Paleontología y enseñanza obligatoria. Fuentes y grado de conocimiento

New Insights on Ancient Life

Gabriela de Jesús Arreguín Rodríguez, Jorge Colmenar Lallena, Ester Díaz Berenguer, Julia Galán García, Alba Legarda Lisarri, Jara Parrilla Bel, Eduardo Puértolas Pascual, Roi Silva Casal (Editores)

XII ENCUENTRO DE JÓVENES INVESTIGADORES EN PALENTOLOGÍA (BOLTAÑA, 2014)

Paleontología y Enseñanza Obligatoria. Fuentes y grado de conocimiento Paleontology and Compulsory Education. Sources and level of knowledge Daniel Romero-Nieto1*, Blanca A. García Yelo2 & Omid Fesharaki1 1

Dpto. Paleontología (UCM), Calle José Antonio Nováis 2, 28040 Madrid, (Spain). Dpto. Paleobiología (MNCN, CSIC), Calle José Gutiérrez Abascal 2, 28006 Madrid, (Spain). *Corresponding author: [email protected]

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Palabras clave: Cine, Historia de la Vida, Educación, Análisis Estadístico Keywords: Movies, History of Life, Education, Statistical Analysis Introducción

Metodología

Existen muchos estudios que indican el interés didáctico del cine en la educación (García Borrás 2008). Sin embargo, no se ha realizado hasta el momento ningún trabajo analítico sobre la influencia del cine en el grado de conocimientos científicos concretos. Este resumen muestra los resultados preliminares de un estudio que pretende conocer el grado de conocimiento paleontológico de los estudiantes de Enseñanza Obligatoria (E.O., Primaria y Secundaria), así como las principales fuentes de obtención de dicho conocimiento, prestando especial atención a la educación reglada y al cine. Por último, hemos contrastado si aquellos alumnos que usan el cine paleontológico como principal fuente de información obtienen un buen resultado en su conocimiento de esta ciencia.

Mediante un análisis de tipo ANOVA hemos comparado los resultados obtenidos en un cuestionario realizado a 100 alumnos de E.O. de la Comunidad de Madrid, donde quedaban reflejados los datos de procedencia (nacionalidad y lugar de residencia), así como género y tipo de centro (público o privado). El cuestionario, de base paleontológica, constaba de 19 preguntas referentes a una serie de películas. Las preguntas se dividieron en tres niveles de dificultad (básico, intermedio y superior), según los conocimientos requeridos en los contenidos curriculares vigentes aprobados por el Estado. Además, en una última pregunta, el encuestado debía especificar la fuente general del conocimiento paleontológico empleada para contestar el cuestionario. Además, con el objetivo de determinar la influencia del 211

NEW INSIGHTS ON ANCIENT LIFE cine en la base del conocimiento, se añadía una última sección con más de 25 películas diferentes a las del cuestionario, sumando un total de 47, en la que el encuestado marcaba qué películas había visto. Este apartado nos permitía también establecer la fiabilidad de dicha base según los resultados obtenidos en RomeroNieto et al. (2013). Resultados y Discusión Entre los estudiantes encuestados hay aproximadamente el mismo número de hombres y mujeres, estudiantes de Primaria y de Secundaria, y de centros públicos y privados. Los datos de procedencia han sido poco significativos para considerarlos en el presente estudio. Así, podemos destacar que: 1) Del total de alumnos, un 27% aprobaría el test (10/19 respuestas acertadas) y, sólo un 2% obtendría una nota equivalente o superior al 7,5 (14/19). Así, vemos que la cultura paleontológica en E.O. es muy escasa. 2) Analizando los datos en su conjunto vemos que son las preguntas del nivel básico las que mejores resultados obtienen. Sin embargo, son los varones de centros públicos y Educación Secundaria los que obtienen mejores puntuaciones en general (Tab. 1). El mayor porcentaje de acierto en Secundaria, se debe a los conceptos aprendidos en cursos previos, así como 212

por el mayor número de horas dedicadas a la Historia de la Vida en la E.S.O. Sin embargo, pese a una correcta enseñanza de conceptos en ambos tipos de centro, los públicos han obtenido mejores resultados, por lo que aún queda por ver cuáles son las causas de estas diferencias. 3) Existen diferencias significativas en la medida del acierto para los distintos grupos de análisis en los niveles básico e intermedio, pero no así en el superior, tal vez debido a que son muy pocos los que aciertan las cuestiones de este último nivel (Tab. 1). 4) El colegio es la fuente de información dominante para el 37,1% de los aprobados, mientras que el cine los es para el 29,6%. Un 22,2% de los aprobados indicaron tener como fuente preferente una combinación de cine y colegio, y sólo un 11,1% obtuvo la información necesaria de fuentes alternativas. 5) Los 3 alumnos con nota superior al notable indicaron el colegio como fuente de información preferente. Por lo tanto, aunque cine y escuela pueden ser herramientas complementarias en la enseñanza de la paleontología, sólo la asimilación de conceptos impartidos en la enseñanza reglada es la base de un correcto aprendizaje. 6) Entre otras fuentes indicadas por los encuestados encontramos: libros, documentales, familia y amigos, museos y una amplia mayoría que indicó que se trataba

