a dichos
estudiante de pregrado que, en
llamó Daniel Bell, postindustrial.
a
menos
costos
Pedagogía Tradicional Versus…
Ronnie Salazar
Esta etapa postindustrial también
a aprender a aprender (Manrique,
se la conocería como una sociedad
1996).
que se han producido en Norte Así,
basada en el conocimiento (Mojica,
No obstante, los cambios
las
empresas
América también han repercutido
2005). En relación a esto, existen
empezaron a requerir, conforme
en
autores
la
transcurrió el tiempo, un personal
ejemplo, las latinoamericanas.
capacidad para aprender determina
con un perfil diferente que contara
el éxito económico de empresas,
con experiencia (saber
industrias, sectores industriales y
habilidades
a
chilenas, peruanas, entre otras
de países (Ernst & Lundvall,
aprender, entre otros requisitos
administraciones, ha cambiado su
1997). Lundvall (s. f.), respecto a
(Manrique,
forma de dirigir a la organización.
esto, manifiesta que a dicha etapa
McDonnell, 1997).
más bien se la debería considerar
De
que
indican
que
para
cómo),
aprender
1996;
Ansoff
&
otras naciones,
Así, gerencia
por
como
por
ejemplo,
general
de
la
empresas
Para esto, dichas empresas han las
considerado, entre otras acciones,
como una sociedad basada en el
instituciones de educación superior
la práctica de la planificación
aprendizaje.
norteamericanas,
estratégica,
esta
forma,
tanto
privadas
la
innovación
como públicas, en los últimos años
tecnológica y la voz de sus
empresas
del siglo XIX, en general, se
empleados para mejorar
norteamericanas, a cuenta de los
enfocaron en lograr producir un
empresa, con el fin de poder
cambios, tuvo que tomar nuevas
perfil de egresado que contara con
competir en un mundo globalizado
acciones,
ejemplo,
prácticas técnicas e industriales a
(Manrique, 1996).
redefinir la forma en que dirigían
más del saber teórico con el que
las organizaciones, implementar
contaba dicho perfil (Cowley &
gerencia
innovación tecnológica, valorar la
Williams, 1991, citados por Huerta
latinoamericana, al parecer, se ha
experiencia y la capacidad de
& Pérez, 2002).
visto en la necesidad de requerir un
De este modo, la gerencia general
de
las
como
por
aprender de los empleados (Ansoff
En
este
a
sentido,
la
la
empresarial
tipo de perfil de empleado similar Así,
& McDonnell, 1997).
por
ejemplo,
al
de
las
empresas
universidades como Harvard han
norteamericanas.
colaboradores
procurado que sus egresados a más
Manrique (1996) indica que la
(1994), en este sentido, manifiestan
de contar con un saber teórico
gerencia
que las empresas para poder seguir
obtengan experiencia profesional
influenciado significativamente en
compitiendo en los mercados a
mientras cursan sus carreras (Kerr,
la
nivel
1982, citado por Huerta & Pérez,
americano.
Senge
nacional
y
e
internacional
Al
respecto,
estadounidense
gerencia
del
ha
continente
en
2002). Esto sugiere que existiría
aprenden.
una compatibilidad entre el perfil
las
algunas
del personal requerido en general
parecer, éstas también requieren un
Harvard
por las empresas y el tipo de
tipo
vienen ofreciendo a profesionales y
estudiantes
egresa,
semejante al de las compañías
empresas cursos para aprender a
comúnmente, de las instituciones
norteamericanas, a pesar de que las
reflexionar, lo cual contribuye al
de
compañías
desarrollo de las destrezas relativas
contexto norteamericano.
tendrían
que
organizaciones Mientras universidades
convertirse que que como
educación
que
superior
en
el
En el caso particular de empresas
de
ecuatorianas,
perfil
del
de
al
trabajador
Ecuador,
usualmente, han estado relacionada
6
Pedagogía Tradicional Versus… con
una
escaza
inversión
en
investigación y desarrollo, una insuficiente
práctica
de
administración
Ronnie Salazar educativo de las universidades
Una
norteamericanas del siglo XIX.
pregunta planteada
posible
salida
Consecuentemente,
la En
estratégica
este
sentido,
las
análisis
para
un
comparativo
la
breve
entre
los
(Arosemena, 2000) y un desarrollo
universidades ecuatorianas no se
principios de la PT y los de la PC a
industrial no importante (Vázquez
encontrarían al margen de lo que
la luz de los eventos, anteriormente
& Saltos, 2001). De este modo, la
estaría ocurriendo, en general, en
mencionados, puede contribuir a la
existencia
de
las universidades del resto de las
generación de una respuesta a la
reclutamiento en algunos diarios de
naciones latinoamericanas. Así, por
inquietud planteada al inicio del
mayor
ejemplo,
presente artículo.
