Panel: Formación Docente, demandas desde la frontera

Integración & Inclusión


Atención a la diversidad


Contextos educativos inclusivos







FORMACIÓN INICIAL DOCENTE


COMPETENCIAS CURRICULARES NECESARIAS


FALTA DE COMPETENCIAS CURRICULARES


SE HACEN DE MANERA GENERALIZADA


FALTAN PROCESOS


AC


AC











Similitudes


Creencias respecto NEE, AC y ED


Diferencias


Modelo de planificación


Participación del equipo directivo


Forma de concebir estos procesos


Responsabilidad exclusiva de los docentes de aula


No han diseñado protocolos


















DERECHO A EDUCACIÓN DE CALIDAD


PROCESO DE ENFERMAR


PEDAGOGÍA HOSPITALARIA


ESCUELAS HOSPITALARIAS











CURRICULUM ADAPTADO













I. Miradas epistemológicas diversas


II. Demandas desde la frontera


II. Experiencias en la práctica docente


Formación Docente: Demandas desde la Frontera








Escuelas Hospitalarias en Chile



Curriculum oficial/Flexibilidad y adaptaciones curriculares.














RESULTADOS




Profesores mentores
Educadores tradicionales
Estructura
Sentidos
Espacio de discusión, reflexión, y difusión de perspectivas y temáticas periféricas / fronterizas.
Periferia – frontera: surge como respuesta a formas de entender la FID (hegemonía, estandarización, "objetivo").
Reacción y denuncia ante el fuerte control externo, la evaluación y medición, causalidad, y "calidad".
Temáticas
Sentidos y Estructura motivaciones del libro. Héctor Gómez.
Miradas Epistemológicas diversas
Decolonialidad Epistémica: las prácticas del saber y la subjetividad docente desde otros territorios. Fernando Murillo
Investigaciones
Pedagogía Hospitalaria: nuevos desafíos para la formación inicial docente en el marco de la atención a la diversidad. Carolina Castro
El educador tradicional mapuche desde la perspectiva del profesor de educación básica. Silvia Castillo
Preguntas
VI FORO FIUU: INNOVACIÓN EN LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO."
Contribuciones desde la docencia, gestión, investigación y tecnologías
Asunción, Paraguay

CONSIDERACIONES FINALES

Decolonialidad Epistémica: las prácticas del saber y la subjetividad docente desde otros territorios.

Diálogo entre decolonialidad epistémica y currículum
Sentidos
Ausencia del contexto, complejidad y subjetividad, problematización. Del sujeto.
Ideas de "sentido común" sobre la FID.
Aparente neutralidad ideológica.
El libro, pone en discusión estos supuestos, reflexionando sobre sus orígenes, formas de reproducción y despliegue.
Difundir formas alternativas y posibilidades (de frontera) acerca de la FID.
Desenganche de la matriz colonial supone:
Hacer de lo familiar algo extraño
Hacer, pensar, sentir desde la "otredad"
Deconstruir supuestos a la base en discursos y prácticas
Búsqueda espacio de posibilidad: acto ético y estético.
El educador tradicional mapuche desde la perspectiva del profesor de educación básica.
1.1. Antecedentes
1.1.1. Diversidad cultural
1.1.1.1. Panorama Internacional
1.1.1.2. Panorama Nacional
1.1.2. Educación Intercultural Bilingüe
1.1.2.1. Restricción para contextos urbanos
1.1.2.2. La dupla pedagógica
Desafíos para la Formación Inicial Docente



Tomasevski, K. (2002). Contenido y vigencia del derecho a la educación. Cuadernos pedagógicos.


Conclusiones
Poder colonial -> implicancias en prácticas de saber, pero también en configuración de subjetividades.

Tríada Saber – Poder – Identidad

Distinción Colonialismo - Colonialidad
Pedagogía Hospitalaria: nuevos desafíos para la formación inicial docente en el marco de la atención a la diversidad.



PROBLEMA DE ESTUDIO

Gestión de la acción pedagógica:
significatividad y pertinencia.

Subjetividades
Creencias
FID
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