XII ENCUENTRO DE JÓVENES INVESTIGADORES EN PALENTOLOGÍA (BOLTAÑA, 2014) de conocimientos adquiridos por cultura general. El bajo porcentaje de alumnos que indicaban estas fuentes de información muestra la escasa influencia de la educación no reglada, a excepción del cine, en la difusión paleontológica. 7) Algunos conceptos asociados al nivel básico, como revivir animales extintos o la coexistencia entre dinosaurios y humanos, están claros para más del 55% y el 70% de los encuestados respectivamente. Sin embargo, en los niveles intermedio y superior, conceptos como los eventos de extinción, la ordenación temporal de los periodos geológicos o la existencia de insectos gigantes en eras geológicas pasadas son los peor asentados. 8) Del total de encuestados con el cine como fuente de información principal, lo que marca la diferencia entre aprobados y suspensos es el mayor visionado de películas de medio o alto rigor científico (Romero-Nieto et al. 2013). Un ejemplo del efecto negativo de las películas con escaso rigor científico es el bajo porcentaje de acierto (14%) en la asignación del Tyrannosaurus rex al Cretácico (por su asociación con “Parque Jurásico”). Conclusiones Del presente estudio puede concluirse

que, aunque el cine no sea la principal fuente de conocimiento, sí es una opción muy habitual y puede influir negativamente en los conocimientos paleontológicos del público, sobre todo en el caso de aquellas películas con poco rigor científico. Agradecimientos Agradecemos a los estudiantes que han colaborado con la encuesta, así como a Manuel Hernández y Andrés Santos por la revisión del trabajo. Esta es una contribución del equipo de PMMV (http://pmmv.com.es/), como parte del grupo de investigación consolidado UCM 910607, y ha sido parcialmente financiado por CGL2010-19116/BOS y CGL201125754, así como un contrato pre-doctoral concedido a B.A.G.Y.

REFERENCIAS García Borrás, F.J. (2008). Bienvenido Míster Cine a la enseñanza de las ciencias. Revista Eureka para la Enseñanza y la Divulgación de la Ciencia, 6, 79-91. Romero-Nieto, D., García Yelo, B.A. & Fesharaki, O. (2013). Paleopeli: un viaje por la historia de la vida a través de películas paleotológicas. En: Trending Topics in Palaeontology (P. Navas-Parejo, C. MartínezPérez y S. Pla-Pueyo, Eds.). Atarfe, Granada. 31-33.

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Grupos de Análisis Pr/P/H Pr/P/M Pr/S/H Pr/S/M Pu/P/H Pu/P/M Pu/S/H Pu/S/M Total

N

Acierto Total

Nivel Básico

ı 0,381 0,173 0,344 0,128 0,386 0,092 0,383 0,285 0,289 0,218 0,496 0,185 0,361 0,216 0,379 0,199 F = 2,541 p = 0,019

ı 0,509 0,277 0,505 0,252 0,762 0,173 0,694 0,416 0,000 0,554 0,393 0,827 0,255 0,607 0,398 0,610 0,338 F = 3,271 p = 0,004

X

25 13 6 7 2 8 19 20 100

Estadísticos

X

Nivel Intermedio ı X 0,360 0,280 0,231 0,123 0,250 0,158 0,179 0,313 0,000 0,188 0,222 0,434 0,321 0,375 0,222 0,320 0,264 F = 2,146 p = 0,046

Nivel Superior ı X 0,280 0,202 0,260 0,165 0,125 0,112 0,214 0,225 0,000 0,109 0,182 0,237 0,216 0,138 0,172 0,208 0,196 F = 1,931 p = 0,073

Tabla 1. Datos obtenidos del análisis ANOVA realizado sobre los 100 cuestionarios. N = número total de datos; X = meGLDı GHVYLDFLyQWtSLFD3U SULYDGD3X S~EOLFD3 primaria; S = secundaria; M = mujer; H = hombre.

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