de
avisos
circulación
del
país,
las
universidades
7
posiblemente, evidencian que las
ecuatorianas, en general, producen
empresas ecuatorianas, como las
escasamente
sus
estarían formando los estudiantes
norteamericanas,
requieren
metodologías de enseñanza no
en las instituciones ecuatorianas de
personal que también cuenten con
están actualizadas y, asimismo,
educación
prácticas
estarían
desvinculadas
de
compatible tanto con los principios
sociedad
(Vázquez
Saltos,
y
experiencia
profesionales.
conocimiento,
&
la
Así, la manera en que se
de
la
superior
PT
como
sería
con
la
Así, por ejemplo, en la
2001). Además, las instituciones
administración
taylorista
y,
sección ‘Clasificados’ del diario El
ecuatorianas de educación superior
asimismo,
el
de
Universo, publicado el 22/09/2013,
no
enseñanza de siglos pasados. Al
se puede observar en 28 avisos de
requerimientos del mercado laboral
respecto,
reclutamiento, los más grandes,
(Arosemena, 2000).
(1988) comentan que en el siglo
contemplarían
los
con
Cowley
modo
y
Williams
empresas solicitando personal que
XVII los docentes ya utilizaban el
disponga, entre otros requisitos,
método expositivo para enseñar a En
formación profesional, capacidad
este
sentido,
la
sus
estudiantes
en
para resolver problemas y, por
pedagogía que se estaría utilizando
universidades
sobre todo, experiencia.
en las universidades ecuatorianas,
(Huerta & Pérez, 2002).
las
norteamericanas
en general, es una que estaría Mientras que en el caso de
privilegiando la enseñanza del
Mientras que el tipo de
las universidades latinoamericanas,
saber teórico y, asimismo, no
perfil de egresado que se obtendría
a excepción de unas cuantas, éstas
estaría fomentando la experiencia
como resultado de una formación
han utilizado, en general, una
profesional en el alumno mientras
guiada por los principios de la PC
pedagogía
que
se correspondería con el tipo de
éste
cursa
sus
estudios;
memorización de saberes teóricos,
pedagogía
que,
al
parecer,
lo cual, a su vez, fomentaría una
continuará siendo utilizada en las
empresas ecuatorianas, en general,
falta
aulas universitarias debido a que,
requerirían para sus operaciones,
por
esto
de
que
privilegia
creatividad
y
la
una
dependencia por parte del alumno
ejemplo,
la
nueva
Ley 3
perfil
de
es,
trabajador
dichas
que
las
empresas
del docente (Mojica, 1999). Esto,
Orgánica de Educación Superior y
requerirían
un
trabajador
con
al parecer, estaría relacionado con
su Reglamento4 no tratan el asunto
experiencia
y,
además,
con
los
pedagógico.
capacidad
para
resolver
los
principios
del
sistema
Pedagogía Tradicional Versus…
Ronnie Salazar
problemas contextualizados a él
problemas de diversa índole en
asignados.
contextos disímiles.
También
se
puede
plantear que la práctica de la PC en
Un aprendizaje, en este
Por lo tanto, la posible
las aulas de las instituciones de
sentido, por medio de actividades
falta de compatibilidad entre el
educación superior beneficiaría a
profesionales reales o simuladas en
perfil
el aula, a diferencia del saber
instituciones
adquirido a través de ejercicios
educación
didácticos, favorecería a que un
trabajador que sería requerido,
demandado
estudiante al egresar cuente con
generalmente, por las empresas
ecuatorianas.
experiencia respecto a su profesión
ecuatorianas, debido, entre otras
y
para
posibles razones, a la práctica de
aprendizaje por medio de tareas
solucionar asuntos en el entorno en
los principios de la PT en las aulas
auténticas contribuiría a que el
el que se desenvuelve.
universitarias, sugiere que ya no
aprendiz haga experiencia respecto
bastaría que el docente vuelva a
a su carrera profesional mientras
exponer
estudiantes,
cursa sus estudios y, asimismo, a
enseñanza
que se estreche más el lazo
con
comprensiones
No obstante, el logro de
del
de
las
que existiera una coherencia entre
ecuatorianas
de
el perfil del egresado de dichas
del
instituciones y el del personal
egresado
superior
a
sus
por
las
empresas
Ultimadamente,
apoyándose
adquiridos
por
de
tradicional, lo que está en las
academia-industria-sociedad
desempeños
auténticos,
la
fuentes
(Salazar, 2012b).
comprensión
de
y
de
la
el
cuestiones como saberes nuevos medio
en
y
información,
como
el
dichos
libros, textos o internet, que dichos
No obstante, la pregunta
conocimientos, requiere que el
educandos ya disponen para que
planteada al principio del presente
aprendiz por sí mismo elabore su
éstos adquieran el saber y las
escrito
saber a la luz de sus ideas y
habilidades de sus profesiones.
enriquecerla con otras posibles
abierta
para
discusiones a través de futuras
experiencias previas, y no sólo que memorice dicho conocimiento.
queda
prácticas,
A manera de conclusión
consultas
e
investigaciones. También la obtención de
El estudiante de educación superior
las cuestiones arriba citadas precisa
ya no puede continuar intentando
que el estudiante pueda ser crítico,
aprender el conocimiento y las
Referencias bibliográficas
por
destrezas relativos a su profesión
Ansoff, Igor & McDonnell, Edward (1997). La dirección estratégica en la práctica empresarial, México, Addison Wesley Longman de México S. A. de C. V.
ejemplo,
seleccionar
al momento de una
información
sólo por la repetición de una
valiosa de la que no lo es y,
información,
además, que pueda ser capaz de
profesor, que se encuentra en las
utilizar
de
fuentes de aprendizaje que dicho
información e identificar fortalezas
alumno ya dispone en el contexto
y debilidades para potenciar las
en el que se desempeña, con el fin
primeras y superar las segundas.
de que el educando en cuestión
Todo lo cual puede conllevar a que
pueda conseguir trabajo y resolver
el estudiante pueda comportarse
asuntos en su vida profesional y
autónomamente para solucionar
cotidiana.
diversas
fuentes
expuesta
por
su
Arosemena, Guillermo (2000). Cómo reinventar el Ecuador. Guía para el crecimiento sostenido, Guayaquil, Guillermo Arosemena Arosemena. Colunga, Carlos (1995). Modelos administrativos. Ventajas y limitaciones de las técnicas y los sistemas administrativos más
8
Pedagogía Tradicional Versus… importantes del mundo, México, Panorama. Díaz Barriga, Frida (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo, Revista Electrónica de Investigación Educativa, (en línea), 5 (2), pp. 1-13, (Fecha de consulta: 12 de abril de 2012). Disponible en http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/c ontenido-arceo.html. Ernst, Dieter & Lundvall, BengtÅke (1997). Information Technology in The Learning Economy - Challenges for Developing Countries, DRUID Working Paper, (en línea), No. 9712, (Fecha de consulta: 25 de septiembre de 2013). Disponible en http://www3.druid.dk/wp/1997001 2.pdf. Galcerán, Montserrat & Domínguez, Mario (s. f.). Innovación tecnológica y sociedad de masas, España, Editorial Síntesis S. A. Huerta, J. & Pérez, Irma (2002). Influencia de algunos modelos universitarios en la Universidad de Guadalajara, México: D. R. Unión de Universidades de América Latina, (en línea), (Fecha de consulta: 25 de septiembre de 2013). Disponible en http://www.udual.org/CIDU/ColU DUAL/12/InfModGuad.pdf. Lundvall, Bengt-Åke (s. f.). Why the New Economy is a Learning Economy, DRUID Working Paper, (en línea), No 04-01, pp. 1-11, (Fecha de consulta: 22 de septiembre de 2013). Disponible en http://webdoc.sub.gwdg.de/ebook/s erien/lm/DRUIDwp/04-01.pdf.
Ronnie Salazar frente a las reglas de juego del siglo XXI, Quito, Universidad Tecnológica Equinoccial. Mojica, Francisco (2005). La construcción del futuro. Conceptos y modelo de prospectiva estratégica, territorial y tecnológica, Colombia, Universidad Externado de Colombia. Ordóñez, Claudia (2004). Pensar pedagógicamente desde el constructivismo: De las concepciones a las prácticas pedagógicas, Revista de Estudios Sociales, Publicaciones de la Universidad de los Andes, (en línea), (19), pp. 7-12, (Fecha de consulta: 25 de noviembre de 2007). Disponible en http://res.uniandes.edu.co/pdf/desc argar.php?f=./data/Revista_No_19/ 02_Editorial.pdf. Ordóñez, Claudia (2006). Pensar pedagógicamente, de nuevo, desde el constructivismo, Revista Ciencias de la Salud, (en línea), (4), pp. 14-23, (Fecha de consulta: 27 de noviembre de 2007). Disponible en http://revistas.urosario.edu.co/inde x.php/revsalud/article/view/780/70 1. Perkins, David (1999). ¿Qué es la comprensión? En M. Stone-Wiske (Ed.), La enseñanza para la comprensión: Vinculación entre la investigación y la práctica (pp. 6978), Buenos Aires, Paidós. Richardson, Virginia (2003). Constructivist pedagogy, Teacher College Record, Vol. 105, No. 9, pp. 1623-1640.
Manrique, Francisco (1996). Un cambio de época, no una época de cambios. La gerencia latinoamericana debe cambiar, Colombia, McGraw-Hill Interamericana S.A.
Salazar, Ronnie (2012a). ¿Quién aprendía más? ¿Los alumnos o yo como docente?, Revista Ventanales, Guayaquil, Publicaciones de la Universidad Casa Grande, Año 2, No. 2, pp. 114-115.
Mojica, Francisco (1999). La educación superior latinoamericana
Salazar, Ronnie (2012b). El desempeño auténtico como lazo
para estrechar la relación educación, sociedad y negocio, Guayaquil, IVFICSRSJSS (en línea), (Fecha de consulta: 27 de octubre de 2014). Disponible en http://es.calameo.com/books/00245 8592d11560e5cd18. Sanjurjo, Liliana (1994a). Algunos supuestos básicos que subyacen en las teorías y prácticas pedagógicas. En Liliana Sanjurjo y María Teresita Vera, Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles medio y superior (pp. 1948), Argentina, Homo Sapiens Ediciones. Sanjurjo, Liliana (1994b). La evaluación y la acreditación en el proceso de aprendizaje. En Liliana Sanjurjo y María Teresita Vera, Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles medio y superior (pp. 123-147), Argentina, Homo Sapiens Ediciones. Sanjurjo, Liliana (1994c). Estrategias didácticas para orientar el aprendizaje significativo. En Liliana Sanjurjo y María Teresita Vera, Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles medio y superior (pp. 51-75), Argentina, Homo Sapiens Ediciones. Senge, Peter, Kleiner, Art, Roberts, Charlotte, Ross, Richard & Smith, Bryan (1994). La quinta disciplina en la práctica. Estrategias y herramientas para construir la organización abierta al aprendizaje, Argentina, Ediciones Granica S. A. Trejo, María del Rosario & García, Fernando (2009). Pedagogía de la investigación, Metodología de la Ciencia, Año 1, Vol. 1, No. 1, pp. 135-141. Vázquez, Lola & Saltos, Napoleón (2001). Ecuador: su realidad, Quito, Fundación José Peralta.
Notas: 1. Por ejemplo, un estudiante adquiere un nuevo
9
Pedagogía Tradicional Versus… conocimiento, en este caso, sobre un cuy, o conejillo de indias, y compara y articula las características de este roedor con las de las ratas, preconcepción que él ya tiene, logrando así distinguir a los dos roedores en cuestión, integrando así el nuevo saber a sus preconcepciones, lo que, a su vez, podría significar para el aprendiz que el cuy es un animal sano y comestible. Mientras que, en otro caso, un alumno recepta el mismo nuevo saber, y compara los rasgos del cuy con los rasgos de las ratas, saber previo que él ya posee, consiguiendo así no encontrar diferencias entre dichos roedores, sumando así el nuevo conocimiento a sus ideas previas, lo que, a su vez, podría implicar para el alumno que el cuy es un animal asqueroso, portador de enfermedades y no comestible. 2. Henry Ford un día les dijo a sus vendedores que le ofrecieran el vehículo, modelo T, a sus clientes del color que ellos prefirieran siempre y cuando éste fuese de color negro (Ansoff & McDonnell, 1997). 3. Ley Orgánica de Educación Superior del Ecuador. Registro Oficial No. 298 - Martes 12 de Octubre del 2010: http://www.utpl.edu.ec/sit es/default/files/documento s/ley_educacion_superior. pdf. 4. Reglamento de la Ley Orgánica de Educación Superior del Ecuador. Suplemento - Registro Oficial No. 526 Viernes 2 de septiembre del 2011:
Ronnie Salazar http://www.educacionsup erior.gob.ec/wpcontent/uploads/download s/2012/07/Reglamento_G eneral_de_la_LOES.pdf.
10
